第一篇：《優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》課題研究報(bào)告

南京市“十五”規(guī)劃課題

《優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》課題研究報(bào)告

南京市竹山中學(xué) 課題組

一、課題研究的背景及價(jià)值

（1）背景

鄧小平同志指出，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。這一指導(dǎo)思想為尋求面向21世紀(jì)中國(guó)教育問題的合理解決和發(fā)展指明了方向。面對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、科技等激烈的競(jìng)爭(zhēng)，我們必須注重提高全民族的素質(zhì)，通過全面文化建設(shè)以及與此相適應(yīng)的教育改革，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的接班人，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。所以，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，是時(shí)代的需要，社會(huì)的需要。課堂教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心，它是達(dá)成教育目標(biāo)、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。

中國(guó)的教育，多年來因受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在學(xué)生的培養(yǎng)上重知識(shí)輕能力，即使在全面推行素質(zhì)教育的今天，“應(yīng)試教育”的“后遺癥”仍然不少。在課堂教學(xué)上，許多教師往往忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，造成了“高分低能”的現(xiàn)象。目前，約束課堂效益的提高和學(xué)生能力培養(yǎng)的因素是：課堂教學(xué)少了一種創(chuàng)新精神，不少教師因循守舊，教學(xué)結(jié)構(gòu)“老化”，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式單

一、呆板，使教學(xué)工作少了生機(jī)，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為：?jiǎn)我话凑铡皬?fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行，課堂教學(xué)表面上轟轟烈烈，但實(shí)際卻是擺花架子，走過場(chǎng)。在教學(xué)中，老師只是重視教學(xué)的結(jié)果如何，采用“灌輸式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)這一情況，我們認(rèn)為必須從優(yōu)化課堂教學(xué)特別是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果的研究入手，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法結(jié)構(gòu)，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，從而能由表及里、由此及彼，比較全面、深入的優(yōu)化教學(xué)過程，走出一條適合本校實(shí)際的低耗高效的教學(xué)改革之路。

新的一輪課改為課堂教學(xué)注人了活力。新課改倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，改變過去過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；它倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵，如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。新課改強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，交往意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)變：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。

（2）價(jià)值

上海華東師大的葉瀾教授說：“我們把教學(xué)教改的實(shí)踐目標(biāo)定在探究、創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學(xué)。因?yàn)?，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也許只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且與哲學(xué)、藝術(shù)有關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)育人的本質(zhì)?！比~瀾教授的這一段話為我們描繪了教改實(shí)驗(yàn)的光輝前景，更為我們指明了今后課堂教學(xué)改革繼續(xù)努力的方向，實(shí)際上也道出了我們課題研究的價(jià)值所在：

（一）解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能，通過教師的創(chuàng)造性的勞動(dòng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到參與之樂、思維之趣、創(chuàng)造之悅，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、生存與發(fā)展的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高教師自身素質(zhì)，自覺實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。教師要樹立積極的學(xué)生觀和先進(jìn)的教學(xué)觀，尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)展（特別是自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立人格的發(fā)展）負(fù)責(zé)；教師要相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。教師要拋棄往日知識(shí)權(quán)威的面具，充當(dāng)學(xué)生親密的合作伙伴。教師不僅要善于“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，他集導(dǎo)師、朋友于一身，既是課堂教學(xué)的組織者又是對(duì)話者，既是聆聽者又是促進(jìn)者。因此，課題研究的過程也應(yīng)該是教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我、完善自我的過程。

（三）豐富對(duì)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，改善我們的教學(xué)。當(dāng)前，隨著新課改的實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)的看法與認(rèn)識(shí)見仁見智、眾說紛紜，一線教師有些霧里看花，如何找到一種適合教師自己、學(xué)校本身的課堂教學(xué)的方法結(jié)構(gòu)，這成了基層學(xué)校和教師迫切需要解決的問題，本課題的研究可能對(duì)解決這一問題提供一些幫助。

二、課題界定與理論依據(jù)

（1）界定

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的來組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。所以，教學(xué)結(jié)構(gòu)是很重要的，它是教育思想、教與學(xué)的理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變將引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的深刻變革。所以，它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義重大得多。

“優(yōu)質(zhì)高效”是指課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)所達(dá)到的目標(biāo)：形式新穎、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)習(xí)快樂、效果顯著。

“課堂教學(xué)”是指教師在課堂上通過一定的方式引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。（2）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被

動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)（以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）。因而很自然的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者?！迸d趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學(xué)中，教師要正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對(duì)象意識(shí)和“全人”的概念，不能把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間效益的觀點(diǎn)，關(guān)注可測(cè)性和量化，有效教學(xué)需要教師具有反思意識(shí)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略。

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。教學(xué)最優(yōu)化的第一步，也就是第一個(gè)方法，就是用綜合的觀點(diǎn)選擇和決定任務(wù)。最優(yōu)化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)是盡可能大的成效和師生耗費(fèi)合理的時(shí)間以獲取這些成效。本課題在實(shí)踐的過程中，注重發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用和主體性作用，選取單位時(shí)間效率最高的途徑和方法，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（1）課題研究的目標(biāo)

本課題通過研究要達(dá)到以下目標(biāo)：

1.通過課題研究，獲取事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論，探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和方法，努力構(gòu)建新穎高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并在實(shí)踐中不斷豐富細(xì)化，形成典型的課例及教案，不斷總結(jié)反思，積累一批學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

2.通過課題研究，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主探究能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師成為課堂結(jié)構(gòu)模式的探索者和實(shí)踐者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生生命和成長(zhǎng)的促進(jìn)者，提升教師駕馭課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的水平，并通過課題實(shí)驗(yàn)使一批骨干教師脫穎而出，帶動(dòng)師資力量和教學(xué)水平的整體提升。

（2）課題研究的內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容是以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探究性，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，著重教法研究，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和革新，努力創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的比較新穎的、適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體分解為：

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。2.優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑與方法。3.優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。4.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究。

5.優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的研究。6.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究 7.地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略研究。8.優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。

四、研究的原則及方法

（1）原則

理論聯(lián)系實(shí)際的原則：學(xué)習(xí)相關(guān)先進(jìn)的教育理論，用中外課堂教學(xué)理論指導(dǎo)我們的課題研究，有了理論的支撐，課題研究才不會(huì)迷失方向，課堂教學(xué)才能有點(diǎn)放失。同時(shí)課題研究必須緊緊圍繞教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，以課堂為陣地，開展相關(guān)研究，以取得實(shí)效。主體性原則。課題研究必須貫徹以學(xué)生為主體的原則，要注意建構(gòu)師生互動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

循序漸進(jìn)的原則。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它不可能一蹴而就，必須在師生的課堂共同成長(zhǎng)中逐步形成，教學(xué)中必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及知識(shí)的傳授程序。

（2）方法

1.文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論如：建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、學(xué)生心理學(xué)理論以及新課程理念，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)，使我們的研究建立在堅(jiān)實(shí)先進(jìn)的理論基礎(chǔ)之上。

