第一篇：踏上幸?？燔嚪棚w理想風箏

“踏上幸福快車

放飛理想風箏”活動方案

——濱江二?！靶腋？燔嚒鄙鐣嵺`活動

一、指導思想：

為進一步豐富我校 “幸?？燔嚒鄙鐓^(qū)托管中心學生的課余生活，創(chuàng)造與好友共同交流游戲的機會，我校組織學生走進大自然，采用“放飛理想的風箏”形式，開展“幸福快車”體驗活動。通過該項活潑的戶外活動，增進同學間的了解與溝通，學會與別人合作，建立起堅固的友誼之橋，并珍惜生活的美好與幸福。

二、活動安排

總指揮： 俞書記

劉校長

總負責： 周校長

攝

相： 張興玲

具體安排：

以班為中隊，由各班主任老師負責。

一（1）詹莉平

一（2）梁

楠

一（3）陳媛 二（1）徐

玲

二（2）廖

萍

二（3）葉秦英 三（1）倪雅妹

三（2）傅麗文

三（3）辜麗娜

四（1）黃冬梅

四（2）張惠慈

四（3）王紅艷

四（4）敖麗萍 五（1）王春桃

五（2）郭秋菱

五（3）喻祖杏

五（4）熊莉娟

三、活動程序：

1、活動前可自行準備好風箏，與好朋友約好，組成放風箏小組。

2、學生下午2：00準時到校集中，由各班主任清點人數。學校德育部門做活動前具體要求，分好風箏小組。

3、大隊部分別給各中隊分發(fā)3個新風箏。

4、整理隊伍，集中放風箏。

5、每班評出放飛大王若干名，學校進行表彰。

6、下周四之前，上交一篇關于本次活動的體驗小作文，參加每月一次的“幸?？燔嚒闭魑脑u選活動。

四、時間地點

時間：2006年12月16日 地點：黃金廣場

五、安全要求

參加活動的學生由各中隊輔導員和教師具體負責，做到遵守紀律，安全第一，團結協(xié)作，互相幫助。各中隊輔導員按照活動安排，組織學生參加活動，并強調活動過程中的安全、紀律、團結協(xié)作等要求，做到講文明、守紀律、懂謙讓、互幫助。

六、活動效果

1、活動中，不少同學與自己的好友共同合作放飛風箏。同學們綻放在臉上的笑容，讓小密友們深深地體會到友誼在點點滴滴中升溫，放飛風箏的同時，也放飛了自己的理想。

2、通過這次活動，培養(yǎng)了學生善于觀察，勤于動腦，樂于動手的良好習慣；培養(yǎng)學生了團結協(xié)作，互幫互助，互相謙讓的精神和美德。

第二篇：制作風箏放飛理想

《制作風箏 放飛理想》綜合實踐活動課教案

教學設計意圖：

風箏又叫紙鳶，是我國傳統(tǒng)民間手工藝術品，已有兩千多年的歷史。結合我校的第四屆風箏節(jié)讓學生了解風箏的歷史、作用，學習風箏的制作。學習風箏制作是一項運用數學、自然科學、美工知識，進行動手、動腦的科技活動。放風箏也是一項有利于學生身心發(fā)展的春季戶外體育活動。由此，我們確定了本課課題。目的是讓學生去了解風箏的歷史；了解風箏的制作技巧，從而自己制作風箏，體驗動手制作帶來的成功和喜悅。本課不僅讓學生在玩中學到知識，更重要的是培養(yǎng)了他們的動手能力、創(chuàng)造能力。

教學目標：

認知目標：了解風箏的相關知識，了解風箏的制作方法。

能力目標：培養(yǎng)學生的收集信息的能力、掌握風箏制作的一般程序，學會制作骨

架、扎線、粘紙等風箏制作的基本技能。

情感目標：培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，激發(fā)學生對民間藝術的熱愛。讓學生在合作學習過程中，互相學習、相互幫助，體現(xiàn)新課程理念下“做中學”、“學中做”的思想。體驗勞動的喜悅，感受到勞動是一種創(chuàng)造。

