第一篇：兒童.課程.喚醒

兒童.課程.喚醒

吳勇是我的老朋友，他要我對他的課做一點(diǎn)評論。我說，我的作文觀是“講評”重于“指導(dǎo)”，你讓我怎么說好話。吳勇說，要的正是這樣的“圍觀”。有了這話，我放下心來。

吳勇的作文教學(xué)的第一個(gè)詞叫“兒童”。“書包里的秘密”這樣一個(gè)話題，出現(xiàn)在別人的作文教學(xué)里，我會驚奇于他的兒童意識；出現(xiàn)在吳勇的作文教學(xué)里，我一點(diǎn)也不奇怪。談起作文教學(xué)，兒童，是吳勇嘴里出現(xiàn)頻率最高的詞。他的“藏在名字里的秘密”、“童年‘偷’著樂”、“快樂端午節(jié)”等教學(xué)實(shí)錄，散見于各大中文核心期刊。每一次閱讀，我感觸最深的就兩個(gè)字：兒童。我不贊成多給學(xué)生寫命題作文，原因有兩點(diǎn)：一來，成人寫作大都有感而發(fā)。也有命題，如我的這次寫作，可是，真到了別人給你題目、約你寫稿，那又是一個(gè)層次了。再說了，別人約稿，我真沒話寫，我可以不寫。學(xué)生拿到了一個(gè)題目，寫不出，又不能不寫，那麻煩大了。二來，我看到無數(shù)的語文老師，他們出的作文題目，要么寬得無邊無際，要么窄得無話可說。2011年，我還要說，能像吳勇兄那樣切中“兒童”的命題高手，太少了。對于一篇作文來講，題好一半文；對于作文教學(xué)來講，何嘗不是如此呢？一個(gè)不懂得兒童的人，是不會出兒童喜歡的作文題的，是出不了兒童一見眼睛馬上亮起來、腦子馬上轉(zhuǎn)起來的題目的。也有老師說，我的作文題，都是教材上的，難道有什么不妥？的確有不妥。教材的編寫者，要考慮城市的，也要考慮農(nóng)村的；要考慮發(fā)達(dá)地區(qū)的，也要考欠發(fā)達(dá)地區(qū)的；要考慮民族特色，也要考慮與世界接軌，教材編寫者心中的學(xué)生，是一個(gè)“大”學(xué)生，不會、也不可能像我們一線教師那樣，裝的是活生生的與自己“朝夕相處”的學(xué)生。此外，教材編寫的題目，都永遠(yuǎn)滯后于學(xué)生的生活，都無法和學(xué)生最火熱、最當(dāng)下的生活無縫對接。教師永遠(yuǎn)要面臨一個(gè)問題：作文教材的創(chuàng)造性使用，以及作文課程的自我開發(fā)。這就要講到吳勇的作文教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵詞――課程。

吳勇的作文教學(xué)有著強(qiáng)烈的課程意識，具體表現(xiàn)在他的“系列化”，一個(gè)書包，他能讓學(xué)生寫那么多次的作文：“書包的故事之秘密篇”、“書包的故事之購買篇”、“書包的故事之修補(bǔ)篇”、“書包的故事之更換篇”、“書包的故事之創(chuàng)造篇”。我一直以為，今天的小學(xué)語文，沒有作文教材，更沒有作文課程。我們看到的語文書里的幾個(gè)“作文題”，只是為求“語文教材的完整”而“拼湊”出來的。我們語文教材是以“閱讀”為核心來編寫的，這一編寫思想，給作文教學(xué)帶來了嚴(yán)重的傷害。如，小學(xué)生作文，一般都以第一人稱“我”來寫，而你看一看語文書，一冊語文書，幾十篇課文有幾篇是第一人稱的課文？天天學(xué)的是第三人稱的課文，寫的是第一人稱的作文，你說奇怪不奇怪？小學(xué)生作文，最重要的是寫“細(xì)節(jié)”，也因此，于永正老師的“關(guān)注小事，關(guān)注細(xì)節(jié)”的作文課，廣受歡迎。而我們教材里的課文，總是些很宏大的人、事、物，如《海倫?凱勒》、《鄭成功》、《司馬遷發(fā)憤寫史記》、《莫高窟》等等，足以寫一本書、十本書的題材，濃縮在1000字里，你說，怎么有細(xì)節(jié)？又怎么讓學(xué)生讀細(xì)節(jié)、學(xué)細(xì)節(jié)？這種狀況下，語文老師要教好作文，必須自己動手，構(gòu)建自己的作文課程；這種狀況下，一個(gè)語文老師丟失了課程意識，你說能把作文教到哪里去呢？吳勇的“書包的故事”是有課程意識的，吳勇的“童化作文”是有課程意識的，吳勇有他的“童化”作文課程，作文教學(xué)的領(lǐng)域里，我深深為有這樣一位戰(zhàn)友而自豪。

