第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)總結(jié)與反思

對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)總結(jié)與反思

摘要：隨著中國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)的崛起以及與其他國(guó)家的交流越來(lái)越頻繁，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情越來(lái)越高漲，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開始更加受到重視，這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，肩負(fù)重任，需要更加的專業(yè)化。而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言是先于文字的，初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)是第一步，正如剛開始牙牙學(xué)語(yǔ)的小孩兒，先學(xué)會(huì)說(shuō)話，再學(xué)習(xí)把自己的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為文字，因此，如何引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生走好第一步，是至關(guān)重要的。本文從課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)（教學(xué)對(duì)象為英國(guó)成人學(xué)生），對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；初級(jí)口語(yǔ)；課堂教學(xué)；總結(jié)與反思

一、課堂溝通方法是首要問(wèn)題

對(duì)于初級(jí)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，在上課之前，他們很少接觸或者完全沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)口語(yǔ)，這給對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了一個(gè)很大的難題：如何解決語(yǔ)言不通的問(wèn)題？對(duì)此，筆者從課堂實(shí)踐中得出以下經(jīng)驗(yàn)：

首先，掌握教學(xué)對(duì)象的母語(yǔ)及其重要。課堂正式開始之前，老師和學(xué)生有必要彼此認(rèn)識(shí)或者互相寒暄一下，這是學(xué)生對(duì)老師的第一印象，尤其是對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們對(duì)于不同國(guó)家認(rèn)知相當(dāng)有限，對(duì)外漢語(yǔ)教師的個(gè)人形象在相當(dāng)大的程度上代表了中國(guó)人的形象，會(huì)直接影響他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。如果教師掌握了他們的語(yǔ)言，便能在第一時(shí)間與他們進(jìn)行有效的溝通，之后的課堂進(jìn)展也會(huì)更加順利。

其次，學(xué)會(huì)利用各種教學(xué)工具和教學(xué)技巧。掌握教學(xué)對(duì)象的母語(yǔ)非常重要，但不足以支撐起整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還需要一定的教學(xué)工具或教學(xué)技巧輔助。例如：在講到水果，顏色、交通工具等具體的事物是，教師可以準(zhǔn)備卡片，有條件的還可以準(zhǔn)備實(shí)物；講到“好”這個(gè)字的時(shí)候，告訴他們中國(guó)人多數(shù)認(rèn)為有兒子有女兒（兒女雙全）才是“好”；在學(xué)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)候，可以通過(guò)播放ppt或者視頻的方式讓學(xué)生了解。這樣的方法使學(xué)生不過(guò)分依賴母語(yǔ)理解，也能使他們的印象更加深刻。

二、課堂教學(xué)中“聽”和“說(shuō)”的重要性

口語(yǔ)課的最高目標(biāo)是學(xué)生能夠流利的使用漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前已經(jīng)建立了一套完整的母語(yǔ)系統(tǒng)，這與漢語(yǔ)系統(tǒng)必定或多或少會(huì)有所不同，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終圍繞這個(gè)目標(biāo)，遵循語(yǔ)言的特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的方法，增加學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練。

（一）語(yǔ)音、注重跟讀、反復(fù)示范

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從發(fā)音（音標(biāo)）開始，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是如此，只不?^學(xué)習(xí)的是專門標(biāo)注漢語(yǔ)發(fā)音的音標(biāo)，而不是國(guó)際通用音標(biāo)?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第十八條規(guī)定：“《漢語(yǔ)拼音方案》是中國(guó)人名、地名和中文文獻(xiàn)羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域?！备鶕?jù)這套規(guī)范寫出的符號(hào)叫做漢語(yǔ)拼音。拼音是由聲母、韻母和聲調(diào)三部分組成。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)聲母和韻母的拼讀規(guī)則很快便能學(xué)會(huì)，只是很難發(fā)出我們認(rèn)為很容易發(fā)出的幾個(gè)音，比如z，c，s，zh，ch，sh，r，j等，她很難分辨其中的差別，舌頭也很難擺正位置發(fā)音，在進(jìn)行了大量的觀察和練習(xí)才能發(fā)出差不多的音來(lái)。最大的問(wèn)題在聲調(diào)的發(fā)音上。漢語(yǔ)中有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)，這四個(gè)聲調(diào)在漢語(yǔ)中具有區(qū)別意義的作用，也使?jié)h語(yǔ)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，而在英語(yǔ)中并沒(méi)有具體的聲調(diào)，所以外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的聲調(diào)發(fā)音，如去聲的51調(diào)值經(jīng)常受前一個(gè)音節(jié)的影響，讀成55；輕聲音節(jié)讀成55調(diào)值；上聲連讀第一個(gè)音節(jié)不變調(diào)等等。因此，在初學(xué)拼音時(shí)，教師要將自己的唇形、舌位、是否送氣等清晰地示范給學(xué)生，必要時(shí)需要放慢語(yǔ)速，講解發(fā)音方法，讓學(xué)生跟隨老師多次、反復(fù)操練。這種方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括詞匯、句子的練習(xí)。為避免反復(fù)練習(xí)帶給學(xué)生枯燥感，教師應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，使學(xué)生盡可能地用到自己所學(xué)到的詞匯和句子，實(shí)現(xiàn)機(jī)械性操練到語(yǔ)言的應(yīng)用自如。

（二）詞匯、精講多練

學(xué)生在掌握了漢語(yǔ)拼音的發(fā)音方法后，每節(jié)課都會(huì)學(xué)習(xí)一部分新詞匯，按照循序漸進(jìn)的原則，剛開始學(xué)習(xí)的詞匯比較簡(jiǎn)單，如打招呼、時(shí)間、日期、天氣等，與日常生活聯(lián)系密切。教師可以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式向?qū)W生講解，如直接法：利用動(dòng)作、卡片或者實(shí)物來(lái)說(shuō)，如“跑、跳、抱”等可以直接通過(guò)動(dòng)作來(lái)向?qū)W生演示；認(rèn)讀法：老師根據(jù)板書念詞語(yǔ)，學(xué)生跟讀，在讀的過(guò)程中，老師發(fā)音要清晰，語(yǔ)速不能過(guò)快；釋義法：直接解釋詞語(yǔ)的意思，如“伯伯”可以解釋為“爸爸”的哥哥。所謂精講，就是教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的表達(dá)，深入淺出地幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思和用法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺地把漢語(yǔ)同他們的母語(yǔ)進(jìn)行比較，經(jīng)常問(wèn)到一些問(wèn)題，如“二”和“兩”在英文中都用two來(lái)表示，那么二者應(yīng)如何區(qū)別。此時(shí)，作為教師要切忌利用語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)解釋，而要用做容易理解方式，雖然可能缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，但卻更容易讓學(xué)生理解。這個(gè)問(wèn)題就可以說(shuō)：“二”一般用來(lái)數(shù)數(shù)，如：第一、第二、第三??，一、二、三??；后面一般不跟東西?！皟伞焙竺嬉话愣冀?xùn)|西，如：兩頭牛、兩支鉛筆、兩個(gè)人等等。在學(xué)生掌握了詞匯的認(rèn)讀和用法后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做大量的練習(xí)加以鞏固。

