第一篇：邱學(xué)華嘗試教學(xué)方法

嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法是我國(guó)影響較大的一種教學(xué)方法，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用較多，它是由江蘇特級(jí)教師邱學(xué)華經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐后提出的.什么是嘗試教學(xué)法呢？簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，嘗試教學(xué)法不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

現(xiàn)代教學(xué)論與傳統(tǒng)的教學(xué)論的根本區(qū)別就在于教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力的過(guò)程?，F(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，已經(jīng)不是“學(xué)到什么”，而更重要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”了。因此，教師的使命不應(yīng)只是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

嘗試教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。嘗試教學(xué)法的思想基礎(chǔ) 1．哲學(xué)基礎(chǔ)

嘗試教學(xué)法是以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論作為它的哲學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，“教”是變化的條件，是外因；學(xué)生的“學(xué)”才是變化的根據(jù)，是內(nèi)因，根據(jù)辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論我們知道，內(nèi)因在事物的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。所以“教”必須通過(guò)“學(xué)”才能起作用。誠(chéng)如恩格斯所言：“就個(gè)人而言，他行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過(guò)他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)”。因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。另一方面，沒(méi)有教師的循循善誘，啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。嘗試教學(xué)法就充分就發(fā)揮了這兩個(gè)“主”的作用，并在課堂教學(xué)程序上加以體現(xiàn)。2．教學(xué)論基礎(chǔ)

一定的教學(xué)論思想產(chǎn)生一定的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求。嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，引起了教學(xué)過(guò)程的一系列的變化：從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力；從教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練，教師再講；從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、解決問(wèn)題；從技巧教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃?/p>

嘗試教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，促進(jìn)了一個(gè)結(jié)合——傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合；符合兩個(gè)規(guī)律——學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材的發(fā)展規(guī)律；體現(xiàn)了三個(gè)為主——學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主；發(fā)揮四個(gè)作用——教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用、學(xué)生間的相互作用。3．心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是通過(guò)“試誤”建立起情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。嘗試教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)主要是遷移規(guī)律的運(yùn)用。所謂遷移就是已經(jīng)學(xué)到的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。遷移規(guī)律作用發(fā)揮的大小將會(huì)影響教學(xué)效果。嘗試教學(xué)法按照遷移規(guī)律科學(xué)地安排教學(xué)程序。它的教學(xué)過(guò)程也就是知識(shí)遷移的過(guò)程。

嘗試教學(xué)法的教學(xué)程序

基本教學(xué)程序一般分成五步進(jìn)行： 第一步：出示嘗試題

這一步的主要內(nèi)容是提出習(xí)題形式的問(wèn)題。嘗試題一般同課本中的例題相仿，同類(lèi)型同結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生通過(guò)自己閱讀課本去解決嘗試題。第二步：自學(xué)課本

嘗試題使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的愿望，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題就成為學(xué)生切身需要。比如教師可以這樣說(shuō)：“若這道題還不會(huì)做，就請(qǐng)先看一看書(shū)上的例題是怎么解答的，再來(lái)想黑板上的題目應(yīng)該怎么做?！?/p>

自學(xué)中學(xué)生肯定會(huì)遇到困難時(shí)，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，盡快解決心中的困惑。自學(xué)后學(xué)生心中有了底，就會(huì)躍躍欲試，此時(shí)即可進(jìn)入第三步。第三步：嘗試練習(xí)后，既然學(xué)生都躍躍欲試，教師不妨順?biāo)浦圩屗麄冊(cè)囈辉?。一般讓好、中、差三?lèi)學(xué)生板演，其他學(xué)生同時(shí)在草稿本上練習(xí)，教師巡回視察，及時(shí)了解練習(xí)情況。第四步：學(xué)生討論

嘗試練習(xí)有對(duì)有錯(cuò)。教師根據(jù)三類(lèi)學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論，讓不同的看法進(jìn)行爭(zhēng)論。討論中學(xué)生已在嘗試分析演算原理，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力及分析推理能力。第五步：教師講解

學(xué)生會(huì)做題目，并不一定懂得算理，還必須讓他們理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。為此，練習(xí)后教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)講解，確保學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。講解內(nèi)容可從學(xué)生普遍感到困難的地方或教材重點(diǎn)處入手。講解時(shí)注意采用直觀教學(xué)手段。

以上五步是一個(gè)有機(jī)的整體，一環(huán)套一環(huán)。在教師指導(dǎo)下，從提出問(wèn)題到逐步引導(dǎo)問(wèn)題的解決。

