第一篇：沙漠之舟教學片段及反思

師：從表格中，你還發(fā)現了什么？

生：因為駱駝具有獨特的身體特點，所以才能適應沙漠中的惡劣環(huán)境。

師：這位同學說得好，不但說出了問題的關鍵，而且語言非常有邏輯性，用一句話就把駱駝身體特點和如何適應沙漠生活之間的關系表達得非常清楚。你能像他這樣，具體地說說它們之間的關系嗎？

（生略作思考）

生1：因為駱駝身體高，脖子長，所以能在沙漠中識別方向

生2：因為駱駝腿上有胼胝，所以才不怕被燙傷。

師：這兩位同學都用到了同一對詞“因為……所以”來表示這兩者之間的關系，非常好，你能換個別的詞嗎？

生：之所以駱駝能在沙漠中找到水源，是因為它的鼻子很靈敏。

生：駱駝能在松軟的沙漠中行走，是因為它的腳掌又寬又厚。

師：大家說得都很好，“因為……所以……”、“之所以……是因為”、“……是因為……”這三對詞都是表示因果關系的關聯詞，盡管語句的順序不同，但意思是相同的。

在這一環(huán)節(jié)中，通過觀察和自我發(fā)現，學生明白了駱駝的身體特點與沙漠環(huán)境之間的因果關系，知道了之所以能成為沙漠之舟，是因為駱駝種種獨特的身體特點，能夠適應沙漠中的特殊環(huán)境。在理解課文內容的同時，引導學生用三個表示因果關系的不同的關聯詞說出它們之間的關系，不僅加深了對課文內容的理解，而且培養(yǎng)了學生語言的邏輯性和思維的聯貫性，在學習語文知識的同時，培養(yǎng)了語文能力，可謂一舉多得。

第二篇：小學語文《沙漠之舟》教學反思

自從上次看到一段網路上廣為流傳的影片，20xx年漢城國際卡通動畫影展SICAF SEOUL中的一段精彩表演，表演者是來自匈牙利的世界著名沙畫大師Ferenc Cako，我一下子就被迷住了，連續(xù)看了十來遍，終于按耐不住好奇的心理，我到弟弟的工地上要了一袋沙子，先練習起來，還真是好玩呢。

我給學生們欣賞，大家都看得摒住了呼吸，兩眼發(fā)出驚異的光芒，真是讓人贊嘆的雙手呀，我馬上給學生沙子和畫板，大家迫不及待得也來露一手，看看自己的雙手是否也這樣神奇。

這一切，成就了我的實踐課《沙漠之舟》，沙畫和沙漠不是不謀而合嗎？于是，我開始積極準備，備課，以美術側重，了解駱駝的外形特征，并用沙畫來嘗試練習，再通過欣賞各種藝術形式的駱駝，了解駱駝的精神，再通過故事形式，讓學生對故事進行分鏡頭，再來運用沙畫進行創(chuàng)作。整個教學過程連貫而清晰，重難點在于駱駝的外形特征及沙畫的表現。學生們興致很高，完成的作業(yè)也不錯。

第三篇：鯨教學片段及反思

研修前，小學語文自主性學習這一概念雖然在我腦海中出現過，也力圖在自己的課堂中努力實現，但終究只是美好的愿望，沒有理論知識的支持，也只是個人摸索，鯨教學片段及反思。研修后，我對學生自主性學習有了更深刻的理解，并掌握了一些方法。以下是我的一個教學片斷。

師：課文從哪幾方面介紹了鯨的生活習性？

生1：進食、呼吸。

生2：還有睡覺和生長特點。

師：說得很好，下面我們就小組學習。要求：選擇自己喜歡的鯨的生活習性中的一種，用自己喜歡的方式進行研究，如，可以畫畫、可以朗讀、可以表演、可以用表格的形式。學習時一定要注意作者是怎樣把鯨的特點寫清楚的，用到了哪些說明方法?，F在我們就開動吧。