（三）句子、情境模擬、聯(lián)系實(shí)際

歸根結(jié)底，語(yǔ)言是一種交際工具，因此語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有實(shí)際意義。也就是說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，要將教材的中知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。情境模擬是一種將知識(shí)運(yùn)用到生活中的很好的方式，既能活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生的理解。目前漢語(yǔ)口語(yǔ)教材包括了天氣、時(shí)間、購(gòu)物、乘車等較為實(shí)用的話題，通過(guò)課堂上對(duì)句子的反復(fù)跟讀、練習(xí)，學(xué)生能基本掌握句子的含義及不同場(chǎng)景中的應(yīng)用。之后，教師便可以通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)交際氣氛與環(huán)境，讓學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)感，激發(fā)他們的交際欲望。對(duì)于水平較好的學(xué)生，可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮；對(duì)于水平低的同學(xué)，可以按照課本的原話來(lái)復(fù)述。

總之，對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)不同于中高級(jí)教學(xué)，有其獨(dú)特性。教師應(yīng)該充分備課，在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)于機(jī)械與死板，可以多采用道具、實(shí)物、小組比賽、游戲等易于讓學(xué)生接受的方式授課。同時(shí)要重視學(xué)生的復(fù)習(xí)，每節(jié)課上課之前都要對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，只有每節(jié)課對(duì)知識(shí)“量”的積累，才能培養(yǎng)起自己的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的蛻變。

作者簡(jiǎn)介：

張曉娜，天津市，天津師范大學(xué)。

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)試卷

《語(yǔ)言教學(xué)測(cè)試與評(píng)估》期中作業(yè)

口語(yǔ)試卷（初級(jí)）

第一部分：聽后重復(fù)(25分鐘，每題5分)。1.我今天去玩了木瀆古鎮(zhèn)。

2.馬明說(shuō)他要去參加一個(gè)排球比賽。

3.杭州的天氣真奇怪，一會(huì)兒出太陽(yáng)，一會(huì)兒下雨。4.我想和你一起去逛街，買點(diǎn)兒零食、雜志什么的。5.小區(qū)里的老人吃完飯都喜歡去公園散散步，打打球，唱唱歌，跳跳舞。

第二部分：聽問(wèn)題，回答（15分鐘，每題10分）。1.你周末準(zhǔn)備干什么？

2.請(qǐng)你描述一下你最喜歡的一部電影？ 3.請(qǐng)你介紹一位你的朋友？

4.請(qǐng)說(shuō)一下你們國(guó)家的問(wèn)候方式和中國(guó)的有什么不同。5.如果你的一個(gè)朋友要來(lái)蘇大玩，請(qǐng)你介紹一下我們的校園？

每題回答時(shí)間不少于1分鐘（2分），語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確(4分)，表達(dá)清楚流利(4分)。

第三部分：在以下題目中選擇一個(gè)作為口試題目（6分鐘，25分）。

你有3分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。

1、一次難忘的旅行。

2、一個(gè)重要的節(jié)日。

3、一項(xiàng)最喜歡的運(yùn)動(dòng)。

要求：表達(dá)時(shí)間不能少于3分鐘(10分),詞匯語(yǔ)法沒(méi)有錯(cuò)誤(5分)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確(5分)，表達(dá)清楚流利(5分)。

寫作題目

第一部分：用下列詞語(yǔ)描述你們國(guó)家的一種節(jié)日，至少用10個(gè)詞語(yǔ)，不少于100個(gè)字，20分鐘，40分 過(guò)

節(jié)日

重要

準(zhǔn)備

禮物

希望

名牌

那么

小意思

不過(guò)

表示

得到

別人

一般

擔(dān)心

禮輕情意重

特色

原來(lái)

不一樣

喜歡

第二部分：續(xù)寫短文，不少于200個(gè)字，30分鐘，60分

今天王老師請(qǐng)我去他家吃飯，我很高興。王老師說(shuō)他家里吃得非常簡(jiǎn)單，這是很隨便的一頓飯?？墒俏覕?shù)了數(shù)，我們只有三個(gè)人，桌子上一共有六個(gè)菜呢。這叫“非常簡(jiǎn)單”、“很隨便”嗎？......

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)綜述

摘要

在當(dāng)前漢語(yǔ)熱不斷升溫，漢語(yǔ)推廣工作在世界各地不斷開展的新形勢(shì)下，在眾多對(duì)外漢語(yǔ)開設(shè)的課程中，作為與訓(xùn)練語(yǔ)言的交際能力最為密切的口語(yǔ)教學(xué)，越來(lái)越受到重視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量成為了一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。本文在對(duì)過(guò)去發(fā)表的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究成果的回顧和分析基礎(chǔ)上提出:沒(méi)有能解決一切問(wèn)題的完美的教學(xué)方法,我們的研究和實(shí)踐要結(jié)合漢語(yǔ)的特點(diǎn),一方面要提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平，同時(shí)也要加強(qiáng)漢語(yǔ)本體研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，切實(shí)解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題。關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語(yǔ)；初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)；交際能力

引言

語(yǔ)言是人類相互溝通、表達(dá)思想的工具。今天留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的實(shí)用性十分明確，其最終目的就是為了交流，而口語(yǔ)交流是最重要、最普遍的交流方式。留學(xué)生來(lái)到中國(guó)，他們的日常生活、學(xué)習(xí)根本離不開口語(yǔ)交流，漢語(yǔ)口語(yǔ)能力過(guò)差，會(huì)使留學(xué)生不敢與人對(duì)話，從而無(wú)法交流，那么別的就無(wú)從談起。因此，來(lái)到中國(guó)的留學(xué)生，最迫切需要的是盡快獲得一定的口語(yǔ)交際能力以應(yīng)付日常生活、學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。但是，在“聽、說(shuō)、讀、寫”四種漢語(yǔ)語(yǔ)言技能中，留學(xué)生們普遍認(rèn)為開口說(shuō)最難。縱然是學(xué)了一段時(shí)間漢語(yǔ)的留學(xué)生，即使能夠開口說(shuō)話，也往往流于簡(jiǎn)單，很難順利地表達(dá)自己的想法。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，本文將從漢語(yǔ)口語(yǔ)的目標(biāo)和內(nèi)容、交際能力的培養(yǎng)以及漢語(yǔ)本體研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合三個(gè)方面具體論述。

一 初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)

1.1 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：“能比較準(zhǔn)確地發(fā)出單個(gè)字、詞的音，句子的語(yǔ)調(diào)雖有明顯的母語(yǔ)影響但所表達(dá)的意思連貫，基本上能讓聽話人理解；能進(jìn)行日常生活中諸如見面、介紹、祝賀、以及詢問(wèn)、購(gòu)物等基本口語(yǔ)交際，能用已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單詞匯表達(dá)自己的意圖或敘述某一事情的基本內(nèi)容，錯(cuò)誤率不超過(guò)30%?！?/p>