嘗試教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1． 應(yīng)用嘗試教學(xué)法應(yīng)怎樣進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。一堂數(shù)學(xué)課上得成功與否，與練習(xí)的設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系，教師備課，很大一部分精力要花在練習(xí)設(shè)計(jì)上。嘗試教學(xué)法把練習(xí)放在主要的地位，更要重視練習(xí)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一個(gè)基本模式，叫做多層次不斷嘗試的練習(xí)，在不斷嘗試中，一步一步有所提高。2． 用嘗試教學(xué)法是不是讓錯(cuò)誤先入為主。嘗試教學(xué)法由于是先讓學(xué)生做嘗試題，如果做錯(cuò)了，這不是把錯(cuò)誤的印象在學(xué)生的頭腦中先入為主了嗎？ 這里必須分清兩種性質(zhì)的嘗試，一種是盲目的嘗試，另一種是有指導(dǎo)的嘗試。20世紀(jì)初以桑代克為代表的行為主義學(xué)派就提出“嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”，他們認(rèn)為錯(cuò)誤學(xué)習(xí)可以在沒(méi)有模仿的情況下進(jìn)行，自己去嘗試，在犯了許多錯(cuò)誤之后，逐步糾正錯(cuò)誤，從中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。這種嘗試過(guò)程多少帶有一定的盲目性。嘗試教學(xué)法并不是盲目的嘗試，而是有指導(dǎo)的嘗試。它有三個(gè)條件，可以使學(xué)生盡可能?chē)L試成功。第一個(gè)條件：舊知識(shí)的基礎(chǔ)作用。數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性特別強(qiáng)，前面知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前面知識(shí)的引伸和發(fā)展。第二個(gè)條件：準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用。嘗試題并不是突然出現(xiàn)的，而是由準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題，準(zhǔn)備題是舊知識(shí)，嘗試題是新知識(shí)。有準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題，按心理學(xué)的觀點(diǎn)就是產(chǎn)生一個(gè)知識(shí)的遷移作用。第三個(gè)條件：課本例題 的示范作用。例題為學(xué)生提高一個(gè)模仿的對(duì)象，學(xué)生可以通過(guò)類(lèi)比推理去解決嘗試題。3．嘗試教學(xué)法的局限性

嘗試教學(xué)法在實(shí)踐中體現(xiàn)了明顯的優(yōu)越性，取得了較好的教學(xué)效果，這是大家所公認(rèn)的。

另一方面，任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，也不可能適用于一切情況，它都只是在一定的條件下而起作用。嘗試教學(xué)法有如下幾方面的局限性：

（1）應(yīng)用嘗試教學(xué)法，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力。

（2）對(duì)于數(shù)學(xué)初步概念一般不適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法，由教師直接講解或指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作效果好。

（3）實(shí)踐性較強(qiáng)的教材一般也不宜應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

此外，應(yīng)用嘗試教學(xué)法，僅是在一堂課中“進(jìn)行新課”的一段。一堂完整的數(shù)學(xué)課，往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。一堂課一般采用“一法為主，多法配合“的形式。

研究嘗試教學(xué)法本身并不是最終目的，通過(guò)嘗試教學(xué)法的研究，推動(dòng)我們對(duì)教學(xué)法研究向縱深發(fā)展，以引出和產(chǎn)生更多更好的教學(xué)法，真正達(dá)到提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的素質(zhì)的目的。

第二篇：淺談邱學(xué)華“嘗試教育”

淺談邱學(xué)華“嘗試教育”

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師邱學(xué)華老師是一名非常成功的老師，他用他的畢生精力與全部才思所培生出來(lái)的嘗試教育，像燎原之火一樣，點(diǎn)燃了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)原生創(chuàng)新“嘗試教育”的革命，推動(dòng)著我國(guó)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新、改革與發(fā)展。這實(shí)在是一件非同小可的豐功偉業(yè)，因而理當(dāng)是我們所應(yīng)深深尊敬與認(rèn)真研學(xué)的寶貴思想資源。

邱學(xué)華老師勤奮敬業(yè)的教育與教學(xué)實(shí)踐，滿腔熱情執(zhí)著與教育教學(xué)改革，全面系統(tǒng)的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，富有創(chuàng)意的教育理論升華，綜合展現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論融為一體的人生經(jīng)歷，使得他實(shí)現(xiàn)了由教師向教育家的自然轉(zhuǎn)型，也為教育界提供了教育家成長(zhǎng)的典型范例。

