第一篇：江西省初中思想品德農(nóng)村教師課堂教學策略指南.

江西省初中思想品德農(nóng)村教師課堂教學策略指南

一、初中思想品德課堂教學的基本理念 1．思想品德課堂教學的本質(zhì)特征

思想品德課是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。思想性、人文性、實踐性、綜合性是其主要特點，其中思想性是其根本性質(zhì)和靈魂。

學生逐步擴展的生活是思想品德課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是初中思想品德課的追求。課堂教學必須在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度。

2．思想品德課堂教學的目標和任務(wù)

思想品德課是以加強初中學生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎(chǔ)。

情感態(tài)度價值觀、能力、知識三個方面的分目標，是相互作用、相互影響、共同提升的關(guān)系。

3．思想品德課堂教學的師生觀

教師要努力做好組織者、引導者和促進者的角色，積極創(chuàng)設(shè)學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。

課堂教學要努力促進學生進行有意義的建構(gòu)，促進學生在學習中問題的生成，促進學生對生活的體驗，最終達到使課堂變?yōu)閷W生參與的過程、思考的過 程、完整生命投入的過程，讓課堂教學充滿生機和活力。

4．思想品德課堂教學的基本原則和方法

堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是初中思想品德課遵循的基本原則。教師應(yīng)該把學生學習、探索和活動的主動權(quán)交給學生。

思想品德課堂教學應(yīng)將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重知識教育與實踐教育并舉，引導教育與自我教育并重，說理教育與體驗教育結(jié)合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德形成與發(fā)展。

思想品德課教學應(yīng)體現(xiàn)新的教育目的觀，構(gòu)建新的課程文化。通過社會探究、自主學習、合作討論、分析講解、反饋訓練、拓展延伸等多種手段和方式，豐富學生的知識水平和生活經(jīng)驗，引導學生自主學習，不斷調(diào)整和豐富教學內(nèi)容，拓展教學空間，開發(fā)和利用課程資源。

二、初中思想品德課堂教學的基本策略

（一）確立思想品德教學目標的教學策略

（1）思想品德課堂教學的每個教學環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)有明確的目標意識，養(yǎng)成全面地考慮和把握教學目標的習慣，防止目標落實不到位和教學活動隨意性的現(xiàn)象。

（2）把握單元目標和課時目標，弄清單元目標的落腳點。應(yīng)當事先從目標出發(fā)考慮：在這一單元、主題或課題的學習中，可能促進學生哪些情感態(tài)度價值觀的形成和轉(zhuǎn)變？可能促進學生哪些能力的鍛煉和提高？可能給予學生哪些知識經(jīng)驗的獲得？進而在教學活動中有意識地加以把握。

（3）備課的時候，可根據(jù)課標和單元的目標，以及學生生活的經(jīng)驗，預(yù)設(shè)解決學生生活中的實際問題，并將這些問題確定為教學目標。

（4）教學中的活動首先要圍繞目標來設(shè)定，活動實施的時候，時時刻刻都 要圍繞目標來進行。教學目標要有針對性和可行性。

（5）教學中可能會生成新問題，老師要及時根據(jù)目標靈活處理。這樣，既可以生成新目標及時解決，也可以讓學生帶著問題走出課堂。

（二）分析思想品德教學內(nèi)容的教學策略 1．教材（教科書）使用策略 ▲對思想品德教材認識上：

（1）教材是師生間、生生間對話與互動的平臺、素材和引導。

（2）教材是引導學生思考、進行教學活動、開發(fā)課程資源的范例和空間。（3）教材與學生關(guān)系是面對真實生活的對話、感悟、體驗的關(guān)系。（4）教材是教學活動中師生互動的中介和橋梁，是課程的支點，是一個話題，是一種情景的設(shè)計。

（5）教材是引導學生自主學習的開放的重要學習資源。

（6）教材體現(xiàn)獨特的話題單元結(jié)構(gòu)線索，體現(xiàn)多學科知識綜合?！谒枷肫返陆滩氖褂蒙希?/p>

（1）我們不應(yīng)該把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教源。教師必須擯棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。

（2）注意教材開放性設(shè)計，有的內(nèi)容沒有簡單化地呈現(xiàn)由編者預(yù)設(shè)的唯一結(jié)論，而是設(shè)計了典型的生活事例、生活事件，旨在為學生營造感受、體驗的條件和氛圍，促使學生在與教材相互作用的動態(tài)進程中生成新的意義。

（3）教材不是靜態(tài)、封閉的文本，而是具有延展性，為開放地吸納社會生活的最新信息、科學技術(shù)的最新成果留出了空間。教材不是顯性的道德說教，而是采用隱性的、滲透的方式實施對學生的價值引導。

（4）可以重新整合教學內(nèi)容。教師可以根據(jù)自己的教學思路進行重新調(diào)整和組合，激活學生的思維。

▲在課堂教學時，教師應(yīng)當將學生的生活經(jīng)驗作為教學的出發(fā)點，將教材中的材料與學生的生活實際相結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材，做到活化教材，努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。

2．課堂教學資源利用的策略

（1）思想品德課堂資源可謂豐富多樣，從課程資源的渠道來看，可分為傳媒資源、生活資源和課堂生成資源。教師在課堂教學時應(yīng)樹立濃厚的資源利用的意識。

（2）教師要廣開資源渠道，擁有資源活水。教師要用一雙慧眼，留意各種傳媒信息和現(xiàn)實生活，尤其要重視兒童自身的興趣、經(jīng)驗和活動中的發(fā)現(xiàn)、體驗等資源，擁有盡量豐富的教學儲備。

（3）課堂教學應(yīng)對各種課程資源進行優(yōu)化組合。同樣的資源，因為利用角度和程度的不同，會產(chǎn)生不盡相同的教育效果。教師在課程資源使用中，要善于整合、提升資源的教育價值，要以思想品德課程的眼光去挖掘典型事件和案例，以思想品德課程的視角對已經(jīng)具有課程意義的資源進行合理的、充分的利用。

（4）教師要靈活駕馭課堂，創(chuàng)設(shè)良好課堂資源生成的情境，并合理利用課堂資源。在教學的諸要素中，教師和學生本身也是資源，而且個體所挾帶的信息以及在教學交流中生產(chǎn)的信息是最難于預(yù)測的資源，往往也是最能體現(xiàn)學生感受、興趣的最寶貴的資源，教師要對其巧妙運用。

（5）課程資源的利用要遵循目的性、綜合性、實效性、漸進性、實踐性原則。應(yīng)該做到為教學服務(wù)，課堂教學不能“為資源而資源”，資源利用不求花樣繁多，但求切合實際。

（三）思想品德教與學方式的使用策略 1．生活化教學策略

（1）以學生的視角來關(guān)注社會生活，選取社會生活中有價值、有意義的事 4 物或人物與學生共同討論，將鮮活的生活引入課堂。通過討論，使學生能夠真正理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，增強社會適應(yīng)能力。

（2）對于社會生活有意義的事件、有爭議的話題，教師應(yīng)按照學生的特點及教學時間的安排，做一定的改造、加工，使之能夠賦予生活中的平凡事件以思想品德教育的意義，能夠與學生思想品德形成的規(guī)律相符合，能與學生的接受能力及心理發(fā)展特點相符合。

（3）賦予學生已有經(jīng)驗以意義。學生的已有經(jīng)驗有的是積極的有的是消極的。課堂教學要使學生已有的經(jīng)驗得以明晰并朝著積極的方向轉(zhuǎn)化，使思想品德教學成為學生自主建構(gòu)、形成及發(fā)展思想品德的過程。

（4）教師要正確理解自身在思想品德教學及在學生思想品德形成過程中的地位，正確處理主導和主體的關(guān)系，做到幫助學生形成思想品德，而不是試圖通過灌輸和說教來代替學生自己的思想品德形成過程。

2．自主建構(gòu)教學策略

（1）關(guān)注和掌握學生學習新內(nèi)容之前所具備的思維、知識、生活經(jīng)驗、情感、能力等方面水平和他們在成長過程中所遇到的問題，為啟發(fā)、引導、營造恰當氛圍，激發(fā)學生自主學習需要提供依據(jù)。

（2）教師要為學生自主建構(gòu)創(chuàng)設(shè)適當?shù)臈l件、營造恰當?shù)姆諊?，使學生產(chǎn)生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力。

（3）積極引導學生主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，讓學生在問題情景中產(chǎn)生問題，強化學生產(chǎn)生問題與探究的意識，并通過學生的思維加工與探究，把握新的學習內(nèi)容，引發(fā)德性生成。

（4）思想品德課自主建構(gòu)既涉及學習內(nèi)容，也涉及學習方法。自主建構(gòu)的方法，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷提升學生自我成長的需求，不斷提升自己思想品德愿望，培養(yǎng)自我教育的能力。

5（5）積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，鼓勵師生互動中獲取和生成新知識，關(guān)注學生的課堂感受和處境，給學生發(fā)揮優(yōu)勢的余地。

（6）尊重學生人格，注重學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進學習過程中對認識活動進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

3．體驗性教學策略

（1）思想品德教學不能只局限于講授或討論有關(guān)知識，而要落實到學生的道德實踐。道德實踐是基于道德目的的、包含道德情感體驗的、指向道德提升和完善的踐行。

（2）要將普遍的道德規(guī)范及道德情感體驗轉(zhuǎn)化為學生個體的道德實踐內(nèi)容，引發(fā)學生個體化的道德情感體驗，實現(xiàn)個體層面的道德實踐和體驗。

（3）要通過個體道德實踐和道德體驗，體會社會的思想道德價值要求，形成正確的道德觀和行為習慣。

（4）在思想品德教學中，通過模擬現(xiàn)實生活中的情境，比單純的言語教育更重要。

4．開放式教學策略

（1）教師要將課程作為一個開放的動態(tài)體系，教師要有創(chuàng)造性的教學。將學生在課堂中的表現(xiàn)和需求作為調(diào)整教學活動的基本依據(jù)、預(yù)設(shè)方案是可變動的流程；教學的全過程是動態(tài)發(fā)展的，是適時變化的。

