第一篇：淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響

淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響

黃沙港小學張學斌

《小學語文新課程標準》提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，而課堂教學是新課程實施的重要渠道，是教師實淺新課改的重要場所，是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。在閱讀教學中如何滲透新課標的精神，也成了我們語文教師值得思考的問題。我們欣喜地看到，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄地變化，學生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)?？偟恼f來，我覺得《小學語文新課標》對閱讀教學的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、拉近了文本、教師、與學生之間的關(guān)系，提高了閱讀效果。1.文本與教師的對話關(guān)系。

在文本與教師的對話關(guān)系中，教師是主觀能動的活躍因素。當教師在運用文本之時，文本與教師之間就構(gòu)成了可遠可近的距離關(guān)系。怎樣拉近文本與教師之間的對話關(guān)系呢？一是認真掌握語文課程標準的“兩素養(yǎng)”、“一特點”、“四理念”、四條總體目標、四全階段目標和各個學段的五個具體目標，以及認真落實“教學建議”和“評價建議”。二是深入發(fā)掘統(tǒng)編教材內(nèi)涵。教師在備課時應(yīng)從兒童的年齡特點出發(fā)，思考怎樣才能更貼切地反映學生知識的獲取和和生成過程。三是積極參與地方語文課程建設(shè)。只有這樣才能拉近文本與教師之間的對話關(guān)系，結(jié)出語文教學的豐碩果實。

2、文本與學生的對話關(guān)系

在閱讀教學中，文本與``學生之間的對話關(guān)系同樣可即可離，怎樣融洽文本與學生的對話關(guān)系呢？主要是給足學生學習主動權(quán)。（１）閱讀自主權(quán)。即如《標準》所指，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。傳統(tǒng)的閱讀教學是“告訴教學”，生字音、形、義由教師告訴；詞語的解釋和運用由教師告訴；句子的含義也由教師告訴，甚至連段落大意和中心思想也由教師告訴，這種教學使得文本與學生的關(guān)系是被動接受關(guān)系，所發(fā)，它抹殺了學生閱讀的興趣與靈性。因此《新課標提出》了讓學生直接與文本對話的新理念。（２）選擇權(quán)。學生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章都由學生自己決定，就這樣避免了被動學習現(xiàn)象。（３）活動權(quán)。《標準》指出，應(yīng)讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

3、學生與教師的對話關(guān)系

教師與學生之間是雙向互動，平等對話的關(guān)系，如果教師與學生的地位平等，情感就融洽，師生之間的關(guān)系就密切，教師傳的知識有極高的“同意度”。怎樣拉近師生之間的對話關(guān)呢？（1）師生關(guān)系平等化。有人提出：教師與學生不再是單一的教學雙邊互動關(guān)系。教師要自破“師道”，淡化“教授”觀念，不一味惦記著能給學生什么，更應(yīng)考慮能為學生做些什么。既要做孩子們的預備智力能源，又要樂做學生人力、物力、財力和智力所不能及的事，熱情洋溢地以學生為服務(wù)中心，真正體現(xiàn)倡導者、組織者和服務(wù)者。為此，教師要像菩薩那樣做“自我坎陷”，蹲下身來站在和孩子一樣高的平臺展開閱讀對話。（2）現(xiàn)代教師理想化。師生閱讀對話關(guān)系的趨近，關(guān)鍵在教師，教師要爭做一名新時代的理想教師。（3）教學過程最優(yōu)化。“教學過程最優(yōu)化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。

4.課堂體現(xiàn)高情化?！稑藴省返拈喿x教學，是高情感的師生課堂對話。課堂沒有情感，對話也就沒有生命力。師生高情感的閱讀對話，是知識與人文的整合，是師生尋求文化的和諧、人格的尊嚴，擺脫純技術(shù)、純知識的枯燥教學，是走向充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的追求的最佳切入點

