第一篇：《小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式》課題研究報告

《小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式》課題研究報告 作者：芳橋小學(xué)

一、課題提出：

反思我們的閱讀教學(xué)，教師重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新的弊端，束縛了學(xué)生的腦口手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，扼殺了學(xué)生的探究精神，也不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

為從根本上扭轉(zhuǎn)語文閱讀教學(xué)的弊病，克服語文教學(xué)中過分強調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認(rèn)識取向，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強化學(xué)生的探究意識，真正把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式落實到閱讀教學(xué)之中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。我校及時提出了“語文自主探究型閱讀教學(xué)模式研究”這一課題，旨在引導(dǎo)廣大語文教師在閱讀教學(xué)過程中，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高”的教學(xué)理念，充分解放學(xué)生的腦口手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自能讀書內(nèi)化，自我建構(gòu)吸納，最終達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而開發(fā)學(xué)生的語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識和創(chuàng)新精神。

二、課題界定：

現(xiàn)代教學(xué)論指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，而真正的學(xué)習(xí)動因來源于不斷發(fā)生的問題，因而只有把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具有潛在意義的目標(biāo)情景，才能有效激發(fā)學(xué)生的主動性。所謂的自主探究型閱讀教學(xué)模式，就是以現(xiàn)代教學(xué)論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、實驗操作、調(diào)查搜索、處理信息、表達(dá)交流等探索活動，獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的一種新的閱讀教學(xué)模式，即將教學(xué)的過程變成“自主——探究——發(fā)現(xiàn)——解決”的過程，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不斷生成、張揚、提升的過程。

自主探究型閱讀教學(xué)模式特征表現(xiàn)為：（1）問題性——引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體，在一系列探究的過程中體驗了解知識的形成和發(fā)展過程；（2）綜合性——問題的解決，需要運用多學(xué)科知識，多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而克服分學(xué)科對人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；（3）開放性——打破書本教室壁壘，與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，必然帶動學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)形式開放、思維方式開放。（4）主動性——凸現(xiàn)學(xué)生主動性，學(xué)生可根據(jù)個人興趣特長自主選擇課題內(nèi)容，自主選擇喜歡的方式研究、展示。（5）活動性——探究學(xué)習(xí)活動以學(xué)生主體實踐活動為主線展開，學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，獲得直接或間接經(jīng)驗積極情感體驗。（6）互動性——探究閱讀中主客之間、師生之間、生生之間必然互動，群體與個體間必然合作幫助，遇到疑難少不了教師參與、引導(dǎo)，這種參與中互動，自然培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、團(tuán)隊意識。

三、研究目標(biāo)：

1、運用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念及國內(nèi)外先進(jìn)的語文教育理論，總結(jié)本校在語文教學(xué)方面取得的成功經(jīng)驗，大膽改革語文課堂，積極構(gòu)建適合本校實際的低級段和中高級段語文自主探究型教學(xué)模式，以指導(dǎo)全校的語文課改工作。

2、通過課題研究，著力在課堂教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和善于提問的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和合作學(xué)習(xí)的能力，讓語文課堂成為學(xué)生自我習(xí)得、主動發(fā)展、自能構(gòu)建和自主展示的“舞臺”，使學(xué)生的語文潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)個性得以張揚，學(xué)生的語文素質(zhì)得到實實在在的提高。

3、在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的科研型語文骨干教師，從而提高語文學(xué)科的整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的課程改革。

四、操作模式及課堂結(jié)構(gòu)：

小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般可分為以下幾個環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向—提出問題—自主探究—合作交流—多元評價—練習(xí)測標(biāo)。該教學(xué)模式中學(xué)生的“學(xué)”表現(xiàn)為“目標(biāo)引入——自主探究——合作交流——反饋完善”；教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)為“出示材料——啟發(fā)點撥——組織討論——評價矯正”。

在實際運用這一模式時，我們注意根據(jù)閱讀教材、學(xué)生實際和教師的教學(xué)特點等，進(jìn)行靈活處理，并對有關(guān)環(huán)節(jié)作必要的增刪，以提高教學(xué)的實效性，做到既體現(xiàn)模式精神，又不程式化。

五、研究過程及策略：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)地一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的原動力。因此，在語文教學(xué)過程中，我們注意依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”學(xué)生的思維都是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才能有學(xué)習(xí)的動機。如教學(xué)《“科學(xué)怪人”》之前，先讓學(xué)生看課題提問題，學(xué)生提出了許多有價值的問題：“科學(xué)怪人”是誰？他“怪”在哪里？為什么稱他是“科學(xué)怪人”？他的“怪”說明了什么？學(xué)生提出這些問題后，教師進(jìn)行篩選，確立研究的重要問題，讓學(xué)生在自讀中探究問題，在探究中感悟語言。正因為教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“生疑”情景，為他們提供了充分的思維空間，才激發(fā)了學(xué)生主動思考、積極探究的欲望。

2、運用生活情景。生活中處處皆語文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。為此，我們依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實際，注重開發(fā)課程資源，努力體現(xiàn)教學(xué)的開放性。一是加強語文教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，將教材這本“小書”與生活這本“大書”有機地融為一體，尋找更適合學(xué)生閱讀探究的鮮活的“生活話題”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)了《聽爺爺說漢字》后，讓學(xué)生談?wù)勛约好值膩須v和蘊含的深刻含義；學(xué)習(xí)了《特殊的葬禮》后，我們引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染及治污情況，先后開展了 “三個一”的活動，即設(shè)計一條環(huán)保宣傳標(biāo)語、撰寫一份調(diào)查報告、組織一次“綠色行動”。二是我們加強了語文與姊妹學(xué)科的橫向聯(lián)系，將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究、藝術(shù)欣賞、動手實踐等學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合，以體現(xiàn)探究性閱讀的實踐性和綜合性。如張潔老師教學(xué)了《世紀(jì)寶鼎》后，讓學(xué)生設(shè)計2008年北京奧運會的吉祥物，并引導(dǎo)學(xué)生仿照書上談?wù)勗O(shè)計意圖和深刻含義。在此基礎(chǔ)上，還組織了一次“情系2008”的主題隊活動。

3、體驗角色情境。在探究性閱讀過程中，我們必須想方設(shè)法讓學(xué)生入境界、進(jìn)角色，動真心、真情，把閱讀探究和角色表演結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極讀書的強烈愿望。如學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》、《狐假虎威》、《小稻秧歷險記》等童話寓言類文章，都可以運用讀演教學(xué)法。由于增加了角色表演，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生提供了自主探究的條件和發(fā)揮潛力的機會，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，有落實了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。這種表演的形式在低年級的教學(xué)中運用更多，表演的目的是為了深化學(xué)生的閱讀探究，使學(xué)生讀懂讀好，不能喧賓奪主。