教學重點：資料的收集和風箏的制作。

教學難點：風箏的制作和放飛的技巧。

學具準備：毛竹條、綿紙、棉線、膠水、毛筆、顏料、剪刀、美工刀、砂紙。教學過程：

活動課時

（一）制定活動方案

一、激趣導入

在這個春暖花開的日子里你們最喜歡玩什么？喜歡玩風箏嗎？(生答)師小結玩風箏的好處，提出問題：我們也來自己作作風箏行嗎？ 板書課題：《制作風箏 放飛理想》

二、確定課題

提問：要想制作風箏就要了解風箏，你們想了解風箏的那方面知識呢？

1、請學生說說自己對風箏感興趣的方面，引導學生發(fā)現(xiàn)探究課題。

2、學生分組，小組討論所要研究的內容，確定研究課題。

3、確定的課題：《風箏的起源》、《風箏的種類》、《風箏的制作方法》、《風箏的放飛技巧》

4、小組確定課題。

三、制定活動方案

1、小組針對小組選定課題確定人員分工。

2、確定收集、整理資料的方法。

3、小組調查，整理調查資料。

4、將收集到的資料制作成演示文稿。

活動課時

（二）匯報交流

一、說一說：

請調查《風箏的起源》、《風箏的種類》兩個小組的同學上臺，用演示文稿向大家介紹本組搜集整理的相關知識，從而讓學生了解有關風箏的歷史和種類。

本環(huán)節(jié)的教學目的是，培養(yǎng)學生收集資料、整理資料的能力，提高他們獲取知識、發(fā)布知識的能力。

二、教一教

請調查《風箏的制作方法》、《風箏的放飛技巧》兩個小組的同學上臺，用演示文稿向大家介紹本組搜集整理的相關知識，從而讓學生了解有關風箏的制作方法和放飛技巧。

本環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重點，主要通過生教生的方法，了解風箏基本的制作方法，為自己制作風箏打下基礎。通過本環(huán)節(jié)，即提高學生獲取知識、發(fā)布知識的能力，又為學生制作風箏增添了信心。

三、議一議

（一）出示幾個制作風箏要點問題請同學討論。

1.風箏為什么會飛起來的？

2.制作風箏時怎樣才能更好的處理好它的平衡？

3.風箏的尾巴是起什么作用的？

4.風箏的提線應該怎樣安裝？

5.怎樣使風箏更美麗？

（二）學生探究

學生小組探究以上五個問題，回答交流。

（三）教師小結

老師小結以上五個問題的解決技巧。

活動課時

（三）制作風箏

結合學生收集的信息和相關知識的介紹，學生開始制作風箏。

1.小組討論確定風箏樣式。

2.小組確定人員分工。

3.制作風箏。

在制作中，要求各組同學要相互合作。調查風箏制作小組的同學充當“技術員”、“小指導老師”來指導各組制作中遇到的難題。調查風箏樣式小組的同學來指導各組風箏的樣式設計。

在制作中，要求學生注意風箏的平衡、樣式、花色的處理。

活動課時

（四）放飛風箏

一、展示成果

展示學生制作的風箏，評選做的最美的風箏。

二、放飛風箏

帶領學生到操場上放飛風箏。在放飛中如果風箏無法飛起來，請他們自己找出問題，解決問題。

風箏制作小組的同學充當“技術員”、“小指導老師”來指導各組制作中遇到的難題。

三、交流感受

請學生說說本次制作、放飛風箏的體會和感受。

第三篇：放飛理想的風箏

放飛理想的風箏

一、復習導入。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）

（一）學習第11自然段。

1、出示作者的照片，了解蘇叔陽。

師：他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：“已經近三十年沒見到他了。然而他將永遠在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。”

2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽時刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨白？讓我們到文章中去尋找答案。

【以作者回憶的心靈獨白引入學習，是那樣的清新自然，學生的思緒就跟著作者的回憶，一起進入三十年前的日子。】

（二）教師感情引讀第一部分（1、2、3自然段）。

二、學習課文第二部分。

（一）小組合作，自主探究、感悟。出示學習提示：默讀課文第二部分，思考：

1、劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點的？請你畫出有關的語句，做上批注，并有感情地讀一讀。