2013年1月26日

第二篇：淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響

淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響

《小學語文新課程標準》提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，而課堂教學是新課程實施的重要渠道，是教師實淺新課改的重要場所，是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。在閱讀教學中如何滲透新課標的精神，也成了我們語文教師值得思考的問題。我覺得《小學語文新課標》對閱讀教學的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、拉近了文本、教師、與學生之間的關(guān)系，提高了閱讀效果。

1.文本與教師的對話關(guān)系。

在文本與教師的對話關(guān)系中，教師是主觀能動的活躍因素。當教師在運用文本之時，文本與教師之間就構(gòu)成了可遠可近的距離關(guān)系。怎樣拉近文本與教師之間的對話關(guān)系呢？一是認真掌握語文課程標準的“兩素養(yǎng)”、“一特點”、“四理念”、四條總體目標、四全階段目標和各個學段的五個具體目標，以及認真落實“教學建議”和“評價建議”。二是深入發(fā)掘統(tǒng)編教材內(nèi)涵。教師在備課時應(yīng)從兒童的年齡特點出發(fā)，思考怎樣才能更貼切地反映學生知識的獲取和和生成過程。三是積極參與地方語文課程建設(shè)。只有這樣才能拉近文本與教師之間的對話關(guān)系，結(jié)出語文教學的豐碩果實。

2、文本與學生的對話關(guān)系

在閱讀教學中，文本與``學生之間的對話關(guān)系同樣可即可離，怎樣融洽文本與學生的對話關(guān)系呢？主要是給足學生學習主動權(quán)。（１）閱讀自主權(quán)。即如《標準》所指，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。傳統(tǒng)的閱讀教學是“告訴教學”，生字音、形、義由教師告訴；詞語的解釋和運用由教師告訴；句子的含義也由教師告訴，甚至連段落大意和中心思想也由教師告訴，這種教學使得文本與學生的關(guān)系是被動接受關(guān)系，所發(fā)，它抹殺了學生閱讀的興趣與靈性。因此《新課標提出》了讓學生直接與文本對話的新理念。（２）選擇權(quán)。學生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章都由學生自己決定，就這樣避免了被動學習現(xiàn)象。（３）活動權(quán)。《標準》指出，應(yīng)讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

3、學生與教師的對話關(guān)系

教師與學生之間是雙向互動，平等對話的關(guān)系，如果教師與學生的地位平等，情感就融洽，師生之間的關(guān)系就密切，教師傳的知識有極高的“同意度”。怎樣拉近師生之間的對話關(guān)呢？（1）師生關(guān)系平等化。有人提出：教師與學生不再是單一的教學雙邊互動關(guān)系。既要做孩子們的預備智力能源，又要樂做學生人力、物力、財力和智力所不能及的事，熱情洋溢地以學生為服務(wù)中心，真正體現(xiàn)倡導者、組織者和服務(wù)者。（2）現(xiàn)代教師理想化。師生閱讀對話關(guān)系的趨近，關(guān)鍵在教師，教師要爭做一名新時代的理想教師。（3）教學過程最優(yōu)化?！敖虒W過程最優(yōu)化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。（4）課堂體現(xiàn)高情化?！稑藴省返拈喿x教學，是高情感的師生課堂對話。課堂沒有情感，對話也就沒有生命力。師生高情感的閱讀對話，是知識與人文的整合，是師生尋求文化的和諧、人格的尊嚴，擺脫純技術(shù)、純知識的枯燥教學，是走向充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的追求的最佳切入點。