4、借助媒體情境。教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣化，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和探究熱情。多媒體教學(xué)手段的介入，拓寬了語文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，學(xué)生能得到來自于課堂內(nèi)外的各種知識信息的共享和互動，使語文課堂富有時代氣息和立體感。運用多媒體教學(xué)手段，也能迅速地把學(xué)生的視聽感覺系統(tǒng)很快地調(diào)動起來，使學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的氛圍之中。如黃麗萍老師教學(xué)《詹天佑》一課，在引導(dǎo)學(xué)生探究“八達(dá)嶺”和“居庸關(guān)”隧道不同的開鑿方法時，先讓學(xué)生自主閱讀課文，自己探究嘗試畫一張示意圖，然后借助媒體手段，讓學(xué)生把畫的作品拿到視頻展示臺上進(jìn)行比較，以深化學(xué)生的閱讀探究；在學(xué)習(xí)“設(shè)計‘人’字形線路”一部分時，學(xué)生對“原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推”一句提出了疑問：火車怎么會掉轉(zhuǎn)頭行駛呢？這時教師適時演示多媒體動畫片，突破了教學(xué)難點。

（二）教給自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生個體對“學(xué)什么”、“如何學(xué)習(xí)”等問題有一定的意識和反應(yīng)。而學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到一個學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生探究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過程中自主習(xí)得以外，更多的還是需要教師來進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1、教給自主讀書的方法。通過實踐探索，我們主要教給以下讀書方法：一是自讀，即讓學(xué)生圍繞課后習(xí)題、導(dǎo)讀提示等，讀課文重點章節(jié)，了解文章的大致內(nèi)容和寫作特色；二是查閱，即查閱工具書、查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料；三是評注，即讓學(xué)生結(jié)合重點問題，給文中重點詞句、精彩片斷作簡要的評點批注，研讀課文；四是聯(lián)系，即聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生的生活實際及已有知識去獨立學(xué)習(xí)，探究問題答案；五是賞析，即賞析好詞好句，朗讀品評，練習(xí)感情朗讀；六是質(zhì)疑，即學(xué)生在自主讀書、解答問題的過程中形成的新問題做上記號，提交小組或班級交流研討；七是練習(xí)，包括讀練、說練和寫練，也可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計“快樂做一做”、“作業(yè)超市”等。

2、重視質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。一是抓住課題，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念。題目就是文章的“眼睛”，課題本身就具有很強的探究性學(xué)習(xí)價值。為此，在組織教學(xué)時，要抓住課文題目，引導(dǎo)學(xué)生從各個不同的角度提出一些問題。如陳燕老師教學(xué)《燕子》一文，就啟發(fā)學(xué)生：有的家長在給自己的孩子起名字時總喜歡帶一個“燕”字，你們知道為什么？有的學(xué)生說，因為他們希望自己的孩子像燕子那樣聰明伶俐；有的學(xué)生說，因為燕子很勤勞，銜著一口口泥巴，為自己壘起一座漂亮結(jié)實的房子??從此處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是抓住文中關(guān)鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。如周娜芳老師教學(xué)《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中關(guān)鍵詞“神機妙算”提出問題：諸葛亮草船借箭首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？讓學(xué)生帶著問題研讀課文，體會人物特點。三是結(jié)合課后習(xí)題，歸結(jié)重點問題。如教學(xué)《誠實和信任》一文，老師精心設(shè)計了問題：“誠實和信任”是什么意思？課文為什么用“誠實和信任”作題目，還能不能用其它題目？讓學(xué)生圍繞問題閱讀教材，讓學(xué)生在分角色朗讀、課堂表演、舉例延伸等實踐活動中理解內(nèi)容，升華情感。

3、研究解決問題的方法。在探究性閱讀過程中，我們對一般性問題讓學(xué)生通過自主閱讀或在小組交流中自行解決；對在小組中解決不了的關(guān)鍵性問題，特別對“牽一發(fā)而動全身”的問題，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行研讀。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問題。如教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》一文，對“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，聯(lián)系聰聰和他爸爸的對話及聰聰?shù)乃娝?，深入理解兩個詞語的意思。二是借助作者生平、寫作背景、課外讀本等輔助性材料來分析問題。像《軍神》、《宋慶齡故居的樟樹》、《十六年前的回憶》等一些含義深刻的文章，我們引導(dǎo)學(xué)生課外搜集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，有助于學(xué)生理解教學(xué)重難點。三是聯(lián)系學(xué)生生活實際，舉例闡釋。如姚瑾老師在教學(xué)《特殊的葬禮》，對“它（塞特凱達(dá)斯瀑布）在群山之中無奈地低下頭，像生命垂危的老人，奄奄一息”一句的理解，他引導(dǎo)學(xué)生舉例說說：你見過親人去世前的痛苦樣子嗎？有一位學(xué)生說，我的爺爺?shù)昧税┌Y，去世前很瘦很瘦，我看到他那痛苦的樣子，心里非常難過。在此基礎(chǔ)上讓那位學(xué)生讀這句話，全班學(xué)生受到了震撼，也進(jìn)一步感受到了瀑布枯竭時的悲慘景象。四是教師作簡明扼要的講解，以突破教學(xué)難點。倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，不能全盤否定教師必要的講解，對學(xué)生確實解決不了的疑難，我們還是要求教師來講，而且要講深講透，以受到畫龍點睛之效。

4、組織好學(xué)生的合作探究。我們抓住目標(biāo)中的核心問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）連鎖式，即小組成員依次發(fā)表看法，由小組長作歸納；（2）接龍式。即由小組長主持，學(xué)生輪流作接龍式回答，形成問題答案；（3）補充式，即小組長指定一中心發(fā)言人，其余學(xué)生將其發(fā)言與自己的自學(xué)成果作比較，相互補充，形成統(tǒng)一意見；（4）辯論式，各自按序交流，提出不同意見及理由，或分正反兩方面通過爭論比較，由小組長綜合歸納。在這一環(huán)節(jié)中，我們努力做到以下三方面：一是教師要注意對學(xué)生提出的問題進(jìn)行即時篩選或優(yōu)化重組，提煉出覆蓋面廣、有思考價值、有穿透力的研究話題，組織學(xué)生進(jìn)行專題研討；二是教師要精心預(yù)設(shè)好交流的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式，不致于使小組合作學(xué)習(xí)流于形式；三是教師要調(diào)控好課堂秩序，重視巡視指點，加強對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的個別輔導(dǎo)，努力讓每一個學(xué)生都參加合作學(xué)習(xí)，都有所收益。