2.個(gè)案研究法：對(duì)有代表性的班級(jí)及教師作跟蹤研究，凸顯個(gè)性特色，形成個(gè)案研究報(bào)告。

3.行動(dòng)研究法：根據(jù)問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——觀察——反思的步驟，對(duì)一些材料進(jìn)行整理，概括出行動(dòng)與目標(biāo)的關(guān)系，再通過課題組集體研討、觀摩，解決課堂教學(xué)中存在的結(jié)構(gòu)問題。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時(shí)又在研究中深化教學(xué)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，積累豐富的第一手資料，按研究?jī)?nèi)容形成各學(xué)科的研究報(bào)告及學(xué)?？傉n題研究報(bào)告。

五、研究的過程步驟

本課題的研究共分三個(gè)階段：

1.2001年9月——2001年12月確定研究方案，組建課題研究隊(duì)伍，成立學(xué)校總課題組及課題研究小組。

2.2002年1月——2004年12月課題研究研究階段，主要做了以下工作：

（1）分析教情、學(xué)情，匯總課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面存在的種種問題并分析原因，提出對(duì)策。（2）組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論及課題研究方面的文獻(xiàn)材料。

（3）以課題組為單位，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班開展課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化實(shí)驗(yàn)研究，形成個(gè)案報(bào)告，課題組總結(jié)分析，形成課題組階段總結(jié)。

（4）開展以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為內(nèi)容的公開課展示活動(dòng)，通過備課、開課、評(píng)課等活動(dòng)進(jìn)一步把課題研究推向深入。

（5）組織教師撰寫課題研究論文。

3.2005年1月——2005年12月課題總結(jié)階段

組織子課題組對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)，整理收集個(gè)案研究案例及教案，撰寫課題研究子課題研究報(bào)告，總課題組匯總整理相關(guān)課題資料，撰寫課題研究報(bào)告。課題結(jié)題。

六、課題研究的成果

1.建構(gòu)了優(yōu)質(zhì)的課堂結(jié)構(gòu)模式

通過本課題的研究，找到了一條教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法、盡快提高學(xué)習(xí)成績(jī)的課堂教學(xué)途徑，形成了一套具有學(xué)科特色的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作系統(tǒng)，進(jìn)一步加深了對(duì)有效教學(xué)理論、最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論以及新課程理念的認(rèn)識(shí)，并形成“質(zhì)疑、探究、應(yīng)用”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，這一教學(xué)模式具有較高的使用價(jià)值和一定的理論價(jià)值。在整個(gè)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持了讓學(xué)生“先質(zhì)疑，后探究，再練習(xí)”的原則，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)現(xiàn)與自主創(chuàng)造相結(jié)合，并形成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，包括教師激情引趣，揭示問題——學(xué)生自主探究，教師釋疑點(diǎn)撥——設(shè)置課堂討論，學(xué)生合作探究——教師總結(jié)概括，構(gòu)建知識(shí)板塊――提供精當(dāng)習(xí)題，適時(shí)反饋延伸等五大部分。各學(xué)科課題組，經(jīng)過不斷總結(jié)反思實(shí)踐，形成了適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：語文課題組側(cè)重從教學(xué)方法的角度研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了講授型結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)型結(jié)構(gòu)、討論型結(jié)構(gòu)、積累型結(jié)構(gòu)、點(diǎn)撥型結(jié)構(gòu)等符合各種語文課型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課題組在優(yōu)化數(shù)學(xué)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)上作了可貴的探索和研究，形成的理性結(jié)論和操作方法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的生成、掌握、發(fā)展、提高。物理課題組針對(duì)原來教學(xué)方式的不足,通過研究和實(shí)踐，總結(jié)形成了“科學(xué)探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”，由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：質(zhì)疑—討論—探索—總結(jié)—應(yīng)用。這種結(jié)構(gòu)模式注重在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題?；瘜W(xué)課題組經(jīng)過幾年不同內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐的嘗試，反饋比較，整理修正，形成的幾種比較有效的值得在實(shí)際教學(xué)中推廣的化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：

（一）實(shí)驗(yàn)探究型結(jié)構(gòu)

（二）討論點(diǎn)撥型結(jié)構(gòu)

（三）自學(xué)反饋型結(jié)構(gòu)

（四）應(yīng)用反思型結(jié)構(gòu)。歷史課題組以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，對(duì)如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)展開研究，逐步形成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 —— 設(shè)問激疑，自主探究 —— 恰當(dāng)點(diǎn)撥，鞏固知識(shí) —— 聯(lián)系實(shí)際，活動(dòng)探究”的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。生物課題組根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，主要嘗試了“互動(dòng)合作，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。通過不斷地實(shí)踐和研究，將這一結(jié)構(gòu)歸納為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍——生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)——師生互動(dòng)，質(zhì)疑問難——練習(xí)應(yīng)用，及時(shí)反饋——評(píng)議指導(dǎo)，歸納小結(jié)。在生物教學(xué)過程中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作，自主學(xué)習(xí)，主要采用了具有以下特點(diǎn)的教學(xué)策略和方法：1實(shí)行區(qū)別教學(xué)2.合理運(yùn)用學(xué)案3.組織學(xué)生自主探究4.建立小組激勵(lì)機(jī)制5.隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。這些課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，極大地豐富了我校課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，拓寬了教師提高教學(xué)效果的渠道，受到老師和同學(xué)的歡迎，取得了預(yù)期的效果。

2.促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變

通過研究改變了教師的心智模式和陳舊的課堂教學(xué)觀念，使得教師用新課程改革的理念和先進(jìn)的課堂教學(xué)思想重新審視自己的課堂教學(xué)，教師們普遍認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的認(rèn)知活動(dòng)，又是在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位十分重要。在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐中，要潛心研究教法、學(xué)法，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)、共同成長(zhǎng)，只有這樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才有生命力，才能真正使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的張力。

3.提升了教師的科研能力

在課題研究中，我們注意發(fā)揮骨干教師和青年教師的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，給他們挑擔(dān)子、搭臺(tái)子、出點(diǎn)子，在課堂教學(xué)的研究觀摩中互動(dòng)發(fā)展，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的深度、廣度上下功夫，開展形式多樣的互聽互教觀摩研究活動(dòng)，更新了教師的教學(xué)理念，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，課題組教師在近三年就有60多篇論文在區(qū)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表，有7人次在區(qū)課堂教學(xué)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，在區(qū)教育局組織的學(xué)科帶頭人、教學(xué)標(biāo)兵、骨干教師的評(píng)比中我校教師30多人榜上有名，現(xiàn)我校有區(qū)以上骨干教師、教學(xué)標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人50人。

4.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在區(qū)以上的各類競(jìng)賽中我校的獲獎(jiǎng)人數(shù)和等第都名列前茅。僅02——05年度我校學(xué)生參加各類競(jìng)賽省級(jí)以上獲獎(jiǎng)達(dá)100多人次，市以上獲獎(jiǎng)達(dá)300多人次。學(xué)校連續(xù)被省教育廳評(píng)為“實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)?！?。