（2）課程的教學形式和時空是開放的。學習場所不只限于教室，應(yīng)當讓學生走出教室，把學習場所從教室擴展到學生的一切生活領(lǐng)域，從教室擴展到家庭、學校、社區(qū)、田間、工廠及其學生的其它生活空間。讓學生更多地去體驗生活和了解社會，在社會這個大課堂中去進行探索和研究，并讓學生把在社會中看到的、感受到的東西帶進課堂進行討論。

（3）教學內(nèi)容和結(jié)果上是開放的。教學內(nèi)容應(yīng)當是豐富多樣的，能滿足學生進行個性化的學習，并給學生提供一定的選擇。在學習結(jié)果上，既可得出統(tǒng) 6 一認識，也可保留多種意見。

5．價值引導策略

（1）堅持正確的思想導向。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持正面教育的原則，弘揚社會主義主旋律。

（2）以優(yōu)秀的傳統(tǒng)先進的文化、正確的理念、積極的行為以及社會發(fā)展的光明趨勢等來感動學生、感染學生、激勵學生。

（3）教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生通過觀看錄像、閱讀材料、模擬現(xiàn)實、討論辯論等等，真切地體驗行為與后果之間的關(guān)系，引發(fā)學生積極的行為，避免消極行為甚至犯罪和行為的發(fā)生。

（4）尊重和信任學生，并伴以表揚和鼓勵。在尊重信任的氛圍中，使學生的主體性得到發(fā)揮，變得自尊自信。

第二篇：初中思想品德教學策略

初中思想品德教學策略

新授課教學策略

一、教學流程

二、操作要義

（一）情景導入

利用情景導入的目的在于引起學生的有意注意，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題。1.創(chuàng)設(shè)問題情景，導入研究課題

教師要根據(jù)課題的特點和學生實際，通過列舉實例，小故事，對已有知識的復習深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，導入研究課題。相關(guān)探究情景的創(chuàng)設(shè)可從如下幾方面考慮

（1）聯(lián)系生活中的實際問題和社會熱點創(chuàng)設(shè)情景。引導學生對實際生活中的現(xiàn)象多加觀察，利用思想品德與學生的生活實際問題的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景。

二、操作要義

（一）情景導入

利用情景導入的目的在于引起學生的有意注意，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題。1.創(chuàng)設(shè)問題情景，導入研究課題

教師要根據(jù)課題的特點和學生實際，通過列舉實例，小故事，對已有知識的復習深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，導入研究課題。相關(guān)探究情景的創(chuàng)設(shè)可從如下幾方面考慮

（1）聯(lián)系生活中的實際問題和社會熱點創(chuàng)設(shè)情景。引導學生對實際生活中的現(xiàn)象多加觀察，利用思想品德與學生的生活實際問題的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情景。

（2）通過課堂活動創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)法讓活動出現(xiàn)出乎預(yù)料的現(xiàn)象或故意讓活動失敗，使學生產(chǎn)生疑問，激起追問原因的欲望。

需要注意的是：（1）課題導入的主要目的是讓學生明確新課學習的主要意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。（2）要由已學知識的局限性，體現(xiàn)新課題研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。（3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和水平實際。（4）要突出新課題研究對學生個體發(fā)展的價值和對社會發(fā)展的價值。（5）創(chuàng)設(shè)的情景要有探究空間、少而精,呈現(xiàn)的問題讓學生感到可望也可及。

2.領(lǐng)會新課意圖，愉快接受課題

學生通過老師設(shè)置的情景，明確新課研究的中心內(nèi)容是什么，激起學好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學習。

需要注意的是：（1）要領(lǐng)會老師為導入課題而設(shè)置的問題情景的意圖，由情景明確要研究的中心問題是什么。（2）此時是明確問題，而不是馬上把問題解決，此時提出的問題可能要到新課學習完才能夠解決。

（二）自主感悟

“對學生進行思想品德教育，重要的不是教，而是學、是體驗、是內(nèi)化、是生成?！痹趯嶋H教學中必須設(shè)置情景讓學生親身經(jīng)歷過程，在經(jīng)歷中領(lǐng)悟，形成他們的認識、感悟，進而把道德要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。

1.啟發(fā)引導點撥，調(diào)控自主探究方向

教學的主要功能是教會學生學習，教師是學習活動的組織者、合作者與調(diào)控者，及時把握學情，適時調(diào)控自主學習進程和發(fā)展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應(yīng)從如下幾方面做起

（1）介紹可提供的探究條件，比如可將自主探究的問題制成學案投放給學生。（2）關(guān)注學情發(fā)展，及時進行學情反饋，不能把開放式搞成了放羊式。（3）科學加工處理學情信息，靈活采取調(diào)控方案，使學情朝著學習目標的達成發(fā)展。（4）巧妙處理課堂突發(fā)事件，把學生的自由發(fā)展調(diào)控在課標要求的射程之內(nèi)。

需要注意的是：（1）學生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學生選擇不當?shù)氖?，教師?yīng)稍加調(diào)整；學生不會選擇的事，教師應(yīng)暗示啟發(fā)。（2）要把握好點撥的時機（學生最激憤的時刻、積極思維的起爆點）、點撥的方法（設(shè)置合適的思維梯度）、點撥的力度（突出指導性，減少暗示性，杜絕包辦性）與點撥的標準（使其明理）。（3）設(shè)疑的問題要有豐富的思維含量（要提隱性問題，不要提顯性問題，突出導向性，減少隨意性，杜絕習慣性）。（4）不要回避必要的講解，該講解的就要講透，該探究的就要探究充分。

2.自主合作探究，得出初步結(jié)論

根據(jù)制訂的探究方案，進行有目的、有步驟地探究，要實事求是地整理分析探究資料，得出初步的結(jié)論（或看法）。需要注意的是：（1）要積極主動地參與探究過程，要逐步培養(yǎng)自主學習意識。（2）要實事求是，不得人為地修改數(shù)據(jù)。（3）要關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或發(fā)現(xiàn)的奇特現(xiàn)象。

(三)合作探究

學會分享與合作是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學生在探究學習過程中形成的觀點和看法，得到的初步結(jié)論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠老師的講解補充（甚至糾正）來實現(xiàn)，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。

1.創(chuàng)設(shè)互動平臺，評析多元信息

合作交流過程是一種自我評價與自我完善過程。教師必須給學生提供充分展示自己學習成果的機會，創(chuàng)設(shè)一個交流爭辯的平臺。教師可讓學生以6人小組為單位，相互之間進行交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過生生、師生間的互動評析，達到主體與主體、主體與主導之間的思維和情感共鳴，使學生從不同側(cè)面、不同層面得到完善和提高。

需要注意的是：（1）讓學生展示成果和進行爭辯的時間要充分。（2）小組人員的搭配要兼顧各層面的學生，討論過程中教師要適時點撥。（3）教師的作用是引導學生互評，并對學生合作交流的質(zhì)量進行客觀的評價。（4）教師必須根據(jù)交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時進行補充與完善，確保最后結(jié)論的正確性。

2.展示交流成果，合作完善結(jié)論

交流的目的是為了完善，要充分完善自己，就必須大膽暴露自己。學生在呈現(xiàn)自己的成果之前，要依據(jù)事實組織好語言，用最簡潔語的言準確地表達自己的思想；在小組交流過程中，要勇于提出自己的見解，要關(guān)注他人的不同見解，以合作的心態(tài)接納他人的不同見解；在交流結(jié)束后，要客觀分析各種不同的成果信息，通過科學整合完善自己的成果，并推選代表以各種形式展示本小組的探究成果,并在小組互評和教師點評的基礎(chǔ)上形成結(jié)論.需要注意的是：（1）要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯。（2）要以成果分享，互相完善的心態(tài)進行交流。（3）要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么。

(四)走進生活

學生思想品德的形成離不開現(xiàn)實生活，學生在學習中獲得的知識，只是完成了認識上的一次飛躍，整個認識過程還未達成。教師應(yīng)引導學生運用所學知識，反思生活，重新認識生活中的實際問題，使知識進一步內(nèi)化為學生的品德。

1.啟發(fā)運用新知 指導生活實踐

反思的目的是讓學生進一步體驗過去的經(jīng)歷，糾正過去不完全的認識，對學生進行正確的引導，讓學生在真實的生活中學會生存與發(fā)展。教師可以讓學生在小組內(nèi)交流，也可以用“大家談”等形式在班內(nèi)交流。

需要注意的是：（1）要激勵學生說出自己真實生活的經(jīng)歷與感悟。（2）聯(lián)系當堂所學的知識進行啟發(fā)。（3）指導學生認真傾聽別人的經(jīng)歷與感悟，教師適時點撥。

2．運用所學知識 探究生活真諦

學生要勇于袒露自己的心聲。同時，要關(guān)注他人的經(jīng)歷、感悟。相互交流各自的認識，共同完善對問題的看法。

需要注意的是：（1）要大膽說出自己的心路歷程。（2）經(jīng)歷必須來源于生活，并用所學知識來指導生活。（3）要珍惜交流的機會，鍛煉自己的能力。

(五)拓展演練

知識+方法=能力。方法是在應(yīng)用當中探究出來的，應(yīng)用學過的知識解決新的問題是學生能力形成的根本途徑，也是學生對學習效果進行自我評價的重要方法。所以，新知探究結(jié)束后，必須提供必要的問題讓學生解決，1.提供演練資源

教師提供演練題目時應(yīng)考慮如下幾個方面

（1）題目功能上要有豐富的思維含量。（2）題目內(nèi)容上要與新知較好地對應(yīng)。（3）題目難度上要與學情相匹配。（4）題目數(shù)量上要少而精。（5）題目設(shè)置要突出主觀性、開放性、靈活性。

需要注意的是：（1）要控制題目的難度，不可急于把中考題引入。（2）演練的結(jié)果要當堂反饋，不可作為向課外延伸的材料。（3）不要說（或?qū)懀┖诎迳蠜]涉及到的，避免搞成了拓展課。(4)要定時間、定規(guī)范，及時評析，梳理出思路，歸納出方法。

