第一篇：碧螺春 反思

《碧螺春》的教學(xué)反思

這次全區(qū)六年級語文教師在我校開展“讀中求解、讀中求悟”的研討交流活動。我校三名六年級語文教師上了三節(jié)展示課，其中我上了《碧螺春》這篇課文。這篇課文分兩課時完成，我展示的是第二課時。主要教學(xué)目的是通過對具體語言文字的閱讀、欣賞以及重點(diǎn)詞句的理解，體會作者對色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛，感受春景的美好、采茶姑娘的勤勞和焙茶手的辛勞。

為了能真正做到在教學(xué)中體現(xiàn)“讀中求解、讀中求悟”，為了能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，我在課前做了充分的準(zhǔn)備?！侗搪荽骸肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，描繪的是碧螺春的采摘、制作和品嘗的情景。而采茶和炒茶對學(xué)生而言比較陌生，沒有親身體驗。教學(xué)這課怎樣激發(fā)學(xué)生的情感？怎樣通過具體的語言文字使學(xué)生感受到勞動人民的勤勞?這是教學(xué)這課的難點(diǎn)。我在網(wǎng)上找了很多相關(guān)資料，例如采茶時的圖片，茶葉的圖片，茶具的圖片，以及一段優(yōu)美的音樂，并且我還在炒茶現(xiàn)場拍攝了錄像。看來在語文教學(xué)中適時借助于現(xiàn)代媒體，可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，突破重難點(diǎn)。

但怎樣在教學(xué)中改變過去學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)中感悟？我采取層層深入的方法，從課文的最后一句入手，以此引出“采茶－焙茶－品茶”系列話題，通過對話互動，讓學(xué)生一遍又一遍地接觸課文的語言文字，把讀、思、說、議結(jié)合起來，使學(xué)生品出了碧螺春的色、香、味、形，深刻地體會到勞動人民的勤勞，同時也欣賞到我國茶文化的源遠(yuǎn)流長，借此達(dá)到了由品茶到品文的目的。

一、在課堂教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性以激發(fā)情感。

1、教學(xué)“清晨采茶圖”時，我先向?qū)W生展示了精美的多媒體課件，把學(xué)生帶進(jìn)了美麗的江南茶鄉(xiāng)，讓學(xué)生從視覺上感受到“清晨采茶圖”的美。接著讓學(xué)生自己去朗讀課文，自己去體會。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表現(xiàn)“清晨采茶圖”美的句子以及表現(xiàn)采茶姑娘勤勞和靈巧的詞語，反復(fù)朗讀，仔細(xì)感悟。最后配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生再次反復(fù)朗讀課文，達(dá)到了熟讀成誦的高境界，并且激發(fā)了學(xué)生的情感。

2、教學(xué)“入夜焙茶圖”時，我先讓學(xué)生觀看炒茶錄像，觀察焙茶手炒茶時的動作，給學(xué)生一個深刻的印象。接著我采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，自己朗讀課文，找出留給自己印象最深的語句，反復(fù)朗讀之后再小組交流，生生互動。然后引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。最后再讓學(xué)生配樂反復(fù)朗讀重點(diǎn)語句，使感情得到升華。

3、教學(xué)“月夜品茶圖”時，我讓學(xué)生三品課文。一品，先配樂自己朗讀課文，初步談?wù)劯惺堋６?，師生互動，教師和學(xué)生各自泡茶，觀察茶葉入水的情形，同時結(jié)合作者所觀察到的情形，配樂反復(fù)品讀課文。三品，師生互動，教師先品茶，給學(xué)生讀悟創(chuàng)造了條件，學(xué)生再品茶，親身感受，同時結(jié)合作者品茶時的感受，配樂反復(fù)品讀課文，使感情再次得到升華。

4、在總結(jié)課文時，我再次引用文中的最后一句話，使學(xué)生在品讀、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，表達(dá)了自己最獨(dú)特的體驗和最真實的感受。

二、在課堂教學(xué)中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)以升華情感。

1、當(dāng)前，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，其所帶來的不僅僅是教學(xué)手段的變化，同時它也帶來了教育內(nèi)容、教學(xué)組織新式及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的變化。因此，一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)代教學(xué)的需求和形式，要想提高語文教學(xué)的效益和質(zhì)量，一定程度上得借助于現(xiàn)代媒體，適時利用多媒體集圖文聲像于一體的優(yōu)勢，為語文教學(xué)提供了豐富的資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，給語文課堂教學(xué)增添無窮的魅力。

