第一篇：邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法轉(zhuǎn)載▼
邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法轉(zhuǎn)載▼
[摘要] 嘗試教學(xué)法是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和兒童的心理特點設(shè)計的。它用嘗試題引路，誘使學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間互相作用，要求學(xué)生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎(chǔ)，最后教師講解完整的系統(tǒng)知識。
開展嘗試教學(xué)研究，有利于調(diào)動教師的教學(xué)教研積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“自主、主動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。
[關(guān)鍵詞] 嘗試教學(xué)法；嘗試題
1、引言
“嘗試教學(xué)理論”誕生于1992年，他的創(chuàng)立者是邱學(xué)華先生。邱學(xué)華先生，1935年7月生于江蘇常州，1960年畢業(yè)于上海華東師范大學(xué)教育系，曾任小學(xué)教師，中學(xué)教師，大學(xué)教師，師范學(xué)校校長。兼任大學(xué)教育科學(xué)兼職研究員，南京師大兼職教授。由于創(chuàng)立嘗試教學(xué)法的特殊貢獻，1984年被評為江蘇省特級教師，1988年榮獲有突出貢獻的中青年專家稱號，1992年享受政府特殊津貼。他編著和主編200多本著作，在國內(nèi)外教育雜志發(fā)表500多篇論文。
邱學(xué)華先生從1982年開始實驗嘗試教學(xué)法，經(jīng)過20多年的探索，最終形成了自己獨具特色的“嘗試教學(xué)理論”?！皣L試教學(xué)法”以嘗試題為起點，促使學(xué)生自學(xué)課本，再以嘗試為手段進行課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功。嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的嘗試能力為教學(xué)目標(biāo)，具有很強的時代性[[1]]。邱學(xué)華先生因為他的“嘗試教育理論”被教育界稱為“邱學(xué)華現(xiàn)象” [[2]]。
2、對嘗試教學(xué)法的認(rèn)識
近200年來，外國對于各種教學(xué)法的理論，可歸納為兩個主流思想。一個重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，例如布魯納等；一個重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如蓋聶等。嘗試教學(xué)法則兼有二者的優(yōu)點：第一、引導(dǎo)學(xué)生嘗試，本身就是一種良好的學(xué)習(xí)過程；第二、學(xué)生嘗試成功，就會獲得正確的研究和提倡的教學(xué)方法，適用于教室大、設(shè)備先進、學(xué)生人數(shù)少的學(xué)習(xí)環(huán)境。而有很多理論講得頭頭是道，但做起來就困難重重，主要原因是：有沒有經(jīng)過實踐來改善？有沒有配套符合實施的條件[[3]]？
自從德國教育家赫爾巴特倡導(dǎo)分段教學(xué)以來，風(fēng)行全世界。不過，各國教育家又會根據(jù)該國情景進行研究和變化，例如：邱學(xué)華先生提出的五段六結(jié)構(gòu)式教學(xué)。無論把教學(xué)結(jié)構(gòu)分成多少段，都只是作為參考，主要是“靈活運用”這四個字，里面包含了很多教學(xué)經(jīng)驗和心得，才可以揮灑自如。有的活動教學(xué)法，就因為有些教師未能把握它的精神和方法，被譏笑為“為活動而活動”。因此，教師必須了解和把握這種教學(xué)法的精神和方法，按照教材和學(xué)生能力而變化?，F(xiàn)代的資訊科技一日千里，教學(xué)法也必須隨之變動。
邱學(xué)華先生提倡的嘗試教學(xué)法，能夠在各地進行，他本身的經(jīng)驗和研究加上努力寫作和推廣，都是成功的要素。
2.1嘗試教學(xué)法是怎樣的教學(xué)法
邱先生將現(xiàn)代教學(xué)方法分為兩大類。一類叫基本教學(xué)方法，包括八種：
1、講解法；
2、談話法；
3、練習(xí)法；
4、閱讀法；
5、演示法；
6、實驗法；
7、參觀法；
8、實習(xí)作業(yè)法。另一類叫綜合性教學(xué)方法，包括
1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；
2、自習(xí)輔導(dǎo)教學(xué)法；
3、情境教學(xué)法；
4、游戲教學(xué)法；
5、程序教學(xué)法；
6、機器教學(xué)法；
7、模型教學(xué)法；
8、嘗試教學(xué)法[[4]]。嘗試教學(xué)法就是綜合性教學(xué)方法中的一種。
綜合性教學(xué)方法是將八種基本教學(xué)方法有機的結(jié)合起來，組成一個整體。例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中有學(xué)生看書，也有學(xué)生談話做練習(xí)，有時還要演示教具做實驗，把幾種基本方法有機結(jié)合起來，構(gòu)成一個最優(yōu)的組合。綜合性教學(xué)方法的出現(xiàn)是教學(xué)法發(fā)展史上一個飛躍。過去我們是孤立的研究某一種教學(xué)方法，這是十分不切實際的，因為在一堂課里，不可能只用一種方法。既有教師講解，又有學(xué)生練習(xí)，還要與學(xué)生談話等等方法一起運用。教學(xué)過程是一種完整的系統(tǒng)，其中的各種活動又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我們對教學(xué)活動必須從整體上，用相互聯(lián)系的觀點，運動的觀點，考慮如何把幾種基本方法組合起來構(gòu)成一個較好的組合，從而得到最佳教學(xué)效果。
2.2嘗試教學(xué)法為何有固定的程序
嘗試教學(xué)法有固定的教學(xué)程序，有人認(rèn)為，這是一個新框框，是教條主義的。邱先生認(rèn)為，一種教學(xué)方法要成熟，必須要有相對穩(wěn)定的程序，并能夠按照程序去做。如果一種教學(xué)方法沒有一個固定的程序，你想怎么做就怎么做，就沒了章法？當(dāng)然，不能絕對化，也就是說，要有一個基本模式，一個基本的教學(xué)程序，但是不能生搬硬套。
2.3應(yīng)用嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)課進行練習(xí)設(shè)計 一堂數(shù)學(xué)課上的成功與否同練習(xí)的設(shè)計關(guān)系極大。教師備課，很大一部分精力要花在練習(xí)設(shè)計上。以下是從教學(xué)實踐中總結(jié)出一個基本模式，我們把它叫做多層次不斷嘗試的練習(xí)。