我的作文教學(xué)主張里，有一個(gè)觀點(diǎn)：“生活”重于“生成”。很多人說，學(xué)生的生活枯燥，沒有寫的材料。我不認(rèn)同。一個(gè)人只要活著，就一定會有寫不完的素材。一個(gè)人如果覺得沒有寫的東西，原因只有兩個(gè)：一，他的心死了；二，他的心沒死，然而，我們不讓他寫自己的“心”的東西。我以為，現(xiàn)在的學(xué)生感覺沒有寫的東西，原因在第二種。我的女兒讀初中，她時(shí)常擔(dān)心的問我：老爸，我的作文會不會太“灰”了。有什么“灰”不“灰”的呢？作文就是表達(dá)自我，自己內(nèi)心有點(diǎn)“灰”，偏要偽裝成很“紅”很“?！钡模@還是作文嗎？小學(xué)生作文遭遇的情形，好不了多少。很多老師認(rèn)為，一個(gè)小孩子有什么可以寫的材料呢，來，我給你做個(gè)游戲，再寫作文；我給你做個(gè)試驗(yàn)，再寫作文。搞到最后，離開游戲、試驗(yàn)，學(xué)生說，老師，我沒東西寫。――現(xiàn)在，我從吳勇的課上，找到了一個(gè)新的途徑：“喚醒”。喚醒兒童心靈深處的巨大的“寫作庫”。“書包什么時(shí)候變得輕盈，什么時(shí)候感到沉重？”“書包什么時(shí)候讓你牽掛，什么時(shí)候讓你忘記？”“書包什么時(shí)候讓你快樂，什么時(shí)候讓你煩惱？”你會發(fā)現(xiàn)，吳勇的“喚醒”，仿佛一個(gè)高明的催眠醫(yī)生，一下子把患者帶到了他所描述的境界里。吳勇的高明，說到底，是對兒童的理解、尊重、信任，他相信兒童的生活本身，藏著無窮的可以寫的內(nèi)容。

兒童、課程、喚醒，是我在吳勇的《書包里的秘密》里，看到的可貴的作文教學(xué)的精神。自然，我也有需要和吳勇兄商榷的地方：

第一，“講評”重于“指導(dǎo)”，是我的一個(gè)作文教學(xué)觀。我很留意地看了實(shí)錄里的“講評”環(huán)節(jié)：一個(gè)學(xué)生讀自己的片段，其他學(xué)生點(diǎn)評。我在想，舉行一次語文老師的素養(yǎng)測試，讓一個(gè)學(xué)生在臺上讀自己的作文，讀后，請臺下的一個(gè)語文老師進(jìn)行點(diǎn)評。我不知道這個(gè)語文老師能說出多少真正有價(jià)值的道道來。我對猜想的結(jié)果持悲觀的態(tài)度。由此我想到，學(xué)生之間，聽一遍后點(diǎn)評，怕也只是“環(huán)節(jié)走過場”的成分多，實(shí)際出成效的成分少吧。

第二，吳勇顯然也認(rèn)識到，作前指導(dǎo)進(jìn)行技巧的滲透和指導(dǎo)，是一件危險(xiǎn)的事，“指導(dǎo)”得越賣力、越細(xì)致，學(xué)生作文的“束縛”就越大。因此，教學(xué)中，吳勇出示作家的作品片段，順勢總結(jié)出“要抓住人物的動作、表情、語言、心理活動等細(xì)節(jié)來描寫”。我以為，這樣的指導(dǎo)有著“大而空”的傾向――似乎每個(gè)語文老師都這么總結(jié)、這么對學(xué)生講的，真有效嗎？并且，它很容易給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，一篇作文只有“動作、表情、語言、心理”都有，才是好作文。以“內(nèi)心描寫”見長的，可不可以？以“人物對話”見長的，可不可以？由此，也正驗(yàn)證了我的觀點(diǎn)，作前指導(dǎo)，特別是想滲透“作文技巧”的作前指導(dǎo)，真的像“雞肋”。

寫到這里，我給吳勇?lián)芰穗娫?。我說，大概沒有像我這樣寫評論的吧。吳勇彌勒佛般地哈哈一笑。

（管建剛，吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，特級教師，215228）

第二篇：繪本閱讀——喚醒兒童英文夢想

江蘇淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（２２３００２）黃亞萍［摘 要］教師從繪本的解讀入手，從英文繪本材料的甄選，英文繪本閱讀的目標(biāo)，以及英文繪本閱讀的策略幾個(gè)方面來探討研究繪本對于兒童閱讀的促進(jìn)作用。希望通過繪本閱讀喚醒兒童的英文夢想，讓他們徜徉在故事的海洋中，汲取豐富的知識源泉。［關(guān)鍵詞］繪本 材料 目標(biāo) 策略［中圖分類號］ g623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ a ［文章編號］ 1007-9068（201５）１２-062繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。英文繪本就是用英文為表述語言的圖畫故事書。一個(gè)好的繪本材料不僅僅只有呈現(xiàn)圖片和英文的功能，還可以根據(jù)繪本故事設(shè)計(jì)一些練習(xí)題來檢測學(xué)生對故事的理解程度。那么，我們該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文繪本閱讀呢？