這一階段學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的限制, 還不能進(jìn)行較長(zhǎng)的句段、篇章的表達(dá), 發(fā)音的準(zhǔn)確性以及能正確掌握和進(jìn)行日常生活中的基本交際項(xiàng)目為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容 1.2.1 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)

在初級(jí)階段的口語(yǔ)教學(xué)中, 教師應(yīng)遵循語(yǔ)言的特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律, 按照循序漸進(jìn)的原則, 從音素到音節(jié), 從音節(jié)到語(yǔ)流。這一階段的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師示范———學(xué)生模仿———教師糾錯(cuò)正音———學(xué)生反復(fù)操練這樣不斷反復(fù)的過(guò)程來(lái)奠定學(xué)生正確的語(yǔ)音基礎(chǔ)。1.2.2 詞匯的學(xué)習(xí)

充足的詞匯儲(chǔ)備是自如表達(dá)的前提條件。在初級(jí)階段, 教師應(yīng)注意提高學(xué)生理解和掌握詞匯的能力。本階段學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的是實(shí)詞。學(xué)生應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上懂得如何正確使用這些詞匯, 并利用這些詞匯組成合格的句子。1.2.3 句子與語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)

句子用于表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思, 根據(jù)句子語(yǔ)氣不同將句子劃分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句;根據(jù)句子結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出的顯著特征將句子分為“把”字句、“被”動(dòng)句、連動(dòng)句、兼語(yǔ)句、雙賓句等。篇章又稱語(yǔ)篇, 是一次交際活動(dòng)中最大的語(yǔ)言運(yùn)用單位, 進(jìn)行篇章教學(xué),最重要的是分析篇章結(jié)構(gòu)和把握好語(yǔ)段。

二 交際能力的培養(yǎng)

正如上文所說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯以及語(yǔ)句語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)對(duì)于提高口語(yǔ)能力起到了至關(guān)重要的作用，但是我們也知道，任何人學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都是為了在實(shí)際學(xué)習(xí)、工作和生活中運(yùn)用它。因此，在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要為主，教授給學(xué)生實(shí)際交際的知識(shí)和能力。

對(duì)于如何進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，目前還存在著不同的觀點(diǎn)。有的主張口語(yǔ)的訓(xùn)練應(yīng)主要體現(xiàn)在綜合技能課的句型教學(xué)上,到一定階段再開設(shè)口語(yǔ)課,也有人認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)從屬于精讀教學(xué),特別是在初級(jí)階段,應(yīng)該作為一個(gè)主系統(tǒng)來(lái)研究和開展教學(xué),不能搞聽說(shuō)讀寫一起上。針對(duì)存在的諸多看法，我們將從以下幾方面探討。2.1 教學(xué)材料的選擇

要提高交際能力, 第一要解決說(shuō)什么的問(wèn)題, 然后再解決怎么說(shuō)的問(wèn)題。要解決說(shuō)什么的問(wèn)題, 當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容——教材的選擇十分重要?？谡Z(yǔ)課有其不同于閱讀和聽力等課的特點(diǎn), 它要完成特定的教學(xué)任務(wù)。目前正在使用的口語(yǔ)教材種類很多, 內(nèi)容涉及各個(gè)方面, 程度涉及吃穿住行各個(gè)層次。

2.2 教學(xué)方法的選擇

近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法和交際法在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的影響日益顯著。這兩種方法固然有其各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但其中也有很多共通之處。例如，兩者都著眼于教授學(xué)生日常生活中迫切需要運(yùn)用的口語(yǔ)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不僅掌握所需的語(yǔ)言知識(shí)，而且能自覺運(yùn)用這些語(yǔ)言材料和以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料完成新任務(wù)。這樣，學(xué)生在真實(shí)的生活交際中激活儲(chǔ)存在他們頭腦中的已經(jīng)在課堂上學(xué)過(guò)或者練過(guò)的句型和詞語(yǔ)，并且成段地表達(dá)自己的思想。

2.3 教學(xué)原則的貫徹

2.3.1 學(xué)生為主, 教師為輔的原則

在初級(jí)階段的教學(xué)中, 教師應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械的練習(xí), 不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的感知刺激,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)的理解和認(rèn)知。這一點(diǎn)具體到課堂安排上, 教師在課堂上應(yīng)當(dāng)扮演的是組織者和規(guī)劃者的角色, 對(duì)課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)起總領(lǐng)導(dǎo)和總布局的作用, 而教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和體現(xiàn)者則是學(xué)生, 教師應(yīng)最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)、活動(dòng)使學(xué)生充分運(yùn)用課文中所學(xué)的詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式, 通過(guò)大量機(jī)械的練習(xí)最終使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用從需要控制和注意的操作變成自動(dòng)運(yùn)用。

2.3.2 交際性原則

交際性原則也是由外國(guó)留學(xué)生的特點(diǎn)和其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的所決定的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué), 教學(xué)對(duì)象大多是成年人, 他們是在建立了一套完整的母語(yǔ)系統(tǒng)后才開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的。許多人是出于實(shí)際的需要而開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的。初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)中大量機(jī)械的操練容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞和厭倦的情緒, 而實(shí)用的、貼近生活的言語(yǔ)交際活動(dòng)的練習(xí)則易于引起學(xué)習(xí)者的興趣, 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.3 教學(xué)媒介的生動(dòng)直觀性原則

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一項(xiàng)比較枯燥的活動(dòng)，加之漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特性，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易因?yàn)槔щy而望而卻步，甚至產(chǎn)生厭倦感。所以在實(shí)際教學(xué)中，采用豐富生動(dòng)的教學(xué)手段和媒介尤為重要。根據(jù)前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，在教學(xué)中運(yùn)用圖片、實(shí)物、PPT，有助于學(xué)生更好的理解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，記憶單詞等。

三 漢語(yǔ)本體研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

雖然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)得到了全方面的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題也說(shuō)明了，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也到了它的瓶頸期。

首先，對(duì)外漢語(yǔ)教材陳舊，很多內(nèi)容都是關(guān)于建國(guó)初期甚至是舊中國(guó)的內(nèi)容，例如中國(guó)婦女的裹足文化，一斤豬肉五角錢等等。這些都不能體現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)的國(guó)情，反映新時(shí)期中國(guó)人民的真實(shí)面貌，所以迫切需要編寫新教材。

其次，漢語(yǔ)語(yǔ)法體系紛繁復(fù)雜，連我們本國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都覺得吃力，更不用說(shuō)外國(guó)學(xué)生了。在向外國(guó)學(xué)生傳授語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該避免用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解。例如，在講到“對(duì)。。?！钡木涫綍r(shí)，不應(yīng)該告訴學(xué)生配價(jià)理論的原理，而應(yīng)該用具體的實(shí)例來(lái)講述。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)首先牢固掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這樣才能更好地教授外國(guó)學(xué)生。

最后，很多語(yǔ)法現(xiàn)象都是對(duì)外漢語(yǔ)教師不能解釋的，這就需要搞本體研究的學(xué)者在研究語(yǔ)法的同時(shí)，更多的與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相聯(lián)系，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供豐富的理論支持。