邱學(xué)華老師的常識(shí)教育思想在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”孟子的“我雖不敏，請(qǐng)嘗試之”和當(dāng)代的革命家毛澤東，鄧小平??無(wú)不重視嘗試，親身嘗試，而邱學(xué)華老師吸取了不斷發(fā)展的中化教育思想的營(yíng)養(yǎng)，繼承和發(fā)展了中化教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)建了具有中國(guó)特色的教育理論---嘗試教學(xué)法，這也是歷史發(fā)展的必然。

嘗試教育理念是以“先讓學(xué)生試一試”為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”為理論核心，以中華教育思想為理論核心，把“先導(dǎo)后試”和“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成“先試后導(dǎo)”與“先練后講”的新操作模式，讓學(xué)生在嘗試練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后再由教師有針對(duì)性地為學(xué)生講解問(wèn)題與答疑解惑。這樣的教學(xué)法，有助于讓學(xué)生在自主嘗試中學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，并最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識(shí)的能力與綜合素質(zhì)。這種教學(xué)法緊緊抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一學(xué)習(xí)的要義，以嘗試的形式，解放學(xué)生的心智，促發(fā)學(xué)生自主思考，從而達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與獲得學(xué)業(yè)成績(jī)提高的最終目的。他的“五步六結(jié)構(gòu)”嘗試課堂教學(xué)模式：

結(jié)構(gòu)

一、基本訓(xùn)練：把本學(xué)科最基礎(chǔ)的內(nèi)容天天練，時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)。1.可以讓學(xué)生從課間狀態(tài)及時(shí)進(jìn)入到上課狀態(tài)，2.只有扎實(shí)基礎(chǔ)的人才能創(chuàng)新。

結(jié)構(gòu)

二、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)：新課導(dǎo)入，情景創(chuàng)設(shè)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不超過(guò)2分鐘。學(xué)會(huì)說(shuō)三句話：第一句，今天這堂課學(xué)什么？ 第二句, 這個(gè)課題你們已經(jīng)知道了什么？第三句，你們還有什么問(wèn)題？ 結(jié)構(gòu)

三、進(jìn)行新課:一步、出示嘗試題：導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用；二步、自學(xué)課本：“導(dǎo)學(xué)”引路，自學(xué)課本。一定要讓學(xué)生知道看什么，怎么看，解決什么問(wèn)題；三步、學(xué)生討論：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)為主，小組合作為輔。教師輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，即：教學(xué)、教學(xué)、教學(xué)生學(xué)；學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)、引學(xué)生問(wèn)；四步、嘗試練習(xí)：先練后講，練在當(dāng)堂；邊練邊講，訂正在當(dāng)堂；五步、教師講解：控制講話，言多必失。學(xué)生課堂紀(jì)律渙散的時(shí)候，正是教師講話時(shí)間太長(zhǎng)的時(shí)候。結(jié)構(gòu)

四、延伸嘗試練習(xí)：分層練習(xí)，優(yōu)生多做一點(diǎn)，難度適當(dāng)高一些；學(xué)困生少做一點(diǎn)，難度適當(dāng)?shù)鸵恍?/p>

結(jié)構(gòu)

五、當(dāng)堂檢測(cè)：控制題量，圍繞目標(biāo)，題目要有分值，時(shí)間在7、8分鐘內(nèi)，當(dāng)堂校對(duì)，小組內(nèi)交互批改，自己訂正。

結(jié)構(gòu)

六、課堂小結(jié)：教師問(wèn)：“這堂課你們有什么收獲？還有什么問(wèn)題”。也可開(kāi)展提問(wèn)題比賽，看誰(shuí)提的問(wèn)題多，看誰(shuí)題的問(wèn)題質(zhì)量高或歸納總結(jié)比賽等。

嘗試課堂教學(xué)的具體操作策略：以嘗試教學(xué)法為抓手，以課本為根本，以學(xué)案為載體，全面推進(jìn)課改。

邱學(xué)華老師嘗試教學(xué)法的好處很多，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣，令學(xué)生對(duì)所學(xué)新知更加清晰地掌握，還可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，令其對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，激發(fā)學(xué)生們的嘗試精神、探索精神和創(chuàng)新精神。我也從中感受頗深。

1、教師要改變思想上的傳統(tǒng)觀念，從以前固定思維的“先講后練”，改為嘗試教學(xué)法的“先練后講”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，尋找解決問(wèn)題的方法。