一、英文繪本材料的甄選英文繪本資源逐漸增多，但什么樣的繪本才適合學(xué)生閱讀呢？一個(gè)好的繪本故事能開闊學(xué)生的視野，能讓他們從中學(xué)到許多做人的道理。因此，在挑選繪本故事時(shí)，我們要選擇一些經(jīng)典的、經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的童話、寓言故事。如學(xué)生熟悉的《白雪公主》、《小美人魚》、《灰姑娘》、《風(fēng)中奇緣》等。這些童話故事寓意深遠(yuǎn)，非常適合學(xué)生閱讀。另外，考慮到學(xué)生認(rèn)知的局限性，我們挑選的繪本一定要簡單易懂，最好是原版的繪本。當(dāng)然，教師自己選編的也可以，但是要貼近學(xué)生的需求，并擁有純正的英文表達(dá)方式。英文繪本材料甄選完成以后，我們可以擬定推薦書目，讓學(xué)生根據(jù)書目挑選閱讀。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生推薦，讓他們提出好的建議，與大家分享。

二、英文繪本閱讀的目標(biāo)每個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，他們所接受的教育各不相同，接受能力也有差別。因此，英文繪本閱讀的目標(biāo)不能統(tǒng)一，我們需要給學(xué)生設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)。如三、四年級學(xué)生剛剛接觸英語，他們的閱讀目標(biāo)可以是：增強(qiáng)繪本閱讀興趣；能看懂最簡單的英文繪本故事（繪本以圖片為主要內(nèi)容的）；能較為順暢地朗讀繪本中的語言。

五、六年級的學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)，他們的閱讀目標(biāo)可以是：能聽懂、會讀英文繪本；能在教師指導(dǎo)下完美演繹繪本故事。這樣設(shè)置分層目標(biāo)不僅可以提高學(xué)生繪本閱讀的興趣，還能讓他們信心滿滿地去完成繪本閱讀任務(wù)。

三、英文繪本閱讀的策略第一，教師對學(xué)生的指導(dǎo)策略。學(xué)生在剛接觸英文繪本時(shí)，他們不知所措，因此，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。為了讓學(xué)生對閱讀感興趣，教師在指導(dǎo)閱讀之前要注意自己的態(tài)度和語氣。學(xué)生是特別感性的，如果教師能夠用溫暖的目光、和藹的笑容、親切的態(tài)度引導(dǎo)他們閱讀，他們會倍感輕松，在閱讀時(shí)，也會更加投入。教師還要善于思考，要運(yùn)用多種方式去呈現(xiàn)故事，如圖文共現(xiàn)、設(shè)置懸念、疑問啟發(fā)、猜測情節(jié)等，用饒有趣味的形式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們在輕松有趣的氛圍中閱讀繪本。第二，學(xué)生的自讀策略。英文繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、語言押韻，這些都是吸引學(xué)生的特有因素，但是繪本閱讀還是需要學(xué)生自己去閱讀的，只有他們親身經(jīng)歷、自己感悟閱讀材料，才能獲取更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。莎士比亞曾經(jīng)說過：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币簿褪钦f，即使是同一本書，由不同的讀者來讀，都會有不一樣的想法。因此，我們要給學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)間，讓他們可以獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀。如讓學(xué)生提前閱讀、帶著疑問閱讀、小組合作交流閱讀等，多樣的閱讀方式可以讓學(xué)生在自讀自悟中讀出自己的風(fēng)采，獲取最適合自己的閱讀策略，讓他們的英文繪本閱讀更有效。第三，在閱讀過程中的交流策略。學(xué)習(xí)知識的過程不僅僅是純粹的收納，豐厚知識底蘊(yùn)還需要適當(dāng)?shù)尼尫牛⒄故咀约旱牟湃A，這樣才能讓知識外顯，讓學(xué)生獲取成功的喜悅。當(dāng)然，英文繪本閱讀也不例外。在學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓他們設(shè)計(jì)采蜜卡，把自己最喜歡的對話，最喜歡的角色語言都摘錄下來，撰寫自己的閱讀體會。這樣就可以通過文字的形式釋放他們的閱讀成果了。為了促進(jìn)英文繪本閱讀的開展，我們也可以開展一些有意義的活動，如一個(gè)月舉辦一次繪本短劇表演，用課本劇的形式去檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的成效，讓學(xué)生感受英文語言的魅力以及它們的實(shí)用價(jià)值。我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本材料續(xù)編故事，讓他們在創(chuàng)作的過程中，進(jìn)一步體會英文繪本原著的內(nèi)涵意義。第四，家長共建策略。學(xué)生在最初接觸英文繪本閱讀時(shí)，需要家長的支持。教師在學(xué)校進(jìn)行策略性引導(dǎo)，家長要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。教師要定期向家長匯報(bào)閱讀活動的步驟，以及學(xué)生閱讀的狀況，爭取獲得家長們的支持。如果情況允許的話，可以讓家長與學(xué)生在家里共同搜集閱讀繪本，這樣學(xué)生的閱讀會更有效果。總之，閱讀是一件快樂的事情，我們要用繪本去開啟學(xué)生閱讀的靈智，讓他們沉浸在閱讀中，汲取更多、更豐富的英文知識。（特約編輯 陳兮琰）

