第一篇:幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)片段及反思
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)片段及反思
小班下學(xué)期幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過圓形、正方形、三角形,對(duì)它們已有一定的認(rèn)識(shí)和了解。根據(jù)觀察,平時(shí)孩子們對(duì)圓形、正方形和三角形的物體比較感興趣。為了更好的鞏固相關(guān)內(nèi)容,我開展了本次數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的圖形寶寶》。此次活動(dòng)的主要目標(biāo)是讓幼兒通過游戲和操作活動(dòng),鞏固對(duì)圓形、正方形、三角形的認(rèn)識(shí);能初步排除圖形大小、顏色的干擾,正確辨認(rèn)并將圖形分類?;顒?dòng)方法以游戲法為主,結(jié)合操作法和講解演示法。
教學(xué)實(shí)錄
片段一:引入主題。(教師依次出示圓形、三角形;正方形圖形寶寶)
師:今天老師請(qǐng)來了幾位小客人,你們猜一猜他們是誰?(談話導(dǎo)入,不僅給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)思考的空間,同時(shí)也激發(fā)了幼兒的興趣。)下面我們一起來看一看吧!依次出示圓形、三角形和正方形圖形,讓幼兒逐一說出是哪個(gè)圖形寶寶。看到這些圖形寶寶,哪位善于觀察的小朋友有自己的發(fā)現(xiàn)嗎?(幼兒暢所欲言,給幼兒足夠的發(fā)言空間。)
師:哦!你們說的真棒!原來這些漂亮的圖形寶寶是由圓形、三角形;正方形這些有趣的圖形組成的。
片段二:(1)觀察圖形特征,依次說出是哪個(gè)圖形寶寶。
師:有三條邊、三個(gè)角的是哪個(gè)圖形寶寶啊?(提問:開始一起回答,后請(qǐng)個(gè)別幼兒上來指一指。)
師:有四條一樣長(zhǎng)的邊、四個(gè)一樣大的角是哪個(gè)圖形寶寶啊?(提問:讓幼兒集體回答看對(duì)不對(duì)。)
師:圓圓的、摸起來滑滑的,是哪個(gè)圖形寶寶啊?(幼兒交流——集體反饋信息。你們真能干,給自己鼓鼓掌吧!)
片段三:(1)出示魔術(shù)盒。
今天老師帶來了一個(gè)魔術(shù)盒,非常的神奇;它能變出許多的東西來。我請(qǐng)你們來當(dāng)魔術(shù)師“變魔術(shù)”。(變魔術(shù)時(shí)師要到幼兒面前,讓幼兒自己動(dòng)手操作。)游戲反復(fù)進(jìn)行幾次。這些小魔術(shù)師真能干,變出了這么多東西。
(2)出示拼圖。
圖形寶寶啊也喜歡變魔術(shù),他們聚在一起能變出許多圖案來。
師:出示由三角形和正方形組成的圖形。正方形和圓形組成的圖形。三角形和正方形組成的圖形等等。這些都是圖形寶寶變出來的圖案。你們來看一看它像什么啊?由哪幾個(gè)圖形寶寶拼成的呢?(多媒體演示:用正方形、三角形、圓形拼成的各種圖案讓幼兒欣賞。)
幼:樹,是由三個(gè)三角形和一個(gè)正方形組成的。
幼:車子,是由一個(gè)正方形和兩個(gè)圓形組成的。
幼:房子,是由一個(gè)三角形和兩個(gè)正方形組成的。
片段四:(1)認(rèn)一認(rèn)。
師:剛才小朋友們學(xué)的真認(rèn)真,老師想獎(jiǎng)勵(lì)你們一下;想和你們做一個(gè)游戲。好不好?游戲的名字叫說圖形,拿圖形。老師發(fā)給你們圖形并放在桌面上我說名字,你們以最快的速度把新朋友從桌面中找出來,看誰找得快,找得準(zhǔn)!(師依次說出正方形、三角形、圓形,幼聽口令從桌面上拿圖形,對(duì)表現(xiàn)好的組或個(gè)人及時(shí)加以表揚(yáng)。)
(2)“圖形寶寶”找家。(播放多媒體課件,將組成好的圖形寶寶放給幼兒看。讓幼兒在音樂聲中觀察,再一次鞏固,以游戲方式結(jié)束。)
師:剛剛游戲中你們表現(xiàn)得真棒!剛剛老師聽到了一個(gè)聲音,圖形寶寶不開心了,因?yàn)閳D形寶寶累了,想回家了。想讓我們小二班的小朋友送它回家。
師發(fā)給每個(gè)幼兒幾個(gè)不一樣的圖形寶寶。
師:你們看一看手里有幾個(gè)不一樣的圖形寶寶,我們一起把它送回家。(事先準(zhǔn)備好的籃子,上面貼有三角形、圓形、正方形圖片;讓幼兒按上面圖案分別放好。)
活動(dòng)結(jié)束。
教學(xué)反思
(一)在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材
一開始,我出示圖形寶寶讓幼兒觀察認(rèn)識(shí),從而激發(fā)了他們觀察和探索的興趣,緊接著在活動(dòng)中通過變魔術(shù)的方法讓幼兒動(dòng)手操作,進(jìn)一步感知圓形、正方形、三角形的特征,并能在具體的操作中感知和說出這三種圖形的特征。不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),而且也體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“給幼兒創(chuàng)造動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的時(shí)間和空間”的理念。