2、教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，不僅僅是教會(huì)他們學(xué)會(huì)某些方面的知識(shí)，而是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。

3、在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，而教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出相應(yīng)的引導(dǎo)。

4、教學(xué)方式的多樣化，要讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就算有些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，也要讓他們能夠在小組的討論之中說(shuō)出自己的思考，使學(xué)生的參與面達(dá)到100％。

5、嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。其基本步驟是：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論和教師講解。

6、嘗試教學(xué)法還使學(xué)生能夠正確地對(duì)待錯(cuò)誤和失敗。也正是在不斷嘗試的過(guò)程中，人們才學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生嘗試中的失誤，采取包容的態(tài)度，在嘗試中去糾正錯(cuò)誤。真正的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，還要經(jīng)歷失敗的痛苦。只要體驗(yàn)過(guò)失敗，才會(huì)反思為什么不成功，進(jìn)而尋找成功的途徑。

葉圣陶也曾經(jīng)這樣描述過(guò)“老師講，目的就是要達(dá)到不用講，好比孩子學(xué)走路，先牽著他走，扶著他走，進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護(hù)著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護(hù)也不用護(hù)了?！痹诮逃^實(shí)際上可表示為：教師幫學(xué)生→學(xué)生大膽嘗試→學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，中間一步起著承上啟下的作用，也是當(dāng)代教育最有效的一步。邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，讓我深刻認(rèn)識(shí)到?jīng)]有嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生嘗試成功，就要扶著他走，而不能你講我聽(tīng)。

多年來(lái)，大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的成功之處。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)多“悟”少，這和課堂教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生“嘗試”的機(jī)會(huì)有關(guān)。真正有意義的知識(shí)，要充分利用學(xué)生自己已有的經(jīng)驗(yàn)“悟”出來(lái)，而不是教師主動(dòng)地“教出來(lái)”。教出來(lái)的東西往往很快就忘，而悟出來(lái)的東西，經(jīng)歷了自己的主動(dòng)嘗試，在嘗試過(guò)程中真正了解了知識(shí)的來(lái)龍去脈，則會(huì)終身難忘。

沉思良久，驀然醒知，我輩當(dāng)以邱學(xué)華前輩為師，在每天的教育教學(xué)過(guò)程中以“嘗試”的精神書(shū)寫(xiě)人生的精彩華章。但愿我們的國(guó)家能夠涌現(xiàn)出更多的如邱學(xué)華式出類(lèi)拔萃的原生教育創(chuàng)新者――此乃學(xué)生之幸，教師之盼，國(guó)家之福。

第三篇：邱學(xué)華嘗試教學(xué)法

邱學(xué)華嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)介(小學(xué)數(shù)學(xué))

主要特點(diǎn)：先練后講

三個(gè)為主：以學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主。

四個(gè)作用：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用、學(xué)生間的相互作用。

嘗試教學(xué)法的五個(gè)步驟：出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教學(xué)講解。主要有三種變式：

1、結(jié)合式：出示嘗試題—邊看課本邊嘗試練習(xí)—學(xué)生討論結(jié)合教師講解。

2、調(diào)換式：出示試題—嘗試練習(xí)—自學(xué)課本—學(xué)生討論—教學(xué)講解。

3、增添式：準(zhǔn)備題導(dǎo)入—出示試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教學(xué)講解—第二次嘗試練習(xí)。

應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)

（一）基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

（二）導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

（三）進(jìn)行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學(xué)課本

3.嘗試練習(xí)

4.學(xué)生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習(xí)（6分鐘左右）

（五）課堂作業(yè)（10分鐘左右）

（六）課的小結(jié)（2分鐘左右）

嘗試教學(xué)理論十二條 及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)； 2 盡快打開(kāi)課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)； 3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣憤； 4 先讓學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神； 5 強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，擺正主體地位； 6 允許學(xué)生提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維； 7 組織學(xué)生討論，增強(qiáng)合作意識(shí)； 8 控制教師講話，多留練習(xí)時(shí)間； 9 及時(shí)反饋矯正，作業(yè)當(dāng)堂訂正； 10 加強(qiáng)動(dòng)手操作，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)； 11 內(nèi)容不可太多，把握教學(xué)節(jié)奏； 12 實(shí)施分層教學(xué)，注意因材施教。

