第一篇：b5小學語文教學論文 淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響

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淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響

《小學語文新課程標準》提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，而課堂教學是新課程實施的重要渠道，是教師實淺新課改的重要場所，是提高教育教學質量的重要途徑。在閱讀教學中如何滲透新課標的精神，也成了我們語文教師值得思考的問題。我們欣喜地看到，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄地變化，學生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)。總的說來，我覺得《小學語文新課標》對閱讀教學的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、拉近了文本、教師、與學生之間的關系，提高了閱讀效果。

1.文本與教師的對話關系。

在文本與教師的對話關系中，教師是主觀能動的活躍因素。當教師在運用文本之時，文本與教師之間就構成了可遠可近的距離關系。怎樣拉近文本與教師之間的對話關系呢？一是認真掌握語文課程標準的“兩素養(yǎng)”、“一特點”、“四理念”、四條總體目標、四全階段目標和各個學段的五個具體目標，以及認真落實“教學建議”和“評價建議”。二是深入發(fā)掘統(tǒng)編教材內涵。教師在備課時應從兒童的年齡特點出發(fā)，思考怎樣才能更貼切地反映學生知識的獲取和和生成過程。三是積極參與地方語文課程建設。只有這樣才能拉近文本與教師之間的對話關系，結出語文教學的豐碩果實。

2、文本與學生的對話關系

在閱讀教學中，文本與``學生之間的對話關系同樣可即可離，怎樣融洽文本與學生的對話關系呢？主要是給足學生學習主動權。（１）閱讀自主權。即如《標準》所指，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。傳統(tǒng)的閱讀教學是“告訴教學”，生字音、形、義由教師告訴；詞語的解釋和運用由教師告訴；句子的含義也由教師告訴，甚至連段落大意和中心思想也由教師告訴，這種教學使得文本與學生的關系是被動接受關系，所發(fā)，它抹殺了學生閱讀的興趣與靈性。因此《新課標提出》了讓學生直接與文本對話的新理念。（２）選擇權。學生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章都由學生自己決定，就這樣避免了被動學習現(xiàn)象。（３）活動權?！稑藴省分赋觯瑧寣W生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

3、學生與教師的對話關系

用心

愛心

專心

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教師與學生之間是雙向互動，平等對話的關系，如果教師與學生的地位平等，情感就融洽，師生之間的關系就密切，教師傳的知識有極高的“同意度”。怎樣拉近師生之間的對話關呢？（1）師生關系平等化。有人提出：教師與學生不再是單一的教學雙邊互動關系。教師要自破“師道”，淡化“教授”觀念，不一味惦記著能給學生什么，更應考慮能為學生做些什么。既要做孩子們的預備智力能源，又要樂做學生人力、物力、財力和智力所不能及的事，熱情洋溢地以學生為服務中心，真正體現(xiàn)倡導者、組織者和服務者。為此，教師要像菩薩那樣做“自我坎陷”，蹲下身來站在和孩子一樣高的平臺展開閱讀對話。（2）現(xiàn)代教師理想化。師生閱讀對話關系的趨近，關鍵在教師，教師要爭做一名新時代的理想教師。（3）教學過程最優(yōu)化?！敖虒W過程最優(yōu)化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。（4）課堂體現(xiàn)高情化?！稑藴省返拈喿x教學，是高情感的師生課堂對話。課堂沒有情感，對話也就沒有生命力。師生高情感的閱讀對話，是知識與人文的整合，是師生尋求文化的和諧、人格的尊嚴，擺脫純技術、純知識的枯燥教學，是走向充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的追求的最佳切入點。

用心

愛心

專心

第二篇：b5小學語文教學論文 學語文過五關

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小學語文教學論文：學語文過五關

語文教學的目的在于通過字、詞、句、篇的教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，特別是自學能力。而語文自學能力的形成，根據(jù)新課標的要求，關鍵是在課內外閱讀中練就過“五關”的本領。

第一關，初讀，解決字詞障礙。

通過認真仔細的閱讀，把文中不認識的字、不理解的詞利用工具書解決，養(yǎng)成使用工具書的習慣是培養(yǎng)自學能力的重要措施。對于比較簡單的生詞，還可用聯(lián)系上下文、聯(lián)系具體的語言環(huán)境來深化理解，這是閱讀能力提高的重要標志。