●基本訓(xùn)練題
（鋪路）為新課做準(zhǔn)備
●準(zhǔn)備題
（架橋）為出現(xiàn)嘗試題做準(zhǔn)備，在新舊知識間架起橋梁?！駠L試題
（探索）與例題基本相似，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。
●第二次嘗試題（鞏固）與例題稍有變化，再試探一下掌握新知識的情況，并起到鞏固新知識，反饋信息的作用。
●課堂作業(yè)題
（主體）這是基本掌握新知識后的練習(xí)，可適當(dāng)結(jié)合舊知識進行，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
●思考題
（發(fā)展）這是機動題，留給完成課堂作業(yè)的學(xué)生做[[5]]。六個層次的練習(xí)組成一個完整的系統(tǒng)，在練習(xí)過程中，學(xué)生對新舊知識理解程度的信息不斷地反饋出來，六個層次不斷嘗試練習(xí)設(shè)計，是以控制論、系統(tǒng)論、信息論為理論基礎(chǔ)的。
總之，嘗試教學(xué)法是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和兒童的心理特點設(shè)計的。它用嘗試題引路，誘使學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間互相作用，要求學(xué)生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎(chǔ)，最后教師講解完整的系統(tǒng)知識[[6]]。
3、關(guān)于嘗試教學(xué)法的述評
嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展他們的智力，積極提高教學(xué)質(zhì)量，但更重要的是在于它有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神，這是嘗試教學(xué)法區(qū)別于舊教學(xué)法的最大特點。單有一定的自學(xué)能力而沒有探索精神，也不大會有所創(chuàng)造，有所前進。而嘗試教學(xué)法把培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力結(jié)合起來。下面是采取提問的方法探討嘗試教學(xué)法的幾個特點。
3.1學(xué)生先練教師再講會不會浪費時間
有些教師擔(dān)心，教師還沒有講解，學(xué)生就做嘗試題，錯了還要訂正，何必兜圈子，浪費時間呢？用一個生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個陌生的地點，有三種方法：
第一種，不動腦筋隨便跟著別人走，當(dāng)時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認(rèn)識路了。
第二種，是自己摸索找路，當(dāng)然雖然時間較長，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。
第三種，是先學(xué)會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費事一點，但學(xué)會了按地圖找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地點，可以找到幾條不同的路線[[7]]。
嘗試教學(xué)法好比是第三種方法。它不僅使學(xué)生學(xué)會一種解題方法，更重要的是在學(xué)會解題方法的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，發(fā)展智力，具有舉一反
三、觸類旁通的本領(lǐng)。有了這種能力，不要看現(xiàn)在慢一點，以后就可以超過別人。一位教育家說得好，知識可能忘記的，但是能力卻不會被丟棄，它將伴隨你的終生。
3.2嘗試教學(xué)法的五個步驟是不是一堂課的步驟
嘗試教學(xué)法的五步不是一堂課的全過程，而是“進行新課”這一環(huán)節(jié)中的五個步驟。一堂完整的數(shù)學(xué)課的步驟還有其他環(huán)節(jié)。
應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)如下：
1、基本訓(xùn)練（5分鐘左右）；
2、導(dǎo)入新課（2分鐘左右）；
3、進行新課（15分鐘左右）其中包括：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解[[8]]；
4、鞏固練習(xí)（6分鐘左右）；
5、課堂作業(yè)（10分鐘左右）；
6、課的小結(jié)（2分鐘左右）。
3.3怎樣編擬和出示嘗試題
出示嘗試題是五步教學(xué)法的起步，起步的好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步。
嘗試題是作為學(xué)生自學(xué)課本例題的一種手段。編擬的嘗試題，要同課本例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，難度大致相等，僅是把數(shù)目或題材變換一下，應(yīng)用題的題材最好選用學(xué)生熟悉的，數(shù)目不要太大，盡可能使學(xué)生能口算。這樣，就能減少學(xué)生麻煩，使學(xué)生的注意力集中在解題思路和解題方法上。
4、嘗試教學(xué)法與新課程改革的關(guān)系
新課程的到來，在教師當(dāng)中可謂是“一石激起千層浪”，教師的教育理念、教學(xué)方式都受到前所未有的挑戰(zhàn)。其實，對新課改還沒有形成一個具體的概念，但總覺得舊課程制度已經(jīng)制約了一部分學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生掌握知識的過程，應(yīng)該是一個探究的過程，創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程。新課程正好為教師角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展提供了良好的契機和條件，讓教師原有的角色發(fā)生變化，并且不斷地適應(yīng)新角色。新課改為教師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康的發(fā)展。課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)關(guān)鍵在于教師[[9]]。
新課程實際上對教師提出了教育工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)著，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者[[10]]??