四 結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生口語(yǔ)能力的初級(jí)階段，起著十分重要的作用，它直接影響了學(xué)生在中、高級(jí)階段的學(xué)習(xí)情況。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮交際法和任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在用中學(xué)，玩中學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，營(yíng)造真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境，有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)操練，并且積極引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程, 相互合作, 促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

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第四篇：淺談初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課課堂教學(xué)

淺談初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課課堂教學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士 2012221030045 李曉田

摘要

自1996年，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，蒸蒸日上。雖然發(fā)展迅速，但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還是一門很年輕的學(xué)問(wèn)，有很多問(wèn)題還需要對(duì)外漢語(yǔ)教師們共同解決。如何使我們的漢語(yǔ)教學(xué)更有效，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)有效地掌握漢語(yǔ)，就是擺在我們面前的急待解決的一個(gè)課題。本文將從對(duì)外漢語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)，課堂上如何提問(wèn)，對(duì)游戲、多媒體的應(yīng)用以及具體應(yīng)該如何進(jìn)行音、字、詞的教學(xué)這幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)課堂 教學(xué) 提問(wèn) 游戲 多媒體

一、對(duì)外漢語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂上，要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本原則，而要遵循這一原則，就要求在每次上課之前，教師對(duì)所要傳授的知識(shí)有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，分析教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的聯(lián)系，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)，建立不同層次的教學(xué)方案。

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是漢語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求之一。漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)，字、詞、句、篇的知識(shí)傳授和都是重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同語(yǔ)言層級(jí)的教學(xué)，會(huì)有不同的要求和目的，教學(xué)設(shè)計(jì)也就會(huì)有不同的特點(diǎn)。即使同為初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，也要根據(jù)不同的情況來(lái)分析、判斷，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。例如：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，的課堂設(shè)計(jì)就要根據(jù)年齡層的不同，對(duì)游戲、知識(shí)教學(xué)等做出調(diào)整。再如教學(xué)對(duì)象對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的也會(huì)有所不同，就像學(xué)生和社會(huì)人士的不同需求就要求老師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

2、要根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的人知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)告訴我們，學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極的信息加工者。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與新信息相互作用的過(guò)程。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，既注意到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要科學(xué)、合理地教授知識(shí)，更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生作為信息加工者的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們?cè)诮淌谡n程的同時(shí)，要注意難易度的掌握，把握“跳一跳，就能夠到蘋果”的原則，多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情和興趣，把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)夯實(shí)，也為以后的教學(xué)做好鋪墊。

但值得注意的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不一定要知道具體的步驟，只要最后學(xué)會(huì)了就行，就像帶著一個(gè)人去一個(gè)新的地方，不管我們需要轉(zhuǎn)多少?gòu)?，走多少路口，我們只要能把人帶到目的地，任?wù)就算完成了。至于怎么走，并不重要，因?yàn)橹灰獙W(xué)生能掌握知識(shí)，怎么掌握的對(duì)學(xué)生來(lái)講，并不需要知道。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)是指以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)為主，激發(fā)其積極性，以提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。比如筆者的四川大學(xué)2013年華盛頓州立大學(xué)暑期項(xiàng)目的二年級(jí)學(xué)生，他們?cè)趤?lái)華之前，對(duì)中國(guó)并不是很了解，漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，能否增加學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)是否能取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。因此，課堂教學(xué)不能只有老師一人在唱獨(dú)角戲，而必須有學(xué)生的配合。教師積極引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平與語(yǔ)言運(yùn)用能力。除了師生間的互動(dòng)外，學(xué)生間的互動(dòng)也不可或缺。學(xué)生兩兩合作，分小組合作也同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。下面我們還會(huì)從提問(wèn)，游戲等方面談到關(guān)于互動(dòng)的問(wèn)題。

二、初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的提問(wèn)技巧

成功的問(wèn)答可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力，良好的提問(wèn)可以有效加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流、思想交流和感情交流，因此教師提問(wèn)的內(nèi)容和方式很重要。

1、提問(wèn)后等待的時(shí)間

教師發(fā)問(wèn)后，學(xué)生需啟動(dòng)短時(shí)記憶系統(tǒng)去接收、理解教師的問(wèn)題，然后再設(shè)法啟動(dòng)長(zhǎng)時(shí)記憶來(lái)尋求答案，因此學(xué)生回答問(wèn)題需要有一段時(shí)間。所以提問(wèn)后，教師可以的等個(gè)3-5秒的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考一下。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該努力克服自己的偏愛情緒，不能對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生就很快放棄。

2、如何叫人

提問(wèn)時(shí)，不同的問(wèn)題要采用不同的方式來(lái)叫人。我們不主張先點(diǎn)某個(gè)學(xué)生的名，然后讓他回答，這樣做的結(jié)果一是被點(diǎn)名的學(xué)生因?yàn)椴恢卮鹗裁磫?wèn)題而很緊張，二是沒(méi)被點(diǎn)名的人緊張度會(huì)大大降低，而心理上過(guò)分的緊張和過(guò)分的放松對(duì)學(xué)習(xí)都是不利的。教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)適量地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以提問(wèn)后隨機(jī)抽取學(xué)生回答，對(duì)于比較難的，最好請(qǐng)主動(dòng)舉手的同學(xué)來(lái)回答。

值得一提的是，提問(wèn)過(guò)程中，要盡可能地照顧到班里的每一位同學(xué)，老師不應(yīng)因?yàn)橛械耐瑢W(xué)水平差就避免提問(wèn)或者在其思考的時(shí)候不給予充足的時(shí)間。

3、提出的問(wèn)題要有效

在提出一個(gè)問(wèn)題后，要確保所有人都注意并能理解。問(wèn)題提得應(yīng)該有目的，比如要求某個(gè)學(xué)生朗讀，或是教師要檢查這個(gè)學(xué)生某個(gè)音是否發(fā)好了，而不只是為走形式或換花樣;或應(yīng)該有一定要求，比如讓學(xué)生按語(yǔ)義語(yǔ)調(diào)斷句、按交際需要讀出重音、限制朗讀時(shí)間等。老師應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明這樣要求的目的，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不明而采取應(yīng)付的態(tài)度，浪費(fèi)教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用游戲

在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)的課堂上，游戲可少不了。通過(guò)游戲，可以寓教于樂(lè)，使學(xué)生在不知不覺中掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，例如：在學(xué)習(xí)了“跟......一樣/不一樣+adj”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)后，老師可以準(zhǔn)備不同顏色的兩種色帶，將其剪成長(zhǎng)短各異的小段，其中每段色帶都有跟它長(zhǎng)短一致、另一顏色的色帶。教師將其打亂后請(qǐng)同學(xué)各取一段。然后請(qǐng)同學(xué)互相比較手中色帶長(zhǎng)度，盡快找到與自己手中色帶長(zhǎng)度一致的另一段色帶，看誰(shuí)能夠最快找到對(duì)方，直至所有同學(xué)都找到與自己一致的另一色帶。要求:在對(duì)比長(zhǎng)度的過(guò)程中，每對(duì)比一次，雙方都必須說(shuō)“我的色帶跟你的一樣/不一樣長(zhǎng)?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲，集中訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)“A跟B—樣/不一樣+adj”結(jié)構(gòu)的使用，鞏固了對(duì)該類句式的掌握。