(二)提供機(jī)會(huì),搭建動(dòng)手操作的舞臺(tái)
引導(dǎo)幼兒在自主探索、交流中共同發(fā)現(xiàn)圖形寶寶
是由哪幾個(gè)圖形組成的。主要是給幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)圖形寶寶的同時(shí),也訓(xùn)練了幼兒的點(diǎn)數(shù)能力。游戲:老師說名稱,幼兒拿圖形;創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)讓幼兒的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)、生動(dòng)。本課的課件演示與動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合,相輔相成,共同促使幼兒對(duì)有趣的圖形的認(rèn)識(shí)。
(三)利用游戲,提高興趣
興趣是幼兒最好的老師。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),以游戲來激發(fā)幼兒的興趣,從而提高幼兒參與活動(dòng)的積極性?;顒?dòng)最后以游戲“認(rèn)一認(rèn)”讓幼兒在動(dòng)手操作中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí),接著通過播放多媒體課件再一次提高幼兒興趣,以游戲“圖形寶寶找家”貫穿結(jié)尾鞏固幼兒在動(dòng)手操作中,將圖形寶寶進(jìn)行正確分類。
總之,在整節(jié)課中我力求把課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂,把各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)用一系列的操作活動(dòng)串聯(lián)在一起,如:游戲“看一看、摸一摸、找一找”,使幼兒動(dòng)起來、課堂活起來,讓幼兒在實(shí)際參與動(dòng)手操作、合作實(shí)踐、親身經(jīng)歷的過程中全身心地參與教學(xué)活動(dòng),認(rèn)識(shí)有趣的圖形。
第二篇:數(shù)學(xué)教學(xué)片段
選擇合適的教學(xué)方法,提高數(shù)學(xué)課堂的有效性
-----《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)片段
代莉
《課課標(biāo)》指出:“教材無非是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)范例,教師應(yīng)用教材而不是教教材?!痹谡J(rèn)真研讀了教材和教參,對(duì)比以前關(guān)于“統(tǒng)計(jì)——以一代多”教學(xué)成功或失敗的案例后發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題:無論是統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡的小動(dòng)物,還是為引起學(xué)生興趣而統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡的顏色、水果或特長(zhǎng)等,由于教師課前無法知道學(xué)生的選擇,所以就不能預(yù)測(cè)最后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在一些失敗的課上常出現(xiàn)這樣的情況:有些選項(xiàng)只有幾個(gè)甚至沒有學(xué)生選擇,而其他的選項(xiàng)有超過一半或更多的學(xué)生選擇。這樣,我們?cè)谡n堂上就會(huì)陷入一種尷尬的局面:在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖的完成中,教師為自己或?qū)W生準(zhǔn)備統(tǒng)計(jì)圖“以一當(dāng)二”的格子不夠用了。加之由于數(shù)據(jù)的無法提前預(yù)知,如果課堂上出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)都是或大部分是單數(shù)的情況,將影響學(xué)生對(duì)“以一當(dāng)二”的自主發(fā)現(xiàn)。
我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí),巧妙的運(yùn)用了一個(gè)教學(xué)方法,而生成了一個(gè)精彩
教學(xué)片斷:
1.設(shè)情境問題,引入新課。
(先將四種顏色的花朵準(zhǔn)備好,并在課前一兩分鐘內(nèi)分發(fā)給學(xué)生)
師:今天上課前,我給每位同學(xué)送一朵小花作為禮物?,F(xiàn)在同學(xué)們猜猜看:
師:拿哪種顏色花朵的同學(xué)最多? 生:(藍(lán)色)
師:拿藍(lán)色花朵的有幾人? 師:最多的花朵比其他花朵多多少? 師:我們用學(xué)過的什么辦法就能準(zhǔn)確知道?