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”。綜合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課改的目標(biāo)之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[[11]]。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的變革外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。正如四川省錦陽東辰學(xué)校的張仲文老師所說得那樣，教師在新課改中實現(xiàn)十大轉(zhuǎn)變：
1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；
2、由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；
3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變；
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；
5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變；
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變；
8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變；
9、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變[[12]] 嘗試教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，它適應(yīng)了新課程改革的要求，在新課改中取得了很好的效果，使學(xué)生和教師都獲得了快樂，正因為這種吻合使它不斷地得到推廣，在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都有它成功的典范。從小學(xué)數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用，到語文專區(qū)、英語專區(qū)、物理專區(qū)、化學(xué)專區(qū)、歷史專區(qū)、政治專區(qū)等等。嘗試教學(xué)實踐證明，開展嘗試教學(xué)研究，有利于調(diào)動教師的教學(xué)教研積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“自主、主動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力；有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校兩個文明建設(shè)健康地發(fā)展。
5、結(jié)語
自主學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的終極追求，也只有自主學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)，才算是真正的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，學(xué)生才真正“成人”，真正成為有獨立意識和獨立人格的人。嘗試教學(xué)法從它誕生之日到今日，用短短的二十幾年卻取得了很大的成就，嘗試教學(xué)法使師生受到較高教學(xué)效果，往往立竿見影。
是的，一種教學(xué)法的創(chuàng)立和發(fā)展，一個人的力量是無法辦到的，它是集體智慧的結(jié)晶，廣大教師共同勞動的成果。真心希望嘗試教學(xué)法能讓更多師生在愉快中完成學(xué)習(xí)的過程，讓更多人從中受益！
第二篇：邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法
邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法
[摘要] 嘗試教學(xué)法是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和兒童的心理特點設(shè)計的。它用嘗試題引路，誘使學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間互學(xué)互助的作用，要求學(xué)生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎(chǔ)，最后教師講解完整的系統(tǒng)知識。
開展嘗試教學(xué)研究，有利于調(diào)動教師的教學(xué)教研積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“自主、主動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。
一、引言。
“嘗試教學(xué)理論”誕生于1992年，他的創(chuàng)立者是邱學(xué)華老師。邱學(xué)華老師，1935年7月生于江蘇常州，1960年畢業(yè)于上海華東師范大學(xué)教育系，曾任小學(xué)教師，中學(xué)教師，大學(xué)教師，師范學(xué)校校長。兼任大學(xué)教育科學(xué)兼職研究員，南京師大兼職教授。由于創(chuàng)立嘗試教學(xué)法的特殊貢獻，1984年被評為江蘇省特級教師，1988年榮獲有突出貢獻的中青年專家稱號，1992年享受政府特殊津貼。他編著和主編200多本著作，在國內(nèi)外教育雜志發(fā)表500多篇論文。
邱學(xué)華先生從1982年開始實驗嘗試教學(xué)法，經(jīng)過20多年的探索，最終形成了自己獨具特色的“嘗試教學(xué)理論”?！皣L試教學(xué)法”以嘗試題為起點，促使學(xué)生自學(xué)課本，再以嘗試為手段進行課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功。嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的嘗試能力為教學(xué)目標(biāo)，具有很強的時代性。
二、對嘗試教學(xué)法的認(rèn)識。
近200年來，外國對于各種教學(xué)法的理論，可歸納為兩個主流思想。一個重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，例如布魯納等；一個重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如蓋聶等。嘗試教學(xué)法則兼有二者的優(yōu)點：第一、引導(dǎo)學(xué)生嘗試，本身就是一種良好的學(xué)習(xí)過程；第二、學(xué)生嘗試成功，就會獲得一種成功的體驗，用成功進一步催生學(xué)生的成功。
自從德國教育家赫爾巴特倡導(dǎo)分段教學(xué)以來，風(fēng)行全世界。不過，各國教育家又會根據(jù)自我國情進行研究和變化，例如：邱學(xué)華先生提出的五段六結(jié)構(gòu)式教學(xué)。無論把教學(xué)結(jié)構(gòu)分成多少段，都只是作為參考，主要是“靈活運用”這四個字，里面包含了很多教學(xué)經(jīng)驗和心得，可以揮灑自如。有的活動教學(xué)法，就因為有些教師未能把握它的精神和方法，被譏笑為“為活動而活動”。因此，教師必須了解和把握這種教學(xué)法的精神和方法，按照教材和學(xué)生能力而變化。
三、嘗試教學(xué)法的結(jié)構(gòu)模式。
應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)如下：
1、基本訓(xùn)練（5分鐘左右）；
2、導(dǎo)入新課（2分鐘左右）；
3、進行新課（15分鐘左右）其中包括：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解；
4、鞏固練習(xí)（6分鐘左右）；
5、課堂作業(yè)（10分鐘左右）；
6、課的小結(jié)（2分鐘左右）。其中，出示嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，起步的好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步。
嘗試題是作為學(xué)生自學(xué)課本例題的一種手段。編擬的嘗試題，要同課本例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，難度大致相等，僅是把數(shù)目或題材變換一下，應(yīng)用題的題材最好選用學(xué)生熟悉的，數(shù)目不要太大，盡可能使學(xué)生能口算。這樣，就能減少學(xué)生麻煩，使學(xué)生的注意力集中在解題思路和解題方法上。嘗試教學(xué)法有固定的教學(xué)程序，有人認(rèn)為，這是一個新框框，是教條主義的。邱老師認(rèn)為，一種教學(xué)方法要成熟，必須要有相對穩(wěn)定的程序，并能夠按照程序去做。如果一種教學(xué)方法沒有一個固定的程序，你想怎么做就怎么做，就沒了章法？當(dāng)然，不能絕對化，也就是說，要有一個基本模式，一個基本的教學(xué)程序，但是不能生搬硬套。
四、關(guān)于嘗試教學(xué)法的述評。
嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展他們的智力，積極提高教學(xué)質(zhì)量，但更重要的是在于它有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神，這是嘗試教學(xué)法區(qū)別于舊教學(xué)法的最大特點。單有一定的自學(xué)能力而沒有探索精神，也不大會有所創(chuàng)造，有所前進。而嘗試教學(xué)法把培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力結(jié)合起來。下面是采取提問的方法探討嘗試教學(xué)法的幾個特點。
1、學(xué)生先練，教師再講會不會浪費時間。
有些教師擔(dān)心，教師還沒有講解，學(xué)生就做嘗試題，錯了還要訂正，何必兜圈子，浪費時間呢？用一個生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個陌生的地點，有三種方法：
第一種，不動腦筋隨便跟著別人走，當(dāng)時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認(rèn)識路了。
第二種，是自己摸索找路，當(dāng)然雖然時間較長，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。
第三種，是先學(xué)會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費事一點，但學(xué)會了按地圖找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地點，可以找到幾條不同的路線。
嘗試教學(xué)法好比是第三種方法。它不僅使學(xué)生學(xué)會一種解題方法，更重要的是在學(xué)會解題方法的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，發(fā)展智力，具有舉一反
三、觸類旁通的本領(lǐng)。有了這種能力，不要看現(xiàn)在慢一點，以后就可以超過別人。一位教育家說得好，知識可能忘記的，但是能力卻不會被丟棄，它將伴隨你的終生。
五、嘗試教學(xué)法與新課程改革的關(guān)系
新課程的到來，在教師當(dāng)中可謂是“一石激起千層浪”，教師的教育理念、教學(xué)方式都受到前所未有的挑戰(zhàn)。其實，學(xué)生掌握知識的過程，應(yīng)該是一個探究的過程，創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程。新課程正好為教師角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展提供了良好的契機和條件，讓教師原有的角色發(fā)生變化，并且不斷地適應(yīng)新角色。新課改為教師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)中共同成長，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康的發(fā)展。課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)關(guān)鍵在于教師。
新課程實際上對教師提出了更高的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者??