游戲之所以能在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極影響，與游戲的自身特點(diǎn)有很大關(guān)系，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中游戲有以下特點(diǎn)：

1、趣味性。游戲天然地與趣味性密不可分。而游戲設(shè)計(jì)本身就具有“沉浸式”的特質(zhì)，而學(xué)生在游戲參與中，通常能從自身和同伴的表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)很多有趣的話語(yǔ)、舉止，引發(fā)大家會(huì)心的笑容。比起常規(guī)教學(xué)下的課堂，游戲的課堂更具歡樂(lè)。

2、互動(dòng)性。游戲往往是由多人合作、共同完成的，這就需要游戲者之間進(jìn)行充分互動(dòng)。對(duì)外漢語(yǔ)游戲中不乏需要互動(dòng)性的游戲設(shè)計(jì)，合作式游戲的協(xié)作是一種互動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)式游戲的比賽也是一種互動(dòng)。這種互動(dòng)包括了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的相互協(xié)助、觀察、思考和對(duì)抗。通過(guò)游戲的互動(dòng)性，可以為留學(xué)生漢語(yǔ)課堂建立更為融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

3、目的性。游戲帶給人們的不僅僅是快樂(lè)，更重要的是游戲設(shè)計(jì)本身具有一定目的性，能夠在潛移默化中提升游戲者的水平，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。具體到對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)通常都是針對(duì)本課或近期所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)，在能夠最大限度練習(xí)這些語(yǔ)法點(diǎn)的目的下開展游戲。通過(guò)游戲練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)法點(diǎn)，達(dá)到幫助留學(xué)生發(fā)展自身漢語(yǔ)水平的目的。這就要求教師具有明確的目標(biāo)意識(shí)，不是為游戲而游戲，不是安排一節(jié)休息課，而是有深刻的用心在其中。

四、多媒體在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上的運(yùn)用

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)媒體越來(lái)越豐富。在課堂教學(xué)中，我們常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素選擇合適的媒體，充分加以利用，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在漢語(yǔ)綜合課課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，受到教師和學(xué)生的一致青睞。這些教學(xué)手段在創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生理解記憶，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)趣味性以及增進(jìn)師生之間的互動(dòng)方面起著重要的作用。例如老師給學(xué)生講解“蘋果”一詞，比起詞語(yǔ)解析中解釋的是一種水果，有?的特性，生長(zhǎng)在?的環(huán)境中，老師可以直接給學(xué)生放一個(gè)圖片，這樣學(xué)生就能清楚的理解這個(gè)詞的意思，既不用帶實(shí)物到教室，還可以節(jié)省時(shí)間，起到更好的效果?，F(xiàn)在在漢語(yǔ)課堂中，老師還時(shí)常把書本上的內(nèi)容制作成ppt形式，比起板書而言，學(xué)生能看得更清楚明了，還能有效的利用課堂時(shí)間。再比如，教師常用視頻，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生聽課時(shí)的緊張情緒，另一方面能夠通過(guò)教學(xué)媒體不斷重復(fù)單詞或語(yǔ)言點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)言點(diǎn)的印象，讓學(xué)生更好的掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

在使用ppt的過(guò)程中，我們要注意一下幾點(diǎn)：

1、內(nèi)容的規(guī)范性與正確性。多媒體計(jì)算機(jī)課件作為一種輔助教學(xué)的手段，起到了傳統(tǒng)教學(xué)中板書的作用，甚至在某種程度上代替了教師的作用。因此，從書寫內(nèi)容到表達(dá)方式都應(yīng)做到科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，為學(xué)生提供一個(gè)準(zhǔn)確無(wú)誤的模本。例如，漢字的筆畫、筆順要符合規(guī)范，發(fā)音要準(zhǔn)確;拼音和文字的內(nèi)容要準(zhǔn)確;解釋復(fù)雜難懂的句子或語(yǔ)言點(diǎn)要選擇適合學(xué)生語(yǔ)言水平的話語(yǔ)或圖形、視頻等。

2、體現(xiàn)輔助性和真實(shí)性。課件上所顯示的內(nèi)容只是輔助教師的講課，而不能代替教師的角色。因此，課件并不一定要把所有的課文、生詞、注解、練習(xí)等都搬到屏幕上去。課件的設(shè)計(jì)能夠突出主要環(huán)節(jié)，輔助教學(xué)步驟的順利進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用不能因?yàn)槎嗝襟w課件的使用而有任何改變。

3、顯示內(nèi)容的適量性。教學(xué)課件的一個(gè)版面顯示的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。一版所顯示的內(nèi)容并不是越多越好，當(dāng)然也不是越少越好，而應(yīng)該把握一個(gè)適量的原則。

4、人機(jī)交互界面的簡(jiǎn)易性。課件的操作等問(wèn)題不應(yīng)該成為教師的負(fù)擔(dān)，這就要求在界面的設(shè)計(jì)上要盡量使用簡(jiǎn)便的操作，以免分散教師授課的精力，影響課堂氣氛，干擾教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于操作的頻率和操作的難易程度上都要有所考慮、有所控制，避免因操作給教師帶來(lái)緊張、焦慮的情緒。

五、音、字、詞的教學(xué)方法

在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上，對(duì)于不同方面的知識(shí)有不同的教學(xué)方法。下面我們著重從音、字、詞的教學(xué)進(jìn)行介紹。

1、音的教學(xué)

在對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)中，采用動(dòng)作教學(xué)對(duì)于教授留學(xué)生的聲調(diào)具有舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中，教師在教授聲調(diào)發(fā)音時(shí)通常以手的移動(dòng)為導(dǎo)向，顯示音高的層次變化，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握聲調(diào)調(diào)值的發(fā)音。例如：教發(fā)一聲聲調(diào)時(shí)，五指合攏，手掌由口部向外緩慢平推，表示 55 調(diào)值；教發(fā)二聲聲調(diào)時(shí)，可以用食指以 45°的角度往上揚(yáng)，表示 35 調(diào)值；教發(fā)三聲聲調(diào)時(shí)，可以用食指畫勾的方式，表示 214 調(diào)值；教發(fā)四聲聲調(diào)時(shí)，手掌向下由高往下?lián)]動(dòng)，表示 51 調(diào)值。在語(yǔ)音教學(xué)中，尤其對(duì)歐美學(xué)生來(lái)講，他們母語(yǔ)中根本沒(méi)有聲調(diào)的存在，對(duì)“聲調(diào)”這一概念也沒(méi)有任何的理解。同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，由于容易受到自身母語(yǔ)影響，在單字、詞語(yǔ)甚至句子的發(fā)音時(shí)，通常前面的音都是平調(diào)，最后一個(gè)音都是降調(diào)，如：“行不行”發(fā)成“xīng bū xìng”，所以根據(jù)歐美學(xué)生的語(yǔ)言背景特點(diǎn)采用“聲調(diào)手勢(shì)語(yǔ)” 的動(dòng)作教學(xué)，能夠迅速幫助學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音，動(dòng)作的演示過(guò)程也能達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。

