第一篇：汪小艷——淺談新課程下初中思想品德課堂教學(xué)策略（推薦）

淺談新課程下初中思想品德課堂教學(xué)策略

吳都中學(xué)

汪小艷

*** 摘要：從2002年開(kāi)始的新課程改革到現(xiàn)在，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，我們逐步走進(jìn)了新課程。但是現(xiàn)實(shí)中，思想品德課堂教學(xué)上“新瓶裝舊酒”的潮流還很盛行，很多教師將《初中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》拿來(lái)主義后，覺(jué)得與學(xué)生實(shí)際不匹配，實(shí)用價(jià)值不大，都束之高閣，繼續(xù)延用傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教學(xué)觀念。本文主要從新課程改革下教師教學(xué)的根本任務(wù)入手，對(duì)提高思想政治課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行分析，切實(shí)提高思想品德課程的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程改革

教師教學(xué)的根本任務(wù)

思想品德課堂教學(xué)策略

特級(jí)教師張思明曾說(shuō)：“我覺(jué)得好的教學(xué)成果不一定是課堂上直接交給學(xué)生的知識(shí)本身，而常常體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)過(guò)遺忘后所剩下的那些東西上。在這些‘沉淀物’中，更多的將是：怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、怎樣提出問(wèn)題、怎樣把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成更易于解決的形式、怎樣做學(xué)問(wèn)、怎樣面對(duì)位置和困難、怎樣利用信息、怎樣使用工具、怎樣與人合作、怎樣把握機(jī)會(huì)、、、、、、我不期盼每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)家，但若通過(guò)我的教學(xué)，能使我的學(xué)生有一種在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)去思維的觀念和習(xí)慣，使他們得以培養(yǎng)一種勤奮求實(shí)、不斷探索創(chuàng)新的精神，他們自身和我們國(guó)家都將受益無(wú)窮?！毙抡n程下，教師教學(xué)的根本任務(wù)絕不能滿足于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生發(fā)展為中心。教師必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。即教師不僅要教學(xué)生“知識(shí)”，還要教“方法”，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。不僅要讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)文化，更要讓學(xué)生學(xué)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，這與傳統(tǒng)的教師“一言堂”相比，是一大跨躍。有些教師為了迎合課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生多探究、多合作、多交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，課后一無(wú)所知，或答非所問(wèn)，最終造成課堂教學(xué)的低效。因此，怎樣提高思想政治課堂教學(xué)的有效性很值得我們深思。這里，我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)切身的體會(huì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)決定一堂課的質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)每一堂課。

北京市特級(jí)教師寧鴻彬說(shuō)過(guò)，“在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案極為重要，設(shè)計(jì)得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂的簡(jiǎn)與繁、易與難、順暢與阻塞、生動(dòng)與枯燥。簡(jiǎn)言之，就是關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。”故教師每一堂課都要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)思包括三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、及其他等。而教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)把教學(xué)的有關(guān)因素組織在一起，按最優(yōu)化的原則排列組合，從整體上設(shè)計(jì)一節(jié)課，對(duì)課堂教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最復(fù)雜、難度最大的部分。這里，我主要來(lái)談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

例如：在講初一思想品德上冊(cè)《回憶那一刻》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的，步驟一：【想一想】情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課題

我初步設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是：開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，班上還有你不認(rèn)識(shí)的同學(xué)嗎？還有你叫不出名字的同學(xué)嗎？如果現(xiàn)在給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你會(huì)怎么做？

我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言，然后導(dǎo)入課題，請(qǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文中小作者的情感世界，去感受她的喜怒哀樂(lè)。學(xué)生發(fā)言很積極踴躍。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，又順利過(guò)度到了下一個(gè)流程。

步驟二【憶一憶】昨日重現(xiàn)

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)了小作者的感受，認(rèn)識(shí)到作者在與小學(xué)同桌相處時(shí)留下了遺憾，我馬上面向所有的學(xué)生提出問(wèn)題：“你們有過(guò)類似的遺憾嗎？如果有，那你覺(jué)得應(yīng)該怎樣避免類似的遺憾再重現(xiàn)？如果沒(méi)有，請(qǐng)你和大家分享你避免類似尷尬和遺憾的高招吧！”在關(guān)鍵處（新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方）設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，使得前后知識(shí)相互銜接、轉(zhuǎn)換流暢，我很自然的轉(zhuǎn)入到下個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得也很輕松。