第三篇：兒童課程串詞（定稿）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的各位朋友：

大家上午好！

金秋時(shí)節(jié)，我們相逢在美麗而陽光的神道口小學(xué)，共赴小學(xué)語文名師課堂教學(xué)觀摩會暨兒童課程展示活動的盛會。我代表神小的全體師生對大家的到來表示歡迎！此次盛會，我們十分榮幸地邀請到了綻放在小語星空中的幾顆奪目的巨星，他們是在全國著名特級教師蔣軍晶老師，著名特級教師張祖慶，著名特級教師諸向陽，以及全國名師，《教師月刊》特約欄目主編王小慶老師。他們將先后為我們專場做課。對于他們的到來，我們再次致以熱烈的歡迎！

同時(shí)參加今天活動的還有威海市教育教學(xué)研究中心的呂朝陽主任、……歡迎您的到來！

1、首先給我們做課的是著名特級教師蔣軍晶老師，他為我們帶來的是閱讀課《景陽岡》。今天他又會給我們帶來什么別樣的精彩，讓我們用耳朵來享受，用心靈來聆聽，用最熱烈的掌聲歡迎蔣軍晶老師。

2、感謝蔣軍晶老師。對于作文教學(xué)，打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，算得上是語文學(xué)科的半壁江山。得這半壁江山者得天下。但正因它是半壁江山，所以往往很難捍衛(wèi)和堅(jiān)守，所以作文教學(xué)“教也難，學(xué)也難”，相信大家都有很深的感受。蔣軍晶老師在講臺前風(fēng)度翩翩，他出眾的教學(xué)藝術(shù)，真誠的鼓勵(lì)，適時(shí)的點(diǎn)撥把作文教學(xué)引入了藝術(shù)的殿堂。蔣軍晶老師究竟有什么秘訣呢？讓我們洗耳恭聽作文指導(dǎo)課《一個(gè)印象深刻的人》，掌聲有請！

感謝蔣軍晶老師。蔣軍晶老師的課，深入淺出，風(fēng)趣幽默。聽后覺得獲益非淺。在課堂里，老師和孩子們是充實(shí)的、幸福的。當(dāng)我們也在享受幸福的時(shí)候，總覺得時(shí)間匆匆。我們啟迪多多，收獲多多。掌聲不足以代表我們的感激之情，但除了掌聲我想不到更好的表達(dá)感謝的方式，那還是讓我們再次鼓掌致謝吧！

3、晨誦之晨間誦詩：

兒童課程中的晨誦課程是一種儀式，在陽光神小，每個(gè)清晨走進(jìn)每間教室，你都會感受到詩的溫暖與氣息。我們每個(gè)早晨與詩歌共舞，開啟嶄新的一天。下面請行健班的孩子們和他們的陳老師進(jìn)行晨誦之晨間誦詩《跳水板》

4、蔣老師的兩節(jié)精彩紛呈的課后，相信許多老師有很多話想與蔣老師說，讓我們有請蔣老師與我們一起互動交流一下。

今天上午的活動到此結(jié)束，下午活動開始的時(shí)間為；2：00。大家下午見！

5、晨誦之日常誦詩： 從一年級開始，我們陸續(xù)在早晨與許多大師對話，我們共同穿越了童謠金子美玲詩集、徐志摩詩集、泰戈?duì)栐娺x、狄金森詩集等，今天，我們一起來欣賞二年級的小蜜蜂帶來的陳美玲詩集集錦。請劉輝老師和她的孩子們?yōu)榇蠹艺故境空b之，日常誦詩——《走進(jìn)金子美玲》

6、讀寫繪《愛心樹》

謝謝孩子們美妙的詩歌，讓我們享受美好詩意的一天！“夢幻童年，斑斕寫繪”，是我校的特色課程，每個(gè)周，孩子都會有一節(jié)盼望的繪本課，接下來請姜愛華老師和她的孩子們共同穿越繪本——《愛心樹》。

7、讀寫繪的魅力是“潤物細(xì)無聲”的，它不僅使孩子們獲得知識，而且引領(lǐng)孩子感受著真善美的本質(zhì)。下面我很榮幸的向大家介紹一位全國名師，《教師月刊》特約欄目主編王小慶老師，他對兒童詩歌、語言教學(xué)、課堂教學(xué)評價(jià)以及教師發(fā)展等方面有所研究，王崧舟老師推崇的評課第一人。掌聲有請王小慶老師為我們帶來精彩的文本解讀等內(nèi)容。