對(duì)于發(fā)音的教學(xué)，主要可以分為兩種形式：a.集體統(tǒng)一模仿。在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，全班學(xué)生或部分學(xué)生一起重復(fù)教師或錄音的發(fā)音，即教師或錄音領(lǐng)讀，學(xué)生跟著模仿試讀。集體模仿的好處是可以打消學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生的開口率，增加學(xué)生練習(xí)發(fā)音的次數(shù)，但是對(duì)于個(gè)別發(fā)音困難的學(xué)生照顧不到。b.個(gè)別單獨(dú)模仿由于在集體統(tǒng)一模仿中，個(gè)別發(fā)音困難的學(xué)生不能得到及時(shí)地糾正，這就需要學(xué)生個(gè)別地重復(fù)教師或錄音的發(fā)音，即個(gè)別單獨(dú)模仿。個(gè)別單獨(dú)模仿可以使每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，并且能夠比較容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音的困難和缺點(diǎn)，有利于及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，但是個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生緊張情緒，這就需要教師正確運(yùn)用糾正發(fā)音錯(cuò)誤的方法，并且加之鼓勵(lì)消除學(xué)生膽怯的心理。

2、字的教學(xué)

外國(guó)人對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)大多采用圖畫記憶法，這樣比較容易缺少筆畫或者筆順不對(duì)。筆者周圍的很多留學(xué)生認(rèn)為只要把漢字寫出來(lái)就可以，筆順并不重要，這是不對(duì)的。只有正確掌握了筆順，才更有利于書寫的便利以及速度，同時(shí)也能避免缺少或增加筆畫。在漢字的教學(xué)中，字源法是通過(guò)對(duì)漢字本形的來(lái)源的展示，來(lái)掌握字形、理解字義、強(qiáng)化記憶的一種方法。這種方法一般適應(yīng)于形象性比較強(qiáng)的象形字、指事字、會(huì)意字的教學(xué)。如果在漢字教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟忉屢幌伦衷吹脑挘瑢?duì)字形的辨認(rèn)、字義的理解將是非常有幫助的，而且也可以加深學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。另外在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)使用部件分析法，也會(huì)受到意想不到的效果。例如：“謝”由 “言、解、寸”由三個(gè)部件組成，分析部件就是將漢字拆開去分析它的結(jié)構(gòu)，目的是讓學(xué)生正確地組合漢字，把握字形。

3、詞的教學(xué)

陸儉明指出：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，??詞匯教學(xué)，應(yīng)屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，特別是初級(jí)階段；一個(gè)外國(guó)學(xué)生要學(xué)好漢語(yǔ)，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量”。因此，詞匯量的多少以及詞匯掌握程度是決定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平的重要指標(biāo)，因?yàn)樗鼪Q定了交際的有效性和信息的獲取量，包括閱讀獲得的信息，影視欣賞獲得的信息等。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐證明，詞匯量的貧乏會(huì)影響到交流的順利進(jìn)行，信息的順利獲得?？傊~匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。

詞匯教學(xué)的方法很多，比如實(shí)物，圖片以及動(dòng)作演示法、以舊詞釋新詞法、例句釋義法、語(yǔ)素釋義法、比較分析法等等。這里我們將著重介紹一下詞匯聯(lián)想這一教學(xué)技巧。具體教學(xué)方式是：簡(jiǎn)單解釋一個(gè)生詞詞義后，讓學(xué)生立刻聯(lián)想一個(gè)與之有關(guān)的詞語(yǔ)并記錄下來(lái)，然后再請(qǐng)學(xué)生一一回答。如：在教授“家庭”一詞時(shí)，學(xué)生就有可能馬上聯(lián)想到“幸?！薄ⅰ鞍职帧?、“媽媽”、“親戚”等。有時(shí)為了使學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)有更深入地理解，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的新詞作簡(jiǎn)單解釋。詞匯聯(lián)想教學(xué)技巧，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，互相促進(jìn)，活躍課堂氣氛，而且還可以鞏固所學(xué)的詞語(yǔ)，加深對(duì)新舊詞的記憶，從而達(dá)到教學(xué)目的。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地選用交際性強(qiáng)的課堂教學(xué)技巧，可以起到縮短語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的距離，使學(xué)習(xí)過(guò)程跟實(shí)際運(yùn)用建立直接的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)者真正學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目。

六、結(jié)語(yǔ)

世界上沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法，作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者，我們應(yīng)根據(jù)不同情況，綜合吸收各教學(xué)手段的長(zhǎng)處，而不是局限于某一種教學(xué)方式。對(duì)外漢語(yǔ)老師只有不停地探索，不停地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，才能使我們的對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)不停發(fā)展，以應(yīng)對(duì)越來(lái)越熱的漢語(yǔ)，把我們祖國(guó)的燦爛文化發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

1、李海鷗，《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的路徑設(shè)置與實(shí)施1》，暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)(華文教學(xué)與研究)2009年第2期；

2、劉珣，對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000

3、劉曉雨，《提問(wèn)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，世界漢語(yǔ)教學(xué)2000年第1期(總第51期)

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)漢字課堂教學(xué)反思

關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)漢字課堂教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

摘要：文字是記錄語(yǔ)言的書寫符號(hào)系統(tǒng)，是人類社會(huì)最重要的輔助性交際工具。作為記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)體系，漢字在本質(zhì)上具有語(yǔ)言要素和語(yǔ)言技能的雙重屬性。因此，漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中居于基礎(chǔ)地位。對(duì)于母語(yǔ)為拼音文字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從目前的對(duì)外漢語(yǔ)漢字課堂教學(xué)看，無(wú)論是理論研究還是實(shí)際教學(xué)上都沒(méi)有很大的突破。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是以漢字形音義構(gòu)成的特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得認(rèn)知和讀寫的技能。而對(duì)外漢語(yǔ)的課堂是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最主要的場(chǎng)所。所以掌握了漢字教學(xué)的技巧，才能取得較好的教學(xué)效果。本文從漢字課堂教學(xué)入手，回顧了目前常用的課堂教法，指出了漢字課堂教學(xué)的三大原則并對(duì)漢字課堂教學(xué)的具體展示做了詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵字：對(duì)外漢語(yǔ) 漢字 表意文字

部件教學(xué)

課堂教學(xué)

對(duì)于母語(yǔ)為拼音文字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字一直是一個(gè)難題，這主要有兩個(gè)方面的原因：一是語(yǔ)拼音文字相比，漢字是表意文字，無(wú)法從字形直接拼讀，因此學(xué)生常記不住漢字的讀音；二是學(xué)生難易將字形與字意相聯(lián)系，記不住字義。這些情況會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而逐漸失去學(xué)習(xí)漢字的興趣。我們的漢字教學(xué)有兩個(gè)任務(wù)：激發(fā)興趣和幫助記憶。然而從目前的對(duì)外漢語(yǔ)漢字課堂教學(xué)看，無(wú)論是理論研究還是實(shí)際教學(xué)上都沒(méi)有很大的突破。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是以漢字形音義構(gòu)成的特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得認(rèn)知和讀寫的技能。而對(duì)外漢語(yǔ)的課堂是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最主要的場(chǎng)所。所以掌握了漢字教學(xué)的技巧，才能取得較好的教學(xué)效果。