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”。綜合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課改的目標(biāo)之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的變革外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變，即：
1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；
2、由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；
3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變；
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；
5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變；
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變；
8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變；
9、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。
嘗試教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，它適應(yīng)了新課程改革的要求，在新課改中取得了很好的效果，使學(xué)生和教師都獲得了快樂，正因為這種吻合使它不斷地得到推廣，在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都有它成功的典范。從小學(xué)數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用，到語文專區(qū)、英語專區(qū)、物理專區(qū)、化學(xué)專區(qū)、歷史專區(qū)、政治專區(qū)等等。嘗試教學(xué)實踐證明，開展嘗試教學(xué)研究，有利于調(diào)動教師的教學(xué)教研積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“自主、主動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力；有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校兩個文明建設(shè)健康地發(fā)展。
安陽縣倫掌鎮(zhèn)眾樂小學(xué) 王志清 摘自《邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法》
第三篇：邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法
邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法
天
真
[摘要] 嘗試教學(xué)法是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和兒童的心理特點設(shè)計的。它用嘗試題引路，誘使學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間互相作用，要求學(xué)生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎(chǔ)，最后教師講解完整的系統(tǒng)知識。
開展嘗試教學(xué)研究，有利于調(diào)動教師的教學(xué)教研積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“自主、主動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。[關(guān)鍵詞] 嘗試教學(xué)法；嘗試題
Qiu Xuehua and The Try Teaching Method
Tian zhen
Abstract: The try teaching is designed according to the peculiarity of the mathematical teaching and the psychological idiosyncrasy of the children.It introduce the students by try questions and bring the students study the textbooks by themselves.Then, the students can have the freedom to do as one likes sufficiently.After practicing the teacher introduce the students to talking and make the students help each other.It is the process students need express their ideas by the languages that are the bases for formulating the concept.The last is that the teacher to explain the whole systematic knowledge.The research of the try teaching can make for the teachers take an active part in teaching and researching, improve the teachers’ questions and make the structure of class perfect and make for the students are interested in learning to upbringing their exploring spirit and creativity.Key words: try teaching;try question
1、引言
“嘗試教學(xué)理論”誕生于1992年，他的創(chuàng)立者是邱學(xué)華先生。邱學(xué)華先生，1935年7月生于江蘇常州，1960年畢業(yè)于上海華東師范大學(xué)教育系，曾任小學(xué)教師，中學(xué)教師，大學(xué)教師，師范學(xué)校校長。兼任大學(xué)教育科學(xué)兼職研究員，南京師大兼職教授。由于創(chuàng)立嘗試教學(xué)法的特殊貢獻，1984年被評為江蘇省特級教師，1988年榮獲有突出貢獻的中青年專家稱號，1992年享受政府特殊津貼。他編著和主編200多本著作，在國內(nèi)外教育雜志發(fā)表500多篇論文。
邱學(xué)華先生從1982年開始實驗嘗試教學(xué)法，經(jīng)過20多年的探索，最終形成了自己獨具特色的“嘗試教學(xué)理論”?！皣L試教學(xué)法”以嘗試題為起點，促使學(xué)生自學(xué)課本，再以嘗試為手段進行課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功。嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的嘗試能力為教學(xué)目標(biāo)，具有很強的時代性[[1]]。邱學(xué)華先生因為他的“嘗試教育理論”被教育界稱為“邱學(xué)華現(xiàn)象” [[2]]。
2、對嘗試教學(xué)法的認(rèn)識
近200年來，外國對于各種教學(xué)法的理論，可歸納為兩個主流思想。一個重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，例如布魯納等；一個重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如蓋聶等。嘗試教學(xué)法則兼有二者的優(yōu)點：第一、引導(dǎo)學(xué)生嘗試，本身就是一種良好的學(xué)習(xí)過程；第二、學(xué)生嘗試成功，就會獲得正確的研究和提倡的教學(xué)方法，適用于教室大、設(shè)備先進、學(xué)生人數(shù)少的學(xué)習(xí)環(huán)境。而有很多理論講得頭頭是道，但做起來就困難重重，主要原因是：有沒有經(jīng)過實踐來改善？有沒有配套符合實施的條件[[3]]？
自從德國教育家赫爾巴特倡導(dǎo)分段教學(xué)以來，風(fēng)行全世界。不過，各國教育家又會根據(jù)該國情景進行研究和變化，例如：邱學(xué)華先生提出的五段六結(jié)構(gòu)式教學(xué)。無論把教學(xué)結(jié)構(gòu)分成多少段，都只是作為參考，主要是“靈活運用”這四個字，里面包含了很多教學(xué)經(jīng)驗和心得，才可以揮灑自如。有的活動教學(xué)法，就因為有些教師未能把握它的精神和方法，被譏笑為“為活動而活動”。因此，教師必須了解和把握這種教學(xué)法的精神和方法，按照教材和學(xué)生能力而變化?，F(xiàn)代的資訊科技一日千里，教學(xué)法也必須隨之變動。