學生分組學習，教師巡視。

師：我注意到了同學們在小組中合作得都非常好，分工很明確，而且商量時聲音很小，沒有影響到其他組。我想研究成果一定不錯，哪個小組先來匯報一下？

生3：我們第一小組研究的是鯨的呼吸，我們使用畫畫的方法學習的，請大家看，這是我們小組畫的兩幅圖（展示給大家看）

師：畫得真好，能給我們介紹一下嗎？

生3：我們畫的是鯨呼吸時的樣子。鯨用肺呼吸，隔一定時間必須到海面上呼吸一次。這幅圖上的鯨噴出的氣形成的水柱是垂直的又細又高，它是須鯨。在看這幅圖，水柱是傾斜的又粗又矮，這頭鯨是齒鯨。

師：不僅畫得好，講解得也非常清楚。同學們看（指兩幅圖的水柱）像什么呢？

生異口同聲：噴泉。

師：作者也是這么說的，特別生動形象。請問第一小組的同學，你們總結出了說明方法嗎？

生4：作者把鯨噴出的氣形成的水柱，說成公園里的噴泉，用到了比喻的說明方法，教學反思《鯨教學片段及反思》。

師：嗯，很好，還有嗎？

生：沒有了。

師：別的小組成員有補充的嗎？

生5（笑）：老師我補充，從他們畫的兩幅圖我就知道，作者還用了比較的方法。

師：你補充的很好，作者用鯨魚噴出的氣形成的水柱加以比較，這樣來區(qū)分須鯨和齒鯨。哪個小組再來匯報？

生6：老師我們第三小組學習的是鯨睡覺的一部分。我們也是利用圖畫。（出示圖）大家看，鯨睡覺的時候總是幾頭聚在一起，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜的浮在海面上。

師：大家看這些圍在一起睡覺的鯨像什么？

生7：像一朵盛開的蓮花。

生8：像漂浮在海面的一個小島。

師：鯨魚這種睡姿是為了什么呢？

生9：保護自己。

師：可見鯨魚非常——

生（齊）：聰明。

師：真棒，都知道老師在想什么了。

生10：我們小組學習的是鯨魚進食的部分，我們是用表演的方法。

師：請你們來表演吧。

生表演：幾個同學圍住一個同學做撕咬狀表演齒鯨吃大魚和海獸。一個同學表演須鯨吃小魚的動作。

師：你們表演得很到位。能說一說用到了那些說明方法嗎？

生10：“鯨的身子這么大？它們吃什么呢？須鯨主要吃蝦和小魚?！X鯨主要吃大魚和海獸?！庇昧嗽O問的方法，告訴我們鯨魚吃什么？“有一種號稱‘海中之虎’的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光?！庇昧伺e例子的方法，告訴我們虎鯨食量大，很兇猛。還用了列數字的方法。

師：你們組學得真仔細。哪一組學的是鯨魚的生長特點。

生10：我們組，我們用朗讀的方法。

師：請吧。

生大聲朗讀。

師：讀得聲情并茂，說一說，你們的成果。

生10：我們組覺得鯨魚很大，生長得速度很快，而且壽命很長。

師：說證據。

生10：作者是用列數字的方法告訴我們的。“長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨?！弊髡哌€告訴我們鯨魚是胎生的。

師：同學們還有補充的嗎？

師：同學們真會學習，聽了你們的匯報，老師知道你們對鯨這種龐大的動物已經有了全面的了解?？墒菗宜L魚家族中的成員數量急劇減少，有的瀕臨滅絕，我們應該怎么做呢？

……

反思：在學習鯨魚的生活習性時，我讓學生分組自主選擇，用自己喜歡的方式學習，這充分調動了學生的學習積極性。學生們按自己的選擇去讀書、思考、感悟，獲得個人的讀書體驗，整堂課都充滿了歡快的氣氛。在交流過程中，學生們集思廣益，有了更多的收獲。

我們班共 33 名學生，分成 6 個小組，2 組學生選擇學習鯨睡覺，3 組學生選擇學習鯨呼吸，1 組學生選擇了學習鯨進食，學生們選擇的學習方法驚人的一致，學習鯨魚睡覺和呼吸的學生都是選擇畫畫的形式，可見學生的思維方式是一樣的。遺憾的是沒有小組選擇學習鯨的生長特點，可能是選這一段不太好發(fā)揮。巡視時，我發(fā)現了這一點，和一個小組商量，能不能改變一下自己組的選擇，因為如果同學們都選擇一樣的知識學習，就沒有新意了，也不能體現自己小組的能力，所以挑戰(zhàn)一下自己，選別人沒有選擇的，他們都表示同意。在教學中我們讓學生自主選擇學習內容時，由于學生的年齡特點和已有知識，他們的選擇大部分會一樣，而對于遺留下的他們沒有選擇的內容該如何處理才更好呢？