一、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)法現(xiàn)狀

目前對(duì)外漢語(yǔ)漢字課堂教學(xué)的理論依據(jù)是，通過(guò)漢字的音、形、義來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)，且取得了一些成果。常用的教學(xué)方法有一下四種：

（一）、根據(jù)漢字的造字法進(jìn)行教學(xué)，象形字可強(qiáng)調(diào)用圖畫的形象加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知，會(huì)意字與指示字可通過(guò)意義的理解來(lái)講解，形聲字可利用其形旁與聲旁的聯(lián)系進(jìn)行漢字的記憶和理解。

（二）、利用漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，從獨(dú)體字到合體字，根據(jù)合體字不同的結(jié)構(gòu)如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍半包圍結(jié)構(gòu)對(duì)漢字進(jìn)行分類，從易到難、從簡(jiǎn)到繁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，等等。

（三）、隨文識(shí)字的漢字教學(xué)方式。隨文識(shí)字常用的方法是精讀課框架內(nèi)相對(duì)獨(dú)立的漢字教學(xué)方式，這種方法主要從宏觀的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)探討漢字教學(xué)的途徑，著眼漢字教學(xué)的整個(gè)體系，不再單單局限于就漢字本身的特點(diǎn)討論漢字教學(xué)方法的研究，有利于從整體設(shè)計(jì)上來(lái)考慮對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的實(shí)施。這種漢字教學(xué)的構(gòu)想主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：一是以精讀課為依托，二是漢字內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，三是漢字內(nèi)容貫穿于初、中、高三個(gè)學(xué)習(xí)階段。

（四）、系聯(lián)法教學(xué)是在學(xué)習(xí)者掌握一定的漢字知識(shí)的前提下，通過(guò)具有相似性漢字的對(duì)比和辨析來(lái)加強(qiáng)漢字的記憶，以達(dá)到好的教學(xué)效果。系聯(lián)法既可以用于生字的教學(xué)，也可以用于學(xué)期末漢字的復(fù)習(xí)和鞏固，但是只適用于初級(jí)以上程度的學(xué)生，對(duì)于零起點(diǎn)的初級(jí)外國(guó)留學(xué)生，很難采用這種漢字教學(xué)方式通過(guò)形似而聯(lián)、音近而聯(lián)、因義而聯(lián)的方式。其理論依據(jù)有兩個(gè)：一是漢語(yǔ)言文字學(xué)的“字說(shuō)”理論；二是第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，成人的機(jī)械記憶能力不如兒童，但理解記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兒童，系聯(lián)法正是利用漢字音、形、義在一定程度上的理?yè)?jù)性，有利于成人漢字的習(xí)得。

以上這些方法雖然充分利用了漢字本身的特點(diǎn)和規(guī)律，但在實(shí)際教學(xué)中這些方法并不能適用于所有漢字的教學(xué)，因此在具體的教學(xué)的過(guò)程中，還會(huì)遇到一些操作性的問(wèn)題，這就需要教師根據(jù)不同的情況適當(dāng)選用不同的漢字教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、對(duì)外漢語(yǔ)漢字課堂教學(xué)的原則

從目前對(duì)外漢語(yǔ)漢字的教學(xué)研究成果可以看出，關(guān)于漢字教學(xué)的系統(tǒng)方法和模式的研究較少，提出的多某種只適應(yīng)某類學(xué)習(xí)者或只適應(yīng)某類漢字的教學(xué)方法，不夠系統(tǒng)和全面，難以兼顧整個(gè)漢字的教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法貫穿不同階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。但總的來(lái)說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)應(yīng)該掌握以下三個(gè)原則：

首先、應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的語(yǔ)言背景，恰當(dāng)安排漢字教學(xué)。根據(jù)學(xué)生有無(wú)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和是否處于漢字文化圈，合理安排漢字教學(xué)。由于班級(jí)學(xué)生的不同水平和不同國(guó)籍，教師的教 學(xué)必然無(wú)法顧及所有學(xué)生的需要，但在班級(jí)學(xué)生水平一致，具有相同文化背景時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一有利條件，加強(qiáng)漢字教學(xué)的針對(duì)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使?jié)h字教學(xué)達(dá)到最好的效果。

其次、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。學(xué)生不了解漢字的字形與字音的關(guān)系以及漢字表意的起源，覺得漢字難學(xué)，很難對(duì)漢字產(chǎn)生興趣。我們?cè)跐h字教學(xué)初期必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助他們克服這種畏難心理，只有這樣才能把漢字教學(xué)順利地進(jìn)行下去。

再次、必須堅(jiān)持部件教學(xué)法。根據(jù)漢字自身的特點(diǎn)，大部分的漢字是由若干組筆畫結(jié)構(gòu)拼合而成的，所以“部件教學(xué)”在漢字教學(xué)中的重要意義。遵循部件教學(xué)的原則，不僅能使學(xué)生學(xué)好課堂教授的漢字，更能夠使學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，便于學(xué)生課外識(shí)字和閱讀。

三、漢字課堂教學(xué)模式的探討

（一）從象形追溯起源法。在漢字的七種造字法中，最直接表達(dá)意義的是象形字。從象形字入手介紹漢字起源，更容易讓學(xué)生接受和理解。首先給學(xué)生呈現(xiàn)幾個(gè)他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字的甲骨文，讓學(xué)生猜一下這是什么字。學(xué)生會(huì)做出各種猜測(cè)，在學(xué)生充分思考以后，教師可以告訴他們是什么字。將最初的甲骨文與簡(jiǎn)體字進(jìn)行比較，往往會(huì)引起學(xué)生的驚嘆，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)給他們呈現(xiàn)這個(gè)漢字的發(fā)展歷史，讓學(xué)生明白是怎樣一步步演變到今天這個(gè)樣子的。例如，在黑板上寫上“馬”的甲骨文，讓學(xué)生猜是什么漢字，然后告訴學(xué)生答案，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“馬”字差別很大，這時(shí)教師再給學(xué)生展示“馬”字是怎樣從象形逐步發(fā)展到現(xiàn)在的字形。

（二）展現(xiàn)漢字演變法。漢字演變的展示讓學(xué)生了解會(huì)意字的表意功能，讓學(xué)生通過(guò)最直接的視覺途徑明白字素的組合是如何表意的。會(huì)意字是通過(guò)代表不同意義的字素的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)其表意功能的，因此，通過(guò)字素分析我們就能較好地理解會(huì)意字的意義。如“令”，這個(gè)字在甲骨文里的字形是一個(gè)口和一個(gè)跪坐的人形，表示跪著的人聽上級(jí)發(fā)號(hào)施令，令的字義就出來(lái)了。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)徹底明白好的表意功能，讓學(xué)生明白這個(gè)字的意義來(lái)源和差別，加深理解，增強(qiáng)記憶。這些知識(shí)會(huì)增加漢字的趣味性，讓學(xué)生體會(huì)到漢字里面所包含的文化內(nèi)涵。