5.提升了學(xué)校的辦學(xué)品位

通過課題研究的實(shí)踐探索，提高了教師駕馭課堂的能力和水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為在我校深入實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量探索出一條新途徑，從而提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。學(xué)校從01年開始，中考成績(jī)排位一直位居江寧區(qū)首位，學(xué)校先后獲得：省示范初中、省黨建工作先進(jìn)單位、省總工會(huì)學(xué)習(xí)型組織示范點(diǎn)、省群眾體育工作先進(jìn)單位、市科技教育特色學(xué)校、市德育學(xué)校、市區(qū)文明單位、江寧區(qū)教學(xué)優(yōu)勝獎(jiǎng)單位、區(qū)教科研先進(jìn)集體、區(qū)繼續(xù)教育先進(jìn)單位、中國(guó)教育學(xué)會(huì)課題研究基地等稱號(hào)。

七、課題研究的結(jié)論及思考

（1）結(jié)論

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情，形成學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述自己的問題中的數(shù)學(xué)關(guān)系，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；課堂教學(xué)學(xué)法的優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)方法解決具體問題的努力，從而有助于學(xué)生自信心的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣的增加，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，綜合素養(yǎng)的提升。

2.進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革需要與轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念同步進(jìn)行。只有教師的觀念有了轉(zhuǎn)變，教師采用新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式才能夠達(dá)到實(shí)效。這種教育教學(xué)觀念包括對(duì)教師自身角色的定位，對(duì)學(xué)生地位的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程教材的作用的理解，對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)各層次目標(biāo)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等等，只有這些觀念有了合理清晰的認(rèn)識(shí)，教師的課堂教學(xué)行為方式才能變?yōu)樽杂X的行為。

3.進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索，需要在原有有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行。在研究中，我們認(rèn)識(shí)到，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的改革應(yīng)該在繼承原有有效教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以講授式教學(xué)結(jié)構(gòu)為例，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，把一些適宜講授的內(nèi)容進(jìn)行精講，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于一些定性的知識(shí)，教師的講授更利于學(xué)生的理解，而討論和探究反而會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，所以不能輕易地否定傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在形式上是多種多樣的，開放的。在課題研究中，教師們探討了多種形式，并對(duì)這些形式的特征進(jìn)行了總結(jié)，便于進(jìn)一步的推廣，便于教師的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)踐中，教師要依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)情景、學(xué)生特點(diǎn)等多種條件，進(jìn)行多方面的考慮后來選擇。可以說有多少教師，就有教學(xué)結(jié)構(gòu)的多少種表現(xiàn)形式，教師不應(yīng)拘泥于一種。好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的、教育教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，沒有不好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有不適宜的教學(xué)結(jié)構(gòu)，沒有最好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有最適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。只要能使課堂教學(xué)更加活潑，使教學(xué)過程更加體現(xiàn)出積極的思維活動(dòng)狀態(tài)、情感交流狀態(tài)的課堂結(jié)構(gòu)都是值得采用和推廣的。

（2）思考

1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)尚難把握。

2.形成了固定的結(jié)構(gòu)模式后，如何避免唯模式化，課堂教學(xué)的個(gè)性與激情如何展示？ 3.雙邊教學(xué)活動(dòng)有弱化現(xiàn)象。4.“習(xí)慣勢(shì)力”成為革新模式的最大阻力因素，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念還有很長(zhǎng)的路要走。5.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與多媒體技術(shù)的整合還有待進(jìn)一步研究。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實(shí)踐研究課題階段性總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力，掌握終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力與方法。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑在課堂，核心是課堂教學(xué)改革。為了從根本上解決以往“教師辛苦教，學(xué)生痛苦學(xué)”的問題，更為了徹底解決“部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不愿學(xué)、不能學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不懂”等長(zhǎng)期普遍存在的現(xiàn)象，幾年來我校組織有關(guān)老師遍訪國(guó)內(nèi)名校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，推行課堂教學(xué)改革。2008年初開始，山東省開展了在全省范圍內(nèi)的全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面規(guī)范辦學(xué)行為的一系列舉措，提出了規(guī)范學(xué)生在校時(shí)間、規(guī)范學(xué)校課程設(shè)置、規(guī)范作業(yè)量控制和規(guī)范學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的40條具體要求，從客觀上促進(jìn)了學(xué)校對(duì)加大教學(xué)改革力度、提高教學(xué)效益的主動(dòng)思考。2008年6月，結(jié)合近幾年來學(xué)校在教育教學(xué)改革方面所進(jìn)行的一系列探索和當(dāng)前全國(guó)各地課堂教學(xué)改革的主流趨勢(shì)，我們確立了“構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實(shí)踐研究”作為主攻方向和龍頭課題，申報(bào)立項(xiàng)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部重點(diǎn)課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》的子課題項(xiàng)目，借助全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部重點(diǎn)課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》項(xiàng)目平臺(tái)，以科研攻關(guān)的方式引導(dǎo)全校師生進(jìn)行系統(tǒng)的、有目的課堂教學(xué)改革，以期全面優(yōu)化和改變目前的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建適合素質(zhì)教育要求和學(xué)生身心發(fā)展的高效愉悅課堂，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施。課題立項(xiàng)以來，我校緊緊圍繞課題研究主攻方向，制定切實(shí)可行的工作措施，積極組織廣大教師參與課題研究活動(dòng)，課題研究工作扎實(shí)深入，進(jìn)展順利。

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，課題研究隊(duì)伍健全

《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實(shí)踐研究》課題的確立和立項(xiàng)工作得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，學(xué)校辦公會(huì)多次研究課題研究方向的確立和課題立項(xiàng)的申報(bào)工作，責(zé)成學(xué)校教科室牽頭，組織課題選題論證、課題組成員確定和課題立項(xiàng)申報(bào)工作。課題立項(xiàng)以后，學(xué)校成立了以陳召華校長(zhǎng)為課題主要負(fù)責(zé)人、教務(wù)處、教科室主要成員、各學(xué)科教研室主任和骨干教師組成的課題研究小組，召開了課題組成員會(huì)議，組織了教育科研理論培訓(xùn)和課題啟動(dòng)儀式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和課題研究隊(duì)伍的建立為學(xué)校課題研究工作的開展打下了很好的基礎(chǔ)。

二、課題研究方案切實(shí)可行，研究工作有序開展

學(xué)?！稑?gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實(shí)踐研究》課題組成立以后，在課題負(fù)責(zé)人陳召華校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和主持下，課題組成員經(jīng)過反復(fù)研究和討論，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，制定了切實(shí)可行的課題方案，對(duì)主要研究人員做了具體的任務(wù)分工，確定了以學(xué)校課題為龍頭，以課堂教學(xué)改革為主陣地，各學(xué)科協(xié)同行動(dòng)，教師全員參與實(shí)驗(yàn)和研究的基本思路，課題研究工作有序展開。