2.自我演練升華

學生在接到老師投放的演練題目后，要根據(jù)自己的能力水平，自主選擇，主動投入，爭取成功。

需要注意的是：（1）要努力爭取更多的展示演練成果的機會并把握之。（2）要在老師的指導下嚴格按中考的要求進行規(guī)范化訓練、逐步提升自己的做題能力。

（六）系統(tǒng)總結(jié)

引導學生明確新課學習的知識主干,通過整體構(gòu)建把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生感到學有所獲，豐富自己的知識庫。教師在引導學生歸納整合時應(yīng)考慮如下幾方面

（1）要在引導學生理清知識主干的條件下，由學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。（2）要突出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系。（3）要歸納出方法、技巧和規(guī)律性的東西。（4）要高度概括，結(jié)而不散，為下節(jié)課埋下伏筆，避免復述羅列式小結(jié)。（4）對整合歸納的格式不要搞硬性規(guī)定，學生可以根據(jù)新知識的主干，構(gòu)建出適合自己思維特點的結(jié)構(gòu)形式。

知識積累是能力升華的基礎(chǔ)，新課結(jié)束時，學生主動歸納，明確解決了哪些問題、學到了哪些知識、掌握了哪些方法、還有哪些問題等。

復習課教學策略

一、基本思想 復習課是以整合鞏固所學知識，培養(yǎng)、提高綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題能力的一種課型，是溫故而知新的提高過程?！皬土暋笔窃诟叩钠瘘c上對過去的知識進行再認識，進一步全面認識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，理清知識之間的邏輯關(guān)系，形成科學的知識網(wǎng)絡(luò)。“復習”是通過解決實際問題加深對知識內(nèi)涵及知識之間相互聯(lián)系的理解，使已有知識升華為新的能力，鞏固知識網(wǎng)絡(luò)，最大限度地提高能力，減少遺忘。

復習課要體現(xiàn)：知識讓學生疏理；規(guī)律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。通過復習，使學生對重點內(nèi)容的認識深刻化，使知識體系進一步條理化，促進學生認知結(jié)構(gòu)的建立，培養(yǎng)學生歸納問題的能力和知識遷移能力，具體策略是：歸類梳理、整體構(gòu)建—立足主干、著眼應(yīng)用—深化理解、強化訓練—培養(yǎng)方法、提升能力。復習課必須具備的特點是：主體性、多樣性、針對性、方法性、延伸性、遷移性。

1.讓學生經(jīng)歷自主提高過程，突出主體性，提高參與能力

復習的目的在于深化、完善、提高，而這必須通過學生的“內(nèi)化學習”來實現(xiàn)，必須通過學生的親身經(jīng)歷才能完成。在復習過程中，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理、完善的過程，不能用教師的歸納代替學生的整理、用教師的講解代替學生的思考，要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣。

2.讓學生經(jīng)歷歸類梳理過程，突出針對性，做到有的放矢

復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的共同薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學生的存在個性差異問題。要瞄準薄弱環(huán)節(jié)，緊扣知識的易混點、易錯點和易漏點設(shè)計復習內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。復習的針對性取決于問題暴露的準確性，復習中不能用教師的問題設(shè)置代替學生的問題暴露，必須有意識地引導學生積極回顧，根據(jù)知識的特點和功能進行分類，由學生發(fā)現(xiàn)并提出自己存在的薄弱問題，通過互動探究，實現(xiàn)溫故而知新。

3.讓學生經(jīng)歷知識整合過程，突出建構(gòu)性，提高歸納能力

在復習過程中，必須根據(jù)知識間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復習和訓練內(nèi)容，使學生所學的分散知識系統(tǒng)化，條理化，結(jié)構(gòu)化。幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過程。要根據(jù)學生的回憶，進行從點——線——面的總結(jié)，根據(jù)復習內(nèi)容和教學信息的多少，分項、分步進行整理，特別是要注意知識間縱橫向聯(lián)系的分析和比較，在幫助學生理清知識脈絡(luò)的同時，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。要教會學生歸納、總結(jié)的方法，提高整合意識和歸納能力。

4.讓學生經(jīng)歷知識應(yīng)用過程，突出探究性，提高遷移能力

復習課不能是說教式，必須選擇具有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導學生進行應(yīng)用方法和規(guī)律的探究性練習。通過練習，培養(yǎng)學生的規(guī)范意識，發(fā)展學生的思維能力，掌握運用所學知識解決實際問題的方法和技巧，提高學生知識和方法的遷移能力。

二、思維程序

三、操作要義

（一）導入復習課題

復習課內(nèi)容對學生來說已失去新鮮感，如何激起學生對復習課的情感，對提高復習課的成效十分重要。因此復習課的導入應(yīng)突出它的激發(fā)功能，使學生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足，強烈地追求整合知識和方法的學習，對復習產(chǎn)生特殊的認知傾向。

1.設(shè)置熱點情景，直奔復習主題

復習課的課題導入，要符合思想政治課的學科特點，盡量設(shè)置與本課有關(guān)的時政熱點或生活熱點情景，引發(fā)學生思考，激起學生對已有知識的聯(lián)想。

需要注意的是：（1）導入的目的是激起學生的認知傾向，要突出能力指向，要激起學生回憶聯(lián)想。（2）用什么樣的教學方式導入課題，應(yīng)當認真推敲。絕不能采用某種固定的模式，也不能機械照搬套用不同的學科，不同的教材，不同的學生要選用不同的類型。

2.領(lǐng)會復習意向，愉快接受課題

學生通過老師的導語，領(lǐng)會本課復習的必要性，明確本單元復習的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，愉快接受課題，立刻對復習范圍內(nèi)的知識線索和解決的問題進行急速回憶，以充實積極的心態(tài)轉(zhuǎn)入復習。

需要注意的是：（1）教師在導語中要有意識地引導學生回憶所學的內(nèi)容，領(lǐng)會知識的特點、地位和解決的基本問題，從思想上進入狀態(tài)。（2）學生要結(jié)合復習目標領(lǐng)會復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關(guān)心的問題是什么，愉快地投入復習。

（二）知識整體建構(gòu)

知識之間是相互聯(lián)系的，這種相互聯(lián)系就使單元知識可以構(gòu)成一個整體。因此，整體建構(gòu)是復習課中不可違背的一項原則。1.理清知識主干，互動剖析聯(lián)系

教師按由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點）的思維順序，引導學生回顧知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教師可讓學生以6人小組為單位構(gòu)建知識，在相互討論的基礎(chǔ)上讓每組代表上臺展示自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，不當之處，其余學生隨時提出疑問和修改補充，教師同步進行點撥引導，使學生進一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

需要注意的是：（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)。（2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生將外部的學習控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學習動機，培養(yǎng)學生的獨立學習技能。（3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復述式概括，羅列式歸納，壓縮式總結(jié)的復習方法。（4）要注意與學生的思維同步，是引導學生自主構(gòu)建體系，不是單調(diào)地教師向?qū)W生介紹自己所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系。

2.自主總結(jié)概括，構(gòu)建知識體系

學生對本單元知識必須積極主動地進行回憶、概括，初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并大膽展示自己的成果，在老師的點撥過程中，準確領(lǐng)會老師概括語言的含義，深化對所學知識內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

需要注意的是：（1）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡(luò)接軌，讓新知識向舊知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎(chǔ)。（2）要注重領(lǐng)會網(wǎng)絡(luò)所反映的邏輯關(guān)系，提高自己的歸納演繹能力。

（三）補弱完善深化

根據(jù)學情對單元知識進行補弱、完善、深化是復習課的重要目標，找準難點和疑點是解決問題的關(guān)鍵，而找準難點和疑點的重要途徑是對單元知識進行歸納梳理。通過歸納梳理，然后師生互動進行爭辯、剖析、深化和完善，這是使學生理解能力提高的重要環(huán)節(jié)，也是復習課上容易掀起高潮的地方。

1.引導歸納梳理，點撥疑難問題

教師要抓住知識的主干，根據(jù)知識的特點、形成過程和功能，引導學生以小組為單位進行分類梳理，根據(jù)學生在梳理過程中所暴露出來的難點和疑點問題，進行導思，激起爭辯，重在深化對知識內(nèi)涵的全面理解，牢固把握知識外延的情景條件，強調(diào)有關(guān)注意事項，為準確應(yīng)用所學知識解決問題奠定基礎(chǔ)。

需要注意的是：（1）引導時不要搞成了教師復述教材。（2）點撥時不要像播音員那樣單向發(fā)出信息，要像節(jié)目主持人那樣參與和調(diào)控互動。（3）師生互動的焦點是學生所暴露的問題。（4）要讓學生明確梳理的基本思路，歸類的基本原則，概括的基本要點。

2.分類歸納知識，完善深化問題

學生在老師的引導下，根據(jù)知識的特點、形成過程和主要功能主動進行分類梳理，對自己的理解進行深度反思，通過小組合作交流發(fā)現(xiàn)問題，通過爭辯澄清誤區(qū)，通過補弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點和看法，通過互動交流及時矯正。

需要注意的是：（1）要注重理清思路，不能是機械接受式學習。（2）要潛心發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，互動解決問題。

（四）互動探究訓練

復習課要精選一定數(shù)量的訓練題組對學生進行探究性訓練，通過訓練可以使學生不斷受到啟發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步形成知識結(jié)構(gòu)。

1.典例互動分析，設(shè)置訓練題組

教師要圍繞知識的重點、難點和對知識的剖析意圖，設(shè)置典型例題和跟蹤練習題。對注意事項最好通過習題來說明，可以讓學生犯錯，再指出應(yīng)該注意的事項；習題的設(shè)置最好是程序題組的形式，通過一個習題能解決一連串的問題；注意反饋，調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生思維。

（1）在解析習題時，要有示范意識和方法培養(yǎng)意識，培養(yǎng)學生的良好習慣。基本操作程序是深入讀題—仔細審題—挖掘信息—處理信息—構(gòu)建模型—規(guī)范過程—解決問題。問題解決后，要提煉出分析思路和做題方法。

習題處理的基本方法是先讓學生自主或互動研究解決，然后呈現(xiàn)結(jié)果，教師對做題情況引導學生進行評析，誘思質(zhì)疑，啟發(fā)點撥，挖掘題目的深層功能，杜絕只追求正確答案的就題論題的做法。