（三）部件教學(xué)法是行之有效的教學(xué)方法，部件教學(xué)可以讓學(xué)生明白漢字各部分的關(guān)系，也可以減少學(xué)生記憶的數(shù)量。在心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)漢字的認(rèn)知既有先整體 后部分的加工，也有先部分后整體的加工。這兩種加工方式人們根據(jù)不同漢字的整體與部分、部分與部分的關(guān)系可以靈活利用。這種整體與部分、部 分與部分的關(guān)系會(huì)影響漢字的學(xué)習(xí)，這里說(shuō)的部分指的是部件而不是筆畫。在部件教學(xué)中，不只是要讓學(xué)生明白這種整體與部分、部分與部分的關(guān)系，還要通過(guò)具體的練習(xí)，有效地提高學(xué)生對(duì)這種關(guān)系的熟悉程度，提高這種熟悉程度能夠提高識(shí)別漢字的速度，同樣也可以加強(qiáng)記憶。

漢字的各個(gè)部件出現(xiàn)的位置不是隨意的，有一定的規(guī)律。漢字組合練習(xí)就是老師將漢字拆開，打亂順序，讓學(xué)生將其重新組合成字。做這個(gè)練習(xí)的目的是讓學(xué)生熟悉漢字部分與部分之間的關(guān) 系，感受漢字部件之間的組合規(guī)律。做這個(gè)練習(xí)時(shí)一定要有很強(qiáng)的計(jì)劃性。先從已經(jīng)學(xué)會(huì)的漢字入手，讓學(xué)生熟悉作業(yè)方式，同時(shí)幫助學(xué)生記憶學(xué)過(guò)的漢字。在學(xué)生熟悉了作業(yè)程序之后，就應(yīng)該用學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字來(lái)練習(xí)，增加作業(yè)難度，這樣才能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)漢字部分與部分之間關(guān)系的敏感程度，讓學(xué)生更深入地思考漢字的間架結(jié)構(gòu)，從部分到整體地對(duì)漢字 進(jìn)行加工，而且可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢字的各部件的組合方式也就是間架結(jié)構(gòu)有很多種，上下、左右、半包圍、包圍，還有它們的組合，先左右再上下，先上下再左右，先左右再半包圍，先左右再包 圍等。長(zhǎng)期堅(jiān)持這個(gè)練習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)的敏感，書寫的正確率會(huì)有很大提高。

四、對(duì)外漢語(yǔ)漢字課堂教學(xué)的技巧

展示漢字是將生字的形、音、義三方面初次展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的漢字有一個(gè)初步的了解。其方法和技巧可總結(jié)為一下幾點(diǎn)：

1、看圖識(shí)字。示圖片，指示字形，讀出字音。學(xué)生通過(guò)畫面，對(duì)字義一目了然。在圖形旁給漢字，用圖片來(lái)揭示字義，看圖識(shí)字。

2、板書示字。老師將所要學(xué)習(xí)的漢字直接書寫在黑板上也可用投影儀等，達(dá)到介紹漢字的目的。例如在教寫“漢語(yǔ)”兩字時(shí)，教師可以當(dāng)堂板書，板書時(shí)可以邊寫邊念出筆畫或部件名稱并介紹字義、字音：如，“漢 han，漢語(yǔ)的漢，點(diǎn)，點(diǎn)，提，橫撇，捺，這個(gè)字念漢……”板書展示的順序有四種，一是可以按課文中生詞出現(xiàn)的先后次序排列 在漢字直接與課文有關(guān)時(shí)，可以采用這種方法。二是按按部件排列，教師在板書時(shí)可以根據(jù)漢字特點(diǎn)，將包含有相同部件的字寫在一起，如“漢、清、淚”等。三是按同音字排列，將同音字寫在一起如“青、清、輕”等四是按結(jié)構(gòu)排，將一課中要講授的生字依結(jié)構(gòu)歸類，結(jié)構(gòu)相同的放在一起。如上下結(jié)構(gòu)：“音、字、是”。包圍結(jié)構(gòu)：“近、建、這”等。

3、卡片示字。課前將漢字書寫在卡片上，上課時(shí)出示給學(xué)生，起到展示漢字的作用。

卡片有多種制作方法，基本上是從漢字音、形、義三方面的關(guān)系來(lái)考慮。使用卡片展示漢字時(shí)可先拼音后漢字，先出示卡片寫有拼音的一面，請(qǐng)學(xué)生讀，同時(shí)教師給出字義；然后翻過(guò)卡片，給學(xué)生展示字形，達(dá)到音、形、義的全面介紹。也可以先漢字后拼音

先出示卡片寫有漢字的一面，讓學(xué)生直接看漢字，同時(shí)可以適當(dāng)結(jié)合字形給出字義，然后翻過(guò)卡片讓學(xué)生看拼音，讀出聲來(lái)。

4、以舊帶新。利用學(xué)過(guò)的漢字、部件及漢字結(jié)構(gòu)知識(shí)引出新字。這種展示可以從部件、結(jié)構(gòu)、字音等多方面入。用舊筆畫引出例如已經(jīng)學(xué)過(guò)“字”，在教“學(xué)”時(shí)就可以以舊帶新；

用舊部件引出例如已經(jīng)學(xué)過(guò)“漢、請(qǐng)”兩字，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“清”；舊字音引出例如學(xué)過(guò)“青”字，又要學(xué)習(xí)“清、輕”字教師可分別板書這三個(gè)字，然后指出：“這是青年的?青?，這兩個(gè)字和?青?的讀音一樣?！迸f字義引出例如已經(jīng)學(xué)過(guò)“江”字，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“湖、?！薄＠脻h字規(guī)律，及時(shí)總結(jié)歸納新舊知識(shí)，是教學(xué)中重要的一個(gè)方面。只有不斷在新知識(shí)里復(fù)習(xí)舊知識(shí)，從舊知識(shí)里總結(jié)引發(fā)出新知識(shí)，才能溫故知新，使學(xué)生對(duì)漢字的內(nèi)部構(gòu)造逐步加深理解，增強(qiáng)記憶。

五、小結(jié)

文字是記錄語(yǔ)言的書寫符號(hào)系統(tǒng)，是人類社會(huì)最重要的輔助性交際工具。作為記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)體系，漢字在本質(zhì)上具有語(yǔ)言要素和語(yǔ)言技能的雙重屬性。因此，漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中居于基礎(chǔ)地位。針對(duì)目前對(duì)外漢字教學(xué)研究的現(xiàn)狀，很難說(shuō)已經(jīng)形成具有漢語(yǔ)特色的教學(xué)模式，現(xiàn)在討論漢字教學(xué)方法比較合適。從目前對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)模式的研究和教學(xué)實(shí)踐看都沒(méi)有很大的突破。本文在探討對(duì)外漢語(yǔ)漢字課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了對(duì)外漢語(yǔ)漢字課堂教學(xué)的原則和教學(xué)方法。掌握了有效的課堂教學(xué)技巧才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)的能力。

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