【抓住主要問題，引導學生展開自主學習。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動學生，引發(fā)學生說出自己不同的感受。】

（二）全班交流感悟。劉老師是個怎樣的人？

預設：（根據學生的回答調整教學順序）

1、笑談“丟”腿——劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）

⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）

⑵抓住劉老師的語言指導朗讀。⑶引導學生體會：

①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？

②出示：教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為。

【借助練習，引導學生感悟：學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質?！?/p>

③這淡淡的同情與理解在學生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？——泛！體會“泛”的準確性，感受“慢慢產生”的復雜情感。

④體會細節(jié)描寫的魅力。師：在這簡單的一句話中描寫了學生心中不同情感的微妙變化，這就是細節(jié)描寫。

【帶領學生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細節(jié)描寫的魅力所在?！?/p>

⑷指導朗讀第4自然段，體會同學們對劉老師的理解、同情、尊重，重點體會劉老師的堅強、樂觀與幽默。

⑸引讀第11自然段。師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學生，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！?/p>

2、上課時慷慨激昂——劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）

⑴指名讀段落。⑵抓住劉老師和同學們情感變化來理解感悟劉老師的品質。

劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學生“激動得落淚、沉重地低下頭”（板書：才華橫溢）

⑶指導有感情地朗讀第5自然段。⑷引讀第11自然段。師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說——（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。”

3、提問時認真傾聽——劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的好老師。（第6自然段）

⑴引導學生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。

①倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細細的聽……

②倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地……一邊……一邊……這時候，他比……緊張。

⑵指導朗讀，感受劉老師的品質。（板書：關愛學生）

【課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。引導學生角色體驗感悟：如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什么感受。指導學生將自己內心的真實感受滲透在課文之中，在品讀句子中抓住重點詞談感受，通過感情朗讀來更深切地體會和感悟劉老師對同學的關愛。】

⑶出示句子: 這情景，已經過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

（引導學生體悟：這情景已經過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）

⑷教師引讀：這情景，已經過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切——

生讀：“倘若同學回答得正確……他比被提問的學生還要緊張?！?/p>

⑸引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對待同學的回答，總是那么關切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說——齊讀：“已經近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！?/p>

4、課余放風箏——劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。（7——10自然段）

師：用心品讀第7——10自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導學生體會細節(jié)描寫的魅力。）⑴品讀句子。①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂?！?他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天?！?有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣?！械搅松牧α??！?/p>

【通過品讀句子,引導學生抓住劉老師放風箏時的動作、神態(tài)、歡聲笑語，感悟劉老師對生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。】

（指導讀句子。）

②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：熱愛生活自信堅強）

【引導學生注意畫線的詞語，反復體悟“我”的思想感情——體現(xiàn)出劉老師“身教”給學生的影響，使我在心靈里升起了理想的風箏——要像劉老師那樣意志堅強、樂觀向上、熱愛生活?！?/p>

⑵引讀第11自然段。師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放飛風箏，既享受著風箏飛上藍天的歡樂；又享受著戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說——

生齊讀：“已經近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！?/p>

（以上是對學生可能出現(xiàn)答問情況的預設，教學中不會面面俱到，教師要因勢利導，選擇其中的幾點引導學生感受和體會。）

【在這個過程中，給足學生充分讀書、思考的時間，同時安排多種形式的朗讀訓練，使他們自主參與學習的內部要求得到滿足，同時也積累內化了語言?！?/p>

4、總結升華，感悟品質。⑴出示練習題：

上課笑談“丟”腿，這就是的劉老師；為祖國的歷史而自豪，為祖國歷史的屈辱而哽咽，這就是的劉老師；關心每一位學生的成長進步，這就是的劉老師；拄著拐杖放飛、追趕風箏，這就是的劉老師。

⑵、完成練習后，指名讀、小組讀、全班讀。

【通過拓展的練習題，對前面提出的“怎樣的劉老師”進行回顧和總結，但這樣的練習設計并不是生搬硬套，而是基于學生在對課文有了比較深層次的感受之后，發(fā)自內心的多元的感受。引導學生帶著自己的感受，在讀中再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質以及對“我”深深的影響。】