步驟三：【找一找】好招共享

學(xué)生熱烈討論，總結(jié)出了很多與陌生同學(xué)交往的方法和技巧，我給他們一一記錄在案，通過(guò)板書的形式展現(xiàn)在他們眼前。然后贊美孩子們：“看來(lái)同學(xué)們掌握的技巧還真是不少啊”，緊接著在重點(diǎn)處（課文的重點(diǎn)和教學(xué)的目的和目標(biāo)）設(shè)問(wèn)：“那么我們中間誰(shuí)是人緣最好的那個(gè)人呢？現(xiàn)在我們就開(kāi)展一場(chǎng)選拔賽，看誰(shuí)是交往名星，好嗎？”這樣學(xué)生對(duì)交往的方法和技巧有了一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)，解決了該課的重點(diǎn)問(wèn)題。

步驟四【比一比】交往明星選拔賽

將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后評(píng)選出每一組的交往明星。經(jīng)過(guò)一輪和氣的交流協(xié)商之后，同學(xué)們紛紛推薦了本組的交往明星。教師和同學(xué)們一起合作，總結(jié)概括出交往明星的共同特點(diǎn)，然后在難點(diǎn)處（學(xué)生掌握知識(shí)的障礙所在）設(shè)問(wèn)：“雖然我們有的同學(xué)現(xiàn)在還沒(méi)有評(píng)上交往明星，可是我們一定會(huì)是明日的交往明星，對(duì)嗎？”同學(xué)們積極響應(yīng)后，馬上追問(wèn)“你們?cè)敢鈬L試做交往明星嗎？”同學(xué)們?cè)俅萎惪谕暠硎驹敢夂螅處熈骼D(zhuǎn)入下一步驟。

步驟五【試一試】嘗試做交往明星

教師給學(xué)生提供各種各樣的生活場(chǎng)景，請(qǐng)他們來(lái)小試牛刀，看看該場(chǎng)景下大家會(huì)如何做。學(xué)生們的思維百花齊放、百花齊開(kāi)，讓我大開(kāi)眼界，他們的見(jiàn)識(shí)和生活閱歷已大大超出了我的預(yù)測(cè)，但也有不符合生活實(shí)際的做法，我稍加點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，順利拿下了本課的難點(diǎn)。

上述的五個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)建了我該課的教學(xué)過(guò)程，整個(gè)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力，學(xué)生愉快度過(guò)了一次交往之旅，留下了深刻的印象，對(duì)于人際交往的方法和技巧有了一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去指導(dǎo)和矯正自己的實(shí)踐活動(dòng)。

二、教學(xué)方法要靈活

首先要面向?qū)W生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選擇。

學(xué)生是千差萬(wàn)別的，這就需要教師針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，而采取不同的教學(xué)方法。

例如：我上面介紹的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流程總共有五個(gè)步驟，是根據(jù)基礎(chǔ)好、思維活躍、有創(chuàng)新的班級(jí)設(shè)計(jì)的。而對(duì)于基礎(chǔ)較差、不擅于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)占多數(shù)的班級(jí)，我減少了第四個(gè)環(huán)節(jié)【比一比】，側(cè)重于第三個(gè)環(huán)節(jié)和第五個(gè)環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，讓他們多說(shuō)，養(yǎng)成交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)他們了解日常生活中常用的交往技巧。

其次要堅(jiān)持“一法為主，多法配合，優(yōu)化組合”。

教學(xué)實(shí)際決定著教學(xué)方法，但不是每一種實(shí)際只能千篇一律地運(yùn)用一種方法，“條條道路通羅馬”，因此要注意它的靈活性和多樣性。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，而集中體現(xiàn)在一個(gè)“活”字上。

第三要軟硬并舉，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在新課改的大潮中，“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的單一教學(xué)手段已顯陳舊，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)手段要走向現(xiàn)代化。優(yōu)化教學(xué)方法和手段就是要軟件、硬件一起上，適時(shí)引進(jìn)投影儀、電影、電視、微機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。需要注意的是，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多，過(guò)多過(guò)濫的聲、電反而會(huì)污染了課堂，造成學(xué)生注意力分散。使得多媒體搖身一變成了“倒霉體”。