(學(xué)生討論,引出課題:統(tǒng)計(jì))
[意圖]我發(fā)花的舉動(dòng)以及一系列的引導(dǎo)提問,使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的強(qiáng)烈欲望,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)使他們感受到了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的必要性。
2.開展活動(dòng),探究與體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過程。
(要求學(xué)生依次說出自己手里花朵的顏色,先讓學(xué)生選擇記錄符號(hào))
師:記錄時(shí),你準(zhǔn)備用什么符號(hào)記錄?(學(xué)生討論,教師強(qiáng)調(diào):畫“正”字是人們經(jīng)常使用而且非常方便的一種方法)開始活動(dòng):選擇一名學(xué)生上臺(tái)用“正”字記錄,其他學(xué)生依次報(bào)告,教師監(jiān)督整個(gè)過程,防止發(fā)生錯(cuò)誤。
[意圖]借助學(xué)生急切想看到結(jié)果的心理展開活動(dòng),使學(xué)生積極參與到體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的過程中。同時(shí),在活動(dòng)中,可以使學(xué)生能夠清楚地看到,隨著時(shí)間的變化逐個(gè)收集和積累數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)過程。
統(tǒng)計(jì)結(jié)束后,黑板上出現(xiàn)“正字圖”,花朵每種顏色的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)教師課前就知道,進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的效率。這樣,使學(xué)生在有控制的活動(dòng)中體驗(yàn)到了數(shù)據(jù)收集的過程,也達(dá)到了教學(xué)目的,并為第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“數(shù)據(jù)的描述”打好了基礎(chǔ)。
反思:
這節(jié)課的重點(diǎn)并不是調(diào)查學(xué)生到底喜歡什么,而是體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程。因此,我們要對(duì)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行改革,即將學(xué)生要統(tǒng)計(jì)的事物數(shù)量提前由教師控制好,這樣就會(huì)有效地避免以上提到的在課堂上收集和整理數(shù)據(jù)的種種弊端。教學(xué)設(shè)計(jì)片斷中,教師將例題轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生手中所拿花朵的顏色數(shù)目,而這些花朵是教師自己提前準(zhǔn)備好的,在課前一兩分鐘內(nèi)當(dāng)禮物分發(fā)給學(xué)生。花朵顏色的種類與數(shù)目是最終統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù),我可以根據(jù)教學(xué)要求和本班的實(shí)際情況自己提前制定。這樣,我可以提前根據(jù)自己制定好的數(shù)據(jù)畫好統(tǒng)計(jì)圖或做好課件,從而有效地節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間,避免了在課堂中現(xiàn)場(chǎng)畫統(tǒng)計(jì)圖的慌亂,同時(shí)也做到了對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程的心中有數(shù)。
第三篇:數(shù)學(xué)片段教學(xué)
怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)片段教學(xué)
所謂片段(片斷)教學(xué),是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說來,截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容,讓教師進(jìn)行教學(xué),時(shí)間大致限定在十來分鐘。也就是說,片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)斷面,執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù),來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。
區(qū)分片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)。前者是局部的、虛擬的,功用是教研或評(píng)價(jià),聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)<?、評(píng)委;而后者是整體的、實(shí)際的,功用是“傳道受業(yè)解惑”,聽課者是學(xué)生。
一、數(shù)學(xué)片段教學(xué)的類型
1.節(jié)選型
是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué),教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方案,然后實(shí)施課堂教學(xué)。
2.專題型
從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題(或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié))讓教師施教,教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
3.實(shí)境型
實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂,教者可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué) 4.虛境型
虛境型則只能面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué),由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限,操作方便,所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊,但在事實(shí)上更頻繁地被使用。
5.自定型
自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容 6.他定型
他定型則由他人(專家、評(píng)委、組織者)指定選題,教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)