第二關，再讀，理清文章思路，把握主要內容。

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來想想文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫什么，在此基礎之上歸納出文章的主要內容。對于意思深奧難于理解的句子、段落或者精彩、重點的句子、段落，可用筆圈出反復閱讀。例如《赤壁之戰(zhàn)》一文，先交待了戰(zhàn)役的起因，接著寫了雙方做的戰(zhàn)斗準備，最后寫了火攻的經過和結果。其中在講火攻經過時，先寫黃蓋寫信給曹操愿意投降，再寫黃蓋前去曹營假投降，然后寫黃蓋點燃了曹軍的船只，最后寫曹軍大敗。知道了這些，對《赤壁之戰(zhàn)》的內容就有了清楚的了解。

第三關，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。

首先，查閱資料，了解作者寫作的時代背景。閱讀只有聯(lián)系時代背景，才能了解作者所處的環(huán)境，感受作者為什么寫，感受作者表達了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯(lián)系解放前夕國民黨反動派在重慶的白色恐怖、對革命者的血腥屠殺、人民群眾過著暗無天日的生活這一時代背景，才能真正感受到作者對小姑娘的贊頌，對光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的一邊，設身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，1

也會對作者表達的感情有更深的體會。如讀《開國大典》，當讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。再次，有感情的朗讀。有感情的朗讀更容易體會作者的感情。因為有感情的朗讀能增強語感，再現(xiàn)課文描述的情境。如《十里長街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會作者對總理的懷念、熱愛之情。最后，反復讀，反復品味?！皶x百遍，其義自見”。文章的思想感情不是一次能體會透徹的，體會之后再讀時感情會更真摯，帶著這樣的感情再讀，作者的思想感情體會得會更深刻。

第四關，研讀，斟酌表達方法。

表達方法即作者為了達到寫作目的采取的方式、方法、技巧等。方法為目的服務，思想感情解決“寫什么”，表達方法解決“怎樣寫”。斟酌文章的表達方法通常從以下幾方面著手：首先，結構特點。在閱讀中分析文章的結構特點，了解作者的寫作思路。如：記敘文《跳水》、《月光曲》就是按事情發(fā)展的順序來寫，寫景文《第一場雪》就是按時間的順序來寫，解說詞《故宮博物院》就是按空間位置轉移的順序寫。還有倒敘、插敘、前后照應、承上啟下等，都是結構方面的寫法。

其次語言特點，即分析文章在語言應用上的特色。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運用到景物的描寫上。還有個性化語言的描述，在閱讀中抓住人物的動作、語言、心理、外貌等句子分析體會，看其如何表現(xiàn)人物性格，達到寫作的目的。

第五關，悟讀，說出自己的感受。

讀書不是為了讀書而讀書，讀書的最終目的是收獲感受，給人啟發(fā)。感受就是依據(jù)自己的生活經歷、善惡標準評價文中內容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺說出來?？梢月?lián)系生活中的相同、相似、相對、相反的事例或自己的經歷，由此及彼、由近及遠、由點到面、由因及果把事理或經歷聯(lián)系起來；可以運用聯(lián)想，舉一反三，浮想聯(lián)翩。例如：讀《烏塔》一文，對于烏塔的出游，有的同學認為烏塔不該一個人外出旅游，并且說出了年齡小、社會上有壞人等一大堆理由；有的同學認為可以單獨外出旅游，因為做了充分的準備，能鍛煉自己的生活能力……。這些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。語文閱讀過“五關”，猶如爬山、登樓，下一層是上一層的堅實基礎，上一層比下一層更高也更難。只有扎扎實實，一步一個腳印，才能登上閱讀的高山。

第三篇：新課標下小學語文教學探討論文

摘要本文主要介紹了新課標下小學語文教學的要求與特點，其次針對這些特點提出了教師面對新課標下語文教學情況應采取的措施。

關鍵詞新課標語文提出采取

新課標倡導的是學生在開放、自主的環(huán)境下進行探究式的學習等富有時代特征的教學理念。這就要求小學語文教師必須改變之前“授之與魚”的教學觀念，更新自己的知識，提高自身綜合素質，把之前單一的、主觀的教學模式變?yōu)檩^為靈活的、客觀的模式，并在進行語文教學的過程中，采用多種教學策略，靈活的使用教材，激發(fā)小學生學習語文的興趣，同時力圖培養(yǎng)學生的自主學習的意識。教師是新課標下語文教學改革的實施者，作為改革中最主要的領軍者，語文教師應采取何種措施面對此種改革呢。