邱學(xué)華先生提倡的嘗試教學(xué)法，能夠在各地進行，他本身的經(jīng)驗和研究加上努力寫作和推廣，都是成功的要素。
2.1嘗試教學(xué)法是怎樣的教學(xué)法
邱先生將現(xiàn)代教學(xué)方法分為兩大類。一類叫基本教學(xué)方法，包括八種：
1、講解法；
2、談話法；
3、練習(xí)法；
4、閱讀法；
5、演示法；
6、實驗法；
7、參觀法；
8、實習(xí)作業(yè)法。另一類叫綜合性教學(xué)方法，包括
1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；
2、自習(xí)輔導(dǎo)教學(xué)法；
3、情境教學(xué)法；
4、游戲教學(xué)法；
5、程序教學(xué)法；
6、機器教學(xué)法；
7、模型教學(xué)法；
8、嘗試教學(xué)法[[4]]。嘗試教學(xué)法就是綜合性教學(xué)方法中的一種。
綜合性教學(xué)方法是將八種基本教學(xué)方法有機的結(jié)合起來，組成一個整體。例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中有學(xué)生看書，也有學(xué)生談話做練習(xí)，有時還要演示教具做實驗，把幾種基本方法有機結(jié)合起來，構(gòu)成一個最優(yōu)的組合。綜合性教學(xué)方法的出現(xiàn)是教學(xué)法發(fā)展史上一個飛躍。過去我們是孤立的研究某一種教學(xué)方法，這是十分不切實際的，因為在一堂課里，不可能只用一種方法。既有教師講解，又有學(xué)生練習(xí)，還要與學(xué)生談話等等方法一起運用。教學(xué)過程是一種完整的系統(tǒng)，其中的各種活動又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我們對教學(xué)活動必須從整體上，用相互聯(lián)系的觀點，運動的觀點，考慮如何把幾種基本方法組合起來構(gòu)成一個較好的組合，從而得到最佳教學(xué)效果。2.2嘗試教學(xué)法為何有固定的程序
嘗試教學(xué)法有固定的教學(xué)程序，有人認(rèn)為，這是一個新框框，是教條主義的。邱先生認(rèn)為，一種教學(xué)方法要成熟，必須要有相對穩(wěn)定的程序，并能夠按照程序去做。如果一種教學(xué)方法沒有一個固定的程序，你想怎么做就怎么做，就沒了章法？當(dāng)然，不能絕對化，也就是說，要有一個基本模式，一個基本的教學(xué)程序，但是不能生搬硬套。2.3應(yīng)用嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)課進行練習(xí)設(shè)計
一堂數(shù)學(xué)課上的成功與否同練習(xí)的設(shè)計關(guān)系極大。教師備課，很大一部分精力要花在練習(xí)設(shè)計上。以下是從教學(xué)實踐中總結(jié)出一個基本模式，我們把它叫做多層次不斷嘗試的練習(xí)。
●基本訓(xùn)練題
（鋪路）為新課做準(zhǔn)備
●準(zhǔn)備題
（架橋）為出現(xiàn)嘗試題做準(zhǔn)備，在新舊知識間架起橋梁。
●嘗試題
（探索）與例題基本相似，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。
●第二次嘗試題（鞏固）與例題稍有變化，再試探一下掌握新知識的情況，并起到鞏固新知識，反饋信息的作用。
●課堂作業(yè)題
（主體）這是基本掌握新知識后的練習(xí)，可適當(dāng)結(jié)合舊知識進行，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
●思考題
（發(fā)展）這是機動題，留給完成課堂作業(yè)的學(xué)生做[[5]]。
六個層次的練習(xí)組成一個完整的系統(tǒng)，在練習(xí)過程中，學(xué)生對新舊知識理解程度的信息不斷地反饋出來，六個層次不斷嘗試練習(xí)設(shè)計，是以控制論、系統(tǒng)論、信息論為理論基礎(chǔ)的。
總之，嘗試教學(xué)法是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和兒童的心理特點設(shè)計的。它用嘗試題引路，誘使學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間互相作用，要求學(xué)生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎(chǔ)，最后教師講解完整的系統(tǒng)知識[[6]]。
3、關(guān)于嘗試教學(xué)法的述評
嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展他們的智力，積極提高教學(xué)質(zhì)量，但更重要的是在于它有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神，這是嘗試教學(xué)法區(qū)別于舊教學(xué)法的最大特點。單有一定的自學(xué)能力而沒有探索精神，也不大會有所創(chuàng)造，有所前進。而嘗試教學(xué)法把培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力結(jié)合起來。下面是采取提問的方法探討嘗試教學(xué)法的幾個特點。3.1學(xué)生先練教師再講會不會浪費時間
有些教師擔(dān)心，教師還沒有講解，學(xué)生就做嘗試題，錯了還要訂正，何必兜圈子，浪費時間呢？用一個生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個陌生的地點，有三種方法：
第一種，不動腦筋隨便跟著別人走，當(dāng)時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認(rèn)識路了。
第二種，是自己摸索找路，當(dāng)然雖然時間較長，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。
第三種，是先學(xué)會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費事一點，但學(xué)會了按地圖找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地點，可以找到幾條不同的路線[[7]]。
嘗試教學(xué)法好比是第三種方法。它不僅使學(xué)生學(xué)會一種解題方法，更重要的是在學(xué)會解題方法的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，發(fā)展智力，具有舉一反
三、觸類旁通的本領(lǐng)。有了這種能力，不要看現(xiàn)在慢一點，以后就可以超過別人。一位教育家說得好，知識可能忘記的，但是能力卻不會被丟棄，它將伴隨你的終生。
3.2嘗試教學(xué)法的五個步驟是不是一堂課的步驟
嘗試教學(xué)法的五步不是一堂課的全過程，而是“進行新課”這一環(huán)節(jié)中的五個步驟。一堂完整的數(shù)學(xué)課的步驟還有其他環(huán)節(jié)。
應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)如下：
1、基本訓(xùn)練（5分鐘左右）；
2、導(dǎo)入新課（2分鐘左右）；
3、進行新課（15分鐘左右）其中包括：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解[[8]]；
4、鞏固練習(xí)（6分鐘左右）；
5、課堂作業(yè)（10分鐘左右）；
6、課的小結(jié)（2分鐘左右）。3.3怎樣編擬和出示嘗試題
出示嘗試題是五步教學(xué)法的起步，起步的好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步。
嘗試題是作為學(xué)生自學(xué)課本例題的一種手段。編擬的嘗試題，要同課本例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，難度大致相等，僅是把數(shù)目或題材變換一下，應(yīng)用題的題材最好選用學(xué)生熟悉的，數(shù)目不要太大，盡可能使學(xué)生能口算。這樣，就能減少學(xué)生麻煩，使學(xué)生的注意力集中在解題思路和解題方法上。
4、嘗試教學(xué)法與新課程改革的關(guān)系
新課程的到來，在教師當(dāng)中可謂是“一石激起千層浪”，教師的教育理念、教學(xué)方式都受到前所未有的挑戰(zhàn)。其實，對新課改還沒有形成一個具體的概念，但總覺得舊課程制度已經(jīng)制約了一部分學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生掌握知識的過程，應(yīng)該是一個探究的過程，創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程。新課程正好為教師角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展提供了良好的契機和條件，讓教師原有的角色發(fā)生變化，并且不斷地適應(yīng)新角色。新課改為教師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康的發(fā)展。課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)關(guān)鍵在于教師[[9]]。