教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué),事先做好充分的準(zhǔn)備,有利于開展教研活動(dòng),展示教師的風(fēng)采。競(jìng)賽活動(dòng)和評(píng)價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué),臨時(shí)抽簽,當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備,依次上課,以檢測(cè)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平,能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣。
二、數(shù)學(xué)片段教學(xué)的基本特征
1.實(shí)踐性
這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征,因?yàn)閺谋举|(zhì)上說,片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如果說課是教者向聽眾展示其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式,重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過程,目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來,做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。
2.完整性
片段教學(xué)相對(duì)而言在內(nèi)容上只是局部的,因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步 驟的完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)不是宣講教案,也不是濃縮課堂,而是如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破,完成教學(xué)目標(biāo),所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過程。另一方面,片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),然后才是課堂實(shí)施,這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。
3.虛擬性
這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng),但又與正常的教學(xué)活動(dòng)有所不同,平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生,而虛境型片段教學(xué)面對(duì)的卻是同事、同行,甚至是評(píng)委,因此在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。
4.預(yù)設(shè)性
由于虛境型片段教學(xué)不可能面對(duì)真正的學(xué)生,學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行,而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的,因此教師只有加以預(yù)設(shè),片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生,還要做到心中有課堂,按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。
三、怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)片段教學(xué)
1.表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念
(1)教學(xué)目標(biāo)——根據(jù)三維目標(biāo)來確定;
(2)教學(xué)方法——采用啟發(fā)式、討論式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;
(3)教學(xué)內(nèi)容——采用新視角挖掘教材,體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向。
(4)注重片段教學(xué)設(shè)計(jì)
①吃透教材——有的放矢,從容不迫;
②教學(xué)過程——合理流動(dòng),有條不紊,富有層次感;
③設(shè)計(jì)內(nèi)容——導(dǎo)入設(shè)計(jì)、問答設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等。2.善于虛擬教學(xué)情景
虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu),再現(xiàn)真切的教學(xué)情景,忌用提示語加以說明??梢蕴摂M爭(zhēng)論,虛擬質(zhì)疑,虛擬辯論,虛擬活動(dòng)等情景,使課堂教學(xué)師生互動(dòng),生生互動(dòng),給人置身其境的感覺。
3.注重運(yùn)用教學(xué)語言
片段教學(xué)要像上課那樣,有聲有色,靈活多變,前后連貫緊湊,過渡流暢自然。要把聽課的人看成是自己的學(xué)生,有問有講,有讀有說,用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去,使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到你上課的影子,感受到你的課堂教學(xué)效果。
4.調(diào)整好自己的心態(tài)
片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同,與講課中的角色也不盡相同,這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng),而且在片段教學(xué)實(shí)施過程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)的表演能力。因此片段教學(xué)時(shí)應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài),讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)的角色里去。
5.努力展示自身素質(zhì)
(1)用數(shù)學(xué)特有的語言來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想(2)用數(shù)學(xué)特有的思維變式來表現(xiàn)自己的教學(xué)能力(3)用數(shù)學(xué)特有的提問方式來表現(xiàn)自己的駕馭教學(xué)的能力(4)用數(shù)學(xué)特有的板書來表現(xiàn)自己的書法功力
(5)用數(shù)學(xué)特有的內(nèi)涵廣征博引來顯示自己的知識(shí)面
(6)用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情,去獲取評(píng)委的好感
四、片段教學(xué)必備條件
1.教學(xué)目標(biāo)明確,能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)
2.教材分析透徹,能正確認(rèn)識(shí)所選片段在教材中的地位、作用,確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),挖掘教材資源,選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。