（三）重視多元化的評價，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語文閱讀評價要綜合考慮學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。特別要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！?/p>

（1）使學(xué)生學(xué)會自評。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識。例如，學(xué)生朗讀、表演或講故事時，讓他們自己對自我的表現(xiàn)作出判斷。開始學(xué)生只會說“挺好”或者“不太好”之類不太明確的概括性評價，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能作出“我讀得沒有感情”、“我的聲音太低”、“我的動作不好看”等較客觀、具體的評價了，而且知道了為什么不好，提高了學(xué)生的自我評價水平。

（2）加強學(xué)生之間的評價。學(xué)生之間的評價，在課堂教學(xué)中使用最為頻繁。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀評價時，我們注意教給學(xué)生評價的方法：一是圍繞“三維”目標(biāo)研究評價的內(nèi)容；二是創(chuàng)新評價的方法。如如何評價同學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生先肯定別人的長處后指出努力方向；同學(xué)講了如何補充；同學(xué)與自己的意見不同，如何做到求同存異等。這種互評方式也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

（3）重視師生之間的互評。語文教學(xué)的本質(zhì)是師生的平等對話。在語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在無數(shù)次教與學(xué)的雙邊活動中得到同步發(fā)展，所謂“教學(xué)相長”就是這個道理。在評價過程中，我們尤其重視形成性評價。如建立“課堂表現(xiàn)評價表”，內(nèi)容包括發(fā)言次數(shù)、有影響精妙的發(fā)言、今日“精彩回放”、本節(jié)課誰沉默了？今日“進(jìn)步之星”等。每天有語文學(xué)習(xí)小組長作好記錄，一周公布結(jié)果，組織評比“最佳小組”和“最好的發(fā)言”。再如建立“學(xué)生成長檔案袋”，記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

六、研究成果：

1、課題研究推動了學(xué)校的課程改革。

三年多來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅持走“科研興校”之路，高度重視課題研究工作，積極實施深化研究，課題組成員帶頭學(xué)習(xí)教育理論，帶頭課改實踐，帶頭撰寫教學(xué)論文。全體語文教師做到在教學(xué)中研究，在研究中反思，大膽實踐，勇于探索，逐步在全校在中高年級構(gòu)建形成了“悟讀組合式”和“自主探究式”兩種課堂教學(xué)操作模式，并把模式研究的成果推廣到全校各科教學(xué)。在平常實際的課堂教學(xué)中，初步改變了分析串講式的語文閱讀課，有力地推動了學(xué)校的課程改革。在02年創(chuàng)建省實小的課堂教學(xué)驗收中，新課程新課堂的教學(xué)理念和這一模式的研究應(yīng)用在各級各科教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)；在03年的無錫市課改調(diào)研中，作為農(nóng)村學(xué)校代表，我們的課改工作、課堂教學(xué)得到了領(lǐng)導(dǎo)專家的肯定，促進(jìn)了我校宜興市課改示范先進(jìn)學(xué)校。

2、課題研究提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“自主探究型閱讀教學(xué)模式”的研究，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生探究意識發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和綜合素質(zhì)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，體現(xiàn)了學(xué)校“人人都能進(jìn)步，人人都會發(fā)展”的教育理念，目前，各年級學(xué)生初步養(yǎng)成了讀書動口動筆、閱讀體驗情感的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)了學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)、積極質(zhì)疑創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力；發(fā)展了學(xué)生自我習(xí)得交流、自主評價展示的語文綜合水平。全校學(xué)生的寫字閱讀、口語交流、聽力寫作、征文演講等語文素質(zhì)測試成績逐年提高，發(fā)展態(tài)勢良好，參加市級語文素質(zhì)測試每年獲得優(yōu)秀成績，數(shù)十篇學(xué)生習(xí)作發(fā)表于各種雜志刊物，語文學(xué)科成績調(diào)研抽測始終處于前列。

3、課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。

本課題的實施牽動了大批教師的參與研究，促進(jìn)了教師群體科研意識的增強，提高了學(xué)校的整體科研水平。一是教師的教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：我校的語文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了民主和諧、師生互動、生生互動、學(xué)生主動、合作探究的活躍氣氛，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了師生在課堂上教學(xué)相長和共同發(fā)展的生命力。二是實驗教師的專業(yè)研究能力得到了培養(yǎng)與發(fā)展。三年來，全體實驗教師帶著參與課改科研的熱情與困惑，積極學(xué)鉆研課題研究的相關(guān)理論，努力學(xué)習(xí)“教師專業(yè)發(fā)展”、“教學(xué)創(chuàng)新”、“研究性學(xué)習(xí)”、“以校為本”等新的教育理論，先后開展“追求理想的課堂”、“在活動中放飛學(xué)生”、“在反思中提高”等多種形式的論壇交流，享受語文、享受學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，教書育人的責(zé)任心進(jìn)一步增強，促進(jìn)了自身專業(yè)水平，提高了自身教學(xué)品質(zhì)，初步形成了各自的教學(xué)特色風(fēng)格，在學(xué)校各年級中培養(yǎng)了一批校級語文骨干教師。蔣達(dá)君、黃麗萍、於鎮(zhèn)波、徐文靜、張潔、姚瑾、王春燕、蔣匯勤等一批青年教師很快成長，其中3位獲市學(xué)科帶頭人、新秀稱號，蔣達(dá)君副教導(dǎo)被評為市語文學(xué)科帶頭人，先后有3位語文教師在市的語文賽教、技能競賽中獲一、二等獎，徐文靜老師獲無錫市一等獎；有近20篇語文教學(xué)論文在省市以上獲獎、發(fā)表。

七、課題研究反思：

幾年來，我們在新課改理念的要求下，進(jìn)行了自主探究型閱讀教學(xué)模式的研究嘗試，確實提高了學(xué)生探究的意識和能力，初步改變了語文教學(xué)沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性的局面。但透過研究熱潮，發(fā)現(xiàn)不少問題：一是我們對“自主探究型閱讀教學(xué)模式”的內(nèi)涵還理解不深，教師中教學(xué)觀念和教學(xué)實踐仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，課堂中仍然有“穿新鞋走老路”現(xiàn)象；二是對這一模式操作上還存在僵化現(xiàn)象。課堂中，探究內(nèi)容主次不分，探究目標(biāo)過分分散，忽視語文本體訓(xùn)練，重過程、輕效果等諸多問題還待進(jìn)一步深化研究，使本課題的價值得到準(zhǔn)確的體現(xiàn)和推廣。