一、新課標下小學語文教學要求

隨著素質教育的推廣以來，教師的教學觀念與方式雖然都發(fā)生了很大的變化，合作、探究性學習等教學方式也逐漸應用到課堂中，但認真觀察可知，某些課堂為了符合新課標的教學理念，大多帶著表演的形式在教學，其本質還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，課堂的有效性得不到顯著的提高。以下通過介紹新課標下創(chuàng)設教學情景、培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)建活躍的教學氣氛等教學要求，讓我們教師把握好其要求，對自己提出一套具有特色的有效的教學對策有很大的意義。

1．創(chuàng)設教學情景

小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強，教師應抓住這些特點，盡量創(chuàng)設教學情景，讓小學生在情景教學中掌握知識，以提高學習效率。在創(chuàng)設教學情景中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現(xiàn)生活中真實的情景，讓學生進入身臨其境的問題環(huán)境，就會有提出問題，解決問題的欲望，從而達到增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。

2．培養(yǎng)學生的自主意識

學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中，應發(fā)揮學生主體地位，發(fā)掘學生學習的潛能，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識的進行學習。要想達到此目標，教師應依據(jù)小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸的培養(yǎng)學生獨立自主學習的意識，真正的把學習的主動權交給學生。

3．創(chuàng)建活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而達到提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經研究表明，課堂的有效性越高，有利于培養(yǎng)學生的良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。

二、新課標下語文教學特點

小學語文新課程標準指出了語文是一門重要的交際工具，同時也是文化的重要組成部分，而語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一。小學語文課程的要求是培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，學好語文，為其它課程的學習打下良好的基礎，同時為學生全面發(fā)展提供扎實的基礎。深入分析新課程下小學語文教學特點，有利于提出新課程下提升小學語文教學水平應采取的措施。以下簡要的介紹的小學語文教學的人文內涵的突出、語文教育的實踐性突出、教育唯獨擴展的突出三個特點。

1．人文內涵的突出

將新課標下的語文與其它自然科學類得課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學更加突出的是人文內涵，強調的是讓學生認識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩的和比較主觀的色彩的內容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學生的情感與創(chuàng)新的理解。

2．語文教育的實踐性突出

小學生在學習語文時，已經具備了較為基礎的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國民族文化背景，在此有利的條件下，教師也相應的為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規(guī)律。語文教育的實踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學生的實踐能力。

3．教育唯獨擴展的突出

新課程下要求的語文能力是在現(xiàn)代社會對未來公民高素質要求的基礎上出發(fā)的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標相應的體現(xiàn)了語文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時它的縱向與橫向結構體現(xiàn)在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。

三、新課標下語文教學采取的措施

小學語文是小學課程的重要組成部分，同時也是一個獨立的整體，且語文是更好的掌握母語有關知識的基礎，所以為提高教學質量與學生的綜合素質，必須抓好小學語文教學。以下粗略的論述了為提升新課標下小學語文教學水平應采取的提供豐富的教學形式、營造開放、探究教學氛圍等幾項措施。

1.提供豐富的教學形式

豐富的教學形式能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導學生看圖，觀看相關視屏，并結合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，調動小學生的感官，激發(fā)學生的興趣。

2．營造開放、探究教學氛圍

開放教學氣氛能讓學生主動探究，從而發(fā)現(xiàn)自己的潛能，展示自己的才華。如在講解《雨點》一課時，可以先設問學生，天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢等，來吸引學生的注意力，讓學生自己思考，探究問題。

3.相信學生的能力

每個學生的經歷不同，情感也會不同，學生在描述各自的感受時，教師應給予鼓勵。如講解《春天來啦》時，先通過播放音樂，讓學生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，讓學生描述他們的感受。

總而言之，按照新課標下語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平，只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。

參考文獻

【1】許建中,趙曉龍.語文新課程實施策略簡論[J].河北師范大學學報(教育科學版).2004年04期

【2】周崇啟.對中學語文課程結構改革的認識和思考[J].黔南民族師范學院學報.2003年02期

【3】趙喬翔.論中學語文教育改革必須突破的難點[J].高等函授學報(哲學社會科學版).2000年04期

第四篇：b5小學語文教學論文 對寫字教學的再認識（本站推薦）

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小學語文教學論文：對寫字教學的再認識

長期以來，在應試教育的影響下，寫字教學一向不大被人們重視。雖然大綱上有要求，課表中也排入了寫字課，但實際上常常被挪作他用。至于毛筆字，開設得就更不正常了，有的學校怕學生弄贓了手臉和墻壁，干脆將毛筆字停掉。學生的寫字基本功堪憂，寫字姿勢的正確率很低。