3.教法科學(xué)實(shí)用,總體設(shè)計(jì)合理、有新意、有獨(dú)立的見解,能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。板書設(shè)計(jì)精要、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)。
4.教學(xué)對(duì)策恰當(dāng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確,采取的教學(xué)對(duì)策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。
5.能力訓(xùn)練到位,訓(xùn)練目的明確、具體,與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練設(shè)計(jì)面向全體,體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng),有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
第四篇:片段教學(xué)反思
片段教學(xué)反思
篇一:片段>教學(xué)反思
5月,我們前前后后進(jìn)行了一系列的活動(dòng),其中跨時(shí)最長(zhǎng)、耗時(shí)最多的就是青年教師的片段教學(xué)競(jìng)賽了。全校一共有27位青年教師分文理科進(jìn)行了競(jìng)賽。賽后,作為評(píng)委的我感觸頗深,也>收獲不少,現(xiàn)將幾點(diǎn)膚淺體會(huì)呈現(xiàn)如下,以供大家討論,也為以后提供參考。
1、什么是片段教學(xué)。
在賽后,我總感覺,我們有部分老師還是沒有很好的理解什么是片段教學(xué)。所謂片段教學(xué),是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說來,截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容,讓教師進(jìn)行教學(xué),時(shí)間大致限定在十來分鐘。也就是說,片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)斷面,執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù),來展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。它不是一整堂課的濃縮,也不是一個(gè)教學(xué)片段。本次競(jìng)賽,我們有很多設(shè)計(jì)就是一整堂課的設(shè)計(jì)。事實(shí)上,在沒有走上競(jìng)賽講臺(tái)之前,就已經(jīng)稍遜一籌了。
2、片段教學(xué)和教學(xué)片段。
片段教學(xué)不同于教學(xué)片段。
片段教學(xué)是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都是獨(dú)立的。
從教學(xué)內(nèi)容看,片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué),教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方案,然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題(或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié))讓老師施教。
從教學(xué)場(chǎng)景看,片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂,教者可以面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型片段教學(xué)只能面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。我們這次的競(jìng)賽就是采用虛境型的,由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限,操作方便,因而我們?cè)趯?shí)際操作中一定要將其虛擬為有學(xué)生參與的形式。本次競(jìng)賽,我們有些老師就沒有注意,把課上成說課或是整堂自言自語課,而沒有半點(diǎn)虛設(shè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)片段只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了,或是一個(gè)師生對(duì)話環(huán)節(jié),或是視頻短片,或是音頻播放等。
3、片段教學(xué)的技法
片段教學(xué)不同于整堂教學(xué),固然就有它不同的技法,只有掌握了一定的方法和技巧,才能很好的體現(xiàn)這種教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
①凸顯嶄新的教學(xué)理念。新課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)競(jìng)賽,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)三維,教學(xué)方法上要采用討論探究式,突出自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué),就有了片段教學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值,也能在競(jìng)賽中獲得評(píng)委的首肯。
②重視片段教學(xué)的設(shè)計(jì)。片段教學(xué)的時(shí)間就是10分鐘,怎樣在這短時(shí)間內(nèi)出彩,首先就是設(shè)計(jì),特別應(yīng)注重教法和步驟,教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念,是突破重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑,步驟則是教法的具體操作程序,安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動(dòng),有條不紊,富有層次感。還應(yīng)重視導(dǎo)語設(shè)計(jì),問答設(shè)計(jì),活動(dòng)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)等等。
③善于虛擬教學(xué)情景。我們這次競(jìng)賽采用的就是虛境型片段教學(xué)。沒有學(xué)生,教者必須虛擬教學(xué)情景。如讓某生進(jìn)行朗讀,停頓片刻后,通過評(píng)價(jià)該生朗讀的長(zhǎng)處與不足來完成虛擬的朗讀情景。如提出一個(gè)問題讓某生回答,停頓片刻后,通過評(píng)析該生的回答來完成虛擬的答題情景。如讓學(xué)生進(jìn)行討論,并在課堂上稍作巡視,通過對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭(zhēng)論,虛擬質(zhì)疑,虛擬辯論,虛擬活動(dòng)等情景,使課堂教學(xué)師生互動(dòng),生生互動(dòng),生動(dòng)活潑,給人置身其境的感覺。忌用提示語加以說明,如這里花時(shí)多少,省去。如這是學(xué)生完成環(huán)節(jié),略去等等