2、采茶，在現(xiàn)實生活中學(xué)生接觸不多，為了拉進(jìn)學(xué)生和文本的距離，也結(jié)合教學(xué)“清晨采茶圖”，我先配樂播放了一組圖片，包含清晨江南茶鄉(xiāng)的美景和采茶姑娘采茶時的情景，讓學(xué)生身臨其境，從感觀上去初步體會“清晨采茶圖”的美以及采茶姑娘的勤勞。然后再讓學(xué)生與文本對話，從具體的語言文字中去感悟。

3、焙茶，學(xué)生更不多見。為了讓學(xué)生有直觀的印象，更好的理解課文中描寫焙茶手炒茶時的語句，我先播放焙茶手的炒茶錄像，讓學(xué)生留下深刻的印象，初步感受焙茶手的辛勞。然后再讓學(xué)生與文本對話，從具體的語言文字中去感悟。

4、品茶，先通過一組圖片以及優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生感受到月夜品茶的愜意。再通過自己泡茶、自己品茶，親身感受，升華內(nèi)心情感。

當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也并非盡善盡美：

1、學(xué)生朗讀時雖然入情但不夠動情，我還要多進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、由于時間關(guān)系，我對于“清晨采茶圖”沒有拓展。這一段用了很多優(yōu)美的詞句，有比喻句、擬人句，我認(rèn)為可以讓學(xué)生進(jìn)行小練筆或者自己說說還能用哪些詞句來描繪春景，或許這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。

第二篇：碧螺春 教學(xué)反思

《碧螺春》教學(xué)反思

《碧螺春》是冀教版第十一冊中的一篇課文。課文以淺顯生動的語言，細(xì)致傳神的刻畫，介紹了江南名茶碧螺春名字的典故及其采摘、炒制的工藝過程和月下品茗的場景。全文向讀者展現(xiàn)了三幅充滿情趣的畫面：清晨采茶圖、入夜炒茶圖、月夜品茶圖，趣味盎然，令人神往。在作者筆下，辛勤的勞作、復(fù)雜的工藝都是一種文化，一種美的享受，字里行間流淌著江南水鄉(xiāng)特有的清新、明麗的色彩。

為了能真正做到在教學(xué)中體現(xiàn)“讀中求解、讀中求悟”，為了能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，我在課前做了充分的準(zhǔn)備?！侗搪荽骸肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，描繪的是碧螺春的采摘、制作和品嘗的情景。而采茶和炒茶對學(xué)生而言比較陌生，沒有親身體驗。教學(xué)這課怎樣激發(fā)學(xué)生的情感？怎樣通過具體的語言文字使學(xué)生感受到勞動人民的勤勞?這是教學(xué)這課的難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，我通過發(fā)揮學(xué)生的主體性激發(fā)學(xué)生的情感來達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

1、“清晨采茶圖”：采茶，在現(xiàn)實生活中學(xué)生接觸不多，為了拉進(jìn)學(xué)生和文本的距離，我先讓學(xué)生自己去朗讀課文，自己去體會。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表現(xiàn)“清晨采茶圖”美的句子以及表現(xiàn)采茶姑娘勤勞和靈巧的詞語，反復(fù)朗讀，仔細(xì)感悟。最后配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生再次朗讀課文，讓學(xué)生與文本對話，從具體的語言文字中去感悟，達(dá)到了熟讀成誦的高境界，并且激發(fā)了學(xué)生的情感。

2、“入夜焙茶圖”：課文中有一段介紹了制作碧螺春的方法，學(xué)生對這一段的熱情大大超處了我的想象，在處理這段內(nèi)容時，我讓學(xué)生自己先了解碧螺春制作的方法以及過程，在初步了解基礎(chǔ)上，找出描寫焙茶手焙茶動作的詞語，能夠在頭腦中形成畫面，再一次讀時，我有目的的讓學(xué)生說說自己的感受，很多學(xué)生都能夠體會焙茶手能夠?qū)⒉枞~制作的“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看”，“干而不焦，脆而不碎，青而不腥，細(xì)而不斷”，能夠到達(dá)這樣的境界，師傅的手藝肯定了得。作者說焙茶手那四個動作一個一個做很簡單，但是合在一起就很容易混淆，在他的提醒下，我和學(xué)生一起做這四個動作，才做第二遍，又很多學(xué)生已經(jīng)分不清這四個動作的先后順序了，還沒有做第三遍，幾個嘴快的已經(jīng)在下面嘀咕了：“這些焙茶手真厲害呀”、“四個相似的動作能絲毫不差，水平到家啊”、“他們做這四個動作時速度比我們要快多了”。更有趣的是一位學(xué)生在底下模仿作者介紹的“這時一邊降溫一邊揉捻、搓團(tuán)……”時手腳大亂，左手和右手做一樣的動作，學(xué)生“工藝茶”了。

