第一篇：《讓孩子踏上閱讀快車》讀后感1

《讓孩子踏上閱讀快車》讀后感

蒲圻辦事處齋公嶺小學(xué) 龔珊珊

本學(xué)期在周青老師的帶領(lǐng)下有幸拜讀韓老師《讓孩子踏上閱讀快車》這本書。閱讀教學(xué)在中小學(xué)階段中占有非常重要的比重，如何開展小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，特別是低年段的閱讀教學(xué)。讓經(jīng)常從事低段語文教學(xué)的我產(chǎn)生許多困惑。孩子小，識字量無法跟上是開展課外閱讀的短板。讀完韓老師的書，給了我很大的啟發(fā)。

韓老師的低段閱讀教學(xué)開展得如此成功，首先得益于她所制定的班級管理制度，這些制度非常有效的促進(jìn)了閱讀教學(xué)的開展。多年的低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，要讓低年段的教學(xué)任務(wù)如期完成，必須得力于好的組織教學(xué)和規(guī)范有效的班級管理。韓老師很多班級管理上的小竅門深深吸引了我。比如充分發(fā)揮“小老師”的作用，低年級小學(xué)生讀書時錯別字很多，讀破句的現(xiàn)象也很普遍，而且有的學(xué)生教十遍八遍還是學(xué)不會，這樣就要充分發(fā)揮“小老師”的作用。我的班上也有許多“小老師”，但“小老師”只是在課堂讓他們帶著讀讀詞語、朝讀課上帶領(lǐng)大家讀讀課文。對于課下的輔導(dǎo)，我沒有想到讓他們操作，一是覺得孩子小，自我控制能力差，不懂得團(tuán)結(jié)，幫助的道理。操作不好還會弄巧成拙。韓老師的做法是：如果“小老師”讓幫扶的那個“學(xué)生”有所進(jìn)步。則兩個人都有相應(yīng)的獎勵！另外她用印章?lián)Q獎品激勵學(xué)生，十個印章?lián)Q一張借書卡，30個印章?lián)Q一個大獎品等。自己的常規(guī)教學(xué)管理中也有這樣的舉措，但沒有收到很好的效果。反思得知獎勵也要遵循一定的層次和規(guī)律，對于獎懲制度是越細(xì)致，老師越有原則越好。我以前的管理中就很隨性，造成學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦和怠慢。沒有充分發(fā)揮好獎懲制度，結(jié)果就適得其反。

其次韓老師在低年段中許多好的教學(xué)策略讓我大開眼界，如獲珍寶。比如在拼音教學(xué)中，他讓孩子們制作“名片”貼在課桌上，名片上面用拼音和漢字寫著他們的名字。這樣方便老師上課教學(xué)，也方便學(xué)生下課認(rèn)讀，是一個很好的語文實(shí)踐活動。而在寫字教學(xué)中，韓老師的好方法也深深吸引了我，平時的寫字教學(xué)許多筆畫名稱，你可能教20遍孩子都記不住，韓老師在書中介紹的方法就很實(shí)用：背誦筆畫歌，把空心字相應(yīng)的筆畫描出來。教學(xué)時，把筆畫抄寫在長條紙上，貼到黑板上方，教師指著筆畫有節(jié)奏的領(lǐng)讀學(xué)生念筆畫名稱。從一行一行的教，到從有念到底，從每節(jié)課都念到一日一念，在逐漸撿到一周一念。雖然機(jī)械，但孩子們記住了。有效就是好辦法！

但愿自己一路學(xué)習(xí)，一路反思，我想我的孩子在低年級把識字和寫字的基礎(chǔ)打好了，他們也會迅速踏上這列閱讀快車。上個星期，工作室長期開展課外閱讀的徐雪蓮的閱讀分享課給了我很大的啟發(fā)，課下我向徐老師取經(jīng)學(xué)藝，他特意做工作把他們五

（七）班孩子以前讀過的《了不起的狐貍爸爸》借給我們二年級的孩子。但由于孩子們的基礎(chǔ)不是很好，不能認(rèn)全所有的漢字。后來我只有再次網(wǎng)購了一批注音版。這樣來來回回，讓我再次反思孩子們一年級的基礎(chǔ)沒有打好，識字量沒有跟上是他們無法正常閱讀的主要原因。但愿我選擇的注音版能開啟他們的閱讀之路。

由于時間原因，孩子們有些還沒有完全閱讀完整本書！我制作的整本書閱讀單也只有暫時擱淺。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。愿我不忘初心，邊學(xué)習(xí)邊思考邊實(shí)踐。陪孩子一路成長，用孩子的進(jìn)步來滋養(yǎng)自己的進(jìn)步。