第二篇：小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式

《小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式》課題研究報告

一、課題提出：

反思我們的閱讀教學(xué)，教師重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新的弊端，束縛了學(xué)生的腦口手，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，扼殺了學(xué)生的探究精神，也不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。為從根本上扭轉(zhuǎn)語文閱讀教學(xué)的弊病，克服語文教學(xué)中過分強調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的不良認(rèn)識取向，突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，強化學(xué)生的探究意識，真正把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式落實到閱讀教學(xué)之中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。我校及時提出了“語文自主探究型閱讀教學(xué)模式研究”這一課題，旨在引導(dǎo)廣大語文教師在閱讀教學(xué)過程中，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高”的教學(xué)理念，充分解放學(xué)生的腦口手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自能讀書內(nèi)化，自我建構(gòu)吸納，最終達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而開發(fā)學(xué)生的語文潛能，提高他們的閱讀能力、探究意識和創(chuàng)新精神。

二、課題界定：

現(xiàn)代教學(xué)論指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，而真正的學(xué)習(xí)動因來源于不斷發(fā)生的問題，因而只有把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具有潛在意義的目標(biāo)情景，才能有效激發(fā)學(xué)生的主動性。所謂的自主探究型閱讀教學(xué)模式，就是以現(xiàn)代教學(xué)論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、實驗操作、調(diào)查搜索、處理信息、表達(dá)交流等探索活動，獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的一種新的閱讀教學(xué)模式，即將教學(xué)的過程變成“自主——探究——發(fā)現(xiàn)——解決”的過程，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不斷生成、張揚、提升的過程。自主探究型閱讀教學(xué)模式特征表現(xiàn)為：（1）問題性——引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體，在一系列探究的過程中體驗了解知識的形成和發(fā)展過程；（2）綜合性——問題的解決，需要運用多學(xué)科知識，多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而克服分學(xué)科對人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；（3）開放性——打破書本教室壁壘，與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，必然帶動學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)形式開放、思維方式開放。（4）主動性——凸現(xiàn)學(xué)生主動性，學(xué)生可根據(jù)個人興趣特長自主選擇課題內(nèi)容，自主選擇喜歡的方式研究、展示。（5）活動性——探究學(xué)習(xí)活動以學(xué)生主體實踐活動為主線展開，學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，獲得直接或間接經(jīng)驗積極情感體驗。（6）互動性——探究閱讀中主客之間、師生之間、生生之間必然互動，群體與個體間必然合作幫助，遇到疑難少不了教師參與、引導(dǎo)，這種參與中互動，自然培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、團(tuán)隊意識。

三、研究目標(biāo)：

1、運用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念及國內(nèi)外先進(jìn)的語文教育理論，總結(jié)本校在語文教學(xué)方面取得的成功經(jīng)驗，大膽改革語文課堂，積極構(gòu)建適合本校實際的低級段和中高級段語文自主探究型教學(xué)模式，以指導(dǎo)全校的語文課改工作。

2、通過課題研究，著力在課堂教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和善于提問的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和合作學(xué)習(xí)的能力，讓語文課堂成為學(xué)生自我習(xí)得、主動發(fā)展、自能構(gòu)建和自主展示的“舞臺”，使學(xué)生的語文潛能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)個性得以張揚，學(xué)生的語文素質(zhì)得到實實在在的提高。

3、在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的科研型語文骨干教師，從而提高語文學(xué)科的整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的課程改革。

四、操作模式及課堂結(jié)構(gòu)：

小學(xué)語文自主探究型閱讀教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般可分為以下幾個環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向—提出問題—自主探究—合作交流—多元評價—練習(xí)測標(biāo)。該教學(xué)模式中學(xué)生的“學(xué)”表現(xiàn)為“目標(biāo)引入——自主探究——合作交流——反饋完善”；教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)為“出示材料——啟發(fā)點撥——組織討論——評價矯正”。

在實際運用這一模式時，我們注意根據(jù)閱讀教材、學(xué)生實際和教師的教學(xué)特點等，進(jìn)行靈活處理，并對有關(guān)環(huán)節(jié)作必要的增刪，以提高教學(xué)的實效性，做到既體現(xiàn)模式精神，又不程式化。

五、研究過程及策略：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)地一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的原動力。因此，在語文教學(xué)過程中，我們注意依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！睂W(xué)生的思維都是從問題開始的，有問題才有思考，有問題才能有學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生提出問題后，教師進(jìn)行篩選，確立研究的重要問題，讓學(xué)生在自讀中探究問題，在探究中感悟語言。正因為教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“生疑”情景，為他們提供了充分的思維空間，才激發(fā)了學(xué)生主動思考、積極探究的欲望。

2、運用生活情景。生活中處處皆語文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。為此，我們依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實際，注重開發(fā)課程資源，努力體現(xiàn)教學(xué)的開放性。一是加強語文教學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，將教材這本“小書”與生活這本“大書”有機地融為一體，尋找更適合學(xué)生閱讀探究的鮮活的“生活話題”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是我們加強了語文與姊妹學(xué)科的橫向聯(lián)系，將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究、藝術(shù)欣賞、動手實踐等學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合，以體現(xiàn)探究性閱讀的實踐性和綜合性。

3、體驗角色情境。在探究性閱讀過程中，我們必須想方設(shè)法讓學(xué)生入境界、進(jìn)角色，動真心、真情，把閱讀探究和角色表演結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極讀書的強烈愿望。由于增加了角色表演，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生提供了自主探究的條件和發(fā)揮潛力的機會，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，有落實了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。這種表演的形式在低年級的教學(xué)中運用更多，表演的目的是為了深化學(xué)生的閱讀探究，使學(xué)生讀懂讀好，不能喧賓奪主。

4、借助媒體情境。教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣化，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和探究熱情。多媒體教學(xué)手段的介入，拓寬了語文學(xué)習(xí)的廣闊領(lǐng)域，學(xué)生能得到來自于課堂內(nèi)外的各種知識信息的共享和互動，使語文課堂富有時代氣息和立體感。運用多媒體教學(xué)手段，也能迅速地把學(xué)生的視聽感覺系統(tǒng)很快地調(diào)動起來，使學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的氛圍之中。