新課程實際上對教師提出了教育工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)著，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者[[10]]……
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”。綜合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課改的目標(biāo)之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[[11]]。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的變革外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。正如四川省錦陽東辰學(xué)校的張仲文老師所說得那樣，教師在新課改中實現(xiàn)十大轉(zhuǎn)變：
1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；
2、由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；
3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變；
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；
5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變；
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變；
8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變；
9、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變[[12]]
嘗試教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，它適應(yīng)了新課程改革的要求，在新課改中取得了很好的效果，使學(xué)生和教師都獲得了快樂，正因為這種吻合使它不斷地得到推廣，在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都有它成功的典范。從小學(xué)數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用，到語文專區(qū)、英語專區(qū)、物理專區(qū)、化學(xué)專區(qū)、歷史專區(qū)、政治專區(qū)等等。嘗試教學(xué)實踐證明，開展嘗試教學(xué)研究，有利于調(diào)動教師的教學(xué)教研積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“自主、主動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力；有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校兩個文明建設(shè)健康地發(fā)展。
5、結(jié)語
自主學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的終極追求，也只有自主學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)，才算是真正的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，學(xué)生才真正“成人”，真正成為有獨立意識和獨立人格的人。嘗試教學(xué)法從它誕生之日到今日，用短短的二十幾年卻取得了很大的成就，嘗試教學(xué)法使師生受到較高教學(xué)效果，往往立竿見影。
是的，一種教學(xué)法的創(chuàng)立和發(fā)展，一個人的力量是無法辦到的，它是集體智慧的結(jié)晶，廣大教師共同勞動的成果。真心希望嘗試教學(xué)法能讓更多師生在愉快中完成學(xué)習(xí)的過程，讓更多人從中受益！參考文獻
[[1]]蘇春景，嘗試教育理論初探，http://004km.cn/Article/ShowArticle.asp?，2005.6.21。[[5]]邱學(xué)華，嘗試教學(xué)思想概述之七，http://004km.cn/Article/。
[[6]]華國棟，嘗試教學(xué)法的本質(zhì)，http://004km.cn/Article/ShowArticle.asp?，2005.6.26。[[7]]邱學(xué)華，再談嘗試教學(xué)法，http://004km.cn/Article/ShowArticle.asp?，2005.6.21。[[8]]梁紅，嘗試教學(xué)法的推廣及其意義，廣西自治區(qū)玉林師專附屬中學(xué)，2005.2.20。[[9]]顏發(fā)棟，教師如何應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革[J].《青海教育》，2004（01）。
[[10]]眠世，新形勢下教師的角色轉(zhuǎn)變－關(guān)于課改的反思，嘗試教學(xué)在線，2005.2.4。[[11]]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），中國教育報[N].2001.7.27。[[12]]張仲文，新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變，嘗試教學(xué)在線，四川省錦陽東辰學(xué)校，2005.2.4。作者簡介：天真，山東青島人，本科，研究方向：教育學(xué)
嘗試教學(xué)法的五個步驟：
出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教學(xué)講解 應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)
（一）基本訓(xùn)練（5分鐘左右）
（二）導(dǎo)入新課（2分鐘左右）
（三）進行新課（15分鐘左右）1.出示嘗試題 2.自學(xué)課本 3.嘗試練習(xí)4.學(xué)生討論 5.教師講解
（四）鞏固練習(xí)（6分鐘左右）
（五）課堂作業(yè)（10分鐘左右）
（六）課的小結(jié)(2分鐘左右)
嘗試教學(xué)理論十二條 及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)；盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)； 3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛：
先讓學(xué)生嘗試，鼓勵創(chuàng)新精神；
5強調(diào)主動參與，擺正主題地位；允許學(xué)生提問，發(fā)展學(xué)生思維； 7 組織學(xué)生討論，增強合作意識；
控制課堂講話，多留練習(xí)時間； 及時反饋矯正，作業(yè)當(dāng)堂訂正；加強動手操作，運用先進技術(shù)； 內(nèi)容不可太多，把握教學(xué)節(jié)奏；實施分層教學(xué)，注意因材施教。
第四篇：邱學(xué)華嘗試教學(xué)法
邱學(xué)華嘗試教學(xué)法簡介(小學(xué)數(shù)學(xué))
主要特點：先練后講
三個為主：以學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主。
四個作用：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用、學(xué)生間的相互作用。
嘗試教學(xué)法的五個步驟：出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教學(xué)講解。主要有三種變式：
1、結(jié)合式：出示嘗試題—邊看課本邊嘗試練習(xí)—學(xué)生討論結(jié)合教師講解。
2、調(diào)換式：出示試題—嘗試練習(xí)—自學(xué)課本—學(xué)生討論—教學(xué)講解。
3、增添式：準(zhǔn)備題導(dǎo)入—出示試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教學(xué)講解—第二次嘗試練習(xí)。
應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)