第二篇：讓孩子踏上閱讀快車（范文模版）

海闊憑魚躍天高任鳥飛

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

鋁城小學(xué)：吳玉蘭

——樸實(shí)無華的語言，卻能將她在“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)、思考、具體操作娓娓道來；

——樸實(shí)無華的課堂，卻能將她在心路歷程中的一個個生動教育案例，呈現(xiàn)給教育者更多的智慧和啟迪。

這，就是韓興娥老師所著的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書。掩卷沉思，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還帶給我的是啟迪、思考和信心。下面我將從以下幾個方面，談?wù)勎覍@本書的膚淺認(rèn)識和感受。

一、讀韓老師的書，印象最深的就是

“課內(nèi)海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個階段：

1、一年級在“海量閱讀”中識字；

2、二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。

二、有人看到韓老師把高年級的課文放到低年級來學(xué)，就有訓(xùn)練目標(biāo)不明確之疑。而韓老師的看法是，自己的學(xué)生已經(jīng)讀了大量的文本，很多比小學(xué)課文更具理解深度的文字都讀過了，小學(xué)的課文對這樣的孩子已經(jīng)鮮有理解的難度了。然而，即便是有這樣的理念，是不是所有的文字都可以搬進(jìn)課堂呢？當(dāng)然不能。接下來我就和大家交流韓老師的階梯遞進(jìn)閱讀目標(biāo)規(guī)劃：

低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；

中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本；

高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、道德經(jīng)》及各種書報刊物。

這個課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)，符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。值得贊賞的是，韓老師的海量閱讀還給老師們提供了一個特好的范例，就是要帶著學(xué)生堅持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領(lǐng)著學(xué)生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學(xué)生的影響必將是深遠(yuǎn)的。

三、取的效果

經(jīng)過韓興娥老師不懈的努力，她在一年級時可以只用3周教完拼音，第一學(xué)期結(jié)束可以讓學(xué)生可以認(rèn)字600個，第一學(xué)年認(rèn)字1500個，二年級識字量達(dá)到2500字；三年級認(rèn)識3000個常用字，完成小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)；在低年級階段，她的學(xué)生輕松地誦讀了本年級的人教版教材、遼寧韻語教材、修訂前的三四年級人教版教材以及學(xué)校圖書室里的《閱讀文選》《拼音報》等。光課堂閱讀就達(dá)50萬字，相當(dāng)于一般小學(xué)同年級學(xué)生閱讀量的10多倍以上。中年級的閱讀量則達(dá)到了300萬字，她的學(xué)生可以出口成章，口若懸河，知識面則縱橫三萬里，上下五千年，見解獨(dú)到深刻。而這都是她的海量閱讀所造就的。

四、自己的思考。面對韓老師的這些做法，我有些困惑的地方：

1）海量閱讀是否會影響教學(xué)進(jìn)度？

2）拼音教學(xué)難度大，三個星期學(xué)生能消化嗎？

面對這樣的困惑，韓老師能在自己的教學(xué)道路上銳意改革、大膽創(chuàng)新，造福了學(xué)生，幸福了自己，走出了一條另類而具標(biāo)本意義的草根教師成長之路。她的課內(nèi)海量閱讀抓住了語文教育教學(xué)的本質(zhì)，在荊棘叢生的語文之路上開出了一條平坦的大道。她和她的課內(nèi)海量閱讀帶給我們的啟示將更深入，帶給小語的思考仍將繼續(xù)。

第三篇：《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

——孩子沉浸書香 老師步入寧靜

當(dāng)我拿到《讓孩子踏上閱讀快車道>這本書時，大概瀏覽了一下目錄，由于自己的班級學(xué)生問題百出，尤其是談到學(xué)習(xí)個個一籌莫展，為了我能步入寧靜平和的港灣，為了學(xué)生能享受到閱讀的快樂，《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感。我著重學(xué)習(xí)了第四章《中高年級閱讀教學(xué)》，“文貴自得，書忌耳傳”，這是韓老師教語文的基本理念。只有經(jīng)過自己眼睛的文字才容易“過目不忘”。