進入新時期，社會上有一種相當普遍的看法：現(xiàn)在電腦都普及了，讓學生花這么大的功夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經沒有多大的實用價值，又不要人人做書法家，何必讓小學生去練？

可是恰恰相反，國家不久前公布的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，并未因為電腦的普及而降低了寫字教學的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？

“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負載信息的書面符號，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學生學寫漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫字，字也能“寫”人。也就是說，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個重要目標就是轉變課程功能，要從單純傳授知識轉變?yōu)樵趯W習知識、技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。這正是《課程標準》重視寫字教育的一個重要因素。

記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫的合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病?！睘槭裁磳懽挚梢允谷思毿?、容易集中意志呢？因為寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結體，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手相應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理品質，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。

學生通過寫字養(yǎng)成的細心、沉著、注意力集中等心理品質又能對學習其他課程產生良好影響。上海市內江路第二小學曾對小學生寫字與學習成績的關系做過測試，其結果是：語文學習成績優(yōu)良的85名學生中，寫字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績屬于中差的學生中，卻有14人寫字達不到大綱要求，占82%.在數(shù)學成績優(yōu)良的69名學生中，有87 % 的人寫字達到了大綱要求，在成績屬于中差的學生中，寫字達到大綱要求的只占25.6%.（方水浩《小學生寫字與學習成績的關系》）

寫字往往是人的心理狀態(tài)的反應。揚雄在《法言》中說：“書，心畫也?！币馑际钦f寫字是用線條來描述自己的心理狀態(tài)。岳飛是個抗金英雄，他的書法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過寫字來表現(xiàn)，反過來說，寫字活動對于陶冶人的性格、氣質、情操也有著不可低估的作用。

第五篇：淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響

淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響

《小學語文新課程標準》提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，而課堂教學是新課程實施的重要渠道，是教師實淺新課改的重要場所，是提高教育教學質量的重要途徑。在閱讀教學中如何滲透新課標的精神，也成了我們語文教師值得思考的問題。我覺得《小學語文新課標》對閱讀教學的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、拉近了文本、教師、與學生之間的關系，提高了閱讀效果。

1.文本與教師的對話關系。

在文本與教師的對話關系中，教師是主觀能動的活躍因素。當教師在運用文本之時，文本與教師之間就構成了可遠可近的距離關系。怎樣拉近文本與教師之間的對話關系呢？一是認真掌握語文課程標準的“兩素養(yǎng)”、“一特點”、“四理念”、四條總體目標、四全階段目標和各個學段的五個具體目標，以及認真落實“教學建議”和“評價建議”。二是深入發(fā)掘統(tǒng)編教材內涵。教師在備課時應從兒童的年齡特點出發(fā)，思考怎樣才能更貼切地反映學生知識的獲取和和生成過程。三是積極參與地方語文課程建設。只有這樣才能拉近文本與教師之間的對話關系，結出語文教學的豐碩果實。

2、文本與學生的對話關系

在閱讀教學中，文本與``學生之間的對話關系同樣可即可離，怎樣融洽文本與學生的對話關系呢？主要是給足學生學習主動權。（１）閱讀自主權。即如《標準》所指，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。傳統(tǒng)的閱讀教學是“告訴教學”，生字音、形、義由教師告訴；詞語的解釋和運用由教師告訴；句子的含義也由教師告訴，甚至連段落大意和中心思想也由教師告訴，這種教學使得文本與學生的關系是被動接受關系，所發(fā)，它抹殺了學生閱讀的興趣與靈性。因此《新課標提出》了讓學生直接與文本對話的新理念。（２）選擇權。學生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章都由學生自己決定，就這樣避免了被動學習現(xiàn)象。（３）活動權。《標準》指出，應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