三、發(fā)揮課題帶動(dòng)作用，引領(lǐng)教師參與研究

為了真正發(fā)揮學(xué)校《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實(shí)踐研究》課題的龍頭帶動(dòng)作用，有效的將全校教師組織發(fā)動(dòng)起來，引領(lǐng)教師參與課題研究，學(xué)校以《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實(shí)踐研究》課題為依托，制定出臺(tái)了《東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)關(guān)于開展“教師全員課題研究”活動(dòng)的實(shí)施意見》，決定為配合學(xué)校課題研究工作的開展，從08-09學(xué)年度開始，每年度都組織“教師全員課題研究”活動(dòng)，組織引領(lǐng)教師以校為本，以問題解決和工作突破為目標(biāo)，密切結(jié)合工作實(shí)際，緊緊圍繞教育、教學(xué)改革工作中需要完善、改進(jìn)或提高的方面發(fā)現(xiàn)問題、尋找突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，在相關(guān)理論指導(dǎo)下，形成課題，開展研究，在研究中實(shí)現(xiàn)問題的解決或理論與實(shí)踐上的突破。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的醞釀、選題、審核和準(zhǔn)備工作，學(xué)校已批準(zhǔn)立項(xiàng)了197項(xiàng)教師全員課題研究項(xiàng)目，并將這些課題納入學(xué)校課題的子課題進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校以題研究為紐帶，將全校教師的課堂教學(xué)改革納入了《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實(shí)踐研究》課題研究軌道。目前，學(xué)校課題研究工作已經(jīng)經(jīng)過課題培訓(xùn)、課題立項(xiàng)和課題開題啟動(dòng)等程序，課題研究工作全面展開。

四、以研究為動(dòng)力，以課堂為主陣地，大力開展課堂教學(xué)研究與改革 為了使學(xué)校課題《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實(shí)踐研究》真正落實(shí)到教師的工作和研究領(lǐng)域，提高教師課堂教學(xué)能力，全面推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)研究和改革，學(xué)校將“構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂”作為全校學(xué)科教研和課堂教學(xué)研究活動(dòng)的主題，緊緊圍繞這個(gè)主題展開主題教研和課堂教學(xué)研究活動(dòng)。兩項(xiàng)活動(dòng)的開展緊緊將課題研究與課堂教學(xué)改革結(jié)合在了一起，將教師的教育教學(xué)工作和學(xué)校課題研究融為一體，以研究促教改，以教改豐富研究，取得了很好的效果。實(shí)施課題研究以來，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，課堂教學(xué)效率明顯提升。

1、師生活用學(xué)案導(dǎo)學(xué), 構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

為了扭轉(zhuǎn)過去備課抄教參，上課搜課件，教案為檢查，備課上課“兩張皮”，教師命制、布置大量習(xí)題，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，從根本上提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們首先變革教案模式，變備課為研究，變教案為學(xué)案。在課堂教學(xué)上，我們確定了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——明確目標(biāo)——提出問題——自主探究——合作討論——檢查展示——交流提高——點(diǎn)撥總結(jié)——反饋檢測(cè)。在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種授課模式中教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在這種授課模式中課堂上教師退到后臺(tái)，但不是教師放手不管。教師要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間、任務(wù)、內(nèi)容、方法，教師充分的挖掘?qū)W生的潛能對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑。改變過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的現(xiàn)象，找不到以往“不講不放心；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)和研究，現(xiàn)在已經(jīng)形成主要學(xué)科的學(xué)案系列材料，學(xué)案教學(xué)正逐步走向常態(tài)化。實(shí)施學(xué)案教學(xué)以來，課堂教學(xué)實(shí)效性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的“思維活躍度”有了明顯的提高，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

2、變革課堂教學(xué)的組織形式，開展小組合作學(xué)習(xí)“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，孔子在2000多年前的論述與聯(lián)合國(guó)教科文組織所提出的21世紀(jì)為人的四大支柱之一的“學(xué)會(huì)共處”不謀而合。新課程也十分關(guān)注“合作學(xué)習(xí)”這一理念。鑒于此，我校課堂教學(xué)改革注重改變學(xué)生個(gè)體孤立學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生合作互助能力的培養(yǎng)。

小組學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效益的有效途徑，是學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論的一種形式。我們變革學(xué)生的課桌排列方式，傳統(tǒng)的“秧田式”變成“圓桌式”.小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班展示、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組學(xué)習(xí)、討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互幫助、監(jiān)督、競(jìng)爭(zhēng)、合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，極大的激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生共同提高。小組學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的過程。針對(duì)初期暴露出來的一些問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)改進(jìn)。合理分工、明確責(zé)任。實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)互動(dòng)、組間聯(lián)動(dòng)，個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生的愉悅感。

3、積淀和諧課堂文化，構(gòu)建高效愉悅課堂

我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)改革中，意識(shí)到?jīng)]有自己的課堂文化課堂肯定不是高效愉悅的課堂；認(rèn)識(shí)到和諧的課堂文化需要民主的師生關(guān)系與情感的共鳴。尊重—真誠—理解，是建立民主師生關(guān)系的的基本原則。

在我校的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”和諧互動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是使教育的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的規(guī)律相符。按照這一要求，首先我校的國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程設(shè)置、興趣小組、探究實(shí)踐活動(dòng)的安排，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的身心成長(zhǎng)一致，激活學(xué)生內(nèi)潛的學(xué)習(xí)興趣和愿望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力；學(xué)校為學(xué)生“學(xué)”創(chuàng)設(shè)良好的外在環(huán)境，如必備的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、設(shè)施、氛圍、評(píng)價(jià)與管理等。為此新建了科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室、建立實(shí)踐基地，為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案。其次，在我校的課堂教學(xué)中，教師因材施教，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的確定、教育教學(xué)內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)措施的設(shè)計(jì)、教育教學(xué)時(shí)空的安排、教育教學(xué)情境的設(shè)置等進(jìn)行合理調(diào)控，使之積極地和應(yīng)學(xué)生各方面的發(fā)展。讓不同的學(xué)生多有進(jìn)步、都有發(fā)展。第三，我們以“愛”建立高效愉悅的課堂。愛，是教育的前提。在我們的課堂上教師理解學(xué)生，尊重學(xué)生的自主意識(shí)和人格，以無私的奉獻(xiàn)幫助學(xué)生，以高尚的道德情操、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)影響和感染學(xué)生，以淵博的知識(shí)、完美的教育教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生。

4、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)課堂教學(xué)改革

構(gòu)建高效愉悅課堂，提高教學(xué)質(zhì)量是我校開展課題研究最終目標(biāo)，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)教師的課堂教學(xué)起著制約和引導(dǎo)作用。為了很好的發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的正向激勵(lì)作用，我校出臺(tái)了《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求》。主要內(nèi)容是：（１）在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。（２）在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)。（３）在學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里。（４）在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過“導(dǎo)”來解決問題，還是立足于通過“講”來解決問題。（５）在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽眾。（６）在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達(dá)標(biāo)過關(guān)。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂與參與小組學(xué)習(xí)的積極性，把小組成績(jī)與學(xué)生的個(gè)人成績(jī)掛鉤。學(xué)生相互幫助，出現(xiàn)了兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的好局面，學(xué)生的整體成績(jī)得到明顯的提升。