三、品味心聲，深化主題。

（一）思考感悟：你覺得這“理想的風箏”指的是什么呢？

1、學生小組交流討論。

2、指名交流回報。

（二）教師總結，深化主題。

1、教師出示相關的參考資料，幫助學生更深地理解“理想的風箏”的含義。

2、感受劉老師對“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質。

課件出示他文集中的話，學生齊讀：

不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！短K叔陽文集總序》

師：劉老師積極樂觀的生活態(tài)度影響著他的學生，在學生們的心里埋下了一顆顆理想的種子……即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏還是時刻陪伴著作者的心。

【通過拓展資料引導學生了解：劉老師教會了學生怎樣學會做人，怎樣面對生活的艱辛，怎樣笑對人生——這就是高飛的風箏。劉老師在他的人生之中放飛了許多這樣的風箏，而蘇叔陽就是劉老師放飛的其中一只風箏?！?/p>

（四）、引讀第11自然段“已經近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔。

【第11自然段是一個串聯(lián)課文情感主線的切入口，從導入課題到每個感受劉老師的優(yōu)秀品質的環(huán)節(jié)，始終圍繞著第11自然段進行，可以讓學生隨著作者的回憶，時刻沉浸在作者飄飛的思緒之中。】

師：30年，讓一個個懵懂少年逐漸走向成熟；30年，會讓充滿活力的劉老師有什么樣的變化呢？漫長的30年，劉老師到底怎么樣了呢？（讓學生們談談自己的想法。）

（五）、引讀第12自然段。（課件出示）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

五、置留作業(yè)。

（一）背誦自己喜歡的段落。

（二）閱讀《語文同步讀本》：《冬陽童年駱駝隊》、《最后一課》、《我的老師》。

（三）用文章中的方法寫一個印象深刻的人物。

板書設計：

27理想的風箏

笑談腿疾樂觀幽默

劉老師深情上課才華橫溢

認真傾聽關愛學生

放風箏熱愛生活自信堅強

第四篇：放飛理想收獲幸福

放飛理想收獲幸福

雷公鎮(zhèn)六合初中 余春云

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！我是雷公鎮(zhèn)六合初中英語教師余春云，感謝領導給我這個機會，與大家一起度過一個快樂而幸福的節(jié)日。我匯報的題目是《放飛理想，收獲幸?！?，將我的幸福與大家分享。

我出生在山區(qū)王義貞鎮(zhèn)，是大山賦予了我堅強而執(zhí)著的個性。每當新學年開始時，看到一批批學生升入自己理想的高中，成就大學的夢想，我就無怨無悔，我的青春因為他們而多了幾分燦爛與輝煌。

從走上講臺的那一刻起，我便夢想著，自己能成為一名優(yōu)秀的英語教師，在英語教學王國里自由馳騁，把英語學科教成學生的最愛。

為了圓夢，我抓住點滴時間學習。向書本學，我靠的是一股鉆勁兒，利用擔任學校英語教研組長的“特權”，每年訂閱大量的英語教學報刊雜志；向實踐學，我憑的是一股勤勁兒，把每個學生當成教研課題，從他們的家庭背景到性格特點，從學習習慣到發(fā)展狀況，觀察、記錄、分析；向名師學，我用的是一股韌勁兒，注重感悟和吸收，不放過任何一次聽課、觀摩的機會。學習已成為我的一種生活方式，在喧囂中，在孤燈下，在寂寞里，從英語專科到英語本科再到中文本科，從簡筆畫到課件制作，我孜孜不倦。是學習給了我豐富的營養(yǎng)，是學習給了我追夢的勇氣。

因為心中有夢，在條件非常艱苦的六合初中，我能找到屬于自己的快樂。不用說交通的閉塞，也不用說水電的貧乏，單看辦公條件就知道是何其艱苦。直到現(xiàn)在，學校僅靠一臺手推式滾筒油印機印制教輔資料，唯一讓人感到有點現(xiàn)代化