第四篇：邱學(xué)華嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)介

邱學(xué)華嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)介

主要特點(diǎn)：先練后講

三個(gè)為主：學(xué)生為主 自學(xué)為主 練習(xí)為主

四個(gè)作用：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用、學(xué)生間的相互作用 嘗試教學(xué)法的五個(gè)步驟：出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教學(xué)講解

應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)

（一）基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

（二）導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

（三）進(jìn)行新課（15分鐘左右）1.出示嘗試題

2.自學(xué)課本

3.嘗試練習(xí)

4.學(xué)生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習(xí)（6分鐘左右）

（五）課堂作業(yè)（10分鐘左右）

（六）課的小結(jié)(2分鐘左右)

教學(xué)方法改革了，與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必須改革。舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，因此在試驗(yàn)嘗試教學(xué)法的過(guò)程中，同時(shí)創(chuàng)立了“六段式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。嘗試教學(xué)法的五步基本程序和六段式課堂結(jié)構(gòu)的結(jié)合，教師們簡(jiǎn)稱(chēng)為“五步六結(jié)構(gòu)”，這種新的教學(xué)模式，易學(xué)易用，大大推動(dòng)嘗試教學(xué)法的推廣應(yīng)用。

（一）傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

目前一些教師上新授課的結(jié)構(gòu)，大都采用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個(gè)環(huán)節(jié)：1.組織教學(xué)；2.檢查復(fù)習(xí)；3.新授；4.鞏固練習(xí)；5.布置家庭作業(yè)。這個(gè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，課堂教學(xué)效率不高。

這種傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是為傳統(tǒng)教學(xué)方法而設(shè)計(jì)的。如果采用以學(xué)生為主體的，以“先練后講”為特征的嘗試教學(xué)法，這種結(jié)構(gòu)就不適應(yīng)了。

（二）新結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在嘗試教學(xué)法的試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，先進(jìn)的教學(xué)方法同陳舊的課堂結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了矛盾，影響了課堂教學(xué)效率的提高，實(shí)施嘗試教學(xué)法也發(fā)生困難。在試驗(yàn)嘗試教學(xué)法的同時(shí)，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成了“六段式”課堂結(jié)構(gòu)。一堂數(shù)學(xué)新授課大體包括六個(gè)階段，以下把每個(gè)階段的作用、要求和時(shí)間，逐一加以分析。

1.基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

包括口算基本訓(xùn)練、應(yīng)用題基本訓(xùn)練、公式進(jìn)率基本訓(xùn)練等。小學(xué)數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓(xùn)練落實(shí)到每一堂課之中。同時(shí)，上課一開(kāi)始就進(jìn)行基本訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的練習(xí)中，能安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)的作用?；居?xùn)練題的設(shè)計(jì)要注意為新課服務(wù)。

2.導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

從舊知識(shí)引出新知識(shí)，揭示新課題。一般要編擬一道準(zhǔn)備題，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題經(jīng)舊引新，能充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，為學(xué)習(xí)新教材鋪路架橋做好準(zhǔn)備。同時(shí)，使學(xué)生一開(kāi)始就明確這堂課學(xué)的是什么，要求是什么。這一步時(shí)間不長(zhǎng)，但很重要。只要花一、二分鐘，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，立即轉(zhuǎn)入新課。

3.進(jìn)行新課（15分鐘左右）

這是新授課的主要部分，可以運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行新課，如教師講解、學(xué)生自學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)等。由于時(shí)間只有15分鐘左右，必須突出重點(diǎn)，集中全力解決關(guān)鍵問(wèn)題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學(xué)內(nèi)容不能太多，寧可少些，但要學(xué)得好些。

4.試探練習(xí)（第二次嘗試練習(xí)，6分鐘左右）

一般采用幾個(gè)學(xué)生板演，全班學(xué)生同時(shí)練的方式進(jìn)行，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過(guò)板演評(píng)講，教師可以重點(diǎn)補(bǔ)充講解，解決中差生學(xué)習(xí)新知識(shí)存在的問(wèn)題。這一步可以說(shuō)是“進(jìn)行新課”的延續(xù)，又為下一步學(xué)生課堂獨(dú)立作業(yè)掃除障礙。

5.課堂作業(yè)（10分鐘左右）

為了使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固新知識(shí)，提高練習(xí)效率，應(yīng)該使學(xué)生有充裕的時(shí)間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業(yè)不要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準(zhǔn)備“超產(chǎn)題”。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要注意巡回輔導(dǎo)，特別對(duì)差生，要及時(shí)幫助他們解決困難，這種“課內(nèi)補(bǔ)課”的效果特好。