第二天：

8、在享受了昨天的饕餮盛宴后，今天我們繼續(xù)開啟我們的名師課堂之旅。

有這么一位教師，他被譽(yù)為小學(xué)語文界的“多面手”，一貫致力于兒童閱讀與寫作研究，在作文教學(xué)、閱讀教學(xué)、班級讀書會等領(lǐng)域均有獨(dú)到的思考與探索，應(yīng)邀赴全國28個(gè)省市講學(xué)三百余場，在 “新課程改革十年回顧”等大型活動中執(zhí)教公開課300多節(jié)，贏得一線教師的廣泛喜愛。他就是我國著名特級教師張祖慶老師，掌聲有請張老師跟他的孩子們給我們帶來的一節(jié)閱讀課《窮人》

9、再次掌聲送給張老師跟他的孩子們，給我們上了一節(jié)別開生面的閱讀課。我每次問孩子們，你最快樂的時(shí)刻是什么時(shí)候？孩子異

口同聲的回答“過生日的時(shí)候” 在陽光神小，每個(gè)孩子都有一首屬于自己獨(dú)一無二的生日詩，每當(dāng)他們過生日時(shí)，就會收到老師精心制作的生日詩，一首首生日詩，融合著彼此的感情，體驗(yàn)著成長的幸福。下面請欣賞由小娜老師和向陽花班的孩子們生日誦詩。

10、到了四、五年級，我們的行走方式變成了師生共讀，共讀一本書，就是創(chuàng)造并擁有共同的語言與密碼。接下來展示的就是王宇老師和她的孩子們進(jìn)行整本書閱讀的交流。

11、怎樣才能讓每一位學(xué)生都能寫出一篇令人心曠神怡的文章，是語文老師探討的熱點(diǎn)，讓我們聽聽張祖慶老師，他是怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫作的。掌聲有請。

12、聽了前幾位的名師的課堂或者講座，相信老師們都受益匪淺，今天我們有請本次活動最后一位重量級名師，諸向陽老師，諸老師是全國新生代語文名師。形成了“富于情趣、充滿睿智”的課堂教學(xué)特色。5讓我們用熱烈有請諸老師給我們帶來的一節(jié)閱讀課《九寨溝》。

13、諸老師用真摯的情感，觸動了學(xué)生的心靈之弦，引起了聽課老師的強(qiáng)烈共鳴。把我們帶進(jìn)了詩情畫意般的仙境，相信許多老師還意猶未盡，讓我們再次有請諸老師跟咱們暢談暢談。掌聲有請。

各位老師各位同仁，今天的名師示范課如果帶給您一些智慧的碰撞，能讓您閃現(xiàn)教學(xué)的火花，那么您就不虛此行。課堂就是我們老師的天堂，思想的天堂，心靈的天堂，在孩子們心中播下熱愛語文的種子，在生活和課堂之間放飛孩子學(xué)習(xí)祖國語言的激情，我們每個(gè)人都一直在路上。最后，在結(jié)束此次盛會前，送給各位一副對聯(lián)。上聯(lián)：

日日辛辛不覺苦苦下聯(lián)：年年忙忙并不碌碌橫批：樂在其中，愿各位每天都幸福的享受著快樂的課堂，享受每天的綠色心情，同時(shí)，感謝您的到來，陽光神小歡迎您再次到來做客，各位老師，再見！

第四篇：《兒童與課程》讀后感

讀杜威《兒童與課程》有感

——地理科學(xué) 12280208 耿 歡

【作者簡介】

約翰·杜威(John Dewey), 美國著名的實(shí)用主義教育家, 20 世紀(jì)最偉大的教育思想家之一, 他的教育主張和課程思想對世界各國都產(chǎn)生了極其廣泛的影響。

【背景】

南北戰(zhàn)爭結(jié)束后, 美國處在一個(gè)工業(yè)迅速發(fā)展的時(shí)期, 但能夠適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)要求的創(chuàng)造型人才卻嚴(yán)重匱乏。當(dāng)時(shí)美國的教育, 無論是教育體制, 還是教育思想, 基本上都是從歐洲移植過去的, 如留德學(xué)生德加謨、麥克默里兄弟和哈里斯等人回國后大力宣傳赫爾巴特的教育思想 , 并于1892 年成立了赫爾巴特協(xié)會, 1895年又成立了美國全國赫爾巴特教育科研學(xué)會。在他們的努力下, 赫爾巴特及其德國信徒的大量著作被譯成英文, 一度成為美國教育界的主導(dǎo)思想。而這種承襲歐洲、以學(xué)科為中心的教育思想, “消極地對待兒童, 機(jī)械地使兒童集合在一起, 課程和教學(xué)法整齊劃一”“兒童們面無表情, 靜聽手持現(xiàn)成教材的教師照本宣科。”