二、讓語文課堂更精彩

1、讓學生的個性差異倍受關(guān)注

“閱讀期待”是語文教學由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革浪潮中激起的一朵小浪花，折射出語文教學中素質(zhì)教育的理念之光。我們不難發(fā)現(xiàn)：長期以來，語文教學只重視“以教師為中心、以課本為中心”的知識本位，沒有把活生生的學生當作學習語文的主體，忽視了人的個性發(fā)展出，也忽視了人的千姿百態(tài)的個體差異。隨著21世紀的到來和教育的改革發(fā)展，人們所習以為常的教育模式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。突出個性和培養(yǎng)創(chuàng)新，使學生生動活潑、積極主動地發(fā)展，已成為當今素質(zhì)教育的最重要的價值取向。語文教學，必須關(guān)注學習與發(fā)展的主體——學生，閱讀教學更應(yīng)該關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，新生學生的生活經(jīng)歷、情感體驗、審美體驗、個性特點及認識水平，即關(guān)注學生的“閱讀期待”。因為閱讀并不是閱讀者機械地接納文本，而是閱讀者對文本意義始終帶著一種期待心理去領(lǐng)會、探究和思索，包括對文本的空白，運用想象力、創(chuàng)造力去填補。

（1）關(guān)注智力差異。加德納的多元智慧論認為：人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體的智力差異。課堂上，在學生明確學習目標的情況下，不妨讓他們用自己喜歡的方式展開學習。如教學《鳥的天堂》一文，在學生自讀自悟，初步感知后，我說：“同學們，現(xiàn)在你們可以用自己喜歡的方式分組自學，喜歡說的可以用自己的語言說出大榕樹的美；喜歡畫的同學可以畫一幅“百鳥圖”；收集了資料的同學可以互相交流；喜歡讀的同學則可以盡情地讀、美美地讀??“實踐證明，教師一旦把學生看成是有個性的學習者，允許他們用自己喜歡的方式來學習與交談。那么，學生在學習過程中展露才華的同時，也建立了各自不同的期待心理，獲得了成功的樂趣，從而促進智力與個性的發(fā)展。

（2）善待學生的錯誤。學生的學習是一種從原有經(jīng)驗出發(fā)向高級邁進的過程，在完成這個過程中肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，可以說，正是這些錯誤導致了經(jīng)驗的積累，促進了成功，學得了知識，鍛煉了能力。因此，我們的課堂應(yīng)該是允許出錯的地方，學生有權(quán)利嘗試錯誤和體驗成功。在課堂上，教師要善待學生的錯誤，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個自由的空間，允許學生隨時提出問題，也允許學生保留自己的意見，讓學生敢想敢說、敢爭敢辯、敢于出錯??只有當教師把學生完全解放出來，置于一個寬松自主的學習環(huán)境之中時，學生的個性才能得到充分的發(fā)展，課堂才會生動、更富有活力。

2、使學生語文學習更加主動

傳統(tǒng)的語文教學強調(diào)分析、概括、誦讀，過分追求語文的確定性、統(tǒng)一性，忽視文學語言個性體驗和感悟的獲得依賴于學生的閱讀期待，這是學生自主學習的能力。我們知道，作品的意義并非是文本產(chǎn)生于作家筆下時就凝固了的，而是由讀者逐步挖掘出來的。所以才有了“讀書前不可有己見，讀書后不可無己見”、“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”之說，所以《課程標準》才特別強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為?！?/p>

主動表達情感。教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)：凡是生活經(jīng)驗較為豐富的學生，閱讀相關(guān)文本時，對文本的形象就把握得比其他學生更為準確，描繪得就更為細致鮮明。這樣的學生比其他學生更易于動情，體驗的欲望也更加強烈。如教學《海濱小城》一文，有幾個由于父母的關(guān)系常去濱海城市小住的學生就顯得特別興奮，發(fā)言更是爭先恐后??他們對藍天、碧海、沙灘，以及庭院、公園、街道等美景的感受遠遠超出了文本的描繪。只因為他們曾經(jīng)親身領(lǐng)略過，因此，語文教學中關(guān)注學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，不但可以激起學生求知的欲望，加深對課文的理解，還可以感染其他生活經(jīng)歷比較單調(diào)的學生，帶動他們自主學習，而達到“提高閱讀質(zhì)量”的目的。主動探索求證。著名學者李政道博士曾經(jīng)指出，“我們祖先提出學問，就是學問問題，不是學答；現(xiàn)在很多學生很注意學答，而不是學問。的確，一切學習都是從問題開始的，學生的學習始于“問題”意識。因此，教學是教師要“善問”，要善于制造懸念，讓學生處于一種“急于想問，急于想知”的心理狀態(tài)之中，爾后才能在學習中主動探索求證，善于提出與他人不同的見解。