書中為我們的語文閱讀教學(xué)提供了一套切實(shí)可行的方法。韓老師提倡閱讀分三步：第一步，學(xué)生聽錄音，自由讀，開火車讀等等，采取多種讀書方式，目的是讀熟，讀流利；第二步，教師直奔中心提出能涵蓋全文的問題，幫助學(xué)生理解朗讀課文；第三步，做練習(xí)，內(nèi)容包括字詞、標(biāo)點(diǎn)、句子，有的是為了強(qiáng)化生字新詞，有的是為了積累語言，有的是為了進(jìn)一步理解課文，還有的是為了滲透寫作方法。由此，我對自己的語文課堂及閱讀教學(xué)有了一個新的設(shè)想，我想把它們整合到一塊兒。預(yù)習(xí)課文時，讓孩子們根據(jù)老師整理的拼音表來自學(xué)生字詞，把課文讀正確讀流利，五年級早有這個能力。上課時，參照韓老師的做法，對課文出一到兩個能涵蓋全文內(nèi)容的問題，帶著問題，來理解課文，問題解決了，課文也就學(xué)完了，讀后感《《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感》。接下來就是整理整理語言，做一個積累。這也是最重要的，應(yīng)該保證質(zhì)量的一點(diǎn)，為了提高效率，事半功倍，就要像韓老師一樣，充分利用多媒體，可以采用多種方式，如填空，根據(jù)意思用文中出現(xiàn)的話回答問題等，最好能適當(dāng)引入競爭性的搶答，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂積累語言，反復(fù)出示課文語句和相關(guān)實(shí)踐知識，達(dá)到閱讀、思考、搶答、鞏固的目的。課內(nèi)語文要和課外閱讀融入一體，還要參照“新語文主題閱讀”的方式，每學(xué)一篇課文也可以是一個單元，我都準(zhǔn)備幫助孩子們搜集相關(guān)類型的文章，（孩子們的知識層面還沒有達(dá)到搜羅萬象的程度，教是為了不教，先抓后放，在這個過程中，耳濡目染，一定會有一大批孩子跟上學(xué)習(xí)的步伐的），我們共同來讀，有能力的孩子，也可以自己搜集更多的相關(guān)文章，某種意義上，這也算是一個閱讀遷移。對孩子的要求就是用學(xué)習(xí)課文的方法來自學(xué)補(bǔ)充的文章，并對比異同（主要從寫作內(nèi)容和語言來對比，至于寫作方法或更深層次的知識，我覺得還是循序漸進(jìn)為好，不管作為學(xué)生還是老師，我們都是剛剛起步，做太多東西，會令我們望而生畏），對補(bǔ)充文章中出現(xiàn)的生字新詞，混個臉兒熟就行，為了提高孩子們的閱讀興趣，在做讀寫筆記時，可以寫文章中自己認(rèn)為最有意思的或最想學(xué)習(xí)的地方，也可以進(jìn)行部分仿寫，形式不限，字?jǐn)?shù)不限，條件放寬的目的在于不要讓如此有意義的活動剛剛開始就因?yàn)闂l條框框的束縛而偃旗息鼓。

以上是我對閱讀課的一些想法 在韓老師心中，所有的教學(xué)都是以“一切為了孩子”為中心，在課堂上韓老師讓她的孩子們享受到了閱讀是何等的幸福和快樂，用韓老師的話“當(dāng)孩子沉浸于書香墨韻的時候，老師也步入寧靜平和的港灣。”

我覺得這是一本非常好的教育教學(xué)類書籍，筆調(diào)清新自然，樸實(shí)無華，案例豐富，可操作性強(qiáng)。是韓興娥老師多年推廣“海量閱讀”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，非常寶貴，非常難得，特別適合我們小學(xué)語文老師閱讀。

第四篇：《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

暑假里，我精心閱讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書。韓老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)給我們帶來了很多有益的啟示。閱讀是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，離不開由低年級到高年級的積累。沒有堅實(shí)的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。韓老師的海量閱讀，做得細(xì)、做得準(zhǔn)、做得實(shí)，方法看似簡單，其實(shí)大巧若拙，為我們提供了一套看得見、摸得著的閱讀指導(dǎo)方法。

在今后的讀書方面，我覺得有幾點(diǎn)可以借鑒的地方：一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做消遣，當(dāng)做生活之必需，一日不可缺。經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，想方設(shè)法哄著孩子愛讀書。韓老師采用的：為防止表揚(yáng)時遺漏學(xué)生的名字，將57個寫了名字的信封放在班里顯眼的位置，每天有誰進(jìn)步了，順便拿出兩個，寫張紙條放在信封里，讓孩子拿回家給家長看。到最后信封全部用完，就代表自己已經(jīng)把57個孩子表揚(yáng)一遍了，這種方法很值得借鑒。她還通過博客、公開信、秘密信等形式誘惑家長親子共讀。

二是養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。像韓老師那樣讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)個人閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟?。二是理解文章大意。要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并

大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。每天檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?，檢查的過程同時是指導(dǎo)的過程。

三是充分發(fā)揮“小老師”的作用。韓老師在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時得到指導(dǎo)。四是利用博客開辟“小書蟲俱樂部”，創(chuàng)設(shè)交流平臺。成立書香小組，根據(jù)隊(duì)員的閱讀數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評選；介紹自己喜歡的書；用“話配畫”；猜猜這是什么書等一系列活動，激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。

閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。因?yàn)闆]有閱讀，就不會有通過閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀快車道，是我們所有教師不懈地追求。