例如：在《回憶那一刻》的教學(xué)設(shè)計(jì)里，我設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)【憶一憶】昨日重現(xiàn)中，一邊運(yùn)用多媒體播放歌曲：《同桌的你》，一邊請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀《同桌》的故事。其他的同學(xué)聽(tīng)著悠揚(yáng)的曲子，靜靜地欣賞逸芳小作者的美文：《同桌》，走進(jìn)逸芳的情感世界，去感受她的喜怒哀樂(lè)。這樣的軟硬結(jié)合后，學(xué)生完全沉浸在昨日的回憶中，注意力集中，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，萌生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望。有利于課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)。

三、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要適宜，根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學(xué)情適時(shí)適地創(chuàng)設(shè)。

情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，情境能激發(fā)學(xué)生的情商，情境能催動(dòng)學(xué)生的靈感、、、、、、因此，作為教師，應(yīng)根據(jù)教材需要和學(xué)情盡可能的提供教學(xué)情境，讓學(xué)生“身臨其境”，全身心地投入課堂。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，比如有：生活展示情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、故事引發(fā)情境、模擬體會(huì)情境、疑難誘發(fā)情境、語(yǔ)言描述情境等。靈活選擇不同的創(chuàng)設(shè)方式，往往取得的效果是事半功倍的。

例如：我在《回憶那一刻》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，根據(jù)學(xué)生新步入初中不久的這樣一個(gè)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了“開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，班上還有你不認(rèn)識(shí)的同學(xué)嗎？還有你叫不出名字的同學(xué)嗎？如果現(xiàn)在給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你會(huì)怎么做？”這樣的一個(gè)生活場(chǎng)景，就很容易激起學(xué)生對(duì)初中新生活的回憶與分享，并自然進(jìn)入主題。而在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課本內(nèi)容的需要，運(yùn)用多媒體播放曲子《同桌的你》，為課本內(nèi)《同桌》的故事渲染音樂(lè)情境，給人以豐富的美感，既增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，把學(xué)生帶到了昨日重現(xiàn)的意境中，從而取得了理想的教學(xué)效果。

四、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)恰當(dāng)，要掌握相關(guān)的技能。

課堂提問(wèn)是教師必須掌握的一種課堂教學(xué)技能。它對(duì)于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，提示重點(diǎn)，獲取教學(xué)反饋信息和培養(yǎng)學(xué)生的能力都起著舉足輕重的作用。

首先要選擇好問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)點(diǎn)指的是講授教材時(shí)，提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)可以從重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、對(duì)比處、不意處（教材中學(xué)生不在意、容易被忽略的地方）尋找。

例如：在《回憶那一刻》教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們欣賞完逸芳小作者的美文《同桌》后，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，“在逸芳的情感世界里，在作者的記憶深處，你感受到了什么呢？”“作者為什么會(huì)留下這樣的感受？”“怎樣做才能避免留下這樣的感受呢？”一連串的設(shè)問(wèn)將本節(jié)課的重難點(diǎn)都囊括其中，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，便能產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，從而使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的 整體內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。

其次要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，采取不同的提問(wèn)方式。這些提問(wèn)方式有直問(wèn)、曲問(wèn)、追問(wèn)、設(shè)問(wèn)、激問(wèn)、互問(wèn)等。教師恰當(dāng)引導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)收到意想不到的效果。

第三是提問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)。

俗話說(shuō)，工人打鐵要看“火候”，教師課堂上提問(wèn)也要注意時(shí)機(jī)。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?因此，只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通，心中有所體會(huì)而又不能完全表達(dá)出來(lái)時(shí)，才可去開(kāi)導(dǎo)和啟發(fā)他，這樣就達(dá)到了提問(wèn)的最佳火候了。

例如：在《回憶那一刻》的第二個(gè)教學(xué)流程中，當(dāng)學(xué)生回答是否留下過(guò)遺憾這一問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)留下了，有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有。我趁學(xué)生興趣盎然、神經(jīng)興奮，伺機(jī)提出了這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在留下了遺憾，以后怎樣避免呢？現(xiàn)在沒(méi)有遺憾，那分享一下你們的高招，好嗎？雖然問(wèn)法不一樣，但都是引導(dǎo)學(xué)生向著同樣的方向去充分的思考、討論、甚至爭(zhēng)論，提高了學(xué)生的思維能力和回答問(wèn)題的有效性。