3、學生與教師的對話關系

教師與學生之間是雙向互動，平等對話的關系，如果教師與學生的地位平等，情感就融洽，師生之間的關系就密切，教師傳的知識有極高的“同意度”。怎樣拉近師生之間的對話關呢？（1）師生關系平等化。有人提出：教師與學生不再是單一的教學雙邊互動關系。既要做孩子們的預備智力能源，又要樂做學生人力、物力、財力和智力所不能及的事，熱情洋溢地以學生為服務中心，真正體現(xiàn)倡導者、組織者和服務者。（2）現(xiàn)代教師理想化。師生閱讀對話關系的趨近，關鍵在教師，教師要爭做一名新時代的理想教師。（3）教學過程最優(yōu)化?！敖虒W過程最優(yōu)化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。（4）課堂體現(xiàn)高情化。《標準》的閱讀教學，是高情感的師生課堂對話。課堂沒有情感，對話也就沒有生命力。師生高情感的閱讀對話，是知識與人文的整合，是師生尋求文化的和諧、人格的尊嚴，擺脫純技術、純知識的枯燥教學，是走向充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的追求的最佳切入點。

二、讓語文課堂更精彩

1、讓學生的個性差異倍受關注

“閱讀期待”是語文教學由應試教育向素質教育轉軌的改革浪潮中激起的一朵小浪花，折射出語文教學中素質教育的理念之光。我們不難發(fā)現(xiàn)：長期以來，語文教學只重視“以教師為中心、以課本為中心”的知識本位，沒有把活生生的學生當作學習語文的主體，忽視了人的個性發(fā)展出，也忽視了人的千姿百態(tài)的個體差異。隨著21世紀的到來和教育的改革發(fā)展，人們所習以為常的教育模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。突出個性和培養(yǎng)創(chuàng)新，使學生生動活潑、積極主動地發(fā)展，已成為當今素質教育的最重要的價值取向。語文教學，必須關注學習與發(fā)展的主體——學生，閱讀教學更應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，新生學生的生活經歷、情感體驗、審美體驗、個性特點及認識水平，即關注學生的“閱讀期待”。因為閱讀并不是閱讀者機械地接納文本，而是閱讀者對文本意義始終帶著一種期待心理去領會、探究和思索，包括對文本的空白，運用想象力、創(chuàng)造力去填補。

（1）關注智力差異。加德納的多元智慧論認為：人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體的智力差異。課堂上，在學生明確學習目標的情況下，不妨讓他們用自己喜歡的方式展開學習。如教學《鳥的天堂》一文，在學生自讀自悟，初步感知后，我說：“同學們，現(xiàn)在你們可以用自己喜歡的方式分組自學，喜歡說的可以用自己的語言說出大榕樹的美；喜歡畫的同學可以畫一幅“百鳥圖”；收集了資料的同學可以互相交流；喜歡讀的同學則可以盡情地讀、美美地讀??“實踐證明，教師一旦把學生看成是有個性的學習者，允許他們用自己喜歡的方式來學習與交談。那么，學生在學習過程中展露才華的同時，也建立了各自不同的期待心理，獲得了成功的樂趣，從而促進智力與個性的發(fā)展。

（2）善待學生的錯誤。學生的學習是一種從原有經驗出發(fā)向高級邁進的過程，在完成這個過程中肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，可以說，正是這些錯誤導致了經驗的積累，促進了成功，學得了知識，鍛煉了能力。因此，我們的課堂應該是允許出錯的地方，學生有權利嘗試錯誤和體驗成功。在課堂上，教師要善待學生的錯誤，努力為學生創(chuàng)設一個自由的空間，允許學生隨時提出問題，也允許學生保留自己的意見，讓學生敢想敢說、敢爭敢辯、敢于出錯??只有當教師把學生完全解放出來，置于一個寬松自主的學習環(huán)境之中時，學生的個性才能得到充分的發(fā)展，課堂才會生動、更富有活力。

2、使學生語文學習更加主動

傳統(tǒng)的語文教學強調分析、概括、誦讀，過分追求語文的確定性、統(tǒng)一性，忽視文學語言個性體驗和感悟的獲得依賴于學生的閱讀期待，這是學生自主學習的能力。我們知道，作品的意義并非是文本產生于作家筆下時就凝固了的，而是由讀者逐步挖掘出來的。所以才有了“讀書前不可有己見，讀書后不可無己見”、“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”之說，所以《課程標準》才特別強調“閱讀是學生的個性化行為?！?/p>