④努力展示自身素質(zhì)。如同說課和課堂教學(xué)一樣,片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來表現(xiàn)書法功力,你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平,你可以用廣征博引來顯示自己的知識(shí)面,你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情,去獲取評(píng)委的好感,進(jìn)而感染評(píng)委,引起評(píng)委的共鳴,最終獲得評(píng)委的好評(píng)。
萬事開頭難,我們這次片段教學(xué)競(jìng)賽雖然精彩程度還不是想象中的好。但我相信,以后開展同樣的活動(dòng),老師們一定能夠精彩不斷了。其實(shí)這次活動(dòng)的開展,也讓我這個(gè)學(xué)校的>教學(xué)管理者有了很多的啟示,最重要的就是要?jiǎng)?chuàng)新方式,激發(fā)老師們的創(chuàng)新意識(shí),從而獲得新的長(zhǎng)進(jìn)和新的收獲。
篇二:片段教學(xué)反思
《朝天子 詠喇叭》這首散曲作于明代武宗正德年間,它真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)宦官裝腔作勢(shì)地丑惡面目,同時(shí)也揭露了他們給人民帶來的深重災(zāi)難。
反思自己在短短15分鐘教學(xué),有成功,也有不足。
(一)滿意的地方
1、精心的構(gòu)思,充分的備課是非常有效果的,尤其在課堂語言的銜接上,精練而流暢。如本課中的由狐假虎威>故事的導(dǎo)入到課文標(biāo)題的出示,以及各環(huán)節(jié)的過渡都非常自然。教材的處理,教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間,哪怕有一點(diǎn)收獲,也是值得慶賀的。
3、從教學(xué)流程看,整堂課按照感知、理解、賞析、拓展的教學(xué)思路循序漸進(jìn),由淺入深。先由教師范讀課文,讓學(xué)生整體感知“喇叭”的特點(diǎn),再理解散曲的內(nèi)容和主題:為什么“官聽了官愁,民聽了民怕”?讓學(xué)生領(lǐng)悟到這是對(duì)那些仗勢(shì)欺人、強(qiáng)取豪奪的宦官的強(qiáng)烈諷刺;然后通過把握作品的朗讀感情邊讀邊賞析;最后進(jìn)行拓展:你身邊有這樣的狐假虎威的人嗎?我們應(yīng)怎樣對(duì)待他們?既扣住教材,又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
4、從>教案設(shè)計(jì)看,注重知識(shí)與德育相結(jié)合,符合語文學(xué)科特點(diǎn)。除了注意從三個(gè)維度尤其是價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵,把握作品的意義和價(jià)值;還注意扣住學(xué)科特點(diǎn)——語文性,所以確定本文重點(diǎn)是:①引導(dǎo)學(xué)生掌握散曲的內(nèi)容和主題;②培養(yǎng)學(xué)生朗讀和鑒賞能力。③讓學(xué)生樹立正確的人生觀。從而避免了只注重知識(shí)教育而忽視了情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育。
5、從15分鐘片段教學(xué)看,在上課之前讓學(xué)生消除緊張心理,把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來,以學(xué)生為主體,重視學(xué)生的參與,努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
總之,本課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)過程注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和朗讀能力的培養(yǎng),講練結(jié)合,教學(xué)效果較好。
(二)不足的地方
1、教學(xué)過程中,學(xué)生迸出的意外火花沒能充分捕捉、把握,所以課堂應(yīng)變能力還有待再不斷的教學(xué)實(shí)踐中提高。
2、本人心理素質(zhì)不夠好,影響了正常的臨場(chǎng)發(fā)揮。比如在15分鐘片段教學(xué)中,由于心理緊張,出現(xiàn)了以下幾個(gè)漏洞:①15分鐘的片段,剛上課時(shí)忘記看開始的時(shí)間,以至上課過程沒把準(zhǔn)時(shí)間。教學(xué)重點(diǎn)理解賞析部分過快,后面剩了時(shí)間。②在點(diǎn)評(píng)答問時(shí),沒有做到靈活多樣③補(bǔ)充講授的散曲的寫作手法應(yīng)放到拓展之前,顯得條理更分明。
在以后的教學(xué)中,我會(huì)虛心學(xué)習(xí),克服心理障礙,提高個(gè)人綜合素質(zhì),爭(zhēng)取在在教學(xué)中有質(zhì)的飛躍。
篇三:片段教學(xué)反思
剛教完了《開國(guó)大典》一課,忽然對(duì)5、6、7自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的想法,起初我是設(shè)計(jì)了一個(gè)問題,即為什么30萬人會(huì)一齊歡呼起來,造成這樣的原因是什么?目的是想深挖其根源,讓學(xué)生對(duì)開國(guó)大典的意義有更深層次的理解。估計(jì)同學(xué)們的回答只能停留在表面,比如他們會(huì)回答,是因?yàn)檫@些人太高興了,太激動(dòng)了。
于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)煽情的演說詞:是啊,他們?cè)趺茨懿患?dòng),怎么能不高興呢?我們中華人民共和國(guó)成立了,人們終于過上了和平、>幸福的生活。而在此之前,人們的生活是怎樣的呢。人們長(zhǎng)期處于殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)之中,在戰(zhàn)爭(zhēng)中有多少母親喪失了孩子,有多少孩子無緣見爹娘,多少人在戰(zhàn)場(chǎng)上被炸掉了胳膊,又有多少人被戰(zhàn)友的鮮血掩埋,可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)啊,人們多么希望結(jié)束這罪惡的夢(mèng),人們多么希望一家人能圍坐在桌子邊吃上一頓消消停停的晚餐,在>溫暖的被窩里做一個(gè)完整而甜蜜的夢(mèng)啊。而這最簡(jiǎn)單的愿望都因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的存在而成為了幻想??涩F(xiàn)在,中國(guó)解放了,中國(guó)成立了,中國(guó)站起來了,再也沒有人敢來欺負(fù)我們來了,我們?nèi)A夏兒女終于擺脫了戰(zhàn)爭(zhēng),擺脫了噩夢(mèng),走向新生了,大家說,我們應(yīng)不應(yīng)該激動(dòng)——?應(yīng)不應(yīng)該高興——?應(yīng)不應(yīng)該歡呼——?讓我們?cè)诩?dòng)地齊讀一下第七自然段。
我想加上我富有激情的演說,同學(xué)們一定能身臨其境,對(duì)開國(guó)大典的意義有了更深層次的理解,對(duì)人們的表現(xiàn)也會(huì)有更深層次的理解。
可后來我想,我這樣做是不是只關(guān)注了人文性,而忽視了工具性呢?我想,如果我設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,讓學(xué)生來回答,可能更好??梢赃@樣設(shè)計(jì):
1你們知道1949年以前,人們的生活是什么樣的嗎?
2在戰(zhàn)爭(zhēng)中會(huì)發(fā)生什么呢?
3而解放了,建國(guó)了,人們的生活又會(huì)怎樣呢?
然后再簡(jiǎn)單小結(jié),是不是既照顧到了工具性,而有不失人文性呢!