第四篇：《貓》教學片段及反思

《貓》教學片段及反思

教學片段：

1、課文主要寫了什么？

2、反復讀文，勾出感興趣的句段，圈出關鍵詞，還要看這部分是不是引起了你的共鳴，勾起了你的點滴回憶，是否與你心目中的小貓形象一致，把你的感受簡單寫一寫。

學生稍作準備后匯報交流自學情況。

師：誰愿意先把自己有感而發(fā)的句段讀給大家聽，把你的感受講給大家聽。

生：說它老實吧，它的確有時侯很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事情事也不過問。從這兒我體會到貓很老實。讀到這我聯想到了我姥姥家的貓，它也特別愛睡大覺。

師：出示課件（學生讀的這兩句話）

生：我想到我奶奶家的貓，它喜歡在房頂上睡大覺 生：我大姥姥家的小貓喜歡在被垛上睡覺 師：出示課件：兩幅貓的睡覺圖插在兩句話的下面 看圖你想說寫什么？ 生：貓真會享受 生：貓真可愛 生：貓真老實

師：誰愿意把你對貓的印象融入朗讀中表達出來 生：讀文（幾名學生讀——同桌齊讀）師：貓還給你留下什么印象，與作者有同感？

生：它要是高興，能比誰都溫柔可親：??它一聲也不出。從這我體會出貓也會耍小性子 師：你耍過小性字嗎？和誰耍小性子？ 生：和爸爸媽媽耍過 師：什么時候？ 生：我生氣的時候

師：生氣的時候就耍小性子，那貓要是高興的時候呢？ 出示課件：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢。生齊讀 生：貓很可愛 生：貓真會討好人 生：貓對自己很嬌 生：貓對作者很親近。

師：老師也有一點體會，你注意到這句話中的“蹭”了嗎？什么是“蹭”？

生：一個物體和另一個物體摩擦 師：把蹭換成摩擦讀讀這句話。生：讀這句話。師：換成摩擦行嗎？ 生：不好。師：用蹭好在哪？

生：讓我體會出貓的動作輕，很溫柔。生：貓在表達對作者的喜歡。生：貓在向作者撒嬌。生：貓很尊重作者。

師：看來，作者這一個“蹭”字，不僅蹭出了溫柔，而且蹭出了感情。這就叫“一字千斤”??！

?? 反思：

生活化的語文課堂，激發(fā)了學生們學習語文的興趣，師生平等，民主的對話，使課堂呈現出自然，平實，樸實的嶄新面貌，郭老師飽含激情，傾情投入，充分發(fā)揮了教師主導作用的無窮魅力。

一、新課標要求“鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達?！鄙险n歡完成，充分調動了學生的表達欲望，同時又有效地指導了學生們的學法：“勾，圈，回憶，寫一寫”，簡單，樸實，明確，可以使“學習什么”與“怎樣學習”有機的統(tǒng)一起來，在老師機智、敏銳的主導作用下，使學生在“不露痕跡”的自然氛圍中進行，學生們在輕松愉快中與師對話，與文本對話，而且學會了有創(chuàng)意的表達。

二、教與學是辨證統(tǒng)一的。學生的學習離不開老師適時的引導，點撥。課堂上，如果老師不能及時引導、點撥，在教學中就會出現學生自由過多，教師指導不足的現象，或是一味鼓勵學生自己體驗而忽視了文本的思想和教學內容的價值取向。案例中，當學生說貓也會耍小性子并聯系自己的生活交流后，郭老師引導：生氣的時候就耍小性子，那貓要是高興的時候呢？又如學生在交流中一直沒能體會出“蹭”字的精妙，此時教師引導：老師也有一點體會，你注意到這句話中的“蹭”了嗎？什么是“蹭”？這樣恰如其分的引導、點撥，使學生不僅體會到貓的可愛，而且也通過作者的用詞精妙體會到作者對貓的喜愛之情。