五、課題研究階段性成果

自學(xué)校課題《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實(shí)踐研究》立項(xiàng)以來，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的工作，課題研究工作進(jìn)展順利，已經(jīng)取得了一些基礎(chǔ)性的階段性成果。

1、制定了《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實(shí)踐研究》課題研究方案。

2、形成《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、互助探究、高效愉悅課堂的實(shí)踐研究》課題下的197項(xiàng)子課題，啟動(dòng)了學(xué)校教師全員課題研究活動(dòng)。

3、制定了《東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》和《東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)課程管理實(shí)施意見》等相關(guān)文件制度，為課堂教學(xué)改革提供了基本規(guī)范。

4、形成了學(xué)案編寫的基本思路，組建了編寫隊(duì)伍，初步完成了主要學(xué)科語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科各年級(jí)的學(xué)案材料共計(jì)四科十六冊(cè)。其它學(xué)科的學(xué)案材料正在編輯之中。

5、初步形成了基本的課堂教學(xué)改革思路和課堂教學(xué)要求，為今后的課堂教學(xué)改革確定了基本的操作框架。

1）課堂改革思路：以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)； 以思維訓(xùn)練為核心；以揭示規(guī)律為重點(diǎn)； 以精講精練為策略； 以學(xué)生參與為途徑； 以整體教學(xué)為目標(biāo)。

2）課堂改革的基本模式：先學(xué)后教 精講精練 突出主體

3）課堂模式的基本要求：課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）認(rèn)定目標(biāo)（2）自主學(xué)習(xí)（3）組內(nèi)互助（4）教師點(diǎn)撥（5）鞏固強(qiáng)化（6）檢測(cè)提高。

4）課堂操作的基本要求：

落實(shí)“三主”——— 教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線； 倡導(dǎo)“三自” ——— 自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流； 鼓勵(lì)“三動(dòng)” ——— 動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手； 實(shí)現(xiàn)“三會(huì)” ——— 學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用； 發(fā)展“三維” ——— 認(rèn)知、情感、技能。5)課堂評(píng)價(jià)的基本要求：

評(píng)教師為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生為主，教師的主要任務(wù)是：糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主。由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主。由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。由評(píng)師生的交流互動(dòng)(主要是問答)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主。由評(píng)教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主。由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的基本素能為主。

六、存在問題

自課題立項(xiàng)以來，經(jīng)過學(xué)校課題組成員的共同努力，學(xué)校課題研究工作有了良好的開端，打下了廣泛的群眾基礎(chǔ)，也為今后的深入研究工作做了一些基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備，取得了初步的研究成果。但由于課題立項(xiàng)時(shí)間短，與總課題組的業(yè)務(wù)聯(lián)系較少，缺少總課題組的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校在課題培訓(xùn)、成果的積累和課題研究的總體方向的把握上還存在許多亟待解決的問題，在課題的深入研究等方面還需要更多幫助和指導(dǎo)。

七、今后打算

根據(jù)學(xué)校課題研究工作的進(jìn)展情況和存在的實(shí)際問題，在今后的課題研究工作中學(xué)校課題組還要扎實(shí)工作，加強(qiáng)管理和調(diào)研，穩(wěn)步推進(jìn)研究。

一是學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)課題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，高度重視課題研究過程的實(shí)施，為課題研究提供保障。二是要嚴(yán)格按照課題研究方案的總體設(shè)計(jì)認(rèn)真推進(jìn)學(xué)校課題的研究工作和各項(xiàng)子課題的研究，同時(shí)要不斷完善研究環(huán)節(jié)，確保研究任務(wù)的完成。三是要進(jìn)一步加強(qiáng)與總課題組的聯(lián)系，及時(shí)取得總課題組的技術(shù)指導(dǎo)和幫助。四是要積極學(xué)習(xí)科聯(lián)體各成員校，尤其是各地名校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真查找本校課題研究工作的差距，認(rèn)真總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校課題的深入研究。五是及時(shí)收集和積累好各項(xiàng)研究資料和成果，完善課題檔案，搞好后期研究工作。

第二篇：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂結(jié)構(gòu)的研究報(bào)告

《優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》

研

究

報(bào)

告

單位：焦作市博愛縣孝敬鎮(zhèn)中心學(xué)校

課題組長(zhǎng)：胡中云

組員：宋銀、趙利強(qiáng)、馮海生、李立松、王慶禮、杜不景

結(jié)題時(shí)間：2011年4月

《優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》

研 究 報(bào) 告

我課題組組織開展的《優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究》課題是焦作市教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)的（課題立項(xiàng)批復(fù)：編號(hào)為100647）市級(jí)課題，課題組于2010年6月正式接到立項(xiàng)批準(zhǔn)書。一年來，課題組按照課題研究方案，認(rèn)真組織開展研究活動(dòng)，重點(diǎn)對(duì)新課標(biāo)下“優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行了研究，在“優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”中探索了一點(diǎn)可借鑒和推廣的經(jīng)驗(yàn)。課題組按期完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況作如下匯報(bào)：一課題研究背景與意義：

背景：中國(guó)的教育，多年來因受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課堂教學(xué)上，許多教師往往忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，造成了“高分低能”的現(xiàn)象，針對(duì)這一情況，我們認(rèn)為必須從優(yōu)化課堂教學(xué)，特別是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究入手。

意義：通過研究，獲取事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論；

通過研究，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；通過研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

通過研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

從我?，F(xiàn)狀來看，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上還存在著許多弊端，遠(yuǎn)不能發(fā)揮教師的優(yōu)越性，同時(shí)也不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不能很好地遵循以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的目標(biāo)。為此，擬確定這個(gè)研究課題。

二、研究的主要內(nèi)容：

本課題研究的內(nèi)容是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探究性，著重教法研究，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和革新，努力創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的比較新穎的、適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

具體分解為：

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的政治課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究；

2、優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑與方法；

3、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究；

4、優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的研究；

5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究；

6、優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、研究的主要思路和方法

主要思路：

遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則、主體性原則、循序漸進(jìn)原則開展研究。主要方法：

文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、課題研究階段：

1、準(zhǔn)備階段（2010年4月—2010年5月）

成立課題研究小組。

2、實(shí)施階段（2010年5月—2011年2月）

①分析教情、學(xué)情，找出問題并分析原因，提出對(duì)策。②組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念論及課題研究方面的文獻(xiàn)材料。③每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)化研究，形成個(gè)案報(bào)告，課題組總結(jié)分析，形成課題級(jí)階段總結(jié)。④開展公開課展示活動(dòng)。⑤組織教師撰寫課題研究論文。

3、總結(jié)階段（2011年3月—2011年4月）

匯總資料，撰寫研究報(bào)告。

五．研究成果

優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),打造高效課堂，提升教育質(zhì)量，始終是教育工作的重中之重。2010年焦作市教育局在全市教育系統(tǒng)開展了打造高效課堂活動(dòng)，我課題組以此活動(dòng)開展為契機(jī)做好充分的思想準(zhǔn)備。一方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織課題組成員進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)，采取“請(qǐng)進(jìn)來”或“走出去”等方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)、實(shí)踐外校的先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，深入了