針對這種狀況, 杜威指出 “這種重心在兒童以外, 重心在教師, 在教科書以及在你所喜歡的任何地方和一切地方。唯獨(dú)不在兒童自己的直接的和本能的活動?！薄啊畬W(xué)習(xí)’已經(jīng)變成令人厭煩的同義語, 一堂課等于一種苦役?！彼€指出, 在傳統(tǒng)學(xué)校里, 來自教師的刺激和控制太多, 而對兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要考慮太少, 甚至忽略了兒童這個(gè)教育對象：兒童的思維能力和個(gè)性發(fā)展被沉重的知識負(fù)擔(dān)壓得窒息了，包圍兒童的是僵死的、機(jī)械的和形式主義的東西。為了“把兒童從書本的記憶中解放出來, 把兒童的生活放在首要位置, 把學(xué)校變?yōu)閮和畹牡胤健！倍磐_展了他的教育實(shí)驗(yàn), 提出了他的教育思想, 《兒童與課程》(1902年)就是在這種背景下問世的。

【正文】

文章開篇提到，“理論上的深刻分歧從來不是無緣無故和虛構(gòu)的”，教育史上的若干分歧，無不體現(xiàn)著一種反復(fù)、矯枉過正的特征。杜威提出的解決辦法是：“只有離開已經(jīng)固定了的那些名詞的意義，從另一種觀點(diǎn)看，也就是用新的眼光看待這些因素。”他在全篇中都是這樣做的，不僅重新界定和剖析了“兒童”、“課程”這兩個(gè)許多學(xué)派論述過的核心概念，而且，確實(shí)處處體現(xiàn)了在當(dāng)時(shí)背景下堪稱“新”的眼光。

杜威認(rèn)為未成熟的、沒有發(fā)展出來的人——兒童，和在成人的成熟的經(jīng)驗(yàn)中體現(xiàn)出來的某些社會的目的、意義和價(jià)值——課程, 是教育過程中的基本要素, 而這些基本要素之間的相互作用便是教育理論的主要內(nèi)容。他認(rèn)為兒童所關(guān)心的事物與其生活所帶來的個(gè)人的和社會的興趣的統(tǒng)一性是聯(lián)系在一起的, 可是兒童一到學(xué)校, 多種多樣的學(xué)科卻把他們的世界割裂和肢解了。

由于兒童和課程之間的脫節(jié)和差別, 于是就產(chǎn)生了各種不同的教育理論派別。一個(gè)學(xué)派把注意力集中在課程教材方面, 認(rèn)為課程教材比兒童自己的經(jīng)驗(yàn)重要得多, 因此, 重點(diǎn)就放在教材的邏輯性和順序性上。另一個(gè)學(xué)派認(rèn)為兒童是起點(diǎn)，是中心，是目的。個(gè)性、性格比

教材更為重要。不是知識和傳聞的知識，而是自我實(shí)現(xiàn)，才是目標(biāo)。所以我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點(diǎn)來決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。

在清晰解剖了兩種學(xué)派的兒童觀及其相應(yīng)危害的基礎(chǔ)上，特別值得注意的是，杜威也批判了“新教育”的不少危險(xiǎn)。他提出一個(gè)有趣的觀點(diǎn)：“兒童和課程僅僅是構(gòu)成一個(gè)單一的過程的兩極。正如兩點(diǎn)構(gòu)成一條直線一樣，兒童現(xiàn)在的觀點(diǎn)以及構(gòu)成各種科目的事實(shí)和真理，構(gòu)成了教學(xué)?！弊x到這里，我忽然有了一種豁然開朗的感覺，原來我一直了解的課程與教學(xué)論，有一些提法是值得商榷的。教學(xué)不是和課程并列的東西，也就是說，教學(xué)不僅僅是課程的實(shí)施，課程也不僅僅是教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)該站在兒童和課程之間，是教師本著對兒童天性、興趣、心向等的體察，以及對教材、課程的研讀、理解，和學(xué)生一起完成的一座橋梁。這座橋不同于以交通為主要目的的高架橋、鐵路橋，而應(yīng)當(dāng)允許兒童在兩岸來回游走，隨時(shí) 可以回到自己的“小宇宙”，也隨時(shí)有機(jī)會探訪對岸成年人的世界。最為重要的是，這座可以駐足看風(fēng)景的拱橋是漂移的，隨著孩子一天天成長，陪在他身邊的不同階段的教師要隨時(shí)調(diào)整橋的高度、寬度，以及過橋行進(jìn)的步伐。該快時(shí)，就得快（比如兒童的一些關(guān)鍵發(fā)展期）；該慢時(shí)，就得慢（如不贊成過早讓孩子學(xué)認(rèn)字）。