3、“月夜品茶圖”：我讓學(xué)生三品課文。一品，先配樂自己朗讀課文，初步談?wù)劯惺?。二品，師生互動，教師和學(xué)生各自泡茶，觀察茶葉入水的情形，同時結(jié)合作者所觀察到的情形，配樂反復(fù)品讀課文。三品，師生互動，教師先品茶，給學(xué)生讀悟創(chuàng)造了條件，學(xué)生再品茶，親身感受，同時結(jié)合作者品茶時的感受，配樂反復(fù)品讀課文，使感情再次得到升華。

當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也并非盡善盡美：

1、學(xué)生朗讀時雖然入情但不夠動情，我還要多進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、由于時間關(guān)系，我對于“清晨采茶圖”沒有拓展。這一段用了很多優(yōu)美的詞句，有比喻句、擬人句，我認(rèn)為可以讓學(xué)生進(jìn)行小練筆或者自己說說還能用哪些詞句來描繪春景，或許這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。

六年級2010.12

《碧螺春》教學(xué)反思

葛

海

軍

2010.12

第三篇：碧螺春教學(xué)反思

《碧螺春》教學(xué)反思

唐山市灤縣茨榆坨鎮(zhèn)謝各莊中心小學(xué)

吳秀梅

社會高速發(fā)展，人們對于信息技術(shù)的需求與日俱增，應(yīng)用也越來越頻繁，這也要求我們的教育應(yīng)使現(xiàn)代信息交互技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來。因此，現(xiàn)代信息交互技術(shù)與語文教學(xué)融為一體，對于全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，有著不可估量的作用。因此，語文教學(xué)中運(yùn)用交互技術(shù)勢在必行，下面就本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行一下反思：

1、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)《語文》第十一冊第26課《碧螺春》第二課時。

2、在本課教學(xué)之前，農(nóng)村學(xué)生對于茶還僅僅是一種“看過”的理解，對于有關(guān)茶的知識是少之又少，對于江南茶園更是從未見過?；谶@種情況，在課前布置學(xué)生和老師一起去搜集并了解一些關(guān)于茶的知識，學(xué)生通過詢問、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑去搜集資料。這些知識將成為本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我就孩子們搜集圖片及自己搜集視頻制成課件，應(yīng)用于本次教學(xué)過程中。

3、首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，回憶已學(xué)知識，在多媒體圖片及老師創(chuàng)設(shè)的去碧螺春茶園游覽的情境中，扮演導(dǎo)游，回憶上節(jié)課知識，回憶了碧螺春的產(chǎn)地、名字的來歷，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，進(jìn)入文本，仿佛真到了江南一樣。

4、接著，多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相近的情境，有圖片有音樂伴奏，為個性化的朗讀作保障。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生朗讀語言文字自然有了獨(dú)特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

5、接下來出示文字圖片，學(xué)生感情朗讀，勾畫制茶時動作的詞語，同桌討論交流，再讓孩子們結(jié)合圖片模仿制茶時的繁忙情景，體會到茶手的勤勞、心靈手巧。

6、最后播放一段制茶時的視頻，讓孩子們真正體會制茶的工藝，對茶手那嫻熟的炒茶技藝無比敬佩。

總之，電子交互技術(shù)的使用，使孩子們真正體會到了作者寫作時的意境，為語文教學(xué)提供了良好的環(huán)境，擴(kuò)大了知識面，提高了興趣，體現(xiàn)了民主、和諧的教學(xué)氛圍，這節(jié)課我覺得十分成功。