解不同學(xué)科優(yōu)化課堂的教學(xué)模式，明確高效課堂中具體的教學(xué)流程，深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論，正確理解優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法；另一方面結(jié)合博愛縣2010年9月開展的“教育質(zhì)量月”活動(dòng)，課題組成員積極開展聽課和評(píng)課活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中探討和研究構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。2011年3月，博愛縣教育局開展了教學(xué)名師評(píng)比活動(dòng)，課題組成員積極行動(dòng)，人人講課，將“優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的理念和思想帶到了課堂教學(xué)中，得到了廣大教師和學(xué)生的好評(píng)。2010年王慶禮和趙利強(qiáng)老師參加了焦作市在市實(shí)驗(yàn)中學(xué)組織的北師大教材專家組成員回訪活動(dòng)，回來后及時(shí)給課題組成員做了反饋。下面談一下我們課題組的具體做法和措施。

1、教師備課體現(xiàn)“自主——合作——探究”教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教師在備課中要研究課標(biāo)、教材、以及其他參考材料，依據(jù)實(shí)際情況修訂教案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法提示，將具體的“自主，合作，探究”方法寫入教案，為構(gòu)建“自主——合作——探究”教研模式，打造高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。.教師上課運(yùn)用“自主——合作——探究”教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師上課運(yùn)用“自主——合作——探究”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化“教師變導(dǎo)師、灌輸變探究、教室變學(xué)室”，保證學(xué)生用腦由記憶升華到思考；用手由抄寫升華到實(shí)踐；用眼由看升華到學(xué)會(huì)觀察；用口由讀書升華到口語表達(dá)；用空間由校園拓展到校外。實(shí)現(xiàn)“課堂開放，課堂自主，課堂合作，課堂情感，課堂高效”。

保證實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的基本要求：一是督促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)自學(xué)、課堂交流和拓展訓(xùn)練，學(xué)生課前要預(yù)習(xí)、課堂要充分參與自主學(xué)習(xí)，小組合作討論，積極交流探究，發(fā)揮自己的才智。二是做好保證教學(xué)成功的四個(gè)環(huán)節(jié)（先學(xué)后教、小組自主合作探究、師生交流、當(dāng)堂訓(xùn)練）。三是課堂教學(xué)堅(jiān)持“四凡四不”（凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教

師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的教師不引）。

3、保證優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學(xué)策略

(1)、在整個(gè)教學(xué)過程中（包括課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)、課后的作業(yè)和評(píng)價(jià)）教師和學(xué)生真正體現(xiàn)“教”和“學(xué)”的雙向互動(dòng)，尤其對(duì)學(xué)生要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

(2)、變過去重知識(shí)傳授為重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)過程中教師的任務(wù)不光是要傳授文本知識(shí)，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何更好地學(xué)好、接受和掌握文本知識(shí)。因此，“自主、合作、探究”就是教師重在參與“導(dǎo)”，學(xué)生重在參與“學(xué)”。

(3)、自主、合作、探究教學(xué)法注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)中，理解知識(shí)，促進(jìn)思維，提高能力；在長(zhǎng)期的潛移默化、逐步內(nèi)化中形成一整套自己的學(xué)習(xí)方法和行之有效的獨(dú)特的思維形式，從而終身受益。

(4)、自主、合作、探究教學(xué)，師生參與互動(dòng)，教師以“知”促“能”，學(xué)生以“智”提“能”。在學(xué)生知識(shí)能力提升的同時(shí)，勢(shì)必帶動(dòng)學(xué)生的“情、意、行”，這樣，以本導(dǎo)情，以智力因素帶動(dòng)學(xué)生的非智力因素的提升，反過來，非智力因素的提高又能促進(jìn)智力因素的提升，兩者相輔相成，相得益彰。

六、優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的成果及評(píng)價(jià)

（1）我們自從開展優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究以后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提升。

課題組長(zhǎng)胡中云在2010---2011學(xué)年上學(xué)期八年級(jí)統(tǒng)考中，擔(dān)任的思想品德課名列中心校第一名，平均分高于學(xué)校20分；課題組成員李立松在博愛縣2010年12月九年級(jí)第一次質(zhì)量檢測(cè)中，化學(xué)名列孝敬鎮(zhèn)中心校第一名，在博愛縣農(nóng)村學(xué)校排名第一；課題組成員宋銀任的七年級(jí)品德課平均分比其中測(cè)試提高了12分；王慶禮擔(dān)任的九年級(jí)歷史名列中心校第一名。

（2）我們自從開展優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究以后，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生課堂狀態(tài)產(chǎn)生的積極影響。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，課堂上主動(dòng)參與，發(fā)言積極，思維靈活，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂互動(dòng)增多了。學(xué)生已經(jīng)能夠更加廣泛主動(dòng)地參與課堂討論,在討論時(shí)能夠深入分析問題本質(zhì),大部分學(xué)生對(duì)不同類型及難度的題目能夠完成要求,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。通過參與教學(xué)活動(dòng),學(xué)生能夠進(jìn)行有效的課堂交流,與他人合作,共同完成任務(wù),具有較好的心態(tài),參與度提升較明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力充分增強(qiáng),課下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

七、課題研究成果應(yīng)用價(jià)值

（1）優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本要求。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠讓教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有效，營(yíng)造一種教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，輕松高效的教學(xué)氛圍，從而大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

（3）有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)思路的創(chuàng)新，有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)的成長(zhǎng)。

（4）優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須確立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，提高學(xué)習(xí)效率。

焦作市博愛縣孝敬鎮(zhèn)中心校課題組

2011年4月

第三篇：課題研究報(bào)告基本結(jié)構(gòu)

課題研究報(bào)告基本結(jié)構(gòu)

2013-01-17 21:46:00 瀏覽量：94 結(jié)題報(bào)告的寫作沒有固定的格式，可根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。但約定俗成的大體結(jié)構(gòu)是： 1.標(biāo)題。要求簡(jiǎn)明扼要反映研究主題。有三種表達(dá)式：⑴點(diǎn)題式，即用研究課題的名稱作為標(biāo)題，研究?jī)?nèi)容、范圍、對(duì)象和方法一目了然；⑵概括式，即用一句話作標(biāo)題，言簡(jiǎn)意賅，反映課題研究的核心問題；⑶結(jié)合式，即用主標(biāo)題和副標(biāo)題結(jié)合組成標(biāo)題，用副標(biāo)題把主標(biāo)題補(bǔ)充完整。

2.署名。要求在標(biāo)題下面署上研究報(bào)告撰寫者的工作單位、姓名。如署名課題組或組成人員時(shí)，應(yīng)在扉頁下端注明課題組成員及其他人員、研究報(bào)告的執(zhí)筆者，以示對(duì)研究報(bào)告所承擔(dān)的權(quán)利和責(zé)任。