第四是提問(wèn)要面向全體學(xué)生。

素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)都要求面向全體的學(xué)生。教師提問(wèn)一定要面向全體的學(xué)生，能使全體學(xué)生準(zhǔn)確清楚地領(lǐng)會(huì)問(wèn)題。要注意組織學(xué)生集中注意力，仔細(xì)傾聽(tīng)回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與。

五、要重視作業(yè)的功能，作業(yè)布置要適度。

作業(yè)的功能有很多，首先它可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)；其次它可以幫助學(xué)生形成各種技能；第三，它能督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第四，它能檢驗(yàn)教學(xué)效果以及教師獲得教與學(xué)的反饋信息。但是，作業(yè)的布置必須遵循適度原則，一旦過(guò)度，不僅不能發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，還加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致厭學(xué)，進(jìn)而損害學(xué)生的身心健康。

例如：在《回憶那一刻》的第五個(gè)教學(xué)流程中，我將課堂作業(yè)融入到【試一試】的生活場(chǎng)景里面，既“溫故而知新”，又檢驗(yàn)了教學(xué)效果，彌補(bǔ)了學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)，還減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得輕松，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢！

以上是鄙人的一些粗糙感受與體驗(yàn)。提高思想品德課課堂教學(xué)的效果，是我們教師神圣的使命，任重道遠(yuǎn)，需要我們不斷的探索實(shí)踐，需要學(xué)校及教學(xué)研究室的“特別關(guān)注”，共同努力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革，大膽創(chuàng)新，將思想品德教學(xué)目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)的始終，切實(shí)提高思想品德課課堂教學(xué)的實(shí)效性。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世貴，《新教師教育教學(xué)技能指導(dǎo)》，吉林大學(xué)出版社，2007年11月出版

[2]韓立福，《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，首都師范大學(xué)出版社，2006年3月出版

第二篇：新課程理念下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略分析論文

摘要：新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)要求注重學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足于新課程理念的要求，所以探尋信息技術(shù)課程新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分了解和掌握信息知識(shí)是教育工作者目前亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程理念 初中信息課程 教學(xué)策略 分析

一、信息技術(shù)課程

信息技術(shù)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。不同于其他學(xué)科，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)以及技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

眾所周知，信息技術(shù)是一種高度自動(dòng)化的、能夠進(jìn)行快速運(yùn)算、通訊以及邏輯判斷的先進(jìn)的電子設(shè)備。如今，信息化是世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓寬人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)已經(jīng)確定在學(xué)校教育中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程相融合。

二、新課程理念下的初中信息技術(shù)

新課程理念下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)其教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學(xué)過(guò)程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，以制作名片的具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，確立教學(xué)目標(biāo)任務(wù)

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感。通過(guò)課堂演示一些名片，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生對(duì)名片有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知水平分析任務(wù)，教師應(yīng)該起到幫助與指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生有目的、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，師生在完成主體任務(wù)的過(guò)程中。逐步學(xué)習(xí)和掌握所需要的知識(shí)技能。學(xué)生在需求中主動(dòng)尋找解決方法，在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)技能后，主動(dòng)地將其運(yùn)用到作品的創(chuàng)作當(dāng)中，這種任務(wù)式、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式把信息技術(shù)教學(xué)的目的最終落實(shí)到技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值上。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師通過(guò)幻燈片提出學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，并給學(xué)生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在知識(shí)與技能方面，在文檔中選擇恰當(dāng)?shù)牟迦雸D片的方法，實(shí)現(xiàn)圖文混排以及學(xué)習(xí)一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法，是課堂中常用的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在教師的指引下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主探索，完成教師布置的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高了自學(xué)能力，獲得了成就感。3.小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)合作互助精神