尤其佩服他對“兒童”世界的分析，他的分析十分貼切，“兒童的世界是一個(gè)具有他們 個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)和規(guī)律的世界”；“兒童的生活是一個(gè)整體，一個(gè)總 體。他敏捷地和欣然地從一個(gè)主題到另一個(gè)主題，正如他從一個(gè)場所到另一個(gè)場所一樣，但是他沒意識到轉(zhuǎn)變和中斷，??兒童所關(guān)心的事物，由于他的生活所帶來的個(gè)人的和社會的興趣的統(tǒng)一性，是結(jié)合在一起的。凡是在他的心目中最突出的東西就暫時(shí)對他構(gòu)成整個(gè)宇宙。

在文章中, 杜威從“教育是經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)改造”的觀點(diǎn)出發(fā), 在超越“學(xué)科中心論”和“兒童中心論”對立的基礎(chǔ)上, 以一個(gè)全新的視角揭示了一個(gè)鮮明觀點(diǎn), 即學(xué)科或科目內(nèi)容的邏輯順序與兒童生長的心理順序在本質(zhì)上是一致的, 它們都是兒童主動活動的結(jié)果。

不僅如此, 杜威還試圖在兒童的經(jīng)驗(yàn)、活動與系統(tǒng)科目的教材之間進(jìn)行調(diào)和。為此, 他提出要研究兒童發(fā)展階段的需要與可能性, 給兒童提供有助于其生長的課程, 使課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)兒童與課程溝通的歷程。為此, 他認(rèn)為“作為教師, 他考慮的是怎樣使教材變成經(jīng)驗(yàn)的一部分；在兒童的可以利用的現(xiàn)在情況里有什么和教材有關(guān);怎樣利用這些因素;他自己的教材知識怎樣可以幫助解釋兒童的需要和行動, 并確定兒童應(yīng)處的環(huán)境, 以便使他的成長獲得適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。他考慮的不限于教材本身, 他是把教材作為在全部的和生長的經(jīng)驗(yàn)中相關(guān)的因素來考慮的?！边@就是說, 教師在教學(xué)過程中要使教材“心理化”, 把抽象出來的邏輯經(jīng)驗(yàn)恢復(fù)到直接的個(gè)人的心理體驗(yàn), 并為指導(dǎo)兒童提供必需的環(huán)境條件, 使兒童和課程聯(lián)系起來, 從根本上解決兒童與課程的對立。

杜威所考慮的是怎樣既使兒童獲取系統(tǒng)知識作為經(jīng)驗(yàn)改造和生長、生活的工具，又不違背兒童的心理發(fā)展水平。因而主張活動課程與學(xué)科課程的結(jié)合。雖然在杜威的主張及其實(shí)踐中還存在著一定的推崇活動課程的傾向，但從根本上看杜威并不是不要知識、只要活動，而是以兒童為核心，把系統(tǒng)知識和活動兼顧起來的，這正是杜威課程觀的合理內(nèi)核所在。

【名言】

1、兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界, 而不是一個(gè)事實(shí)和規(guī)律的 世界。兒童世界的主要特征, 不是什么與外界事物相符合這個(gè)意義上的真理, 而是感情和同情。

2、把事物歸了類, 并不是兒童經(jīng)驗(yàn)的事情, 事物不是分門別類地呈現(xiàn)出來的。感情上的生動聯(lián)系和活動的聯(lián)結(jié), 把兒童親身的各種經(jīng)驗(yàn)綜合在一起。

3、兒童和課程僅僅是構(gòu)成一個(gè)單一的過程的兩極, 正如兩點(diǎn)構(gòu)成一條直線一樣, 兒童現(xiàn)在的觀點(diǎn)以及構(gòu)成各種科目的事實(shí)和真理,構(gòu)成了教學(xué)。

4、興趣的價(jià)值在于它們所提供的那種力量, 而不是它們所表現(xiàn)的那種成就。把一定年齡的兒童所表現(xiàn)的現(xiàn)象作為自明的和獨(dú)立自足的, 就不可避免導(dǎo)致放任和縱容。

5、發(fā)展是一個(gè)特定的過程, 有著它自己的規(guī)律, 只有當(dāng)適當(dāng)?shù)暮驼５臈l件具備時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。

第五篇：兒童漫畫校本課程計(jì)劃

兒童漫畫校本課程計(jì)劃

一、活動目標(biāo)

1、第一階段：漫畫欣賞課。

美術(shù)欣賞教學(xué)是一種使受教育者通過藝術(shù)作品的賞析，逐漸提高對藝術(shù)形式的審美感受能力。漫畫蘊(yùn)含著豐富的意蘊(yùn)。黑格爾曾經(jīng)說過：“意蘊(yùn)總是比直接顯現(xiàn)的形更為深遠(yuǎn)的一種東西?！甭嫞貏e是諷刺漫畫，往往是漫畫家把自己的思想，把對社會、生活中的思考，深刻地蘊(yùn)含在畫中；同樣在兒童漫畫中，兒童常把對這個(gè)世界的認(rèn)識包含在畫中。漫畫的欣賞形式以多元化、多方位的欣賞為主?？梢允锹嫎?gòu)圖的欣賞，也可以是漫畫構(gòu)思的欣賞，或是漫畫表現(xiàn)風(fēng)格的欣賞等。