三、美國教育家杜威說：“教育即生活”。其實，課堂教學又何嘗不是生活！然而，很多時間，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，課堂死氣沉沉。郭老師的《貓》卻讓我們耳目一新。案例中學生交流“貓老實”這一點時，學生們把頭腦中的記憶反饋到課堂上，說奶奶家的貓喜歡在房頂上睡大覺，大姥姥家的小貓喜歡在被垛上睡覺，又如讓學生想象貓捉老鼠的情景，描述你曾經看到過的類似的場面。這樣的環(huán)節(jié)設計，把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是郭老師的過人之處，也是值得我們每一位老師學習的地方。

第五篇：《小括號》教學片段及反思

問題解決是80年代以來國際數學教學的三大趨勢之一。聯合國教課文組織早在八十年代初就提出：“數學問題解決應作為學校數學教育的中心?！币粋€良好的問題解決過程實際上是學生探究、發(fā)現、實現“再創(chuàng)造”數學的過程。在教學“小括號”時，我通過引導學生解決現實生活中的數學問題，讓學生經歷數學符號——小括號“再創(chuàng)造”的過程，體會使用小括號的實際意義和合理性，收到了良好的效果?，F摘錄“小括號”教學片斷：

(角色扮演，一學生扮演售貨員，另一學生扮演顧客)

售貨員：你好，歡迎光臨“佳佳書店”，請問你要買什么書？

顧客：買一本《學生詞典》和一本《少兒畫冊》。

售貨員：一本《學生詞典》28元，一本《少兒畫冊》17元，他付50元，應該找他多少元？

教師：小朋友們，你們能不能用數學知識幫售貨員解決這個問題？

學生1：我先算用去多少元？算式是28+17=45（元），再用50-45=5（元），所以應找回5元錢。

教師：能不能把兩個算式合成一個算式?

（學生1板演：50-28+17）

=50-4

5=5（元）

學生2：我有問題，算式里有加有減，應該按從左到右的順序計算，先算減法再算加法，你為什么先算加法？

學生1：因為我要先算用去的錢，算式是28+17，再用50元減去用去的錢。

教師：從算式里你們看得出是先算28+17嗎？我們怎樣解決這個問題呢？

學生：可以在算式里加符號。

教師：你可以用什么符號來標明先算28+17？

（學生自主練習，組內交流）

教師：誰來說一說你是怎樣解決這個問題的。

學生1：我在28+17下面畫一橫線。

學生2：我在28+17下面畫一波浪線。

學生3：我用圓圈把28+17圈起來。

學生4：我用小括號把28+17括起來。

學生5：我在加法下面畫一小人，算式50-28+17象一輛汽車，加法正好停在小人前面，小人先進加法里，再進減法里。

學生6：我在加法下面畫一扇門，加法象小孩，減法象大人，大人讓小孩先出門。

學生7：我在加法下面畫一只兔子，減法下面畫一只烏龜，兔子比烏龜跑得快，所以我先算加法再算減法。

教師：小朋友們的想法都很有創(chuàng)意，在實際的計算時我們用哪個符號呢？

學生：老師，我知道，實際計算時我們使用的是小括號，書上都是這樣寫的。

教師：你說得對，在實際計算時我們總不能你畫橫線，我畫圈，你畫兔子，我畫門，我們規(guī)定了一個統(tǒng)一的符號——小括號，我們一起來學習使用小括號。

反思：

在進行“小括號”的教學時，我設計具有濃厚生活氣息、貼近學生認知水平的問題情景——買圖書，學生用數學知識解決找錢的問題時，引發(fā)了矛盾沖突：50-17+28必須先算17+28，可是怎么才能看出先算17+28？這時我打破傳統(tǒng)的數學教學，沒有馬上出示小括號來解決問題，而是讓學生自主探究，創(chuàng)造一個符號來表明先算17+28。啟迪了學生的思維、點燃了學生創(chuàng)新的火花，學生們結合自己內心的感受與體驗設計出各種符號來解決問題，有橫線、波浪線、圓圈、小括號、小人、兔子、門等等，顯示出自我才能，體現自我個性。教師對學生創(chuàng)造的符號給與充分的尊重，同時關注學生已有的知識經驗，利用差異資源，讓學生引出了小括號，把握了小括號出現的時機，突出了小括號的作用，使“不同的人得到不同的發(fā)展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺酒”。