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問(wèn)題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問(wèn)題。教師應(yīng)熟悉小組的學(xué)習(xí)交流情況，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)慕馕?。引?dǎo)學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展延伸，進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的是一些普遍存在的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生虛心接受，通過(guò)思考更加深刻地理解問(wèn)題，并且通過(guò)在小組內(nèi)共同討論、共同分享學(xué)習(xí)成果，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)，目前還處于發(fā)展階段，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的探討。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要不斷探索新的教學(xué)材料、教學(xué)方法以及努力完善教學(xué)管理制度，也只有通過(guò)各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

伴隨課程改革的推進(jìn)，在新世紀(jì)的今天，初中信息技術(shù)課程順應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，掌握、應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為科學(xué)發(fā)展和走向未來(lái)信息化時(shí)代的需要，成為當(dāng)今合格人才的必備素質(zhì)之一。時(shí)代的信息化正以前所未有的態(tài)勢(shì)迅猛發(fā)展，并且融人了社會(huì)的方方面面，改變著人們?cè)械纳鐣?huì)空間。信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息技術(shù)正悄然影響著人們的日常生活。

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第三篇：淺談新課程下初中思想品德課堂教學(xué)

新課程改革緊緊圍繞“教育創(chuàng)新”這個(gè)主題，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要十分重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要求教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并努力引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探究者。因此，作為思想品德老師要在不斷學(xué)習(xí)和深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，大膽用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

一、新課程下自主學(xué)習(xí)的要求

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富擴(kuò)張自己的經(jīng)驗(yàn)?！敝笇W(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。突出學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的核心問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生主體地位。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以思想品德教學(xué)內(nèi)容為載體，激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的機(jī)會(huì)，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自己的思想，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下良好的思想基礎(chǔ)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中思想品德是一門思想性、理論性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科。這為我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力開(kāi)辟了廣闊的天地，而要做到這一點(diǎn)關(guān)鍵是看我們教師如何真正做到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正做到“以學(xué)生的學(xué)為中心”組織教學(xué)。為此我在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)突出話題中心、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)等形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)就自己的認(rèn)識(shí)和做法談點(diǎn)體會(huì)。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，歸根到底應(yīng)落實(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。在思想品德課教學(xué)中，我認(rèn)為教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、積極探究、勇于創(chuàng)新、不斷實(shí)踐等自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）突出話題中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

調(diào)與學(xué)生親身經(jīng)歷的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，在參與性教學(xué)活動(dòng)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成合理的道德觀和良好的行為習(xí)慣。

由于中學(xué)生思想活躍，自我表現(xiàn)強(qiáng)，但自我克制能力差，因此在課堂上，對(duì)一些問(wèn)題，特別是有爭(zhēng)論的問(wèn)題愛(ài)發(fā)表自己的看法，談?wù)擃}外話。如果老師一味地禁止，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。為此，我利用課余時(shí)間收集學(xué)生感興趣的話題讓學(xué)生在課堂上談?wù)?。如：針?duì)中學(xué)生上網(wǎng)熱問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)剬?duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)的利與弊所在。在對(duì)“女大學(xué)生失聯(lián)”焦點(diǎn)問(wèn)題探討時(shí)，學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)自己對(duì)有爭(zhēng)論性的問(wèn)題組織學(xué)生辯論。如：在學(xué)習(xí)《男生女生》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“男生女生誰(shuí)更聰明”辯論賽，通過(guò)辯論讓學(xué)生明白了世界本是由男女兩種性別的人組成，男女各有所長(zhǎng)的道理。另外，我還把學(xué)習(xí)內(nèi)容和演講活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在課前開(kāi)展演講活動(dòng)，進(jìn)行一事一議，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)和分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，以提高學(xué)生的能力。如：在學(xué)習(xí)《悅納自我》一課時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行了主題為“推銷我自己”的演講活動(dòng)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)內(nèi)容向全班同學(xué)推銷自己，學(xué)生的熱情很高，大家踴躍參與，各抒己見(jiàn)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生上思想品德課的興趣大增，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣得到了培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，樹(shù)立學(xué)生主體思想，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力確實(shí)來(lái)自于問(wèn)題與質(zhì)疑，因此在思想品德教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極思考是十分重要的。讓學(xué)生敢于并善于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出自己不同的看法和見(jiàn)解，使教學(xué)過(guò)程成為像于漪老師所說(shuō)的那樣，是學(xué)生有目的、有意識(shí)的生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過(guò)程。