（一）基本訓(xùn)練（5分鐘左右）
（二）導(dǎo)入新課（2分鐘左右）
（三）進行新課（15分鐘左右）
1.出示嘗試題
2.自學(xué)課本
3.嘗試練習(xí)
4.學(xué)生討論
5.教師講解
（四）鞏固練習(xí)（6分鐘左右）
（五）課堂作業(yè)（10分鐘左右）
（六）課的小結(jié)（2分鐘左右）
嘗試教學(xué)理論十二條 及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)； 2 盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)； 3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣憤； 4 先讓學(xué)生嘗試，鼓勵創(chuàng)新精神； 5 強調(diào)主動參與，擺正主體地位； 6 允許學(xué)生提問，發(fā)展學(xué)生思維； 7 組織學(xué)生討論，增強合作意識； 8 控制教師講話，多留練習(xí)時間； 9 及時反饋矯正，作業(yè)當(dāng)堂訂正； 10 加強動手操作，運用先進技術(shù)； 11 內(nèi)容不可太多，把握教學(xué)節(jié)奏； 12 實施分層教學(xué)，注意因材施教。
第五篇：邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法d 文檔
邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法
天
真
“嘗試教學(xué)理論”誕生于1992年，他的創(chuàng)立者是邱學(xué)華先生。邱學(xué)華先生，1935年7月生于江蘇常州，1960年畢業(yè)于上海華東師范大學(xué)教育系，曾任小學(xué)教師，中學(xué)教師，大學(xué)教師，師范學(xué)校校長。兼任大學(xué)教育科學(xué)兼職研究員，南京師大兼職教授。由于創(chuàng)立嘗試教學(xué)法的特殊貢獻，1984年被評為江蘇省特級教師，1988年榮獲有突出貢獻的中青年專家稱號，1992年享受政府特殊津貼。他編著和主編200多本著作，在國內(nèi)外教育雜志發(fā)表500多篇論文。
邱學(xué)華先生從1982年開始實驗嘗試教學(xué)法，經(jīng)過20多年的探索，最終形成了自己獨具特色的“嘗試教學(xué)理論”?！皣L試教學(xué)法”以嘗試題為起點，促使學(xué)生自學(xué)課本，再以嘗試為手段進行課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功。嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的嘗試能力為教學(xué)目標(biāo)，具有很強的時代性。邱學(xué)華先生因為他的“嘗試教育理論”被教育界稱為“邱學(xué)華現(xiàn)象”
2、對嘗試教學(xué)法的認(rèn)識
近200年來，外國對于各種教學(xué)法的理論，可歸納為兩個主流思想。一個重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，例如布魯納等；一個重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如蓋聶等。嘗試教學(xué)法則兼有二者的優(yōu)點：第一、引導(dǎo)學(xué)生嘗試，本身就是一種良好的學(xué)習(xí)過程；第二、學(xué)生
嘗試成功，就會獲得正確的研究和提倡的教學(xué)方法，適用于教室大、設(shè)備先進、學(xué)生人數(shù)少的學(xué)習(xí)環(huán)境。而有很多理論講得頭頭是道，但做起來就困難重重，主要原因是：有沒有經(jīng)過實踐來改善？有沒有配套符合實施的條件？
自從德國教育家赫爾巴特倡導(dǎo)分段教學(xué)以來，風(fēng)行全世界。不過，各國教育家又會根據(jù)該國情景進行研究和變化，例如：邱學(xué)華先生提出的五段六結(jié)構(gòu)式教學(xué)。無論把教學(xué)結(jié)構(gòu)分成多少段，都只是作為參考，主要是“靈活運用”這四個字，里面包含了很多教學(xué)經(jīng)驗和心得，才可以揮灑自如。有的活動教學(xué)法，就因為有些教師未能把握它的精神和方法，被譏笑為“為活動而活動”。因此，教師必須了解和把握這種教學(xué)法的精神和方法，按照教材和學(xué)生能力而變化?，F(xiàn)代的資訊科技一日千里，教學(xué)法也必須隨之變動。
邱學(xué)華先生提倡的嘗試教學(xué)法，能夠在各地進行，他本身的經(jīng)驗和研究加上努力寫作和推廣，都是成功的要素。2.1嘗試教學(xué)法是怎樣的教學(xué)法
邱先生將現(xiàn)代教學(xué)方法分為兩大類。一類叫基本教學(xué)方法，包括八種：
1、講解法；
2、談話法；
3、練習(xí)法；
4、閱讀法；
5、演示法；
6、實驗法；
7、參觀法；
8、實習(xí)作業(yè)法。另一類叫綜合性教學(xué)方法，包括
1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；
2、自習(xí)輔導(dǎo)教學(xué)法；
3、情境教學(xué)法；
4、游戲教學(xué)法；
5、程序教學(xué)法；
6、機器教學(xué)法；
7、模型教學(xué)法；
8、嘗試教學(xué)法。嘗試教學(xué)法就是綜合性教學(xué)方
法中的一種。
綜合性教學(xué)方法是將八種基本教學(xué)方法有機的結(jié)合起來，組成一個整體。例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中有學(xué)生看書，也有學(xué)生談話做練習(xí)，有時還要演示教具做實驗，把幾種基本方法有機結(jié)合起來，構(gòu)成一個最優(yōu)的組合。綜合性教學(xué)方法的出現(xiàn)是教學(xué)法發(fā)展史上一個飛躍。過去我們是孤立的研究某一種教學(xué)方法，這是十分不切實際的，因為在一堂課里，不可能只用一種方法。既有教師講解，又有學(xué)生練習(xí)，還要與學(xué)生談話等等方法一起運用。教學(xué)過程是一種完整的系統(tǒng)，其中的各種活動又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我們對教學(xué)活動必須從整體上，用相互聯(lián)系的觀點，運動的觀點，考慮如何把幾種基本方法組合起來構(gòu)成一個較好的組合，從而得到最佳教學(xué)效果。2.2嘗試教學(xué)法為何有固定的程序
嘗試教學(xué)法有固定的教學(xué)程序，有人認(rèn)為，這是一個新框框，是教條主義的。邱先生認(rèn)為，一種教學(xué)方法要成熟，必須要有相對穩(wěn)定的程序，并能夠按照程序去做。如果一種教學(xué)方法沒有一個固定的程序，你想怎么做就怎么做，就沒了章法？當(dāng)然，不能絕對化，也就是說，要有一個基本模式，一個基本的教學(xué)程序，但是不能生搬硬套。
2.3應(yīng)用嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)課進行練習(xí)設(shè)計
一堂數(shù)學(xué)課上的成功與否同練習(xí)的設(shè)計關(guān)系極大。教師備課，很大一部分精力要花在練習(xí)設(shè)計上。以下是從教學(xué)實踐中總
結(jié)出一個基本模式，我們把它叫做多層次不斷嘗試的練習(xí)。
●基本訓(xùn)練題
（鋪路）為新課做準(zhǔn)備
●準(zhǔn)備題
（架橋）為出現(xiàn)嘗試題做準(zhǔn)備，在新舊知識間架起橋梁。
●嘗試題（探索）與例題基本相似，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。
●第二次嘗試題（鞏固）與例題稍有變化，再試探一下掌握新知識的情況，并起到鞏固新知識，反饋信息的作用。
●課堂作業(yè)題（主體）這是基本掌握新知識后的練習(xí)，可適當(dāng)結(jié)合舊知識進行，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
●思考題（發(fā)展）這是機動題，留給完成課堂作業(yè)的學(xué)生做。
六個層次的練習(xí)組成一個完整的系統(tǒng)，在練習(xí)過程中，學(xué)生對新舊知識理解程度的信息不斷地反饋出來，六個層次不斷嘗試練習(xí)設(shè)計，是以控制論、系統(tǒng)論、信息論為理論基礎(chǔ)的。
總之，嘗試教學(xué)法是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和兒童的心理特點設(shè)計的。它用嘗試題引路，誘使學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間互相作用，要求學(xué)生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎(chǔ)，最后教師講解完整的系統(tǒng)知識。
3、關(guān)于嘗試教學(xué)法的述評
嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展他們的智力，積極提高教學(xué)質(zhì)量，但更重要的是在于它有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精
神，這是嘗試教學(xué)法區(qū)別于舊教學(xué)法的最大特點。單有一定的自學(xué)能力而沒有探索精神，也不大會有所創(chuàng)造，有所前進。而嘗試教學(xué)法把培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力結(jié)合起來。下面是采取提問的方法探討嘗試教學(xué)法的幾個特點。3.1學(xué)生先練教師再講會不會浪費時間
有些教師擔(dān)心，教師還沒有講解，學(xué)生就做嘗試題，錯了還要訂正，何必兜圈子，浪費時間呢？用一個生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個陌生的地點，有三種方法：
第一種，不動腦筋隨便跟著別人走，當(dāng)時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認(rèn)識路了。
第二種，是自己摸索找路，當(dāng)然雖然時間較長，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。
第三種，是先學(xué)會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費事一點，但學(xué)會了按地圖找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地點，可以找到幾條不同的路線。
嘗試教學(xué)法好比是第三種方法。它不僅使學(xué)生學(xué)會一種解題方法，更重要的是在學(xué)會解題方法的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，發(fā)展智力，具有舉一反
三、觸類旁通的本領(lǐng)。有了這種能力，不要看現(xiàn)在慢一點，以后就可以超過別人。一位教育家說得好，知識可能忘記的，但是能力卻不會被丟棄，它將伴隨你的終生。3.2嘗試教學(xué)法的五個步驟是不是一堂課的步驟
嘗試教學(xué)法的五步不是一堂課的全過程，而是“進行新課”這一環(huán)節(jié)中的五個步驟。一堂完整的數(shù)學(xué)課的步驟還有其他環(huán)節(jié)。
應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)如下：
1、基本訓(xùn)練（5分鐘左右）；
2、導(dǎo)入新課（2分鐘左右）；
3、進行新課（15分鐘左右）其中包括：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解；
4、鞏固練習(xí)（6分鐘左右）；
5、課堂作業(yè)（10分鐘左右）；
6、課的小結(jié)（2分鐘左右）。3.3怎樣編擬和出示嘗試題
出示嘗試題是五步教學(xué)法的起步，起步的好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步。
嘗試題是作為學(xué)生自學(xué)課本例題的一種手段。編擬的嘗試題，要同課本例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，難度大致相等，僅是把數(shù)目或題材變換一下，應(yīng)用題的題材最好選用學(xué)生熟悉的，數(shù)目不要太大，盡可能使學(xué)生能口算。這樣，就能減少學(xué)生麻煩，使學(xué)生的注意力集中在解題思路和解題方法上。
4、嘗試教學(xué)法與新課程改革的關(guān)系
新課程的到來，在教師當(dāng)中可謂是“一石激起千層浪”，教師的教育理念、教學(xué)方式都受到前所未有的挑戰(zhàn)。其實，對新課改還沒有形成一個具體的概念，但總覺得舊課程制度已經(jīng)制約了一部分學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生掌握知識的過程，應(yīng)該是一個探究的過程，創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程。新課程正好為教師
角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展提供了良好的契機和條件，讓教師原有的角色發(fā)生變化，并且不斷地適應(yīng)新角色。新課改為教師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康的發(fā)展。課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)關(guān)鍵在于教師。
新課程實際上對教師提出了教育工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)著，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者??
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”。綜合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課改的目標(biāo)之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[[11]]。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的變革外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。正如四川省錦陽東辰學(xué)校的張仲文老師所說得那樣，教師在新課改中實現(xiàn)十大轉(zhuǎn)變：
1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；
2、由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；
3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變；
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；
5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變；
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變；
8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變；
9、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。
嘗試教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，它適應(yīng)了新課程改革的要求，在新課改中取得了很好的效果，使學(xué)生和教師都獲得了快樂，正因為這種吻合使它不斷地得到推廣，在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都有它成功的典范。從小學(xué)數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用，到語文專區(qū)、英語專區(qū)、物理專區(qū)、化學(xué)專區(qū)、歷史專區(qū)、政治專區(qū)等等。嘗試教學(xué)實踐證明，開展嘗試教學(xué)研究，有利于調(diào)動教師的教學(xué)教研積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“自主、主動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力；有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校兩個文明建設(shè)健康地發(fā)展。
5、結(jié)語
自主學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的終極追求，也只有自主學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)，才算是真正的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，學(xué)生才真正“成人”，真正成為有獨立意識和獨立人格的人。嘗試教學(xué)法從它誕生之日到今日，用短短的二十幾年卻取得了很大的成就，嘗試教學(xué)法使師生受到較高教學(xué)效果，往往立竿見影。
是的，一種教學(xué)法的創(chuàng)立和發(fā)展，一個人的力量是無法辦到的，它是集體智慧的結(jié)晶，廣大教師共同勞動的成果。真心希望嘗試教學(xué)法能讓更多師生在愉快中完成學(xué)習(xí)的過程，讓更多人從中受益！
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