（2）根據(jù)學生層次和知識體系設(shè)置訓練題組，題目特點要與習題相近但應(yīng)有明顯差異，以有效地發(fā)揮促進學生的發(fā)展。(3)做題結(jié)束后,要選擇一至二道典型題讓小組代表上臺展示,以暴露學生的思維誤區(qū),并指導學生的做題方法.需要注意的是：（1）選題時要注重針對性、典型性、代表性，要控制題量和難度，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設(shè)置題目。（2）要注意抓一題多解、一題多變和多題歸一，做到舉一反三，觸類旁通。（3）通過多樣性的練習，幫助系統(tǒng)整理；通過對比性的練習，幫助溝通與辯析；通過綜合性的練習，提高應(yīng)用能力。（4）問題的解決過程不要搞成了“導游講解式”，要讓學生經(jīng)歷思路與方法的形成和提煉過程。

2.獨立規(guī)范訓練，互動探究疑難

通過強化練習，一是深化對所用知識內(nèi)涵和外延的理解；二是進一步掌握應(yīng)用的思路、方法、技巧和注意事項；三是培養(yǎng)審題規(guī)范和解題規(guī)范的習慣。學生對老師投放的跟蹤練習題，要積極主動地進行研究探索，在探究過程中注意領(lǐng)會相關(guān)解析例題的思路和方法，提升自己的理解能力和遷移能力。

需要注意的是：（1）要限定時間、規(guī)范過程，深入思考、領(lǐng)會方法。（2）解題的規(guī)范標準一是能夠反映出自己的思維過程，二是能夠用學科術(shù)語準確進行表述自己的意圖，三是要獨立思考與合作探究相結(jié)合。

（五）題型方法歸納

在學生完成跟蹤訓練題之后，要及時組織學生進行交流，讓學生盡可能充分地暴露自己的問題，及時解決自己的問題，最大限度地完善自己。

1.評析學情信息，強化題型意識

要使通過例題所探究出來的解題方法與解題規(guī)律被學生準確掌握，并能靈活地遷移應(yīng)用，一是要通過學生的親身實踐——解題進行領(lǐng)會和內(nèi)化，二是要通過解題思想的互動交流——爭辯和評析進行完善。所以教師必須創(chuàng)設(shè)交流平臺，讓學生的探究成果得到充分的交流，在交流中體驗分享的愉悅，在爭辯中得到完善和提高。主要應(yīng)做好三方面

（1）學情的充分展示：正確的解法要展示完整，錯誤的解法要暴露徹底，不會做題的要表述情景。（2）學情的充分評析：正確解法的基本思路，優(yōu)秀解法的思維技巧，錯誤解法的思維誤區(qū)。

（3）題型的歸類梳理：按解題所用的學科知識歸類，按解題所用的學科方法歸類，按題目的學科情景歸類等。

需要注意的是：（1）學情信息的反饋要具有代表性，使人人都有成功的機會。（2）對錯誤的問題不能簡單地否定了事，要注意評析策略，要教師點評與學生爭辯相結(jié)合，突出思路點撥，旨在運用設(shè)置過渡性問題的方法，為學生提供自我解決問題的思維臺階，實現(xiàn)自己的問題自主解決。（3）要強化題型意識，注重解題規(guī)范；題型歸類要按其功能進行，不要簡單地按答案的呈現(xiàn)形式進行。

2.題型方法梳理，提升遷移能力

一道題目做錯了，如果排除非智力因素的影響，那么所暴露出的便是學習中最薄弱的環(huán)節(jié)。真正把薄弱環(huán)節(jié)弄懂、弄通，避免以后犯同樣的錯誤，是提高解題能力最有效的捷徑。通過題組訓練，對問題探究中形成的思路和方法進行感悟，在老師的調(diào)控下，同學之間互相交流自己的觀點，通過爭辯對存在不同看法的問題達成共識，然后對不同的觀點進行梳理剖析，按題型進行反思整理，實現(xiàn)自我完善和提高。

梳理的主要內(nèi)容有：錯誤形式——知道什么樣的是錯誤的；錯誤原因——知道是為什么錯的；錯誤糾正——知道怎樣才是正確的；錯誤反思——知道怎樣才能避免錯誤。

需要注意的是：（1）展示要充分，不能只說答案，要突出思考方法和基本過程。（2）要按題型進行思路和方法的梳理，以實現(xiàn)通過解決一道題，學會解決一類題。（3）強化三題落實，即典型習題、新型習題和出錯習題，提升遷移能力。

講評課教學策略

一、思維程序

二、操作要義

（一）確定講評目標

新課程強調(diào)學生的全面發(fā)展，講評課必須從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面實現(xiàn)發(fā)展目標的要求。結(jié)合思想品德課教材的特點，通過認知完善、能力訓練，以實現(xiàn)學生思想道德素質(zhì)的提高。

1.依據(jù)考情信息，確定講評目標

根據(jù)學生在試卷上出錯的問題和課程標準對相關(guān)部分的要求確定，主要包括認知方面的補弱糾錯目標，應(yīng)用方面的思路方法目標，題型方面的能力拓展目標等。

需要注意的是：（1）要突出群體學生的共性問題，同時也要關(guān)注個別學生的典型問題。（2）要根據(jù)錯誤原因和課標要求確定目標，要突出方法目標。（3）目標的定位要有提高意識，不能只定位在得出正確答案上。

2.自主糾錯評析，找準薄弱問題

教師在測試后讓學生將自己的解答與參考答案對照，主動進行個體糾錯與評價，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，通過自主感悟與互動合作，解決淺層次的問題，確定課堂學習的焦點與主攻目標。

需要注意的是：（1）自主糾錯評析重在發(fā)現(xiàn)問題，頓悟解題的方法與思路，進行個體糾錯，確定學習目標。（2）學生要主動解決個性薄弱問題，確保沒有解決的疑難問題是共性問題，以實現(xiàn)通過講評課使自己的問題得到最大限度的解決，消除負積累。

（二）考情整體評析

思品課的評價要體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向，強調(diào)自評與互評相結(jié)合，終結(jié)性與形成性評價相結(jié)合，關(guān)注個性差異?？陀^地評價學生的成績，科學地評析試卷中暴露的問題，使各個層次的學生都能從不同角度受益，可以增強學生進一步主動學習的積極性，提高競爭意識和競爭信心。

1.投放成績分布，客觀分析走勢

（1）科學地評價成績分布，讓學生找準自己的位置。

教師可以公布班級及格率、優(yōu)秀率和各分數(shù)段的人數(shù)分布，使學生明確自己在班級中的位次及進步情況，不要公布所有學生的成績，更不要公布成績最低的學生的姓名。對成績比較突出和進步比較明顯的同學可以點名表揚，促其繼續(xù)努力，激勵后進追趕。

（2）客觀地進行試題分析，讓學生能找到正確的錯誤原因。

教師應(yīng)根據(jù)改卷過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，找出引起錯誤的原因，既要找準共性問題，又要指出典型的個性錯誤，使學生在知道自己的弱項同時，又能看到自己的強項。對成績較差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，激起進步意識，指明努力的方向。對成績意外大幅度下降的學生，要注重分析評價其成績不穩(wěn)定的因素，掃除可能存在的心理障礙，幫助學生增強心理承受力，提高抗挫折能力。

2.正視教學中的問題，實現(xiàn)師生共同提高。（1）依據(jù)成績分析，客觀評價自己

學生根據(jù)教師提供的成績分布，找準位置，根據(jù)名次的升降思考自己的走勢，調(diào)整學習心態(tài)，樹立新的奮斗目標，設(shè)計新的學習方案。

需要注意的是：（1）了解成績的目的是知道自己的實際水平，客觀確定自己的追趕目標。（2）既要看到自己在班級中的位次，更要看到自己的發(fā)展與進步前景。（3）要反思自己的成功與失誤。

（2）依據(jù)成績分析，正確審視自己

教師在進行試卷講評時，既要幫助學生糾正錯誤，也要分析哪些是由于自己教學方面存在問題而導致學生出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)自己在教學上還需要做哪些改進。這不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。

（三）錯題歸類拓展

思品課應(yīng)改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，在教師的指導下主動地、富有個性地學習。講評課要突出錯誤問題的歸類、錯誤原因的剖析和克服錯誤的策略。依據(jù)錯誤原因進行歸類評析，典型錯例引領(lǐng)提煉思路方法是最基本的講評策略。有意識地引導學生分析題目的特征，總結(jié)解決這類題目的思路和方法的共性，把握解題技巧。

1.展示錯題分布，引領(lǐng)典例評析

教師根據(jù)錯題的特征，引領(lǐng)學生互動評析錯因，根據(jù)錯因歸結(jié)為幾類問題。同時，針對學生出現(xiàn)的疑難問題進行重點突破。在對錯因歸類的基礎(chǔ)上，以每類中的一個典型錯題為例，通過互動剖析，提煉出思路和方法，然后讓學生自主完成同類錯題的糾正，以有效地解決試卷講評的時空矛盾，提高講評課的針對性和實效性。

需要注意的是：（1）典型錯題必須具備的特點：出錯率較高，方法具有遷移性，情景具有迷惑性，能一題多解，可一題多變。（2）評析要就事論理，以點帶面，觸類旁通，講認知方面的誤區(qū)，能力方面的薄弱，解題方法的錯誤，規(guī)范過程的欠缺；要從完善知識系統(tǒng)的角度適度拓展，從培養(yǎng)方法和技巧的角度適度變換，切忌就題論題，只追求正確答案的講評方案。（3）要有互動意識與方法意識，讓學生充分發(fā)表意見，小組集體討論、訂正，教師從中引領(lǐng)點撥，提煉方法和思路，使學生在解決錯題的同時掌握方法。

2.再現(xiàn)錯題思路，內(nèi)化爭辯信息

教師在批閱試卷過程中對典型題錯誤的特征和相關(guān)學生要做必要的記錄，以準確把握錯誤產(chǎn)生的根源。在試卷講評課上要創(chuàng)設(shè)互動平臺，讓學生分組展現(xiàn)自己的錯誤解題思路，啟發(fā)學生思考，激發(fā)同學爭辯，適時點撥糾正誤區(qū)，使錯誤在爭辯過程中頓悟，在思考過程中化解。