主動表達情感。教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)：凡是生活經驗較為豐富的學生，閱讀相關文本時，對文本的形象就把握得比其他學生更為準確，描繪得就更為細致鮮明。這樣的學生比其他學生更易于動情，體驗的欲望也更加強烈。如教學《海濱小城》一文，有幾個由于父母的關系常去濱海城市小住的學生就顯得特別興奮，發(fā)言更是爭先恐后??他們對藍天、碧海、沙灘，以及庭院、公園、街道等美景的感受遠遠超出了文本的描繪。只因為他們曾經親身領略過，因此，語文教學中關注學生的生活經歷和情感體驗，不但可以激起學生求知的欲望，加深對課文的理解，還可以感染其他生活經歷比較單調的學生，帶動他們自主學習，而達到“提高閱讀質量”的目的。主動探索求證。著名學者李政道博士曾經指出，“我們祖先提出學問，就是學問問題，不是學答；現(xiàn)在很多學生很注意學答，而不是學問。的確，一切學習都是從問題開始的，學生的學習始于“問題”意識。因此，教學是教師要“善問”，要善于制造懸念，讓學生處于一種“急于想問，急于想知”的心理狀態(tài)之中，爾后才能在學習中主動探索求證，善于提出與他人不同的見解。

三、新課標造成的閱讀教學的誤區(qū)

“自主.合作.探究“這一教學方式被廣大教師所認同，但教改中“自主”與“自流”、“合作學習”與“拉郎配”、“尊重文本”與“珍視學生的獨特體驗”等問題的出現(xiàn)，卻是不容忽視的，應引起足夠的重視并加以糾正。

1、“自主”與“自流”

“你喜歡讀哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本到人的提繁榮昌盛，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，自主學習確需寬松的教學氛圍，但為了讓學生自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上把自主學習異化為放任自流。

2、合作與拉郎配

“合作學習”，目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往，學會合作，且有團隊精神、競爭意識和領袖品質和最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出，呈現(xiàn)的方式，活動的展開，合作組的組合等主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也得迅速加入學習小組；教師覺得匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止??合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標的一種裝飾。我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而且是一種精神和內在的品質，因此在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習組的組合等。不要大事小事必合作，有要合作學習的必要、合作學習的價值，否則合作學習就會浮于表面。

3、尊重文本與珍視學生的獨特體驗

“體驗”是語感活動的橋梁，是語文素養(yǎng)的基石?！墩Z文課程標準》在闡述語文教育的基本理念時，從熱愛語文、積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高修養(yǎng)、陶冶情趣等方面界定了“培養(yǎng)語文素養(yǎng)”的內涵。語文素養(yǎng)無論是能力培養(yǎng)，還是情感培養(yǎng)，都很難以機械、呆板的言傳口授達成，學生必須要通過切身的積極主動的語文實踐來培養(yǎng)、感悟、體驗。正確處理文本的價值和珍視學生的獨特體驗，我認為必須注意兩點：（1）教師必須正確理解和把握教材的價值取向；（2）要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。要引導學生通過對課文的研讀、體驗、討論和爭辯進行甄別和評價，達到深化認識的目的。另外，新課標提倡語文教學要立足教材，又要超越教材。超越教材就是要基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其過程是引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊天地。然而有些課堂教學忽視了對文本的閱讀理解，過早、過去時多地補充內容，離開文本去大談從網上查閱到的資料，有的課，學生活動的樣式很多，蹦蹦跳跳、熱熱鬧鬧，一節(jié)課既能自主學習，又有合作討論，更有課堂辯論和課本劇表演，課堂教學像擺滿全席似的“一盤盤一碟碟”往上端，讀書的時間少了，思考感悟的時間不多了，這樣做可能對于文字的理解、品味、運用的時間被擠掉了，這樣做可能對于培養(yǎng)學生搜集信息和口頭表達能力有一定作用，但語文姓“語”名“文”，語文課程的“開放”、“拓展”、“延伸”，都必須建立在對文本理解的基礎上，那種置首要任務不顧、只求表面熱鬧的非語文活動應為我們廣大語文教師所摒棄。

綜上所述，新課程實施中，教師在逐步轉變自己教學行為，改進學生的學習方式，作為一名語文教師，我將繼續(xù)加強對《小學語文新課標》的研究，倡導閱讀教學走“四化”道路，即課堂教學“活動化、生活化、自主化、情境化”。讓學生成為課堂的主人，充分享受課堂學習的快樂。