教學氣息的是，去年寬帶接進了校園，老師們可以利用遠程教育資源進行教學。在這樣艱苦的環(huán)境中，我也曾矛盾過，動搖過，但這里純樸的民風、和諧的人際環(huán)境，讓我欲“走”還“留”。就這樣一留就是十余年。

我校英語教師一直缺編，改行教英語，一人帶三個班英語的現(xiàn)象較為普通，學生英語“跛腿”現(xiàn)象也非常嚴重。近五年學校一直安排我代畢業(yè)班英語，有時代三個班。

初三學生面對升學及家長過高的期望值，壓力大，思想復雜，而英語基礎薄弱更加重了學生的悲觀情緒和消極心理，不少學生出現(xiàn)“英語學科恐懼癥”，自信心不足，缺乏學習動力，有的干脆就選擇放棄或逃避。我決心走進孩子的內心世界，幫助孩子恢復自信，激發(fā)孩子的學習潛能。

2003年，我接手的三（5）班有個叫肖雄的學生，除了英語一直不及格外，其它功課都很出色。剛開始找他談話，他總是愁眉苦臉，一言不發(fā)。找原來的班主任和英語老師了解情況，他們一致認為該生智力非凡，就是不喜歡英語，不茍言笑，性格“古怪”。為了找到問題的癥結，我請同事用摩托車送我去家訪。從家訪中得知，肖雄同學住在一個偏僻的村子里，父母外出打工，只在過年時回來一次，孩子從小缺少與人交流，性格內向。但他悟性極好，自理能力強，每年的學費是靠自己釣龍蝦、挖鱔魚掙來的。我堅信他是個可塑之材，就在生活上關心他，情感上關懷他，學習上激勵他，先讓他展露笑容，再讓他勇敢開口，然后讓他喜歡英語，最后達到“治跛”的目的。一次、二次、三次、，真誠的鼓勵讓他露出了久違的笑容，課堂上他開始舉手回答我的問題，課后他也能向我敞開心扉。他說以前最怕上英語，現(xiàn)在不怕，還有點喜歡。初三下學期，他各科齊頭并進，一切按我的計劃進行，這讓我很興奮、很激動。2004年，肖雄同學以英語114分的佳級考入市一中，三年高中他的學習成績一直居學

校前十名，去年被華中科技大學錄取。接到大學通知書的那天，他和父母一起來母校接我去他家做客，我倍感欣慰。

李永宗、周玲、王丹、王欣……這些曾經英語很薄弱的學生，經過我們師生的密切合作和共同努力，先后從我的班級升入孝感高中、黃岡高中和安陸一中，有的已經考上了重點大學。我想，當初給他們的那份自信，一定能讓他們受益終生。

曾有人問我：“你整天像個機器人，不知疲倦地忙碌，不累嗎？”我說：“當然累，但只是身累，而不是心累。”有時，我也覺得奇怪，只要走進課堂，我就激情滿懷，我感覺自己是一個離不開課堂、離不開學生的人。

初中英語兩次改版，大綱變成了課標。要說我對課本、課標已經十分熟悉了，但學生在變，要求在變，所以每次備課我都不敢懈怠，用心揣摩每個知識點、能力點，精心設計雙邊互動環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生良好學習習慣、激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛上下功夫，將“瘋狂英語、”“游戲英語”、“漫畫英語”引進課堂，用自己的幽默和睿智給學生帶去驚喜和歡笑。

能夠收獲這份幸福，我付出了很多很多，也犧牲了很多很多。當得知和我相依為命、供我上大學的哥哥因病魔奪去了年輕生命的時候，我因自己的無助而愧疚萬分，淚如雨下。

失去親人的痛苦讓我茶飯難進。有一次上早自習，心力交瘁的我倒在了講臺上，教室里頓時一片嘩然，幾個大個子男生手忙腳亂地把我送往醫(yī)務室，班長慌忙地去找校長和老師?；杷?，我分明聽到學生們急促地呼喚著我：“老師！老師！快醒醒！你不要緊吧！”第二天，當我面帶微笑出現(xiàn)在教室時，孩子們先是鴉雀無聲，接著是歡呼雀躍，掌聲雷動。連前幾天我訓斥過的最調皮的男生也跑到我身邊，欣喜而關切地說：“您真堅強，這么快就好了嗎？休息幾天再上