需要注意的是：（1）對錯因的頓悟要遵循材料情景→學科模型→關(guān)鍵詞語→顯性關(guān)系→隱含條件；對方法與思路的領(lǐng)悟要遵循思維切入點→思維環(huán)節(jié)→思維程序→思維轉(zhuǎn)換。（2）要創(chuàng)設(shè)讓學生主動再現(xiàn)自己錯誤解題思路的氛圍，激發(fā)學生勇于發(fā)表自己的觀點，積極參與爭辯，使糾錯在互動過程中進行。（3）要引領(lǐng)學生學會吸收并整合不同的觀點，積極內(nèi)化以完善自己的不足。

3.拓展歸屬題型，培養(yǎng)聚斂思維

通過試卷的講評過程，應(yīng)該使學生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到強化。對每一道典型錯例評析后，要對已有的具有共同特征的題目進行回放，明確解決該類題目的一般思路和方法，使學生見到題目情景就能知道題目類型，由題目類型就能反射出解題方法。

需要注意的是：（1）題目類型的歸屬原則是：題目的情景特點，題目的學科模型，解題應(yīng)用的學科規(guī)律，解題應(yīng)用的學科方法等。（2）可以通過總結(jié)具有相近解題思路的題目進行題型歸屬，也可以通過一題多變實現(xiàn)解題思路的多題歸一。（3）題型歸屬的目的是實現(xiàn)解題方法的遷移應(yīng)用。

4.領(lǐng)悟題型特征，明確錯題歸屬

教師將題型歸類的目的是為了快速準確地解題，實現(xiàn)題目類型歸屬的前提是識別題目特征。對每一道典型例題，在互動評析提煉出思路和方法后，要積極主動地回顧具有共同特征的以往題目，領(lǐng)會識別題目特征的思維技巧，掌握題型歸屬的一般原則，實現(xiàn)通過解決一道題學會解決一類題的目的。

需要注意的是：（1）這里的題型歸類是題目內(nèi)涵特征或解題所用知識和方法進行分類的。（2）要強化題型與相關(guān)解題思路和方法的對應(yīng)理解，以確保在遷移應(yīng)用程中的準確定位。

（四）二次診斷補償

講評課應(yīng)該倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、分析解決問題的能力以及合作與交流的能力。試卷講評后的補償訓練既是學生的二次學習，也是對講評效果的檢測，教師要對學生研究補償題所暴露的錯誤進行再度評析，使疑點的解決再次得到落實，確保糾錯進一步徹底，補弱進一步到位，能力進一步得到完善和提高。

1.落實變式練習，再度發(fā)現(xiàn)問題

教師必須認真研究學習內(nèi)容，針對學生出錯比較集中的問題，精心設(shè)計一定數(shù)量的針對性補償題，并且給學生充分的時間思考探究，然后進行反饋補救。

需要注意的是：（1）投放的補償題要有針對性、可拓寬性，補償題的個數(shù)要適當，題目難度要適中。（2）補償題的落實要及時，給學生的做題時間要充分，要當堂反饋補救，達標完成。（3）對學生再次暴露的問題一定要講深講透，講深——從內(nèi)涵上領(lǐng)會能解決哪些問題，講透——從外延把握能在哪些情景下應(yīng)用。

2.自主演練補償，頓悟認知誤區(qū)

學生對老師投放的補償練習題，要全力投入，力爭在最短的時間內(nèi)完成，在老師采集做題信息的過程中，要在小組內(nèi)主動展示自己的思維，以增強老師講解的針對性，提高自己學習的有效性。

需要注意的是：（1）要針對錯題，領(lǐng)會錯因，獨立思考，規(guī)范解答。（2）補償訓練重在彌補知識和能力的缺陷，糾正理解和方法上的錯誤。（3）對再度出現(xiàn)的問題，課下必須進行深度領(lǐng)悟并在筆記上整理。

3.注重方法指導，體會解題思路

在學生自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學習的重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教學過程中應(yīng)讓學生充分發(fā)表自己的解題，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。同時對學生解題中出現(xiàn)或教師預(yù)先準備好的典型錯例，讓學生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的再理解，最后經(jīng)教師對解題的方法、技巧的歸納總結(jié)，形成規(guī)律性的東西。

需要注意的是：（1）對于學案中的例題，要讓學生先嘗試解題，可以用多種形式討論。（2）教師巡視指導，搜集答題信息，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題（3）教師要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，重點展示解題的思維過程。

（五）個性對話糾錯

新課程認為學生學習掌握知識的過程實際上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，也是學生人文精神、創(chuàng)新精神乃至世界觀逐步形成的過程。在試卷講評的課堂上，教師主要是對答卷中存在的共性的問題引導學生展開研究，個別學生出現(xiàn)的特殊問題，往往得不到關(guān)注。因此，教師要在集體糾錯的基礎(chǔ)上注重因材施教，進行個別輔導，消除個體弱項，進一步提高講評的針對性和實效性，避免部分學生出現(xiàn)知識和能力的負積累。

1.注重因材施教，關(guān)注個性問題

教師要有效進行個別輔導，主要應(yīng)從如下幾方面考慮：（1）在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時要注意對學生解題中存在的個別問題進行記錄。（2）要求與學生真誠平等對話而不是訓斥，理解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。（3）在進行課堂教學設(shè)計時，必須有計劃地留出個別指導的時間。要定向指導與自由提問相結(jié)合

2.主動呈現(xiàn)問題，消除個性薄弱

學生對在自主糾錯過程中通過自悟或同學之間的討論爭辯還沒有搞懂的問題，要抓住時機向老師提出，并且主動展示自己的思路，以征得老師的點撥，不要把問題積攢下來，以免影響后繼課程的學習。

需要注意的是：（1）要創(chuàng)設(shè)主動提問題的氛圍，使學生愿意并敢于向老師提出自己的問題，不要等老師請著才說出自己的問題。（2）錯誤思路的呈現(xiàn)要真實，教師點撥的重點是解決問題，不單是解決題目。（3）要重視并真正落實做滿分卷。

3．及時反饋信息，張揚個性特點

現(xiàn)在的思品課教材具有內(nèi)容新穎形式活潑的特點，教師要鼓勵學生大膽地提出不同的見解，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散性思維，允許學生異想天開張揚個性，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

需要注意的是：（1）教師為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系。（2）教學過程要突出學生的自學行為，及時評價學生的課堂表現(xiàn)。（3）教師要注意調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生參與教學活動的興趣和能力，同時，對于有礙于正常教學活動的行為也要控制。

第三篇：汪小艷——淺談新課程下初中思想品德課堂教學策略（推薦）

淺談新課程下初中思想品德課堂教學策略

吳都中學

汪小艷

*** 摘要：從2002年開始的新課程改革到現(xiàn)在，在新課程改革理念的指導下，我們逐步走進了新課程。但是現(xiàn)實中，思想品德課堂教學上“新瓶裝舊酒”的潮流還很盛行，很多教師將《初中政治新課程標準》拿來主義后，覺得與學生實際不匹配，實用價值不大，都束之高閣，繼續(xù)延用傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教學觀念。本文主要從新課程改革下教師教學的根本任務(wù)入手，對提高思想政治課堂教學有效策略進行分析，切實提高思想品德課程的課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：新課程改革

教師教學的根本任務(wù)

思想品德課堂教學策略

特級教師張思明曾說：“我覺得好的教學成果不一定是課堂上直接交給學生的知識本身，而常常體現(xiàn)在學生經(jīng)過遺忘后所剩下的那些東西上。在這些‘沉淀物’中，更多的將是：怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣提出問題、怎樣把問題轉(zhuǎn)化成更易于解決的形式、怎樣做學問、怎樣面對位置和困難、怎樣利用信息、怎樣使用工具、怎樣與人合作、怎樣把握機會、、、、、、我不期盼每個學生都成為數(shù)學家，但若通過我的教學，能使我的學生有一種在生活和學習中應(yīng)用數(shù)學去思維的觀念和習慣，使他們得以培養(yǎng)一種勤奮求實、不斷探索創(chuàng)新的精神，他們自身和我們國家都將受益無窮?！毙抡n程下，教師教學的根本任務(wù)絕不能滿足于教會學生學會知識，而是教會學生學習，以學生發(fā)展為中心。教師必須要重視學生的學習指導，重視學生的全面發(fā)展。即教師不僅要教學生“知識”，還要教“方法”，不僅要讓學生“學會”，還要“會學”。不僅要讓學生學知識、學文化，更要讓學生學做人，學會創(chuàng)造。

新課程標準提出了“以學生發(fā)展為本”的核心理念，這與傳統(tǒng)的教師“一言堂”相比，是一大跨躍。有些教師為了迎合課改理念，不顧學生和教學內(nèi)容的實際，鼓勵學生多探究、多合作、多交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，學生學習漫無邊際，課后一無所知，或答非所問，最終造成課堂教學的低效。因此，怎樣提高思想政治課堂教學的有效性很值得我們深思。這里，我結(jié)合個人的教學經(jīng)歷談幾點切身的體會。

一、教學設(shè)計決定一堂課的質(zhì)量，要精心設(shè)計每一堂課。

北京市特級教師寧鴻彬說過，“在進行課堂教學之前，進行設(shè)計方案極為重要，設(shè)計得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥。簡言之，就是關(guān)系到教學的成功與失敗。”故教師每一堂課都要優(yōu)化教學設(shè)計。

教學設(shè)計的基本構(gòu)思包括三維目標的設(shè)計、重難點的設(shè)計、教學過程設(shè)計、及其他等。而教學過程設(shè)計把教學的有關(guān)因素組織在一起，按最優(yōu)化的原則排列組合，從整體上設(shè)計一節(jié)課，對課堂教學的成功起著至關(guān)重要的作用。同時，教學過程設(shè)計是整個教學設(shè)計中最復雜、難度最大的部分。這里，我主要來談?wù)劷虒W過程設(shè)計。