第五篇：《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

《讓孩子踏上閱讀快車道》讀后感

馮家學(xué)校四年級馮燕

指導(dǎo)老師孫芝杰

拿到書，我首先看的就是這本書的作者介紹，我不禁產(chǎn)生了兩個疑問，一個是何為“課內(nèi)海量閱讀”？再有“課外”讀物“課內(nèi)”讀的時間從何而來？

后來我從韓老師的書中第一頁中便可找到答案：所謂“課內(nèi)海量閱讀”就是在某一時間段，全班共同在“課內(nèi)”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本。沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為我所用。而如何做到“課外”讀物“課內(nèi)”讀呢？首先就要刪除沒有多大價值的知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，比如拼音教學(xué)，鼻音、翹舌音等知識不用教，孩子也能學(xué)會拼讀音節(jié)。在識字教學(xué)中，我很少讓學(xué)生口頭組詞，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生對用來組詞的字只知其音不知其形，取而代之的是大量認(rèn)讀詞句，不只省時間，而且效率高。期末考試前，我才讓學(xué)生“臨陣磨槍”做幾張試卷。平日除了閱讀就是寫寫生字，課堂上不做任何試題。省出來的“課內(nèi)”時間用在讀“課外”書上了。

現(xiàn)在反思我自己的工作狀態(tài)，就如同韓老師書中說的，“許多老師在磨練中很快失去了和顏悅色，在那群唧唧喳喳的小麻雀們面前，變得神色像晚娘，語氣像潑婦。作為語文教師，我為一學(xué)期肯一本翻爛了卻還沒教會的課本煩，為學(xué)生磕磕絆絆地不會讀書煩，為天天批改那些文理不通的作文煩??幾乎每天都要經(jīng)歷急躁氣惱的炙烤，于是我也失去了愛學(xué)生的能力”，這就是我現(xiàn)在工作狀態(tài)的真實(shí)寫照。

在解開我一開始的那兩個疑問之后，我感慨于韓老師敢于突破一本教科書教到底的傳統(tǒng)思想，讓學(xué)生閱讀多本教材，更佩服韓老師在教材內(nèi)容的選擇上，敢于大膽取舍，為我所用。有很多時候，我們總在責(zé)怪教學(xué)時間不夠用，該講的還沒有講就下課了?，F(xiàn)在想

來，是不是我們把時間進(jìn)行有效而合理的利用呢？不然，為何在韓老師的課堂上，哪來的時間進(jìn)行“課外”閱讀呢？

當(dāng)我看到韓老師“入學(xué)第一天每一個學(xué)生拿到一本我編輯的小冊子，有“熟悉的兒歌”“漢語拼音情景歌”“同學(xué)的名字”等，在學(xué)生不會拼讀音節(jié)的情況下就開始閱讀、識字；《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》《健康教育》《品德與生活》《音樂》上的兒歌也被我編輯成閱讀、識字的教材；《拼音報》《閱讀指南》等報刊也是閱讀識字的好教材；不用指導(dǎo)就能理解的《好媽媽兒歌400首》也成為了我們的教材；《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》低年級孩子理解的難度大，我們就不求甚解，照樣也可以成為教材?！敖琛币彩俏耀@取共讀教材的好辦法，我曾借高年級學(xué)生的語文課本，讓我的學(xué)生在中年級全部讀完小學(xué)階段的課本。學(xué)習(xí)《論語》《道德經(jīng)》時，學(xué)生買了不同的版本相互交換著看，反而更能加深對經(jīng)典的理解。”這一段時，更是讓我受益匪淺。

是啊，要進(jìn)行這種閱讀，必須要有所讀的書目呀！在這里，韓老師就整合各類學(xué)科資源為自己的海量閱讀服務(wù)。這讓我想到了，在自己的課堂上，只觀注一本語文課本，其他的課本都與自己的教學(xué)無關(guān)，似乎只是用來供學(xué)生消遣用的。讀了韓老師的這番話，我才發(fā)現(xiàn)自己大錯特錯了，忽略了學(xué)科之間是觸類旁通的?？磥恚袝r我們也要進(jìn)行必要的資源整合?。?/p>

讀完部分內(nèi)容后，我真切感受到海量閱讀受益的是學(xué)生，能力提高的是學(xué)生，掌握了閱讀方法并且可以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的是學(xué)生！韓老師的經(jīng)驗(yàn)介紹讓我內(nèi)心久久不能平靜。在現(xiàn)在教育體制下，我們完全可以在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間尋找一條蹊徑，在課余時間引發(fā)學(xué)生去閱讀經(jīng)典詩文的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生去開展大量閱讀，在閱讀中提高積累語言和運(yùn)用語言的能力。語文是工具，學(xué)語文就是能讀會寫、多讀善寫，海量閱讀會是一個強(qiáng)大的推動機(jī)。