三、新課標造成的閱讀教學的誤區(qū)

“自主.合作.探究“這一教學方式被廣大教師所認同，但教改中“自主”與“自流”、“合作學習”與“拉郎配”、“尊重文本”與“珍視學生的獨特體驗”等問題的出現(xiàn)，卻是不容忽視的，應(yīng)引起足夠的重視并加以糾正。

1、“自主”與“自流”

“你喜歡讀哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本到人的提繁榮昌盛，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，自主學習確需寬松的教學氛圍，但為了讓學生自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上把自主學習異化為放任自流。

2、合作與拉郎配

“合作學習”，目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往，學會合作，且有團隊精神、競爭意識和領(lǐng)袖品質(zhì)和最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出，呈現(xiàn)的方式，活動的展開，合作組的組合等主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也得迅速加入學習小組；教師覺得匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止??合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標的一種裝飾。我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而且是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)，因此在教學中組織合作學習要把握契機，精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習組的組合等。不要大事小事必合作，有要合作學習的必要、合作學習的價值，否則合作學習就會浮于表面。

3、尊重文本與珍視學生的獨特體驗

“體驗”是語感活動的橋梁，是語文素養(yǎng)的基石?！墩Z文課程標準》在闡述語文教育的基本理念時，從熱愛語文、積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高修養(yǎng)、陶冶情趣等方面界定了“培養(yǎng)語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵。語文素養(yǎng)無論是能力培養(yǎng)，還是情感培養(yǎng)，都很難以機械、呆板的言傳口授達成，學生必須要通過切身的積極主動的語文實踐來培養(yǎng)、感悟、體驗。正確處理文本的價值和珍視學生的獨特體驗，我認為必須注意兩點：（1）教師必須正確理解和把握教材的價值取向；（2）要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。要引導學生通過對課文的研讀、體驗、討論和爭辯進行甄別和評價，達到深化認識的目的。另外，新課標提倡語文教學要立足教材，又要超越教材。超越教材就是要基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其過程是引領(lǐng)學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊天地。然而有些課堂教學忽視了對文本的閱讀理解，過早、過去時多地補充內(nèi)容，離開文本去大談從網(wǎng)上查閱到的資料，有的課，學生活動的樣式很多，蹦蹦跳跳、熱熱鬧鬧，一節(jié)課既能自主學習，又有合作討論，更有課堂辯論和課本劇表演，課堂教學像擺滿全席似的“一盤盤一碟碟”往上端，讀書的時間少了，思考感悟的時間不多了，這樣做可能對于文字的理解、品味、運用的時間被擠掉了，這樣做可能對于培養(yǎng)學生搜集信息和口頭表達能力有一定作用，但語文姓“語”名“文”，語文課程的“開放”、“拓展”、“延伸”，都必須建立在對文本理解的基礎(chǔ)上，那種置首要任務(wù)不顧、只求表面熱鬧的非語文活動應(yīng)為我們廣大語文教師所摒棄。

綜上所述，新課程實施中，教師在逐步轉(zhuǎn)變自己教學行為，改進學生的學習方式，作為一名語文教師，我將繼續(xù)加強對《小學語文新課標》的研究，倡導閱讀教學走“四化”道路，即課堂教學“活動化、生活化、自主化、情境化”。讓學生成為課堂的主人，充分享受課堂學習的快樂。

第三篇：b5小學語文教學論文 淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響

知識改變命運

百度提升自我

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淺談《小學語文新課標》對閱讀教學的影響

《小學語文新課程標準》提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，而課堂教學是新課程實施的重要渠道，是教師實淺新課改的重要場所，是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。在閱讀教學中如何滲透新課標的精神，也成了我們語文教師值得思考的問題。我們欣喜地看到，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄地變化，學生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)?？偟恼f來，我覺得《小學語文新課標》對閱讀教學的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、拉近了文本、教師、與學生之間的關(guān)系，提高了閱讀效果。