對(duì)此我在教學(xué)實(shí)踐中注重從三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。

1、提供思考題，幫助學(xué)生質(zhì)疑。往往有這種情況，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中好像什么都懂，看不出問(wèn)題，找不到疑點(diǎn)，其實(shí)正是我們平時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力

題、想出問(wèn)題。我認(rèn)為教師出好課前預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生邊看書邊思考，是非常有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的。思考題要提早給學(xué)生，并且做到由淺入深，既有理論的理解，也有案例的分析，更有開(kāi)放性的思考，這樣能夠使學(xué)生課前對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)初步的鉆研與探究，課堂上就能做到主動(dòng)質(zhì)疑、積極解惑了。

2、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。新課程要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我們將促進(jìn)師生互動(dòng)的談話式、討論式教學(xué)作為思想品德教學(xué)的有效方式是可取的。因此教師在備課時(shí)要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些非常規(guī)、發(fā)散性的討論題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考、剖析，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在講述九年級(jí)思想品德《我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》的“計(jì)劃生育”與“珍惜資源，節(jié)約能源”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：“在資源有限的情況下，是不是人口越少越好？”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際與前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得好，就能使課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的主體作用就能較好的發(fā)揮。

3、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。盡管教師已有目的地設(shè)計(jì)了一些課前的預(yù)習(xí)題，也能在上課時(shí)進(jìn)行組織學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，但學(xué)生還會(huì)存在許多問(wèn)題，需要老師和同學(xué)們的幫助。尤其是隨著學(xué)生求異思維、發(fā)散性思維能力的不斷提高，學(xué)生對(duì)質(zhì)疑會(huì)表現(xiàn)出高漲的熱情，他們常會(huì)以不迷信課本、不迷信教師的批判眼光來(lái)審視教材、分析問(wèn)題，在不疑處生疑。因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽猜想，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下七嘴八舌，提出自己的疑問(wèn)和看法，營(yíng)造讓學(xué)生積極思維的課堂氣氛。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，多數(shù)可以采取讓同學(xué)們自己在相互討論中解答，也可以通過(guò)教師作些補(bǔ)充和歸納加以明晰。在師生共同的討論與分析中解決學(xué)生提出的問(wèn)題，就能進(jìn)一步充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑解惑能力的培養(yǎng)。

（三）把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

新教材下的思想品德內(nèi)容呈現(xiàn)主要是基于生活、案例、活動(dòng)，圍繞基本價(jià)值觀的形成和確立，力求內(nèi)容的呈現(xiàn)生活化、活動(dòng)化，促使學(xué)生在情感體驗(yàn)和主動(dòng)探究的過(guò)程中感受課程目標(biāo)的意義，處處體現(xiàn)學(xué)生的自主性。因此在教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)宜放在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)環(huán)節(jié)的策劃上，盡量使學(xué)生充分地參與到

告奮勇的提出要自己領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)，而讓老師成為了旁聽(tīng)者，老師只是適時(shí)的提出一些問(wèn)題供大家思考。學(xué)生通過(guò)自己查找的資源帶領(lǐng)大家領(lǐng)略各個(gè)國(guó)家的文化成就。這樣，學(xué)生面對(duì)學(xué)生，用同齡人的語(yǔ)言、方法、感情王城教學(xué)目標(biāo)。收到事半功倍的效果。在思想品德課教材中設(shè)置了很多情境性的活動(dòng)，這些問(wèn)題和情境的設(shè)置與我們?nèi)粘Ｉ鐣?huì)生活密切相連，學(xué)生易于接受。因此有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（四）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

思想品德課的內(nèi)容理論性和教育性強(qiáng)，如果一味地進(jìn)行說(shuō)教，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，所以教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)一些學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生的親身體驗(yàn)和感知，易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，基于這一點(diǎn)，在教學(xué)《誠(chéng)信是金》一課時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)剬?duì)“老實(shí)人吃虧”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)大多數(shù)都認(rèn)為是這樣，而我及時(shí)的給予了否認(rèn)，學(xué)生感到詫異，提高了學(xué)生的積極性，也提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間問(wèn)題的能力。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用，初步培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到了理性。