2、第二階段：漫畫創(chuàng)作課。

（1）“重組”創(chuàng)作。漫畫反映了人與人、人與社會等的關(guān)系。學(xué)生剛接觸漫畫時(shí)，對人物的創(chuàng)作有一定的困難，往往出現(xiàn)這么一種現(xiàn)象：學(xué)生所畫的人物形象不能表現(xiàn)整幅漫畫的用意。“重組”創(chuàng)作的方法就可以解決這一問題。臨摹各種不同的人物表情、造型，臨摹不同的人物動態(tài)，然后要求學(xué)生根據(jù)畫面需要進(jìn)行“重組” 然后要求學(xué)生根據(jù)畫面需要進(jìn)行“重組”。

（2）續(xù)畫創(chuàng)作。續(xù)畫要求按照前幅或前幾幅畫，根據(jù)畫中情節(jié)的發(fā)展，結(jié)合自己的想象，繪制一個(gè)既在“情理之中”，又在“意料之外”的幽默結(jié)尾。也就是讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)、在一定的條件下，通過自己的想象，續(xù)一個(gè)情節(jié)“大轉(zhuǎn)折”而且幽默結(jié)局。續(xù)畫創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)智、想象的能力。教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察前幾幅畫，畫面中告訴我們什么？人物有何動態(tài)、表情？有何場景？討論：你覺得可能會發(fā)生什么有趣的事？而且既在“情理之中”，又在“意料之外”的呢？這種創(chuàng)作，避免了學(xué)生想象的“空洞”，又給了學(xué)生一定的條件，讓學(xué)生在一定的思路上拓寬角度，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮、培養(yǎng)。

（3）聯(lián)想創(chuàng)作。聯(lián)想指事物之間聯(lián)系和關(guān)系的反映。聯(lián)想有相似律、因果律、接近律、對比律等特點(diǎn)。漫畫創(chuàng)作中，可以利用事物的形、音、義等各方面展開豐富的想象、巧妙的創(chuàng)作，可能會取得意想不到的效果。例如，利用諧音：“拷機(jī)”與“烤雞”，老爸說拷機(jī)拿來，兒子卻以為是烤雞；利用形的相似性：如《誤會一場》，考試的“Ｏ”分與動物的蛋；利用音、義的，如“機(jī)蛋”與“雞蛋”等。這種方法的創(chuàng)作對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)極為有益的。

（4）主題創(chuàng)作。主題漫畫創(chuàng)作是指給予學(xué)生一定的范圍或內(nèi)容，要求創(chuàng)作者能夠聯(lián)系自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，在規(guī)定的范圍內(nèi)創(chuàng)作。如：《減負(fù)》的漫畫創(chuàng)作。首先，請學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)“減負(fù)”的一些情況，再欣賞一些有關(guān)“減負(fù)”的漫畫??通過欣賞，講解，交流，一步步的誘發(fā)，多角度、多方位的探討，打開學(xué)生的創(chuàng)作思路。《足球》的創(chuàng)作，把活動中的足球作為創(chuàng)作的對象，更貼近于學(xué)生的實(shí)際，又有利于學(xué)生打開創(chuàng)作的思維。

（5）自由創(chuàng)作法。它不受題材、范圍、形式等的約束，可以是對生活、對社會想象、觀察的結(jié)果；可以是自己聯(lián)想的結(jié)果。自由創(chuàng)作法給了學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，給了學(xué)生更多的表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會，學(xué)生也更容易抒發(fā)自己的情感。自由創(chuàng)作法是較常用的一種，但是可能學(xué)生無處著手，無內(nèi)容可畫，這時(shí)，需要教師作適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會運(yùn)用多種元素對各種景物、動物、人物進(jìn)行創(chuàng)作。并 展開各種大膽的想像。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)大幅作品的創(chuàng)作。以增強(qiáng)構(gòu)圖的合理性及其合作意識。

三、具體措施

1、利用課堂教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生繪畫作品。

2、利用區(qū)域活動的時(shí)間，指導(dǎo)對此感興趣的學(xué)生熟練的裝飾出較高質(zhì)量的作品，并指導(dǎo)對此有困難的學(xué)生，在符合學(xué)生意愿的情況下裝飾出作品。

3、給每個(gè)小朋友布置任務(wù)，要把自己的小作品展示在墻飾中，在班級環(huán)境中展示學(xué)生的作品，從而給學(xué)生無形的動力支持。

4、充分利用家長資源，可以讓學(xué)生在家長的幫助下進(jìn)行對作品裝飾與創(chuàng)作。