1.文本與教師的對話關(guān)系。

在文本與教師的對話關(guān)系中，教師是主觀能動的活躍因素。當教師在運用文本之時，文本與教師之間就構(gòu)成了可遠可近的距離關(guān)系。怎樣拉近文本與教師之間的對話關(guān)系呢？一是認真掌握語文課程標準的“兩素養(yǎng)”、“一特點”、“四理念”、四條總體目標、四全階段目標和各個學段的五個具體目標，以及認真落實“教學建議”和“評價建議”。二是深入發(fā)掘統(tǒng)編教材內(nèi)涵。教師在備課時應(yīng)從兒童的年齡特點出發(fā)，思考怎樣才能更貼切地反映學生知識的獲取和和生成過程。三是積極參與地方語文課程建設(shè)。只有這樣才能拉近文本與教師之間的對話關(guān)系，結(jié)出語文教學的豐碩果實。

2、文本與學生的對話關(guān)系

在閱讀教學中，文本與``學生之間的對話關(guān)系同樣可即可離，怎樣融洽文本與學生的對話關(guān)系呢？主要是給足學生學習主動權(quán)。（１）閱讀自主權(quán)。即如《標準》所指，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。傳統(tǒng)的閱讀教學是“告訴教學”，生字音、形、義由教師告訴；詞語的解釋和運用由教師告訴；句子的含義也由教師告訴，甚至連段落大意和中心思想也由教師告訴，這種教學使得文本與學生的關(guān)系是被動接受關(guān)系，所發(fā)，它抹殺了學生閱讀的興趣與靈性。因此《新課標提出》了讓學生直接與文本對話的新理念。（２）選擇權(quán)。學生喜歡哪些詞語、句子、段落、篇章都由學生自己決定，就這樣避免了被動學習現(xiàn)象。（３）活動權(quán)?！稑藴省分赋觯瑧?yīng)讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

3、學生與教師的對話關(guān)系

用心

愛心

專心

知識改變命運

百度提升自我

教師與學生之間是雙向互動，平等對話的關(guān)系，如果教師與學生的地位平等，情感就融洽，師生之間的關(guān)系就密切，教師傳的知識有極高的“同意度”。怎樣拉近師生之間的對話關(guān)呢？（1）師生關(guān)系平等化。有人提出：教師與學生不再是單一的教學雙邊互動關(guān)系。教師要自破“師道”，淡化“教授”觀念，不一味惦記著能給學生什么，更應(yīng)考慮能為學生做些什么。既要做孩子們的預備智力能源，又要樂做學生人力、物力、財力和智力所不能及的事，熱情洋溢地以學生為服務(wù)中心，真正體現(xiàn)倡導者、組織者和服務(wù)者。為此，教師要像菩薩那樣做“自我坎陷”，蹲下身來站在和孩子一樣高的平臺展開閱讀對話。（2）現(xiàn)代教師理想化。師生閱讀對話關(guān)系的趨近，關(guān)鍵在教師，教師要爭做一名新時代的理想教師。（3）教學過程最優(yōu)化?！敖虒W過程最優(yōu)化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。（4）課堂體現(xiàn)高情化?！稑藴省返拈喿x教學，是高情感的師生課堂對話。課堂沒有情感，對話也就沒有生命力。師生高情感的閱讀對話，是知識與人文的整合，是師生尋求文化的和諧、人格的尊嚴，擺脫純技術(shù)、純知識的枯燥教學，是走向充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的追求的最佳切入點。