（二）教給自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生個體對“學(xué)什么”、“如何學(xué)習(xí)”等問題有一定的意識和反應(yīng)。而學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到一個學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生探究性閱讀方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過程中自主習(xí)得以外，更多的還是需要教師來進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1、教給自主讀書的方法。通過實踐探索，我們主要教給以下讀書方法：一是自讀，即讓學(xué)生圍繞課后習(xí)題、導(dǎo)讀提示等，讀課文重點章節(jié)，了解文章的大致內(nèi)容和寫作特色；二是查閱，即查閱工具書、查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料；三是評注，即讓學(xué)生結(jié)合重點問題，給文中重點詞句、精彩片斷作簡要的評點批注，研讀課文；四是聯(lián)系，即聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生的生活實際及已有知識去獨立學(xué)習(xí)，探究問題答案；五是賞析，即賞析好詞好句，朗讀品評，練習(xí)感情朗讀；六是質(zhì)疑，即學(xué)生在自主讀書、解答問題的過程中形成的新問題做上記號，提交小組或班級交流研討；七是練習(xí)，包括讀練、說練和寫練，也可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計“快樂做一做”、“作業(yè)超市”等。

2、重視質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。一是抓住課題，設(shè)置學(xué)習(xí)懸念。題目就是文章的“眼睛”，課題本身就具有很強的探究性學(xué)習(xí)價值。為此，在組織教學(xué)時，要抓住課文題目，引導(dǎo)學(xué)生從各個不同的角度提出一些問題。如教學(xué)《燕子》一文，就可啟發(fā)學(xué)生：有的家長在給自己的孩子起名字時總喜歡帶一個“燕”字，你們知道為什么？有的學(xué)生說，因為他們希望自己的孩子像燕子那樣聰明伶俐；有的學(xué)生說，因為燕子很勤勞，銜著一口口泥巴，為自己壘起一座漂亮結(jié)實的房子……從此處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是抓住文中關(guān)鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。如教學(xué)《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中關(guān)鍵詞“神機妙算”提出問題：諸葛亮草船借箭首先算到了什么？為了保證借箭成功，他還算到了什么？讓學(xué)生帶著問題研讀課文，體會人物特點。三是結(jié)合課后習(xí)題，歸結(jié)重點問題。

3、研究解決問題的方法。在探究性閱讀過程中，我們對一般性問題讓學(xué)生通過自主閱讀或在小組交流中自行解決；對在小組中解決不了的關(guān)鍵性問題，特別對“牽一發(fā)而動全身”的問題，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行研讀。一是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，聯(lián)系上下文解決問題。二是借助作者生平、寫作背景、課外讀本等輔助性材料來分析問題。像《十六年前的回憶》等一些含義深刻的文章，我們引導(dǎo)學(xué)生課外搜集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，有助于學(xué)生理解教學(xué)重難點。三是聯(lián)系學(xué)生生活實際，舉例闡釋。四是教師作簡明扼要的講解，以突破教學(xué)難點。倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，不能全盤否定教師必要的講解，對學(xué)生確實解決不了的疑難，我們還是要求教師來講，而且要講深講透，以受到畫龍點睛之效。

4、組織好學(xué)生的合作探究。我們抓住目標(biāo)中的核心問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）連鎖式，即小組成員依次發(fā)表看法，由小組長作歸納；（2）接龍式。即由小組長主持，學(xué)生輪流作接龍式回答，形成問題答案；（3）補充式，即小組長指定一中心發(fā)言人，其余學(xué)生將其發(fā)言與自己的自學(xué)成果作比較，相互補充，形成統(tǒng)一意見；（4）辯論式，各自按序交流，提出不同意見及理由，或分正反兩方面通過爭論比較，由小組長綜合歸納。在這一環(huán)節(jié)中，我們努力做到以下三方面：一是教師要注意對學(xué)生提出的問題進(jìn)行即時篩選或優(yōu)化重組，提煉出覆蓋面廣、有思考價值、有穿透力的研究話題，組織學(xué)生進(jìn)行專題研討；二是教師要精心預(yù)設(shè)好交流的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方式，不致于使小組合作學(xué)習(xí)流于形式；三是教師要調(diào)控好課堂秩序，重視巡視指點，加強對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的個別輔導(dǎo)，努力讓每一個學(xué)生都參加合作學(xué)習(xí)，都有所收益。

（三）重視多元化的評價，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語文閱讀評價要綜合考慮學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。特別要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！?/p>

（1）使學(xué)生學(xué)會自評。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識。例如，學(xué)生朗讀、表演或講故事時，讓他們自己對自我的表現(xiàn)作出判斷。開始學(xué)生只會說“挺好”或者“不太好”之類不太明確的概括性評價，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能作出“我讀得沒有感情”、“我的聲音太低”、“我的動作不好看”等較客觀、具體的評價了，而且知道了為什么不好，提高了學(xué)生的自我評價水平。

（2）加強學(xué)生之間的評價。學(xué)生之間的評價，在課堂教學(xué)中使用最為頻繁。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀評價時，我們注意教給學(xué)生評價的方法：一是圍繞“三維”目標(biāo)研究評價的內(nèi)容；二是創(chuàng)新評價的方法。如如何評價同學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生先肯定別人的長處后指出努力方向；同學(xué)講了如何補充；同學(xué)與自己的意見不同，如何做到求同存異等。這種互評方式也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。（3）重視師生之間的互評。語文教學(xué)的本質(zhì)是師生的平等對話。在語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在無數(shù)次教與學(xué)的雙邊活動中得到同步發(fā)展，所謂“教學(xué)相長”就是這個道理。在評價過程中，我們尤其重視形成性評價。如建立“課堂表現(xiàn)評價表”，內(nèi)容包括發(fā)言次數(shù)、有影響精妙的發(fā)言、今日“精彩回放”、本節(jié)課誰沉默了？今日“進(jìn)步之星”等。每天有語文學(xué)習(xí)小組長作好記錄，一周公布結(jié)果，組織評比“最佳小組”和“最好的發(fā)言”。再如建立“學(xué)生成長檔案袋”，記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