課吧。”經過這次“暈倒事件”，這個班的孩子英語學習變得格外自覺，今年中考英語成績十分突出。和孩子們在一起，他們幸福，我也幸福。我清楚地認識到：有了付出就有回報。

2006年我被當選為市六屆人大代表，今年，我又被評為人民滿意教師和初中英語骨干教師。面對成績，我很知足，更會珍惜現(xiàn)在的擁有。我要感謝我的領導，我的同事，我的學生，我的家人，是他們讓我體會到青春的亮麗和價值，收獲了人生的快樂和幸福。

面對榮譽，我不會滿足。我愿永做一個幸福的園丁，和我的學生一起播種希望，放飛夢想，在三尺講臺這貧瘠而又肥沃的土地上綻放美麗的生命之花。

謝謝大家！

第五篇：讓孩子踏上閱讀快車（范文模版）

海闊憑魚躍天高任鳥飛

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

鋁城小學：吳玉蘭

——樸實無華的語言，卻能將她在“課內海量閱讀”實驗過程中的學習、思考、具體操作娓娓道來；

——樸實無華的課堂，卻能將她在心路歷程中的一個個生動教育案例，呈現(xiàn)給教育者更多的智慧和啟迪。

這，就是韓興娥老師所著的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書。掩卷沉思，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還帶給我的是啟迪、思考和信心。下面我將從以下幾個方面，談談我對這本書的膚淺認識和感受。

一、讀韓老師的書，印象最深的就是

“課內海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內進行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節(jié)課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。她把小學六年分為三個階段：

1、一年級在“海量閱讀”中識字；

2、二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級則“海量誦讀經典”。她稱之為“課內海量閱讀”三部曲。

二、有人看到韓老師把高年級的課文放到低年級來學，就有訓練目標不明確之疑。而韓老師的看法是，自己的學生已經讀了大量的文本，很多比小學課文更具理解深度的文字都讀過了，小學的課文對這樣的孩子已經鮮有理解的難度了。然而，即便是有這樣的理念，是不是所有的文字都可以搬進課堂呢？當然不能。接下來我就和大家交流韓老師的階梯遞進閱讀目標規(guī)劃：

低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；

中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學讀本；

高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、道德經》及各種書報刊物。

這個課程內容可以看出海量閱讀的階梯遞進目標，符合學生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。值得贊賞的是，韓老師的海量閱讀還給老師們提供了一個特好的范例，就是要帶著學生堅持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領著學生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學生的影響必將是深遠的。

三、取的效果

經過韓興娥老師不懈的努力，她在一年級時可以只用3周教完拼音，第一學期結束可以讓學生可以認字600個，第一學年認字1500個，二年級識字量達到2500字；三年級認識3000個常用字，完成小學階段的識字教學任務；在低年級階段，她的學生輕松地誦讀了本年級的人教版教材、遼寧韻語教材、修訂前的三四年級人教版教材以及學校圖書室里的《閱讀文選》《拼音報》等。光課堂閱讀就達50萬字，相當于一般小學同年級學生閱讀量的10多倍以上。中年級的閱讀量則達到了300萬字，她的學生可以出口成章，口若懸河，知識面則縱橫三萬里，上下五千年，見解獨到深刻。而這都是她的海量閱讀所造就的。

四、自己的思考。面對韓老師的這些做法，我有些困惑的地方：

1）海量閱讀是否會影響教學進度？

2）拼音教學難度大，三個星期學生能消化嗎？

面對這樣的困惑，韓老師能在自己的教學道路上銳意改革、大膽創(chuàng)新，造福了學生，幸福了自己，走出了一條另類而具標本意義的草根教師成長之路。她的課內海量閱讀抓住了語文教育教學的本質，在荊棘叢生的語文之路上開出了一條平坦的大道。她和她的課內海量閱讀帶給我們的啟示將更深入，帶給小語的思考仍將繼續(xù)。