用心

愛心

專心

第四篇：信息技術(shù)對小學語文教學的影響

信息技術(shù)在閱讀教學中的運用

1、可以促進深入理解，課文的內(nèi)容包羅萬象，所描寫的內(nèi)容有許多與本地生活相差甚遠，小學生難于理解。教師可借助信息技術(shù)，再現(xiàn)實際場景，幫助學生形象、直觀地理解詞句，化抽象的文字符號為具體的生活情景，豐富學生的語感。例如：人教版的三年級下《畫楊桃》一課，我們就借助信息技術(shù)，再現(xiàn)課文情景，將表象與文字聯(lián)系起來。詞語不再是抽象的文字符號，而化為了生活具體的場景。在教學中，我們也可以使用多媒體展示的畫面中出現(xiàn)相應(yīng)的詞語“烏云壓頂、連綿起伏、插入云天”；學生看畫面想像，有感情地朗讀詞語；用詞語說一句話，描述畫面的情景。通過借助信息技術(shù)，讓學生更容易的理解詞語意思，并靈活運用詞語練習說話。將詞語的音、形、義有機地結(jié)合起來，深入理解詞語的豐富含義。

2、激發(fā)想像文學作品富含想像，有些是作者獨特的感受，而在生活中并不存在。信息技術(shù)可以模擬想像的情景，引發(fā)學生對生活的獨特感受，激發(fā)更豐富的想像。

3、豐富情感小學生生活閱歷、閱歷很淺，因此對課文表達的情感體會不夠深入。多媒體技術(shù)的運用，特別是視頻、音樂的綜合運用，可以調(diào)動學生多種感官，激活學生的情感積累，豐富對語言文字情感的體驗。

第五篇：新課標對小學語文朗讀教學的要求

新課標對小學語文朗讀教學的要求

《語文課程標準》對朗讀教學非常重視。四個學段的閱讀部分都率先強調(diào):“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”在教學建議部分也提出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀被認為是貫串于整個義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法?！墩Z文課程標準》在評價建議中還強調(diào)“評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！薄白⒁饧訌妼W生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！庇纱丝闯?，《語文課程標準》認為朗讀不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領(lǐng)悟”等密不可分，朗讀不應(yīng)外在于這些活動形式，而應(yīng)包孕于這些活動形式。也就是說，朗讀在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”。

那么，在新課標背景下現(xiàn)實的小學語文朗讀教學具有哪些特點?

一、學生朗讀表達具多元性“閱讀”是學生的個性行為，學生個體的知識與生活經(jīng)歷不同，其對課文的理解和感受也各不同。因此，朗讀指導中教師不應(yīng)拿著自己的一套標準要求學生，而應(yīng)珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生的對文本的多元解讀。如朗讀一年級第二學期《坐井觀天》一文第四小節(jié)，青蛙說:“朋友，別說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”有的學生認為這里是“沒有見識”的青蛙對小鳥善意的規(guī)勸，要讀出勸告的語氣;有的則認為這里是“自以為是”的青蛙對小鳥惡意的嘲諷，要把譏笑的語氣讀出來。這些體驗反映出學生對文本的不同理解，筆者認為都可以成立。

二、注重學生朗讀能力的發(fā)展無論是哪個學生朗讀后，教師對其的指導都應(yīng)是既肯定優(yōu)點，又指出存在的不足，而且還要讓他反復“再實踐”。這樣，長年累月下來對學生朗讀能力的提高會有實實在在的幫助。

三、朗讀評價具激勵性朗讀評價的目的在于促進學生的朗讀水平的提高。評價時，要切實針對每個學生的情況正視他們的差異，在尊重個性，促其發(fā)展的前提下，對他們多一些鼓勵，少一些批評;多一些指導，少一些評判;多一些情趣，少一些教條，盡量采用“激勵性”的語言，從正面加以引導，設(shè)置朗讀水平階梯。如:“我們班又多了一顆朗讀小明星，老師真開心呀!”“這一次你比剛才進步多了，如果你吐字更清晰一些，老師真的為你驕傲?！薄奥犃四愕睦首x，老師仿佛已至身于那個美妙絕倫的仙境了?！薄叭绻隳茏x得更響亮些，讓全班的同學都能聽到你的聲音，你會得到更多人的贊美。”“聽，大家的掌聲已經(jīng)響起來了?！薄安痪玫膶?，你會是一名出色的演說家?！边@類評價語言，更能激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。