例如：在講初一思想品德上冊《回憶那一刻》時，我是這樣設(shè)計教學流程的，步驟一：【想一想】情境創(chuàng)設(shè)，導入課題

我初步設(shè)計的導入是：開學一個多月了，班上還有你不認識的同學嗎？還有你叫不出名字的同學嗎？如果現(xiàn)在給你一個機會，你會怎么做？

我創(chuàng)設(shè)了一個貼近學生生活實際的情境給學生，讓他們自由發(fā)言，然后導入課題，請學生一起走進課文中小作者的情感世界，去感受她的喜怒哀樂。學生發(fā)言很積極踴躍。這樣既激發(fā)了學生的學習愿望和興趣，又順利過度到了下一個流程。

步驟二【憶一憶】昨日重現(xiàn)

這一環(huán)節(jié)中，學生體會了小作者的感受，認識到作者在與小學同桌相處時留下了遺憾，我馬上面向所有的學生提出問題：“你們有過類似的遺憾嗎？如果有，那你覺得應(yīng)該怎樣避免類似的遺憾再重現(xiàn)？如果沒有，請你和大家分享你避免類似尷尬和遺憾的高招吧！”在關(guān)鍵處（新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方）設(shè)計這樣一個問題，使得前后知識相互銜接、轉(zhuǎn)換流暢，我很自然的轉(zhuǎn)入到下個環(huán)節(jié)，學生學得也很輕松。

步驟三：【找一找】好招共享

學生熱烈討論，總結(jié)出了很多與陌生同學交往的方法和技巧，我給他們一一記錄在案，通過板書的形式展現(xiàn)在他們眼前。然后贊美孩子們：“看來同學們掌握的技巧還真是不少啊”，緊接著在重點處（課文的重點和教學的目的和目標）設(shè)問：“那么我們中間誰是人緣最好的那個人呢？現(xiàn)在我們就開展一場選拔賽，看誰是交往名星，好嗎？”這樣學生對交往的方法和技巧有了一個更完整的認識，解決了該課的重點問題。

步驟四【比一比】交往明星選拔賽

將學生分成若干個小組，然后評選出每一組的交往明星。經(jīng)過一輪和氣的交流協(xié)商之后，同學們紛紛推薦了本組的交往明星。教師和同學們一起合作，總結(jié)概括出交往明星的共同特點，然后在難點處（學生掌握知識的障礙所在）設(shè)問：“雖然我們有的同學現(xiàn)在還沒有評上交往明星，可是我們一定會是明日的交往明星，對嗎？”同學們積極響應(yīng)后，馬上追問“你們愿意嘗試做交往明星嗎？”同學們再次異口同聲表示愿意后，教師流利轉(zhuǎn)入下一步驟。

步驟五【試一試】嘗試做交往明星

教師給學生提供各種各樣的生活場景，請他們來小試牛刀，看看該場景下大家會如何做。學生們的思維百花齊放、百花齊開，讓我大開眼界，他們的見識和生活閱歷已大大超出了我的預(yù)測，但也有不符合生活實際的做法，我稍加點撥和評價，順利拿下了本課的難點。

上述的五個環(huán)節(jié)共同構(gòu)建了我該課的教學過程，整個課堂教學充滿了生機和活力，學生愉快度過了一次交往之旅，留下了深刻的印象，對于人際交往的方法和技巧有了一個更完整的認識，并將這種認識運用到實際生活中去指導和矯正自己的實踐活動。

二、教學方法要靈活

首先要面向?qū)W生實際，根據(jù)學生實際情況來選擇。

學生是千差萬別的，這就需要教師針對不同的教學對象，而采取不同的教學方法。

例如：我上面介紹的一個教學設(shè)計流程總共有五個步驟，是根據(jù)基礎(chǔ)好、思維活躍、有創(chuàng)新的班級設(shè)計的。而對于基礎(chǔ)較差、不擅于發(fā)表個人意見占多數(shù)的班級，我減少了第四個環(huán)節(jié)【比一比】，側(cè)重于第三個環(huán)節(jié)和第五個環(huán)節(jié)，旨在引導學生開口表達，讓他們多說，養(yǎng)成交流學習的習慣，指導他們了解日常生活中常用的交往技巧。

其次要堅持“一法為主，多法配合，優(yōu)化組合”。

教學實際決定著教學方法，但不是每一種實際只能千篇一律地運用一種方法，“條條道路通羅馬”，因此要注意它的靈活性和多樣性。教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學有法，但無定法，貴在得法，而集中體現(xiàn)在一個“活”字上。

第三要軟硬并舉，運用現(xiàn)代化教學手段。

在新課改的大潮中，“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的單一教學手段已顯陳舊，不符合新課程標準，教學手段要走向現(xiàn)代化。優(yōu)化教學方法和手段就是要軟件、硬件一起上，適時引進投影儀、電影、電視、微機等現(xiàn)代化教學手段。需要注意的是，現(xiàn)代化教學手段的運用不在于多，過多過濫的聲、電反而會污染了課堂，造成學生注意力分散。使得多媒體搖身一變成了“倒霉體”。

例如：在《回憶那一刻》的教學設(shè)計里，我設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)【憶一憶】昨日重現(xiàn)中，一邊運用多媒體播放歌曲：《同桌的你》，一邊請一位同學有感情地朗讀《同桌》的故事。其他的同學聽著悠揚的曲子，靜靜地欣賞逸芳小作者的美文：《同桌》，走進逸芳的情感世界，去感受她的喜怒哀樂。這樣的軟硬結(jié)合后，學生完全沉浸在昨日的回憶中，注意力集中，開動腦筋，進行思考，萌生了強烈的學習興趣和愿望。有利于課堂教學的進一步展開。

三、教學情境的設(shè)計要適宜，根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學情適時適地創(chuàng)設(shè)。

情境能引發(fā)學生聯(lián)想，情境能激發(fā)學生的情商，情境能催動學生的靈感、、、、、、因此，作為教師，應(yīng)根據(jù)教材需要和學情盡可能的提供教學情境，讓學生“身臨其境”，全身心地投入課堂。

教學情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，比如有：生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、故事引發(fā)情境、模擬體會情境、疑難誘發(fā)情境、語言描述情境等。靈活選擇不同的創(chuàng)設(shè)方式，往往取得的效果是事半功倍的。

例如：我在《回憶那一刻》的導入環(huán)節(jié)上，根據(jù)學生新步入初中不久的這樣一個實際情況，創(chuàng)設(shè)了“開學一個多月了，班上還有你不認識的同學嗎？還有你叫不出名字的同學嗎？如果現(xiàn)在給你一個機會，你會怎么做？”這樣的一個生活場景，就很容易激起學生對初中新生活的回憶與分享，并自然進入主題。而在第二個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課本內(nèi)容的需要，運用多媒體播放曲子《同桌的你》，為課本內(nèi)《同桌》的故事渲染音樂情境，給人以豐富的美感，既增強了藝術(shù)感染力，又調(diào)動了學生的情感因素，把學生帶到了昨日重現(xiàn)的意境中，從而取得了理想的教學效果。

四、課堂提問的設(shè)計應(yīng)恰當，要掌握相關(guān)的技能。

課堂提問是教師必須掌握的一種課堂教學技能。它對于引發(fā)學生學習動機，激發(fā)思維，提示重點，獲取教學反饋信息和培養(yǎng)學生的能力都起著舉足輕重的作用。

首先要選擇好問點，問點指的是講授教材時，提出問題的切入點。這個切入點可以從重點處、難點處、關(guān)鍵處、對比處、不意處（教材中學生不在意、容易被忽略的地方）尋找。

例如：在《回憶那一刻》教學過程的第二個環(huán)節(jié)中，同學們欣賞完逸芳小作者的美文《同桌》后，我重點設(shè)計了這樣的問題，“在逸芳的情感世界里，在作者的記憶深處，你感受到了什么呢？”“作者為什么會留下這樣的感受？”“怎樣做才能避免留下這樣的感受呢？”一連串的設(shè)問將本節(jié)課的重難點都囊括其中，抓住了教學的重點，便能產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的效果，從而使學生對課堂教學的 整體內(nèi)容有一個初步的了解。

其次要根據(jù)課堂教學的實際需要，采取不同的提問方式。這些提問方式有直問、曲問、追問、設(shè)問、激問、互問等。教師恰當引導提問，學生會收到意想不到的效果。

第三是提問要抓住時機。

俗話說，工人打鐵要看“火候”，教師課堂上提問也要注意時機?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！?因此，只有當學生經(jīng)過冥思苦想而又想不通，心中有所體會而又不能完全表達出來時，才可去開導和啟發(fā)他，這樣就達到了提問的最佳火候了。

例如：在《回憶那一刻》的第二個教學流程中，當學生回答是否留下過遺憾這一問題時，有的學生說留下了，有的學生說沒有。我趁學生興趣盎然、神經(jīng)興奮，伺機提出了這樣的問題：現(xiàn)在留下了遺憾，以后怎樣避免呢？現(xiàn)在沒有遺憾，那分享一下你們的高招，好嗎？雖然問法不一樣，但都是引導學生向著同樣的方向去充分的思考、討論、甚至爭論，提高了學生的思維能力和回答問題的有效性。

第四是提問要面向全體學生。

素質(zhì)教育和新課程標準都要求面向全體的學生。教師提問一定要面向全體的學生，能使全體學生準確清楚地領(lǐng)會問題。要注意組織學生集中注意力，仔細傾聽回答問題，引導學生參與。

五、要重視作業(yè)的功能，作業(yè)布置要適度。

作業(yè)的功能有很多，首先它可以幫助學生復習和鞏固課堂上所學的知識；其次它可以幫助學生形成各種技能；第三，它能督促學生形成良好的學習習慣；第四，它能檢驗教學效果以及教師獲得教與學的反饋信息。但是，作業(yè)的布置必須遵循適度原則，一旦過度，不僅不能發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，還加重了學生的作業(yè)負擔，導致厭學，進而損害學生的身心健康。