六、研究成果：

1、課題研究推動了學(xué)校的課程改革。

一年多來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅持走“科研興?！敝罚叨戎匾曊n題研究工作，積極實施深化研究，課題組成員帶頭學(xué)習(xí)教育理論，帶頭課改實踐，帶頭撰寫教學(xué)論文。全體語文教師做到在教學(xué)中研究，在研究中反思，大膽實踐，勇于探索，逐步在全校在中高年級構(gòu)建形成了“悟讀組合式”和“自主探究式”兩種課堂教學(xué)操作模式，并把模式研究的成果推廣到全校各科教學(xué)。在平常實際的課堂教學(xué)中，初步改變了分析串講式的語文閱讀課，有力地推動了學(xué)校的課程改革

2、課題研究提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“自主探究型閱讀教學(xué)模式”的研究，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生探究意識發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和綜合素質(zhì)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，體現(xiàn)了學(xué)?！叭巳硕寄苓M(jìn)步，人人都會發(fā)展”的教育理念，目前，各年級學(xué)生初步養(yǎng)成了讀書動口動筆、閱讀體驗情感的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)了學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)、積極質(zhì)疑創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力；發(fā)展了學(xué)生自我習(xí)得交流、自主評價展示的語文綜合水平。全校學(xué)生的寫字閱讀、口語交流、聽力寫作、征文演講等語文素質(zhì)測試成績逐年提高，發(fā)展態(tài)勢良好。

3、課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。本課題的實施牽動了大批教師的參與研究，促進(jìn)了教師群體科研意識的增強，提高了學(xué)校的整體科研水平。一是教師的教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：我校的語文課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出了民主和諧、師生互動、生生互動、學(xué)生主動、合作探究的活躍氣氛，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了師生在課堂上教學(xué)相長和共同發(fā)展的生命力。二是實驗教師的專業(yè)研究能力得到了培養(yǎng)與發(fā)展。三年來，全體實驗教師帶著參與課改科研的熱情與困惑，積極學(xué)鉆研課題研究的相關(guān)理論，努力學(xué)習(xí)“教師專業(yè)發(fā)展”、“教學(xué)創(chuàng)新”、“研究性學(xué)習(xí)”、“以校為本”等新的教育理論，先后開展“追求理想的課堂”、“在活動中放飛學(xué)生”、“在反思中提高”等多種形式的論壇交流，享受語文、享受學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，教書育人的責(zé)任心進(jìn)一步增強，促進(jìn)了自身專業(yè)水平，提高了自身教學(xué)品質(zhì)，初步形成了各自的教學(xué)特色風(fēng)格，在學(xué)校各年級中培養(yǎng)了一批校級語文骨干教師。

七、課題研究反思：

一年朵來，我們在新課改理念的要求下，進(jìn)行了自主探究型閱讀教學(xué)模式的研究嘗試，確實提高了學(xué)生探究的意識和能力，初步改變了語文教學(xué)沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性的局面。但透過研究熱潮，發(fā)現(xiàn)不少問題：一是我們對“自主探究型閱讀教學(xué)模式”的內(nèi)涵還理解不深，教師中教學(xué)觀念和教學(xué)實踐仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，課堂中仍然有“穿新鞋走老路”現(xiàn)象；二是對這一模式操作上還存在僵化現(xiàn)象。課堂中，探究內(nèi)容主次不分，探究目標(biāo)過分分散，忽視語文本體訓(xùn)練，重過程、輕效果等諸多問題還待進(jìn)一步深化研究，使本課題的價值得到準(zhǔn)確的體現(xiàn)和推廣。

第三篇：小學(xué)語文自主探究高效課堂教學(xué)模式研究報告

小學(xué)語文自主探究高效課堂教學(xué)模式研究報告

湖州電大2012年秋季小學(xué)教育本科晏嬌

一、課題研究的目的意義

語文課堂教學(xué)的少慢差費現(xiàn)象一直困擾著廣大師生。為什么本應(yīng)該是一門最有情趣最生動的學(xué)科，卻弄得老師教得很累學(xué)生學(xué)得很乏味？在老師的感嘆和學(xué)生的呵欠中，課堂的收效之低就可想而知了。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文學(xué)科的重要性是人所共識的，如此，學(xué)好語文就是每個學(xué)生應(yīng)該做到的，提高課堂效率應(yīng)是我們做教師的應(yīng)積極探討的。乏味的語文課堂教學(xué)是使學(xué)生興趣喪失的原因，因此，要提高語文課堂的趣味性，應(yīng)讓語文課堂充滿著吸引力，讓學(xué)生來不及走神。但課堂時間畢竟很有限，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是包羅萬象涵蓋萬象的，這就要求我們要把語文學(xué)習(xí)向課外延伸，做到語文生活化，生活語文化，從而讓學(xué)生在詩意的語文學(xué)習(xí)中生活，在輕松的生活中學(xué)習(xí)語文，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界，這需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)的藝術(shù)。

本課題試圖在提高語文課堂的效率方面做積極的探討，如何最大限度地利用課堂時間，如何讓學(xué)生最大限度地把語文學(xué)習(xí)與生活融為一體，從而讓語文的學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，而把語文作為自己心靈休憩的園地，在心靈的快樂旅游中得到語文最大的收益，達(dá)到高效的語文學(xué)習(xí)效果。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、孔子學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方法。

孔子提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在學(xué)與思的關(guān)系上，孔子認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和思考必須結(jié)合起來才有收獲?？鬃釉鴮λ膶W(xué)生夏說過，“博學(xué)而篤志，切問而近思”，這種學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了“學(xué)、思、行”的辯證統(tǒng)一。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，始終應(yīng)該注意揭示解決問題的方法、過程尤其是思路，并盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些“門道”，變?yōu)樽约旱摹氨绢I(lǐng)”（能力），最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生用這些本領(lǐng)去發(fā)現(xiàn)解決新的問題，做到“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，從而實現(xiàn)課堂的最終高效。

2、美國蘭本達(dá)教授的“探究—研討”教學(xué)法的借鑒意義。

這是一種自然教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生對自然事物進(jìn)行觀察、描述和互相交流感受，使他們在頭腦中形成解釋認(rèn)識對象的思維模式，并在實踐中加以檢驗，從而找出復(fù)雜現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得對自然界有秩序的理解的一種教學(xué)方法。

這一教學(xué)法最大的特點，是學(xué)生獲得的知識是由他們自己對“有結(jié)構(gòu)”材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強加給他們的。教學(xué)中教師把以教材為范例的學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨立去支配，探索出材料所揭示的內(nèi)容；師生之間通過語言表達(dá)交流、補充各自的看法，使得個別的認(rèn)識向一般意義的認(rèn)識升華。在自主探究活動中，教師主要是為學(xué)生獨立獲取知識創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并激勵、引導(dǎo)兒童獨立思考，自行探索，發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、當(dāng)代教學(xué)論的一般原理