（五）強(qiáng)化學(xué)生無(wú)意識(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

依據(jù)新課程理念，作為思想品德教師，我們要有問(wèn)題意識(shí)，更要有善于組織學(xué)生討論與解決問(wèn)題的能力。我在平時(shí)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作討論重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課堂討論在學(xué)習(xí)中的重要作用，提高他們參與討論的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)在課堂上能夠經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的討論，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，多向思維。在相互討論中，學(xué)生不僅大膽提出自己的疑惑和問(wèn)題，而且還能生成對(duì)這些問(wèn)題的看法并提出解決的辦法。合作討論的學(xué)習(xí)氛圍，必然調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。

在新教材中突出了引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)的情境設(shè)計(jì)，促使學(xué)生提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。如在講《同學(xué)·朋友》一課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓全班學(xué)生自由結(jié)組，接下來(lái)學(xué)生會(huì)自然而然地注意所產(chǎn)生的結(jié)果：有的都是男生，有的組都是女生，有的男女混搭。教師就此情景向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么這樣結(jié)組？”學(xué)生就產(chǎn)生了問(wèn)題和探究問(wèn)題的意向，是其自主學(xué)習(xí)的前提，既然學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)，在解決的過(guò)程中就會(huì)積極主動(dòng)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中激活潛在的知識(shí)儲(chǔ)備，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高了自己的綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了鍛煉。

總之，我們只有在新課程理念的指導(dǎo)下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，課程才會(huì)煥發(fā)生機(jī)與活力，才能促進(jìn)學(xué)生有特色的、可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

老虎崗中學(xué)：任有娟

《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這本書從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問(wèn)題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強(qiáng)。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡(jiǎn)單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。

學(xué)習(xí)了這本書之后，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問(wèn)題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問(wèn)題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無(wú)策。這一問(wèn)題就反映了教師沒(méi)有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。

一、學(xué)生是備課的一部分

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。

1、全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)的展開(kāi)。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，以確保課堂生成的空間。

2、用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個(gè)閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來(lái)只能見(jiàn)其點(diǎn)者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。

3、設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。這樣的設(shè)計(jì)是牽制課堂教學(xué)的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后；甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。

二、學(xué)生也是資源

書中說(shuō)，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”是啊，其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢(shì)引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無(wú)窮。

教師與學(xué)生對(duì)話，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開(kāi)發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。

三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測(cè)中采取分層次檢測(cè)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來(lái)。書中，給了我們4點(diǎn)建議：

1、根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。

2、分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。

4、根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。

四、擴(kuò)大評(píng)價(jià)正向價(jià)值

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)。過(guò)去在“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響下，面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估：教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長(zhǎng)為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我們?cè)谄綍r(shí)的評(píng)價(jià)方面同樣存在著評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單

一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。在評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中，也普遍存在著簡(jiǎn)單化，惟量化等弊端。這本書所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)理念是以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評(píng)價(jià)地位；應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注全體；還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開(kāi)放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。

第五篇：新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

<<新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書心得

華陽(yáng)九年制學(xué)校付軍飛

利用業(yè)余時(shí)間，我仔細(xì)研讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，也做了近2000字的讀書筆記。從自己內(nèi)心說(shuō)，這本書正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革日益深入發(fā)展的實(shí)際需要。本書根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，通過(guò)整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動(dòng)策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題是什么”入手，對(duì)問(wèn)題形成的原因進(jìn)行了剖析；另一方面，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)等，將促進(jìn)廣大初中教師通過(guò)學(xué)習(xí)，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學(xué)技能得以提高。

全書共有五篇，分別是：

第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；

第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；

第三篇：實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)維度；

第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；

第五篇：擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值。

每一篇都是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，而這些問(wèn)題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問(wèn)題。而每一個(gè)問(wèn)題大都由四個(gè)層次組成，首先是“問(wèn)題提出”，概括敘述了這些問(wèn)題的來(lái)源；然后是“問(wèn)題表象”，對(duì)所提出問(wèn)題的各種各樣的形式都羅列出來(lái)；其次是“問(wèn)題歸因”，就是對(duì)所羅列的問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析；最后是“行動(dòng)策略”，針對(duì)所提出的問(wèn)題本書給出了解決的方案，以及實(shí)施這些方案所需要注意的問(wèn)題。同時(shí)本書也給出了大量的課堂實(shí)例，真正的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使我們讀起來(lái)不至于感到空洞乏味。