第五篇:關(guān)于幼兒園片段教學(xué)
幼兒園片段教學(xué)
今年來,片段教學(xué)逐漸成為教學(xué)教研、評(píng)估教師基本素質(zhì)和展示教師教學(xué)才華的重要途徑之一,它是一種和說課完全不同的教學(xué)展示方式。
一、什么是片段教學(xué)
所謂片段(斷)教學(xué),是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言,是真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的一個(gè)片段,即一節(jié)課的教學(xué)片段的展示。一般說來,截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容,讓教師進(jìn)行教學(xué),時(shí)間大致限制在12分鐘;也就是說,片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)斷面,執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù),來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。
片斷教學(xué)也不同于教學(xué)片斷,前者是根據(jù)指定的片段進(jìn)行教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程都是獨(dú)立的;而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。
虛境型片段教學(xué)則只能面對(duì)評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo)或參加教研的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。
按福師大林菁教授的說法是:教師在確定課程內(nèi)容后,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析,根據(jù)課程內(nèi)容確定活動(dòng)目標(biāo),設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,在備課的基礎(chǔ)上,選擇某一片段面對(duì)評(píng)委、同行進(jìn)行教學(xué)的一種活動(dòng)。它是教師將教材理解,教學(xué)方法運(yùn)用和活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“具體活動(dòng)”的一種活動(dòng)。
二、片段教學(xué)的類型
從教學(xué)內(nèi)容看,片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué),教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方案,然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個(gè)專題(或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié))讓教師施教,教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)、中學(xué)或主題領(lǐng)域。
從教學(xué)場(chǎng)景看,片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂,教者可以面對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時(shí)空所限,操作方便,所以盡管有脫離幼兒主體之弊,但在事實(shí)上更頻繁地被使用。
從選題來源看,片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容;他定型則由他人(專家、評(píng)委、組織者)指定選題,教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué),事先做好充分的準(zhǔn)備,有利于開展教研活動(dòng),展示教師的風(fēng)采。競(jìng)賽活動(dòng)和評(píng)價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué),臨時(shí)抽簽,當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備,依次上課,以檢測(cè)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平,能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣。
三、片段教學(xué)的特征
1.實(shí)踐性:是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征,因?yàn)閺谋举|(zhì)上說,片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。片段教學(xué)就是執(zhí)教者將教學(xué)構(gòu)想具體化、實(shí)踐化的過程,目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性。
2.完整性:片段教學(xué)相對(duì)而言在內(nèi)容上只是局部的,所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。片段教學(xué)不是宣講教案,也不是濃縮課堂,而是如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破,完成教學(xué)目標(biāo),所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過程。另一方面,片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),然后才是課堂實(shí)施,這一過程同樣也表現(xiàn)了完整理性。
3.虛擬性:這是片段教學(xué)所具有的一種特征。片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動(dòng),但又與正常的教學(xué)活動(dòng)有所不同,平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對(duì)象是幼兒,而虛擬型片段教學(xué)面對(duì)的卻是同事、同行,甚至是評(píng)委、領(lǐng)導(dǎo),因此在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。
4.預(yù)設(shè)性:虛擬型片段教學(xué)不可能面對(duì)真正的幼兒,幼兒的發(fā)言、幼兒的活動(dòng)、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行,面對(duì)片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的,因此,教師只有加以預(yù)設(shè),片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有幼兒,還要做到心中有課堂,按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。
四、片段教學(xué)的意義
片段教學(xué)不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制,人數(shù)可多可少,時(shí)間也可長(zhǎng)可短,非常靈活。運(yùn)用的范圍也很廣,領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué),開展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用,而且具有評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此,片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測(cè)教
師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。我們認(rèn)為開展片段教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義:
1.片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對(duì)教者而言,片段教學(xué)要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,從教學(xué)內(nèi)容的局部入手,尋求最佳的角度切入,安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),這與平時(shí)的教學(xué)完全一致,而且更集中,更精煉,更需要講究教學(xué)藝術(shù),更富有挑戰(zhàn)性。對(duì)聽者而言,片段教學(xué)對(duì)自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課,而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題,作為今后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評(píng)點(diǎn),那對(duì)提高教學(xué)能力是非常有益的。