當(dāng)代教學(xué)論對教學(xué)提出的基本要求中，強調(diào)在教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。“自主探究”吸取了“問題法”、“發(fā)

現(xiàn)法”等優(yōu)點，基本上應(yīng)用科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識，發(fā)展認(rèn)識能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠(yuǎn)。它不但讓學(xué)生知其然，而且要讓學(xué)生知其所以然，甚而要學(xué)生知其必然，從而給學(xué)生指出探究問題的方法，授之以漁。

4、教學(xué)心理學(xué)的一般原理。

學(xué)習(xí)心理的研究表明，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促使小學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個重要方式。通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生去自主探究新的知識，發(fā)展新的能力，是自主探究高效教學(xué)模式的基本思路。

學(xué)習(xí)心理過程有“學(xué)—思—疑—問”四個必要的環(huán)節(jié)，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從自主探究所追求的目標(biāo)看，它所要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標(biāo)，運用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過教師引導(dǎo)探究、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程中才能逐步培養(yǎng)起來。

三、研究的目標(biāo)

1、確立小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式的基本要求。自主探究高效教學(xué)模式在指導(dǎo)思想上區(qū)別于一般的教學(xué)模式，要針對這些不同點描述自主探究高效教學(xué)模式的基本要求，進(jìn)行實驗驗證。

2、構(gòu)建閱讀教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，研究探討具體的教學(xué)操作技法，探求提高課堂教學(xué)效率的規(guī)律。

3、在廣泛的教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和課型，編制相應(yīng)的操作程式及其變式，具體說明教學(xué)的邏輯步驟，各步驟完成的任務(wù)等。同時歸納各步驟的“導(dǎo)學(xué)”策略和學(xué)習(xí)策略。

四、課題研究的內(nèi)容

1、在創(chuàng)新教育的理念指導(dǎo)下，進(jìn)行理性層面的研究，探討構(gòu)建自主探究高效模式的邏輯起點，分為從體現(xiàn)自主探究的精神實質(zhì)出發(fā)、從自學(xué)能力的培養(yǎng)上出發(fā)、從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律出發(fā)等方面。

2、自主探究高效課堂教學(xué)模式以“主體性”為核心，因此，研究的前提是教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能把學(xué)生看成被動接受知識的機器，而是個性鮮明、積極活躍的認(rèn)識與發(fā)展的主體。因此要對教學(xué)過程、方法等都要進(jìn)行重新的審視，比如如何看待學(xué)生的差異？如何有效地采用因材施教的原則等。

3、從自主探究高效教學(xué)之于一般教學(xué)的繼承和超越的角度，探討自主探究高效教學(xué)的一般要求。討論的要點有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、對教材的理解、教學(xué)方法、學(xué)生在課堂上的參與、教學(xué)氣氛、教學(xué)手段、練習(xí)與習(xí)題、教學(xué)評價、教學(xué)成果、教學(xué)范圍、對教師的要求等方面。

4、采用典型引路，逐步推開的方法，先集中力量拿出一些典型的課例。主要討論該課例體現(xiàn)了怎樣的自主探究高效教學(xué)的原則，與以往的課例比作了哪些改進(jìn)?？偨Y(jié)一些簡單地、操作性比較強的自主探究高效教學(xué)策略。

5、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，是提高自主探究高效教學(xué)效果的有效途徑。我們認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)、突出教學(xué)重點內(nèi)容、幫助解決教學(xué)難點、提高知識傳遞質(zhì)量、增

強課堂練習(xí)密度等方面，起著獨特的作用。教師應(yīng)廣泛運用現(xiàn)代教學(xué)媒體和多媒體技術(shù)，尤其是要將網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)、引入課堂，用網(wǎng)絡(luò)的理念更新教學(xué)理念，增加課堂教學(xué)信息傳播的密度和質(zhì)量，提高學(xué)生搜集和運用信息解決問題的能力。

五、研究對象

良友小學(xué)四年級二班33人為主，其他班級為輔。

六、研究方法

1．本課題研究的主要方法是行動研究法。

在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教育教學(xué)實踐，多次反復(fù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向著自主探究高效教學(xué)的理想境界發(fā)展。

2、本課題研究的其它方法有：問卷調(diào)查法，觀察記錄法，心理測量法，教育統(tǒng)計法、文獻(xiàn)研究法和比較與思辯的方法。

運用上述方法需要進(jìn)行必要的測試，并重視資料的積累。

七、課題探究的實施階段

第一階段（2013年04月――2013年06月）：制定課題研究的計劃。

第二階段（2013年07月――2013年09月）：運用各種研究方法進(jìn)行課堂實踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學(xué)的基本模式。

第三階段（2013年10月——2013年12月）：總結(jié)前階段的研究成果，形成閱讀教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生書面成果，課題結(jié)題。

八、研究成果形式

1、課題研究報告。

2、小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式（例說）。

3、小學(xué)自主探究高效課堂教學(xué)模式操作方案。

九、研究組成員及分工

晏嬌：課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題的研究工作。

本校語文組全體教師：負(fù)責(zé)上具體的研究課、資料收集工作等。

十、研究總結(jié)

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能得以延續(xù)，取決于教師能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時間、空間和機會，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須要立足教材，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第四篇：自主探究教學(xué)模式課題小

12012049 引導(dǎo)自主探究 培養(yǎng)語文能力

——閱讀教學(xué)有效教學(xué)模式探究與實踐課題研究小結(jié)

龍巖市長汀縣童坊中心學(xué)校

張興群

上學(xué)期，我校經(jīng)過積極申報，承擔(dān)了省級立項課題《基于語文實踐的有效教學(xué)模式探究》的子課題——《閱讀教學(xué)有效教學(xué)模式探究與實踐》的研究

。自課題立項以來，我們協(xié)調(diào)組織，健全制度，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，編寫、印發(fā)學(xué)習(xí)材料，深入課堂，調(diào)查研究，尋找我校在閱讀教學(xué)中存在的問題，掌握實驗的第一手材料。教師根據(jù)自己班級的教學(xué)實際，圍繞學(xué)校確立的專題確定自己的小課題，并在實踐中反思，取得了一些成效，為繼續(xù)更深入研究?，F(xiàn)做一個階段性小結(jié)：