⒊內(nèi)容摘要。要求把研究報(bào)告的主要內(nèi)容、取得的主要成果作個(gè)明晰的交代，是對(duì)報(bào)告內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，一般以200-300字為宜。摘要有獨(dú)立性和自含性，是一篇完整的短文。它包含與報(bào)告同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文。（往往在最后寫成）

⒋關(guān)鍵詞。是從文中選取的能夠反映其全文主題內(nèi)容信息款目的3-8個(gè)規(guī)范詞，其作用是便于計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存和檢索，也可提醒讀者著意理解所列的詞。

⒌引論。包括研究問題概述、研究假設(shè)與研究目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻(xiàn)綜述等。要求根據(jù)原有方案和情報(bào)資料，實(shí)事求是介紹課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，可用“問題的提出”等提法。要求交待清楚為什么要研究這一問題，即課題研究提出的原因和研究的意義；要研究什么，即課題研究的假設(shè)、研究目標(biāo)及關(guān)鍵概念的界定；課題研究的時(shí)代背景，即目前國(guó)內(nèi)外該課題的研究情況，包括前人研究成果與觀點(diǎn)的綜述、研究現(xiàn)狀的詮釋性概要（存在問題以及發(fā)展趨勢(shì)）等?？傊?，選用恰當(dāng)?shù)拇朐~，開門見山把課題研究的有關(guān)問題交待清楚，充分顯示研究基礎(chǔ)，使研究報(bào)告具有較強(qiáng)的針對(duì)性?？梢詤⒖颊n題立項(xiàng)申請(qǐng)中的有關(guān)內(nèi)容。

⒍主論。要求充分反映課題研究的整個(gè)過程。

⑴交待研究方法。主要指研究對(duì)象、研究工具與材料、測(cè)量方法與程序等。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設(shè)備和方法手段；研究對(duì)象的確定（總體、樣本、抽樣方法等）；調(diào)查的方法與項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)因素的操作、無關(guān)因素的控制；資料的收集和處理等。研究方法交待要具體，條理要清楚。有些材料可用附件形式附在報(bào)告后面。

⑵分析研究成果。主要指概述研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)果，對(duì)假設(shè)、問題、目標(biāo)的結(jié)果描述，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果等。要求將收集到的原始資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，做出定量分析；對(duì)非數(shù)量化的資料，要進(jìn)行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進(jìn)行定性分析。數(shù)據(jù)可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來，讓人一目了然。研究結(jié)果最好用一般與典型、數(shù)據(jù)與事例相結(jié)合來表示表述。⑶討論相關(guān)問題。主要指對(duì)結(jié)果的詮釋，研究的局限性，對(duì)理論和實(shí)踐的意義，對(duì)未來的啟示等。要討論課題研究結(jié)果的可靠性，對(duì)研究結(jié)果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質(zhì)問；與他人研究結(jié)果進(jìn)行比較、論證和分析。還要討論課題研究方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進(jìn)行同類研究提供參考。

⒎結(jié)論。包括對(duì)結(jié)果的概括和推論，針對(duì)問題提出建議與措施等。要求簡(jiǎn)明歸納研究成果的基本要點(diǎn)，即研究了什么問題，有什么結(jié)果，說明了什么問題。同時(shí)，還可根據(jù)研究情況提出建設(shè)性意見和下一步應(yīng)深入研究的問題。要求客觀真實(shí)，簡(jiǎn)潔明確，鮮明集中，讓人們能從中獲得有用的信息。

⒏引文注釋與參考文獻(xiàn)。對(duì)研究報(bào)告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源。這既是表示對(duì)他人研究成果的尊重，也為讀者查找文獻(xiàn)提供方便。如參考的文獻(xiàn)在數(shù)十種以上，則選擇最主要的寫。

課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫的靈活性，可根據(jù)需要或個(gè)人喜好產(chǎn)生一些變式。

第四篇：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會(huì)

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會(huì)

“345”的含義從狹義上的理解為；三個(gè)階段；指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升；四個(gè)環(huán)節(jié)；指自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復(fù)習(xí)課——講評(píng)課——閱讀寫作課——實(shí)驗(yàn)探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機(jī)課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，（二）符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，（三）基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，（四）突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，（五）變“勉強(qiáng)”教育，為主動(dòng)學(xué)習(xí)，（六）更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。

正因如此，現(xiàn)在大家都在推行“345”課堂教學(xué)，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對(duì)“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書，很多觀點(diǎn)，本人不敢茍同，如，有的把“三個(gè)階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再在課中探究部分滲透四個(gè)環(huán)節(jié)，這是大錯(cuò)而特錯(cuò)的，課的課型不同，特點(diǎn)不同，要有不同的流程，要靈活運(yùn)用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動(dòng)態(tài)的，你固定不變，勢(shì)必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機(jī)械，我也多次講過；“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會(huì)自己走路，當(dāng)學(xué)生走到一個(gè)十字路口或交叉路口的時(shí)候，教師要正確引領(lǐng)，不是老師設(shè)計(jì)好了，牽著學(xué)生走，學(xué)生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。?！?；“我們?cè)僖膊荒茏寣W(xué)生的脖子上再長(zhǎng)上老師的腦袋”,“老師要做一個(gè)趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識(shí)的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長(zhǎng)成長(zhǎng)，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長(zhǎng)空，自由在的翱翔藍(lán)天。?！钡鹊?。試想如果這樣固定教學(xué)模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延伸是指什么？教學(xué)設(shè)計(jì)，老師侯課，課前預(yù)習(xí)，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準(zhǔn)備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預(yù)習(xí)課，展示課反饋課——六個(gè)環(huán)節(jié)，如果說我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習(xí)的話，杜郎口的預(yù)習(xí)課將怎沒上？

再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運(yùn)用，首先要弄清這個(gè)問題有沒有探究的價(jià)值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點(diǎn)撥，鞏固拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，我的理解是這四個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運(yùn)用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)（自學(xué)）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點(diǎn)撥）——達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識(shí)梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個(gè)環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個(gè)環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評(píng)課，閱讀寫作課，實(shí)驗(yàn)操作課，不同特點(diǎn)的課等，都需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個(gè)環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個(gè)階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時(shí)間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來？還有四個(gè)環(huán)節(jié)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固檢測(cè)”，我就很不同意這個(gè)提法，這個(gè)提法說明這個(gè)人的觀點(diǎn)還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進(jìn)行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽，開始教師導(dǎo)入新課，最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點(diǎn)撥部分，我們要求及時(shí)反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問題是可以不可以？所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測(cè)”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個(gè)名詞。

總之，“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構(gòu)架，應(yīng)正確進(jìn)行闡釋理解和運(yùn)用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破！優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會(huì)

第五篇：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)反思

“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)的反思

數(shù)學(xué)組 賈蓮香

感謝我校“優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式研究”課題組成員精心設(shè)計(jì)的問卷，讓我通過問卷的回答對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的剖析與反思；更要感謝課題組對(duì)老師們的問卷作了如此細(xì)致的統(tǒng)計(jì)與分析，通過詳細(xì)的分析結(jié)果，為我們的課堂教學(xué)提供了很多可學(xué)習(xí)、借鑒的地方，也發(fā)現(xiàn)了自己的課堂教學(xué)中存在的問題。