2.片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過片斷教學(xué),可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),理清教學(xué)的思路,這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出,訓(xùn)練不到位等問題,提高課堂教學(xué)的效率。片段教學(xué)重點(diǎn)突出,節(jié)奏緊湊,容不得拖沓,這正是高效率課堂所追求的。其實(shí)課堂教學(xué)無非是若干個(gè)片段教學(xué)的有機(jī)組合,片段效率提高了,整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。
3.片段教學(xué)有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。聽評(píng)課是常規(guī)的教研活動(dòng)形式,在一定的時(shí)間和地點(diǎn)往往只能聽到個(gè)別教師的課,雖然不乏針對(duì)性,但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武(或觀摩)不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動(dòng)形式,而且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對(duì)象的限制,使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半天時(shí)間可安排上十個(gè)教師進(jìn)行片段教學(xué),給老師們提供了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),極大地提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。
4.片段教學(xué)有利于提高評(píng)價(jià)教學(xué)水平的信度。眾所周知,片段教學(xué)產(chǎn)生于說課之后,以彌補(bǔ)說課坐而論道的不足,于是這兩種形式相輔相成,共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學(xué),進(jìn)一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識(shí)掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力,進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平,顯然遠(yuǎn)比僅憑說課定高下客觀得多。
五、片段教學(xué)的實(shí)施
(一)幼兒園片段教學(xué)的注意事項(xiàng)
1.幼兒園的片段教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是模擬教學(xué)(小班15分鐘,中班20分鐘,大班25分鐘)
2.片段教學(xué)不等同于說課,片段教學(xué)是情景性語言,不是真實(shí)又是虛擬,而說課是用陳述性的語言
3.要加于注意是,不能邊教學(xué)又穿插說課。
(二)片段教學(xué)前期準(zhǔn)備 1.分析教材(課程內(nèi)容)
教材是教學(xué)的憑借,是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要工具,分析教材(課程內(nèi)容)內(nèi)容與特點(diǎn)
①要挖掘教材的主題和教育意義。
②根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和課程的內(nèi)容,確定課程的重難點(diǎn)(五大領(lǐng)域,每組領(lǐng)域的各類)
2.把握各領(lǐng)域各類活動(dòng)的指導(dǎo)策略 從省編領(lǐng)域活動(dòng)中選取某一教學(xué)內(nèi)容
從頻次多到少依次為:語言——科學(xué)——社會(huì)——藝術(shù)——健康 語言活動(dòng)
聽說活動(dòng):學(xué)會(huì)傾聽,練習(xí)短句,理解語意,進(jìn)行交流等。文學(xué)活動(dòng):欣賞作品,感受意境,理解內(nèi)容,詞語學(xué)習(xí),朗誦,仿編
講述活動(dòng):細(xì)致觀察,大膽構(gòu)思,完整講述,生動(dòng)描述 閱讀活動(dòng):正確閱讀圖書,知道讀本的結(jié)構(gòu),細(xì)心觀察,對(duì)文字符號(hào)的興趣,喜歡閱讀,理解讀本
科學(xué)活動(dòng):科學(xué)現(xiàn)象,動(dòng)物,植物,環(huán)境保護(hù),人體,氣候與季節(jié),材料、工具和科技產(chǎn)品;集合,數(shù),形,量,時(shí)間,空間,數(shù)的運(yùn)算
健康活動(dòng):動(dòng)作發(fā)展,衛(wèi)生保健,心理健康,生活自理,自我保護(hù)
社會(huì)活動(dòng):行為養(yǎng)成,情感體驗(yàn),社會(huì)認(rèn)識(shí) 藝術(shù)活動(dòng)
音樂:歌唱,欣賞,演奏,音樂游戲,舞蹈,律動(dòng) 美術(shù):繪畫,手工,欣賞
(三)編寫簡(jiǎn)要的活動(dòng)計(jì)劃 1.活動(dòng)目標(biāo)的制定 考慮幼兒的年齡特點(diǎn) 考慮課程內(nèi)容和性質(zhì) 2.活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)
活動(dòng)環(huán)節(jié)的目的性 活動(dòng)環(huán)節(jié)的有效性 語言表述的準(zhǔn)確性
(四)進(jìn)行預(yù)教
1.熟記作品的內(nèi)容:如簡(jiǎn)短的兒歌、散文詩等 2.預(yù)演熟悉教學(xué)環(huán)節(jié),避免因緊張而卡殼 3.控制好時(shí)間
(五)片段教學(xué)的實(shí)施
1.教學(xué)過程:開門見山,直接進(jìn)入教學(xué);綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
2.教學(xué)方法:直觀法:觀察比較法、演示法、示范法、范例法、電教教學(xué)
口語法:講解、談話、討論 操作探索法(發(fā)現(xiàn)法)練習(xí)法 游戲法 記錄法
3.靈活選用各種組織形式 4.活動(dòng)環(huán)節(jié)過度自然 5.活動(dòng)步驟層層推進(jìn)
6.運(yùn)用所學(xué)的技能技巧把課程內(nèi)容準(zhǔn)確、生動(dòng)表現(xiàn)出來 7.時(shí)間安排合理
六、片段教學(xué)的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
(一)指導(dǎo)策略
1.活動(dòng)目標(biāo):具體明確、體現(xiàn)三維目標(biāo),能體現(xiàn)綱要的精神。2.活動(dòng)環(huán)節(jié):圍繞目標(biāo)展開、緊扣教學(xué)內(nèi)容
3.教學(xué)重難點(diǎn):把握準(zhǔn)確教學(xué)中有相關(guān)的策略,解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
4.教學(xué)方法:多樣,注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)
5.問題設(shè)計(jì):合適、富有開放性、啟發(fā)性,注意引導(dǎo)幼兒解決 6.環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu):活動(dòng)結(jié)構(gòu)安排科學(xué)合理,層次分明,詳略得當(dāng),體現(xiàn)目標(biāo)層層落實(shí)和推進(jìn)。
7.組織形式:關(guān)注教與學(xué)的方式,體現(xiàn)多形式的師幼互動(dòng),支持幼兒學(xué)習(xí)。
8.講解示范:講解簡(jiǎn)明,動(dòng)作規(guī)范到位,做示范的位置和角度讓幼兒一目了然。
9.時(shí)間安排:分配合理,在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。
(二)教學(xué)技能
1.具備本領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)能力 2.具有較強(qiáng)的親和力,教態(tài)親切自然
3.普通話標(biāo)準(zhǔn),語言簡(jiǎn)練清晰,富有感染力,肢體語言形象生動(dòng)
4.切身融入到教學(xué)活動(dòng)中
5.舉止大方穩(wěn)重,表情自然、儀表端正。