6.課堂小結(jié)（2分鐘左右）

學(xué)生做完課堂作業(yè)并不是課的結(jié)束，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)親自練習(xí)，發(fā)現(xiàn)了困難，需要得到解決。同時(shí)還有一個(gè)迫切的心情，自己做的作業(yè)，到底哪幾題對(duì)了，哪幾題錯(cuò)了。所以，應(yīng)該安排這一步，做好一堂課的結(jié)束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

這段時(shí)間里，首先根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，把這堂課所學(xué)的知識(shí)，教師再重點(diǎn)歸納小結(jié)。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)了十分鐘左右時(shí)間集中練習(xí)，再聽(tīng)教師歸納小結(jié)，體會(huì)就更深了，這能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。然后可以當(dāng)堂公布正確的答案，使學(xué)生當(dāng)堂就知道，哪幾題對(duì)了，哪幾題錯(cuò)了，便于課后立即訂正錯(cuò)誤。如有必要，再布置適量的家庭作業(yè)，也可以預(yù)告明天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

從以上分析可以清楚地看出，嘗試教學(xué)法的五步基本教學(xué)程序，并不是一堂課的全過(guò)程。而是“進(jìn)行新課”這一階段中的五個(gè)步驟，一堂完整的課，“進(jìn)行新課”的前后還有其他階段。

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)證明，實(shí)行這種課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)效果較好。主要表現(xiàn)在：

(1)突出新課教學(xué)的重點(diǎn)。新授課主要是進(jìn)行新課教學(xué)，新的結(jié)構(gòu)六個(gè)階段全部圍繞新課教學(xué)展開(kāi)，能夠保證較好地完成新教材的教學(xué)任務(wù)。

(2)增加練習(xí)時(shí)間。新的結(jié)構(gòu)幾乎安排一堂課的二分之一的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，從基本練習(xí)到鞏固練習(xí)，再到課堂練習(xí)，要求逐步提高，層次清楚。這樣能保證學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂消化鞏固，當(dāng)堂解決問(wèn)題，不留尾巴到下一堂課去。

(3)改變了“滿堂灌”、“注入式”的舊教學(xué)方法。新的結(jié)構(gòu)，增加了練習(xí)時(shí)間，“進(jìn)行新課”時(shí)間只能控制在15分鐘左右，促使教師改變“滿堂灌”、“注入式”的做法。

（三）新結(jié)構(gòu)的理論依據(jù)

1.系統(tǒng)理論的應(yīng)用

課堂教學(xué)可以看作一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，課堂結(jié)構(gòu)中的每一部分，不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、互

相滲透。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須認(rèn)真考慮，各個(gè)部分之間的相互聯(lián)系，相互滲透，才能有效地發(fā)揮這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的整體效果。

嘗試教學(xué)法的五步基本程序和六段式課堂結(jié)構(gòu)，組成了“五步六段式”為特征的課堂教學(xué)系統(tǒng)，在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)里以“解決嘗試題”為核心。

2.反饋理論的應(yīng)用

新的結(jié)構(gòu)充分應(yīng)用了反饋的原理，安排了兩次集中反饋：

第一次集中反饋——第二次嘗試練習(xí)。

進(jìn)行新課結(jié)束，通過(guò)嘗試練習(xí)，使學(xué)生及時(shí)傳出對(duì)新知識(shí)理解程度的信息，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，起到調(diào)節(jié)作用。

第二次集中反饋——課堂作業(yè)。

通過(guò)課堂練習(xí)，一堂課的教學(xué)效果能夠及時(shí)反映出來(lái)，如果再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。

3.最佳時(shí)間理論的應(yīng)用

一堂課40分鐘，哪一段時(shí)間學(xué)生的注意力最集中，學(xué)習(xí)效果較好，就是一堂課的最佳時(shí)間。

一般來(lái)說(shuō)，上課后的第6分鐘到20分鐘之間，這段15分鐘左右的時(shí)間是一堂課的最佳時(shí)間。因?yàn)殚_(kāi)始幾分鐘，學(xué)生剛從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)，情緒還沒(méi)有安定下來(lái)；第6分鐘開(kāi)始，學(xué)生情緒已經(jīng)穩(wěn)定。又經(jīng)過(guò)課間休息，這時(shí)精力充沛，注意力集中；第20分鐘以后，學(xué)生開(kāi)始疲勞了,注意力也容易分散.當(dāng)然，一堂課的主要教學(xué)任務(wù)如果安排在最佳時(shí)間，教學(xué)效果就好。傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)把“檢查復(fù)習(xí)”放在最佳時(shí)間里，是搞昨天的舊知識(shí)，可是轉(zhuǎn)入“新授”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)疲勞了，新課的教學(xué)效果就差。新的結(jié)構(gòu)把“進(jìn)行新課”放在最佳時(shí)間里，學(xué)生精力充沛，注意力也集中，就能獲得最佳的教學(xué)效果。