一、“優(yōu)質(zhì)高效”的決定權(quán)來自學(xué)生

一直以來我都是認(rèn)真?zhèn)湔n，精心研究教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)能夠準(zhǔn)確到位，但反思自己的教學(xué)離“優(yōu)質(zhì)高效”有一定的差距。通過教師的問卷調(diào)查來看，影響課堂優(yōu)質(zhì)高效的原因一是教師的教育教學(xué)理念和方法，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。我們的教學(xué)離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，離不開學(xué)生的情感投入。我們教師所作的一切努力都是外因，而外因必須通過內(nèi)因起作用，這內(nèi)因就是學(xué)生，因此課堂應(yīng)多放手給學(xué)生，讓學(xué)生參與的積極性發(fā)揮到極至。因此我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾方面的教學(xué)：

（一）是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

提倡自主學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)組織中的“灌輸”特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的平衡，給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開戶他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，心智的拓展，心靈的放飛，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。

作為教師我們應(yīng)從以下幾方面做以指導(dǎo)：

1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色，變“權(quán)威”為“伙伴”，變“俯視”為“仰視”，對(duì)學(xué)生理解、寬容，和學(xué)生討論，、商談、爭(zhēng)論，通過談話交流、語言誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境等多種手段，給學(xué)生親近感、安全感和輕松感。

2、引發(fā)學(xué)生的精神生活，自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)習(xí)放飛的天地。我們的重要任務(wù)，就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)放飛心靈的園地，把學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個(gè)性的張揚(yáng)盡可能地融入精神活動(dòng)中去。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)生活情境，以增強(qiáng)我們學(xué)科學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)服務(wù)于生活的能力。

（二）是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

我們常見教師一宣布小組討論，前排學(xué)生很快回頭，滿教室都是吵吵聲，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。老師一喊停，教室里立即安靜下來，發(fā)言學(xué)生一張口就說“我覺得怎么樣”，而不是我們組怎么樣。其實(shí)合作學(xué)習(xí)并非是幾個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單組合，它需要教師的精心組織，關(guān)鍵在于我們教師合作策略的運(yùn)用。首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的相互合作，其次要以“要求人人都進(jìn)步”為教學(xué)宗旨，再次要倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的學(xué)習(xí)理念，最后我們教師除了要誘導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，還要幫助學(xué)生形成以下良好的合作行為：①養(yǎng)成良好 的“傾聽”習(xí)慣；②養(yǎng)成良好的“表達(dá)”習(xí)慣；③養(yǎng)成良好的“支持”與“擴(kuò)充”習(xí)慣；④養(yǎng)成良好的“建議”與“接納”習(xí)慣；⑤養(yǎng)成良好的“求助”與“幫助”習(xí)慣。

（三）關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微之處

1.需要我們?cè)趥湔n中把自己當(dāng)成不同層面的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題，研究學(xué)生可能出現(xiàn)的回答方式及存在的困惑，課堂上盡最大可能地兼顧到所有的學(xué)生。

2.讓學(xué)生品嘗到成功的樂趣，課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生中的可利用資源，在小組合作與交流中，讓學(xué)優(yōu)生通過當(dāng)小老師鍛煉自己的表達(dá)能力和縝密的思維，有一種成就感；讓學(xué)困生通過學(xué)會(huì)知識(shí)得到老師的鼓勵(lì)而品嘗成功的喜悅；通過討論與交流也加深了中等生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。分工合作，各有所得，捆綁式評(píng)價(jià)，何樂而不為呢？

3.切記：能讓學(xué)生說的，我們決不能代替。雖然教師的講解可能會(huì)少走彎路，但我們的思維卻不能取代學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過互動(dòng)撞擊出耀眼的思維火花，不是更有效嗎？

4.教師要善待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤與過失，讓學(xué)生把回答問題當(dāng)成一種榮耀，并設(shè)立與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)學(xué)生回答問題的那份自信，而不讓學(xué)生怕說錯(cuò)而充當(dāng)了旁觀者，此時(shí)教師的激勵(lì)性語言顯得尤為重要。

二、讓學(xué)生帶著責(zé)任學(xué)習(xí)。

無論是小學(xué)還是初中，常聽有些家長(zhǎng)、老師說：“孩子考試不是不會(huì)，而是因?yàn)榇中谋豢鄣梅帧！边@種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上尤為常見，究其原因我認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)責(zé)任心太差，可能小學(xué)作業(yè)有家長(zhǎng)代替檢查，或在平時(shí)的學(xué)習(xí)中常常為了應(yīng)付作業(yè)，而不深究其正確率或是給自己留有檢查的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往“會(huì)而不對(duì)”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，反思自己的課堂教學(xué)，我提出的口號(hào)是“為自己負(fù)責(zé)，一遍成功，不準(zhǔn)檢查”，日常的評(píng)比與檢測(cè)中不給學(xué)生檢查的時(shí)間，對(duì)于第一遍因粗心而出錯(cuò)的題目，分析粗心的原因及克服辦法，采取自罰自糾與教師監(jiān)督相結(jié)合的辦法。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種責(zé)任，注重第一遍的正確率，這樣有力地避免學(xué)生難題做對(duì)而簡(jiǎn)單題做錯(cuò)的現(xiàn)象。

三、集備助我成長(zhǎng)。

“三人行，必有我?guī)熝伞保m然參加工作已十五年，雖然一遍又一遍的重復(fù)使用教材，但在每一遍的教學(xué)中又會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新的困惑，再加上新課改理念的召喚，這就需要我們備課組精誠合作，在你一言我一語的激烈討論中碰撞出思維的火花。尤其是年輕教師敢做敢想的獨(dú)特見解，令我們耳目一新，為之汗顏。集備不止是固定于某時(shí)某刻，而往往課前課后的只言片語也常讓我為之頓開茅塞。

四、反思與提高。

新課改理念從03年開始，我作為第一批骨干成員參加了培訓(xùn)，并在全市作了經(jīng)驗(yàn)交流，而如今已過六年，自己有何長(zhǎng)進(jìn)？作為“優(yōu)質(zhì)高效”課題研究已在我校駐足這么長(zhǎng)時(shí)間而我又為“優(yōu)質(zhì)高效”做了些什么研究呢？每每反思，感到有愧，是因班主任工作的瑣碎，沒有時(shí)間，但這只是借口而已，而實(shí)際上時(shí)間就像海綿里的水，可以擠出很多很多，只要我們用心去做，一定會(huì)在反思中提高。就象課題組老師們提出的“讓學(xué)生樂學(xué)（學(xué)中樂，樂中學(xué)），學(xué)會(huì)（會(huì)而對(duì)，對(duì)而全，全而美），讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)“。今后我會(huì)借助學(xué)校給予的東風(fēng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)與研究，努力探索具有特色的“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學(xué)。