第四篇：《碧螺春》教學(xué)反思

《碧螺春》教學(xué)反思

《碧螺春》教學(xué)反思

《碧螺春》是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章以淺顯生動的語言，細(xì)致傳神的刻畫，介紹了江南名茶碧螺春的產(chǎn)地、名字的由來及其采摘、炒制和品茶的場景。全文向讀者展現(xiàn)了三幅充滿情趣的畫面：清晨采茶圖、入夜炒茶圖、月下品茶圖，趣味盎然，令人神往。在作者筆下，辛勤的勞作、復(fù)雜的工藝都是一種文化，一種美的享受，字里行間流淌著江南水鄉(xiāng)特有的清新、明麗的色彩。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！闭n文重在指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何感悟。帶著眼睛去看，帶著耳朵去聽，帶著鼻子去聞，帶著心去感受，帶著大腦去思考，就能體會到語言文字里所描繪的景，所蘊(yùn)含的情，就能走進(jìn)文本，與文本對話。為了能真正做到在教學(xué)中體現(xiàn)“讀中求解、讀中求悟，以讀代講”，為了能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，我在課前進(jìn)行了如下思考：無論是采茶還是炒茶、品茶對于學(xué)生來說都是一個陌生體驗。如果利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生充分體驗三幅畫面的未免倉促，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)放到了采茶和炒茶的品味，品茶以及對于茶文化的拓展放在第三課時的教學(xué)中。

1、“清晨采茶圖”：采茶，在現(xiàn)實生活中學(xué)生接觸不多，為了拉進(jìn)學(xué)生和文本的距離，我先讓學(xué)生自己去瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表現(xiàn)“清晨采茶圖”特點(diǎn)的詞語“美麗動人”，然后并抓住關(guān)鍵詞句體會采茶姑娘的美、茶園的美和勞動畫面的美來感悟，反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)感悟。最后配上優(yōu)美的音樂，閉上眼睛，通過教師范讀，讓學(xué)生身臨其境，使之與文本對話，從具體的語言文字中去感悟，達(dá)到了熟讀成誦的高境界，并且激發(fā)學(xué)生的情感。

2、“入夜炒茶圖”：課文中有一段介紹了制作碧螺春的方法，在處理這段內(nèi)容時，我讓學(xué)生自己先了解碧螺春制作的方法以及過程，在初步了解基礎(chǔ)上，找出描寫炒茶手炒茶動作的詞語，能夠在頭腦中形成畫面，再一次讀時，我有目的讓學(xué)生說說自己的感受，很多學(xué)生都能夠體會焙茶手能夠?qū)⒉枞~制作的“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看”，“干而不焦，脆而不碎，青而不腥，細(xì)而不斷”，能夠到達(dá)這樣的境界，師傅的手藝肯定了不得。

作者說焙茶手那四個動作一個一個做很簡單，但是合在一起就很容易混淆，在他的提醒下，我和學(xué)生一起做這四個動作，才做第二遍，又很多學(xué)生已經(jīng)分不清這四個動作的先后順序了，還沒有做第三遍，幾個嘴快的已經(jīng)在下面嘀咕了：“這些焙茶手真厲害呀”、“四個相似的動作能絲毫不差，水平到家啊”、“他們做這四個動作時速度比我們要快多了”。更有趣的是一位學(xué)生在底下模仿作者介紹的“這時一邊降溫一邊揉捻、搓團(tuán)??”時手腳大亂，左手和右手做一樣的動作，學(xué)生“工藝茶”了。

最后通過提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦和積累。并以品茶作為對背誦優(yōu)秀者的獎勵。

當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也并非盡善盡美：

1、學(xué)生朗讀時雖然入情但不夠動情，我還要多進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、課前沒有鼓勵學(xué)生搜集關(guān)于茶文化的資料，以至于學(xué)生對于課文中涉及的這些內(nèi)容很陌生，沒有深入體會文中所表達(dá)的情感。

3、朗讀時缺少語境創(chuàng)設(shè)，盡管教師范讀，但是沒有達(dá)到理想效果。

第五篇：《碧螺春》教學(xué)反思

在《碧螺春》這篇課文中有一句話：有位外國詩人在品茶之余，還寫下了這樣的詩句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光?！睂τ谶@句話的理解，要想引導(dǎo)學(xué)生體悟出來，就得讓學(xué)生真正讀懂課文，真正喜歡中國的茶，理解茶的文化。

學(xué)習(xí)該課文時，我就讓學(xué)生抓住“久負(fù)盛名”一詞，讓學(xué)生猜一猜，碧螺春久負(fù)盛名到什么程度。學(xué)生自讀課文，從總體上理解，碧螺春的采摘已有數(shù)百年的歷史。碧螺春茶受到國內(nèi)外人們的喜愛。學(xué)生從全篇考慮。在學(xué)習(xí)課文采茶、炒茶、品茶幾部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生模擬采茶、表演炒茶、實踐品茶，通過學(xué)生感知、參與、體驗之后，學(xué)生對“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光?！边@句話就有了個性化的理解。有的學(xué)生說：“我仿佛覺得那杯中的茶葉就像是美麗的采茶女，又像是翠綠欲滴的茶樹。那清茶仿佛就像那碧綠的湖水……”