第五篇：邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法

邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法

[摘要] 嘗試教學(xué)法是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。它用嘗試題引路，誘使學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間互學(xué)互助的作用，要求學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，并作為形成概念的基礎(chǔ)，最后教師講解完整的系統(tǒng)知識(shí)。

開(kāi)展嘗試教學(xué)研究，有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)教研積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

一、引言。

“嘗試教學(xué)理論”誕生于1992年，他的創(chuàng)立者是邱學(xué)華老師。邱學(xué)華老師，1935年7月生于江蘇常州，1960年畢業(yè)于上海華東師范大學(xué)教育系，曾任小學(xué)教師，中學(xué)教師，大學(xué)教師，師范學(xué)校校長(zhǎng)。兼任大學(xué)教育科學(xué)兼職研究員，南京師大兼職教授。由于創(chuàng)立嘗試教學(xué)法的特殊貢獻(xiàn)，1984年被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，1988年榮獲有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家稱(chēng)號(hào)，1992年享受政府特殊津貼。他編著和主編200多本著作，在國(guó)內(nèi)外教育雜志發(fā)表500多篇論文。

邱學(xué)華先生從1982年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)嘗試教學(xué)法，經(jīng)過(guò)20多年的探索，最終形成了自己獨(dú)具特色的“嘗試教學(xué)理論”?！皣L試教學(xué)法”以嘗試題為起點(diǎn)，促使學(xué)生自學(xué)課本，再以嘗試為手段進(jìn)行課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生相互討論的愿望，最后通過(guò)教師講解達(dá)到嘗試成功。嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的嘗試能力為教學(xué)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的時(shí)代性。

二、對(duì)嘗試教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

近200年來(lái)，外國(guó)對(duì)于各種教學(xué)法的理論，可歸納為兩個(gè)主流思想。一個(gè)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，例如布魯納等；一個(gè)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如蓋聶等。嘗試教學(xué)法則兼有二者的優(yōu)點(diǎn)：第一、引導(dǎo)學(xué)生嘗試，本身就是一種良好的學(xué)習(xí)過(guò)程；第二、學(xué)生嘗試成功，就會(huì)獲得一種成功的體驗(yàn)，用成功進(jìn)一步催生學(xué)生的成功。

自從德國(guó)教育家赫爾巴特倡導(dǎo)分段教學(xué)以來(lái)，風(fēng)行全世界。不過(guò)，各國(guó)教育家又會(huì)根據(jù)自我國(guó)情進(jìn)行研究和變化，例如：邱學(xué)華先生提出的五段六結(jié)構(gòu)式教學(xué)。無(wú)論把教學(xué)結(jié)構(gòu)分成多少段，都只是作為參考，主要是“靈活運(yùn)用”這四個(gè)字，里面包含了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，可以揮灑自如。有的活動(dòng)教學(xué)法，就因?yàn)橛行┙處熚茨馨盐账木窈头椒?，被譏笑為“為活動(dòng)而活動(dòng)”。因此，教師必須了解和把握這種教學(xué)法的精神和方法，按照教材和學(xué)生能力而變化。

三、嘗試教學(xué)法的結(jié)構(gòu)模式。

應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)如下：

1、基本訓(xùn)練（5分鐘左右）；

2、導(dǎo)入新課（2分鐘左右）；

3、進(jìn)行新課（15分鐘左右）其中包括：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解；

4、鞏固練習(xí)（6分鐘左右）；

5、課堂作業(yè)（10分鐘左右）；

6、課的小結(jié)（2分鐘左右）。其中，出示嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，起步的好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步。