對(duì)這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認(rèn)為好的語(yǔ)句、方法勾畫出來(lái)，然后是再對(duì)勾畫出來(lái)的部分摘抄，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況仔細(xì)品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，對(duì)照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認(rèn)為經(jīng)典的問(wèn)題。

問(wèn)題2 用教學(xué)機(jī)智最大化“偶發(fā)事件”潛價(jià)值

在這一部分主要闡述了教育機(jī)智在提高課堂教學(xué)中作用，教育機(jī)智就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力。它是一種處理教與學(xué)之間矛盾的教學(xué)技巧，處理的好可以把“事件”轉(zhuǎn)化為“資源”，而處理不好反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者是扼殺學(xué)生思維的創(chuàng)造力。要成為一名優(yōu)秀教師除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣和愛(ài)好外，必須要有一定的教學(xué)機(jī)智，正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)

踐者?！蹦墙逃龣C(jī)智哪里來(lái)？首先教師要有愛(ài)心，要把學(xué)生、學(xué)生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)點(diǎn)；再就是教師要善于學(xué)習(xí)，學(xué)生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，“擇其善者而從之”。在課堂教學(xué)過(guò)程中要做到“處變不驚”，要做到得心應(yīng)手的處理學(xué)生拋給你的難題，非一日之功，努力學(xué)習(xí)，不斷積累，讓自己成為一個(gè)“雜家”真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

問(wèn)題4 激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的七點(diǎn)建議

這一部分我讀的是最仔細(xì)，發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學(xué)的效率可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)課堂上教師教的效率，另一個(gè)就是課堂上學(xué)生學(xué)的效率。假如我自己教的效率提高了，但學(xué)生的效率沒(méi)有提起來(lái)，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學(xué)同步進(jìn)行。我翻來(lái)覆去的讀，可怎么也找不到“七點(diǎn)建議”，也不知道是哪兒出錯(cuò)了，這是題外話，下面我說(shuō)說(shuō)對(duì)這部學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

從作者闡述的來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激活主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，成大事者無(wú)不對(duì)所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個(gè)問(wèn)題，就是如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)？以前學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是好好學(xué)習(xí)，考一個(gè)好的學(xué)校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學(xué)生生活已不是問(wèn)題，也就沒(méi)有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個(gè)問(wèn)題，一直不得其解。

讀完這一部分我找到了答案，那就是學(xué)習(xí)的興趣。興趣是一種不竭的動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去而樂(lè)此不疲。而不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味的壓制學(xué)生去學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提高。壓制式的學(xué)習(xí)，近期學(xué)生可能也有學(xué)習(xí)的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時(shí)會(huì)偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長(zhǎng)久的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。一旦引導(dǎo)學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自動(dòng)的激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)的反思自己的學(xué)習(xí)效果，自發(fā)的檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，直指自己的目標(biāo)。

問(wèn)題6 課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略

什么是有效教學(xué)？我一直在考慮這一問(wèn)題，讀了這一部分我明白了一個(gè)道理，那就是：有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。也就是說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)，不可能成為是有效教學(xué)，課堂教學(xué)的低效主要原因是我們沒(méi)有設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)，有了正確合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生、教師都會(huì)有方向，必然會(huì)提高效率。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教師也就不會(huì)只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學(xué)生的學(xué)的方面了。

讀完這一部分，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映學(xué)生的以下三個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的效果如何？對(duì)于學(xué)什么的問(wèn)題，目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、具體，這樣學(xué)生才有方向感。對(duì)于怎么學(xué)的問(wèn)題需要老師從學(xué)生的發(fā)展入手，以學(xué)生的終生發(fā)展為本，給與

正確的方法指導(dǎo)。學(xué)到什么效果，這就是當(dāng)堂檢測(cè)，看看學(xué)生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過(guò)及時(shí)的反饋，使學(xué)生及時(shí)的反思改正。

這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細(xì)的體會(huì)，總的來(lái)說(shuō)一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，做一個(gè)教育改革的身體力行者。沒(méi)有獲得實(shí)踐的教育理念不過(guò)是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實(shí)，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教育理念的可行性，并在實(shí)踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。