例如：在《回憶那一刻》的第五個教學流程中，我將課堂作業(yè)融入到【試一試】的生活場景里面，既“溫故而知新”，又檢驗了教學效果，彌補了學生容易忽略的細節(jié)，還減輕了學生的作業(yè)負擔。實現(xiàn)了學生學得快樂，教師教得輕松，一舉兩得，何樂而不為呢！

以上是鄙人的一些粗糙感受與體驗。提高思想品德課課堂教學的效果，是我們教師神圣的使命，任重道遠，需要我們不斷的探索實踐，需要學校及教學研究室的“特別關(guān)注”，共同努力，與時俱進，不斷改革，大膽創(chuàng)新，將思想品德教學目標貫穿于課堂教學的始終，切實提高思想品德課課堂教學的實效性。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]徐世貴，《新教師教育教學技能指導》，吉林大學出版社，2007年11月出版

[2]韓立福，《新課程有效課堂教學行動策略》，首都師范大學出版社，2006年3月出版

第四篇：初中語文課堂教學策略指南

初中語文課堂教學策略指南

（討論稿）

一、初中語文課堂教學的基本理念

根據(jù)對語文課程性質(zhì)和地位的理解，以及課程改革的理念，《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課標》）從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度出發(fā)，設(shè)計了義務(wù)教育階段語文課程的十大總目標和四個學段的分目標（7-9年級40條分目標），具體體現(xiàn)了以下三個基本理念，我們也可理解為語文課堂教學的基本理念。

1.強調(diào)學生在語文學習中的主體地位

語文課堂教學應(yīng)從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，將價值觀的引導和提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來，將學習語文的自信心作為養(yǎng)成良好習慣的先決條件；語文課堂教學應(yīng)強調(diào)引導學生主動進行探究性學習；引導學生獨立閱讀、有創(chuàng)意地表達。

2.凸顯現(xiàn)代社會對語文能力的新要求

語文課堂教學應(yīng)充分考慮信息社會特點，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力；應(yīng)著眼于現(xiàn)代社會人際交往頻繁的要求，重視學生日常口語交際能力的培養(yǎng)；應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代公民素質(zhì)的要求，注重提高學生的思維品質(zhì)和激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；應(yīng)具有全球性的文化視野，在傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。3.突出語文課程的實踐性本質(zhì)

語文課堂教學要引導學生在實踐中學習、運用語文；要注重語文知識與能力的整合，體現(xiàn)知識在實際運用中的價值；要引導學生運用多種閱讀方法，豐富積累，發(fā)展語感；要注重實際的表達和交流能力，強調(diào)在各種交際活動中培養(yǎng)口語交際能力。

二、初中語文課堂教學策略

（一）教學設(shè)計的策略

初中語文課堂教學設(shè)計應(yīng)從教學內(nèi)容分析與學情研究、教學目標的確定、教師特征分析與教學條件把握、影響教學各要素的決策四個方面綜合考慮。1.教學內(nèi)容分析與學情研究

不同內(nèi)容的教學有各自的規(guī)律，學生的生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性的特征。因此，對教學內(nèi)容的分析、對學生學習狀況的了解是進行課堂教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學應(yīng)根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容確定教學目標。● 教學內(nèi)容分析

語文教材的版本多種多樣，但其內(nèi)容大都包括兩個部分：閱讀部分和口語交際、寫作、綜合性學習部分。其中閱讀部分是教材的主體。因教學內(nèi)容的不同，初中語文課堂教學內(nèi)容可按閱讀教學、寫作教學、口語交際教學和綜合性學習教學來進行一般性的分類。（1）閱讀教學

閱讀教學是語文課堂教學中的重要組成部分。對閱讀教學內(nèi)容的分析，應(yīng)從以下三個方面著手：

① 分析年段教學目標和單元教學要求，以建構(gòu)閱讀教學的教學體系。② 研究本課教學在單元教學中的意義并給其恰當?shù)亩ㄎ弧?/p>

③ 解讀文本（課文）。通過解讀文本可以確定所涉及的知識點和能力要求，確定教學的重點和難點。

教學內(nèi)容分析的核心部分是對文本的解讀。初中語文閱讀教材選文內(nèi)容豐富、形式多樣，更不乏古今中外的名家名作。對文本的分析主要應(yīng)關(guān)注兩個方面：一是文本的內(nèi)容與形式的理解，要深入挖掘文本所蘊藏的人文因素和教育價值，細致分析文本結(jié)構(gòu)、語言等方面的特點；二是文體特征的把握，教材選文文體形式多樣，有記敘文、說明文、議論文和文學作品等不同體裁的文章，要準確把握各自的特點，特別是有利于文本解讀的因素。（2）寫作教學

初中語文教材中，寫作部分的內(nèi)容相對單薄，且系統(tǒng)性不強。對寫作教學內(nèi)容的分析應(yīng)更多地圍繞《語文課標》中的“寫作”課程目標，參照教材中的內(nèi)容展開，并充分開發(fā)課外課程資源。（3）口語交際教學

教材中沒有單獨的口語交際的教學內(nèi)容，因此，確定“口語交際”教學內(nèi)容是口語交際教學的首要任務(wù)?！翱谡Z交際”教學內(nèi)容的設(shè)計和選擇應(yīng)以《語文課標》為依據(jù)，進行系統(tǒng)建構(gòu)并逐一分解為各單元每節(jié)課的教學內(nèi)容。這之后，再對各教學內(nèi)容進行細致分析。（4）綜合性學習教學

各個版本的教材中都不同程度地安排了一些綜合性學習的內(nèi)容（人教版教材每冊6個專題）。這些綜合性學習專題一般與本單元閱讀部分內(nèi)容相關(guān)。因此，對綜合性學習專題內(nèi)容的分析應(yīng)有單元意識，盡量與閱讀教材聯(lián)系在一起，形成教學內(nèi)容上的呼應(yīng)。同時，還要力求將寫作、口語交際的內(nèi)容整合于其中，真正體現(xiàn)語文教學的“綜合性”?！?學情研究

學情研究實際上是對學生的心理、生理、社會特征進行了解和分析，把握學生的已有認知水平，特別是針對將學內(nèi)容，了解學生已經(jīng)具備的知識和能力情況。同時還要了解學生的學習態(tài)度、學習風格等影響學習的非智力因素方面的情況。研究學情，可以幫助我們對學生的文本解讀情況進行預(yù)設(shè)，有的放矢地對學生的寫作活動進行及時的指導，創(chuàng)設(shè)貼近學生的口語交際情境，策劃綜合性學習活動的內(nèi)容和方式。2.教學目標的確定

教學目標是課堂教學的出發(fā)點。初中語文課堂教學目標的確定應(yīng)遵循以下原 則：

（1）根據(jù)教學內(nèi)容，從學生的角度出發(fā)確定可達成的教學目標。

（2）從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)綜合確定教學目標。

（3）教學目標表述應(yīng)準確、具體，不空泛。初中語文課堂教學目標的確定還應(yīng)注意以下問題：

（1）切實落實語文知識的學習，真正關(guān)注語文學習習慣的培養(yǎng)。

（2）情感、態(tài)度、價值觀維度的目標切忌“假大空”，要細化到可以操作，能夠達成。

（3）教學目標不能游離教學內(nèi)容，避免為追求聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)而盲目延伸出一些與教學內(nèi)容無關(guān)的教學目標，使整個教學內(nèi)容脫離文本教學內(nèi)容。3.教師特征分析與教學條件把握 ●

教師特征分析

教師的教學素養(yǎng)和行為特征決定了語文課堂教學的層次和風格，分析教師特征有利于選擇恰切的教學方法和教學手段，以揚長避短，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的作用。● 教學條件的把握

進行課堂教學設(shè)計時應(yīng)充分考慮當?shù)睾蛯W校教學條件（包括教學設(shè)備、教學環(huán)境、教學資源等）的可能性，尋求理想和現(xiàn)實的契合點。4.影響教學各要素的決策 ● 教學方法的選擇

教要有法，教無定法。教學方法的選擇應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的需要，遵循學生的認知規(guī)律，合理地有效地運用?！裾n堂教學組織形式的確定

課堂教學組織形式是實現(xiàn)教學目標、進行教學活動的保障。集體教學、小組教學、個別指導是語文課堂教學的基本組織形式，它們各有作用，各有所長，課堂教學中要有機的綜合使用三種教學組織形式，以全面達到教學目標?！窠虒W設(shè)備和手段的運用

圖書館、教學媒體等教學設(shè)備的使用，現(xiàn)代化教學手段的運用是進行教學設(shè)計時應(yīng)該重視的一個問題，應(yīng)從教學內(nèi)容和教學實際出發(fā)，以優(yōu)化教學過程為目的。

●課堂教學結(jié)構(gòu)的確定

課堂教學結(jié)構(gòu)是指課堂教學活動的流程，即教學活動的順序安排。課堂教學結(jié)構(gòu)要具體、嚴謹，體現(xiàn)可操作性，便于把握。

進行課堂教學設(shè)計時應(yīng)重視的問題： 1.關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用

設(shè)計語文課堂教學要充分開發(fā)課堂教學資源，利用好教科書、教學掛圖、工具書、廣播甚至網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)有資源。同時還應(yīng)提倡將自然、社會、人文等多種課外課程資源引入到課堂教學當中，以豐富課堂教學的內(nèi)容，提高課堂教學效率。但課外課程資源的開發(fā)和利用要堅持因地制宜、科學合理的原則。

當前，輔助教學課件的開發(fā)和運用在語文課堂教學中非常普遍，應(yīng)注意的是要科學合理地開發(fā)和運用，體現(xiàn)適用性、輔助性價值，以優(yōu)化課堂教學為目的。2.關(guān)于預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。預(yù)設(shè)是生成的前提。為了更好地生成，語 文課堂教學的設(shè)計要在教學目標、內(nèi)容、方法等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，要為生成留有更大的空間。3.關(guān)于閱讀教學（1）確立現(xiàn)代閱讀理念