嘗試題是作為學(xué)生自學(xué)課本例題的一種手段。編擬的嘗試題，要同課本例題相仿，同類(lèi)型同結(jié)構(gòu)，難度大致相等，僅是把數(shù)目或題材變換一下，應(yīng)用題的題材最好選用學(xué)生熟悉的，數(shù)目不要太大，盡可能使學(xué)生能口算。這樣，就能減少學(xué)生麻煩，使學(xué)生的注意力集中在解題思路和解題方法上。嘗試教學(xué)法有固定的教學(xué)程序，有人認(rèn)為，這是一個(gè)新框框，是教條主義的。邱老師認(rèn)為，一種教學(xué)方法要成熟，必須要有相對(duì)穩(wěn)定的程序，并能夠按照程序去做。如果一種教學(xué)方法沒(méi)有一個(gè)固定的程序，你想怎么做就怎么做，就沒(méi)了章法？當(dāng)然，不能絕對(duì)化，也就是說(shuō)，要有一個(gè)基本模式，一個(gè)基本的教學(xué)程序，但是不能生搬硬套。

四、關(guān)于嘗試教學(xué)法的述評(píng)。

嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展他們的智力，積極提高教學(xué)質(zhì)量，但更重要的是在于它有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神，這是嘗試教學(xué)法區(qū)別于舊教學(xué)法的最大特點(diǎn)。單有一定的自學(xué)能力而沒(méi)有探索精神，也不大會(huì)有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。而嘗試教學(xué)法把培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力結(jié)合起來(lái)。下面是采取提問(wèn)的方法探討嘗試教學(xué)法的幾個(gè)特點(diǎn)。

1、學(xué)生先練，教師再講會(huì)不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

有些教師擔(dān)心，教師還沒(méi)有講解，學(xué)生就做嘗試題，錯(cuò)了還要訂正，何必兜圈子，浪費(fèi)時(shí)間呢？用一個(gè)生活中常見(jiàn)的例子來(lái)分析。比如，尋找一個(gè)陌生的地點(diǎn)，有三種方法：

第一種，不動(dòng)腦筋隨便跟著別人走，當(dāng)時(shí)雖然一切很順利，又很省力，可是離開(kāi)別人的幫助，自己再去走，又不認(rèn)識(shí)路了。

第二種，是自己摸索找路，當(dāng)然雖然時(shí)間較長(zhǎng)，也可能要走彎路，但走了一遍，不會(huì)忘記。

第三種，是先學(xué)會(huì)看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費(fèi)事一點(diǎn)，但學(xué)會(huì)了按地圖找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個(gè)地點(diǎn)，可以找到幾條不同的路線。

嘗試教學(xué)法好比是第三種方法。它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)一種解題方法，更重要的是在學(xué)會(huì)解題方法的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，發(fā)展智力，具有舉一反

三、觸類(lèi)旁通的本領(lǐng)。有了這種能力，不要看現(xiàn)在慢一點(diǎn)，以后就可以超過(guò)別人。一位教育家說(shuō)得好，知識(shí)可能忘記的，但是能力卻不會(huì)被丟棄，它將伴隨你的終生。

五、嘗試教學(xué)法與新課程改革的關(guān)系

新課程的到來(lái)，在教師當(dāng)中可謂是“一石激起千層浪”，教師的教育理念、教學(xué)方式都受到前所未有的挑戰(zhàn)。其實(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)探究的過(guò)程，創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過(guò)程。新課程正好為教師角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展提供了良好的契機(jī)和條件，讓教師原有的角色發(fā)生變化，并且不斷地適應(yīng)新角色。新課改為教師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)中共同成長(zhǎng)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康的發(fā)展。課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教師。

新課程實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者??

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課改的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，即：

1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；

2、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；

3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變；

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；

5、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變；

8、由“蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變；

9、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。

嘗試教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，它適應(yīng)了新課程改革的要求，在新課改中取得了很好的效果，使學(xué)生和教師都獲得了快樂(lè)，正因?yàn)檫@種吻合使它不斷地得到推廣，在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都有它成功的典范。從小學(xué)數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用，到語(yǔ)文專(zhuān)區(qū)、英語(yǔ)專(zhuān)區(qū)、物理專(zhuān)區(qū)、化學(xué)專(zhuān)區(qū)、歷史專(zhuān)區(qū)、政治專(zhuān)區(qū)等等。嘗試教學(xué)實(shí)踐證明，開(kāi)展嘗試教學(xué)研究，有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)教研積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力；有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校兩個(gè)文明建設(shè)健康地發(fā)展。

安陽(yáng)縣倫掌鎮(zhèn)眾樂(lè)小學(xué) 王志清 摘自《邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法》