《語文課標》關(guān)于閱讀的目標，在理念上有很大變化?！墩Z文課標》強調(diào)“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文閱讀課是學生在教師的指導下學生感知、理解、評價、創(chuàng)獲文本的過程。語文閱讀課提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。因此，設(shè)計課堂教學時，一方面要重視文本的解讀，在文本解讀上下工夫，提升語文課堂教學的水準；另一方面要調(diào)動可能的教學手段，運用最恰當?shù)慕虒W方法，以營造良好的課堂教學氛圍。（2）加強朗讀教學

通過朗讀可以更好地體會文章所表達的思想感情?！墩Z文課標》強調(diào)要加強朗讀，要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀教學應(yīng)成為農(nóng)村學校和七年級語文閱讀課的重要組成部分。（3）處理好語文知識的教學

語文知識的教學應(yīng)以知識的運用、促使知識向能力的轉(zhuǎn)化為出發(fā)點。過份重視和過于忽略語文知識的教學都是不科學的。語文知識教學應(yīng)以有用、好懂、簡要為原則。

4.關(guān)于寫作教學

興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。設(shè)計寫作課的教學時要注重激發(fā)學生的寫作興趣和自信心，將培養(yǎng)學生的興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達等內(nèi)容有意識貫徹到教學目標之中。

同時，寫作教學還應(yīng)關(guān)注學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造性思維能力，使思維能力和語言能力同步發(fā)展。

5.關(guān)于口語交際和綜合性學習

設(shè)計口語交際教學時應(yīng)以培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)為目標；應(yīng)選擇貼近生活的話題，采用靈活的教學組織形式，精心設(shè)計口語交際情景，不必過于重視傳授口語交際知識。

綜合性學習應(yīng)以培養(yǎng)合作精神和策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力為目標。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，指導學生自行設(shè)計和組織活動，注重探索和研究的過程，并提倡跨領(lǐng)域?qū)W習。

（二）教學實施的策略

嚴格來說，已形成的教學設(shè)計在實施前應(yīng)有一個評價、反饋、調(diào)整的過程。但常規(guī)教學中，一般會忽略這一點，往往是形成的設(shè)計直接進入課堂，得以實施。因此，教學實施中教學設(shè)計的調(diào)節(jié)和教學設(shè)計的監(jiān)控在課堂教學實施中至關(guān)重要。

1.教學設(shè)計的調(diào)節(jié)

課堂教學是動態(tài)的。由于教學活動的復雜性、多種因素的交叉干擾，如學與教，師與生，知與行等矛盾的交織，容易使得教學設(shè)計在實施過程中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。此時教師應(yīng)根據(jù)實際情況對已形成的教學設(shè)計進行相應(yīng)的調(diào)整、補充甚至創(chuàng)新。

（1）學習動機的激發(fā)與維持

語文學習重視感受和體驗。因此課堂教學中，學生學習動機的激發(fā)和維持尤為重要。而其中關(guān)鍵在于學習動機的維持。有時為了課堂教學的順利進行，對教學設(shè)計進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，以營造和保持良好的學習氛圍，創(chuàng)造有利于提高學習興趣的情境是非常必要的。（2）教學過程的有效調(diào)控

語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，這就導致語文課堂教學過程中主觀因素增大，可變性增強。語文教學不應(yīng)追求程式化和標準化，而應(yīng)強調(diào)自主性和獨立性的語文學習方式。教師在課堂教學中，要能夠根據(jù)課堂教學實際情況的變化和發(fā)展對教學過程進行有效的調(diào)控。（3）動態(tài)生成中的有效引領(lǐng)

文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的。因此，教學設(shè)計中的預(yù)設(shè)是課堂教學中生成的前提，課題教學中的生成又是對預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。這就要求教師在課堂教學中，一方面應(yīng)充分考慮學生的因素，及時對教學設(shè)計做出相應(yīng)的調(diào)整；而不應(yīng)為了貫徹實施教學設(shè)計，而以教師的主觀分析來代替學生的閱讀實踐、以教師的感受來壓制學生的體驗。另一方面教師要對課堂學習中的生成資源進行選擇、整合和提煉，以補充或創(chuàng)新教學設(shè)計。

2.教學設(shè)計的監(jiān)控

教學活動是有計劃、有目的的活動。課堂教學設(shè)計是對與課堂教學相關(guān)的一系列問題深思熟慮后所形成的有針對性的可操作的方案。語文教學過程中，一方面要注意教學設(shè)計實施中的完整性，避免有所缺漏，不能因為語文學科的特點而進行隨意的刪減；另一方面要對教學設(shè)計的實施效果進行監(jiān)視，以便對教學設(shè)計進行科學的評價和不斷的完善。

第五篇：淺談初中思想品德高效課堂

淺議初中思想品德高效課堂

江陵縣資市中學

范

衡

在教育改革不斷深入推進的新形勢下，初中思想品德課既要做到減輕學生課業(yè)負擔又要提高學生教學質(zhì)量還要培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)。這已成為初中思想品德教師在教學過程中探索的新難題。思想品德課教師要想有效解決這一難題，構(gòu)建初中思想思想品德高效課堂是勢在必行。

思想品德高效課堂，是一種教師圍繞學生，服務(wù)學生，指導激發(fā)學生自主學習，小組合作、探究、創(chuàng)新的教育教學活動。在某種程度上，實現(xiàn)初中思想品德高效課堂，在老師教與學生學這方面對教師和學生有新的含義。.一、構(gòu)建思想高效品德課堂要求教師改變教與學的模式。

高效課堂是在師生間相互交流合作，是雙方共同努力完成。教師是指導學生自主學習。為此，教師在教學實踐中要不斷地改變自己的教學方式，而學生則要不斷地探索適合自己的學習方式，以提高課堂效率。傳統(tǒng)教學教師注重傳授課本知識，忽視學生的實踐能力，而新課程教學要求教師做到提高學生整體素質(zhì)。其最大的特點在于不是傳授課本知識，而是通過教師對知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)學生能力的提高。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流合作的能力，以及培養(yǎng)學生道德品質(zhì)。同時還要讓每個學生都擁有健康的心理，終身學習的愿望與能力，以及科學和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展及綜合能力提高。

教師要實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式由單一化向多樣化的轉(zhuǎn)變，提高學生學習的積極性。以往的教學內(nèi)容遠離生活實際，學生感覺知識枯燥，再加上教學內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上又比較單一，導致教學效率低下，缺少生動性和趣味性，難以形成學生自主學習探究的情境，更談不上合作學習了。新的教學實踐要求教師在教學過程中，采用多種呈現(xiàn)方式。如采用圖片、游戲、表格、多媒體等直觀、圖文并茂的方式呈現(xiàn)教材，大大地提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。也可以在思想品德課教學中將時事政治的材料，現(xiàn)實生活材料運用多樣的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，效果更加明顯。這樣學生不僅樂于接受新知識，而且可以培養(yǎng)學習興趣，提高學習積極性。

教師還要在教學中淡化教師傳統(tǒng)的精心講解，鼓勵學生開放式的探究，尊重每一個學生的個性特征，引導學生從不同角度獨立思考，認識問題，運用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，利于提高學生的學習效率。同時教師在評價學生時，不能僅僅看一次考試分數(shù)。教師應(yīng)通過書面考試、考評、鼓勵、課堂觀察、課后訪談，建立成長記錄等方式，靈活地評價學生，充分體現(xiàn)評價的指導性、激勵性、尊重性，以調(diào)動學生學習積極性。學生會在教師的鼓勵下，大膽地自學、合作、探究。不斷形成良好的學習方式。

二、構(gòu)建思想品德高效課堂要求師生建立起真正教學相長模式。

在傳統(tǒng)的思想品德課堂教學中，教師是傳道、授業(yè)、解惑，學生只是學生，教師僅擔當教書的職責，學生的任務(wù)只是學習知識。師生在教學活動中彼此孤立、機械，教師只有通過考試、作業(yè)檢查學生，體現(xiàn)不出師生間的交流與合作。往往導致教師為傳授知識而傳授知識，學生為識記知識而被動聽。為了應(yīng)試考試只有加重負擔，教學效率可想而知。而打造高效課堂，要求師生在教學活動中適時地轉(zhuǎn)換彼此的角色，做到該為師時做教師，該為“生”時做學生；學生做到該為生時做學生，該為“師”時當老師。彼此根據(jù)教學實際情況及時地轉(zhuǎn)換角色，共同參與，合作探究，真正實現(xiàn)“教學相長”。如在思想政治課教學實踐中，教師要注重在理論知識的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)讓學生大膽搜集信息，互相交流；在課堂上師生共同完成知識的生成，師生共同求知，教師教學生，學生教老師，學生之間也互相交流。這樣的師生關(guān)系很顯然既有利于師生教學相長，又有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。

三、構(gòu)建思想品德高效課堂要求師生共同創(chuàng)設(shè)學生自主、合作、探究環(huán)境的模式。

初中思想品德教師要推進素質(zhì)教育，打造高效課堂需解放學生，必須讓學生自主學習，和教師一起合作、探究。為此，師生要共同創(chuàng)設(shè)共同探究的教學環(huán)境。

學生自主學習、合作、探究是打造高效課堂的有效教學方式，也能為師生共同創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境提供有效支撐。自主學習、合作、探究教學形式能有效采用小組合作學習的形式，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，減少學生的心理壓力，充分發(fā)揮學生的主體性。這種教學方式可以通過師生合作，多項互動的交流，增加每個學生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務(wù)。在合作學習中，師生可以優(yōu)勢互補，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的素質(zhì)。同時交往和互動也有助于激發(fā)學生的靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。通過合作探究學習，學生能培養(yǎng)合作精神、探索精神。如在講解《身邊的誘惑》的有關(guān)知識時，我就事先將學生分組，讓他們到同學中去采訪身邊的誘惑，然后師生在課堂上分組交流、展示，大膽地讓學生們自己去操作，這樣既鍛煉了他們的參與社會實踐，又激發(fā)了他們的學習積極性。學生感覺這樣的課堂很輕松有趣?？梢姡瑤熒鷦?chuàng)設(shè)探究合作的環(huán)境有利于提高教學效率。

總之，教學是師生互動的過程，對教師和學生都提出了新的要求，必須正確處理師生關(guān)系才能搞好思想品德高效課堂。只要師生共同努力，我想思想品德課的高效課堂就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

2013年10月23日