一、分析現(xiàn)狀，找準(zhǔn)方向

課題研究是為解決學(xué)校的教學(xué)，存在實際問題而研究的。如果脫離了校本研究，那失去了研究的意義，是流于形式，是無效的研究。因此，我們從教師的組成結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)行為、方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等方面深入分析。我們發(fā)現(xiàn)：教師給與學(xué)生的時間和空間太小，學(xué)生的主體地位沒有得到很好體現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的自主意識不強、問題意識薄弱，探究能力差。現(xiàn)有的，閱讀教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的語文發(fā)展。因此，通過研究?構(gòu)建‘引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)語文能力’新型的閱讀教學(xué)模式?，作為我校通過本課題的研究要解決的主要問題。從而有效提高閱讀教學(xué)效率，落實好小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)，全面提

高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、成立機構(gòu)，保障措施

根據(jù)課題研究的要求，我們成立了課題試驗小組，制定了各種研究制度，在教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和資料購置等方面予以充分保障，定期組織研討活動，教研和科研相結(jié)合，從案例中研究，從實踐中發(fā)現(xiàn)和反思，積極參加縣教學(xué)研討活動，寫出交流的案例、心得和反思。

三、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛地學(xué)習(xí)和借鑒。因此，我們針對課題研究的需要，學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》、《教師角色和教學(xué)行為》及《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《建構(gòu)主義理論》、《最近發(fā)展區(qū)理論》等與課題相關(guān)的材料、理論專著，邀請專家作專題講座，組織教師觀看名家名師報告和課堂教學(xué)錄像、外出觀摩學(xué)習(xí)等。通過學(xué)習(xí)，提高了教師理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念、并自覺地把培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力視為己任，積極撰寫心得體會，努力改進(jìn)教法，著力提高課堂教學(xué)效益。

四、以點帶面，逐步推開。

研究起始，我們先確定兩個試驗班開展小范圍的語文學(xué)科的研究。經(jīng)過一學(xué)期的實踐后，開始向其他班級和其他完小輻射。一是班級、學(xué)校之間結(jié)成合作研究伙伴，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊交流、邊總結(jié)；二是請有關(guān)專家來指導(dǎo)，把教師與專家結(jié)合起來協(xié)同攻關(guān)。我們針對課題研究的重點，圍繞“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)觀和學(xué)生觀”、“探究

性課堂教學(xué)的基本特點”、“自主探究的課堂教學(xué)模式”等主題進(jìn)行思考和研討，并扎實開展形式多樣的課題組活動。如：“磨課”研討活動、課堂賽教、教研沙龍、教師美文誦讀等。通過這些活動的開展，使我校的教研工作更加有聲有色，教科研氛圍，愈加濃厚。

五、持續(xù)深入 提高效率

為使研究進(jìn)一步地深入，提高研究效率，接下來通過研究著重解決如下幾個問題：

1、根據(jù)自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和課改的要求，根據(jù)新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，加強教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。今后加強教師培訓(xùn)、進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)，并聘請專家講座、指導(dǎo)課題開展。提高教師的理論水平，研究水平和課堂教學(xué)水平，努力建設(shè)一支具有較高現(xiàn)代教育素質(zhì)和教育科研能力的小學(xué)學(xué)科骨干教師隊伍。

2、積極開展集體備課活動和課題研討活動，課題研究的重點仍放在課堂教學(xué)上，積極開展以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力并提高實效性為主的青年教師“校內(nèi)研討課”活動，加強對青年骨干教師的培養(yǎng)。

3、每周在中心校開展教學(xué)研討活動、每學(xué)期開展全鎮(zhèn)性教學(xué)研討活動，個案跟蹤要進(jìn)一步抓緊抓實，并進(jìn)行案例分析。積極開展課堂教學(xué)案例收集與分析，認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗。

4、建議各課題組之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進(jìn)經(jīng)驗，共同為課題研究的順利開展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

六、存在問題與困難

（1）多數(shù)教師的教育教學(xué)理論水平仍還有待提高，教師對教科研的基本過程，基本方法掌握不夠。

（2）課題研究和實踐過程中專家的有效指導(dǎo)不夠。（3）校內(nèi)外，尤其是與校外相關(guān)的交流機會太少。

（4）自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成越早抓成效越明顯。所以應(yīng)從低年級開始，養(yǎng)成好習(xí)慣，到高年級有些習(xí)慣，糾正起來很難。

（5）自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要提高其實效性,都要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自覺性。目前,對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生效果不太明顯，因此分化比較嚴(yán)重。

總之，回顧半年多來的課題研究雖然取得了一些成績，但存在著許多問題，還有很多工作需要我們不斷地完善。往后，我們繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點，以案例研究為主線，加強研究，不斷解決研究中的新問題。以課題研究成果指導(dǎo)課程實踐，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的語言文字的運用能力。

第五篇：自主探究教學(xué)模式課題小結(jié)

自主探究教學(xué)模式課題小結(jié)

今年11月份，我校承擔(dān)了重大課題《自主探究學(xué)習(xí)模式的研究》。自課題立項以來，我們協(xié)調(diào)組織，健全制度，在實踐中反思，取得了一些成效，也需要繼續(xù)更深入研究。現(xiàn)在做一個階段性總結(jié)與大家交流：

一、確定自主探究式教學(xué)四步模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入探索

教學(xué)在復(fù)習(xí)引入階段要抓住新知識的起點，使復(fù)習(xí)鋪墊做到新舊知識緊密聯(lián)系，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。這樣，既激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，同時又使學(xué)生明確探索目標(biāo)與方向。

2、探索新知、合作交流

學(xué)習(xí)新知階段，教師要重視加強操作感知的指導(dǎo)和加強知識遷移的指導(dǎo)，善于為學(xué)生提供可探索的材料，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己想問題，導(dǎo)方法，做結(jié)論。發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律，又注意啟發(fā)學(xué)生通過獨立思考，討論交流，小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的精神。

3、實踐運用、拓展創(chuàng)新

在鞏固練習(xí)階段中，要求練習(xí)形式多樣，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識聯(lián)系實際生活，將書本知識轉(zhuǎn)為能力。

4、評價體驗、總結(jié)延伸

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)要求總結(jié)讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)體驗，想提的問題，讓學(xué)生向課外實踐延伸，教師重視評價，關(guān)注過程，關(guān)注再現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。

二、取得的成效

1、課題研究促進(jìn)了老師的學(xué)習(xí)和實踐

課題研究促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)和實踐。老師在課題研究中反復(fù)學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的理論知識，重新認(rèn)識了教師的角色定位，尊重學(xué)生的主體地位，在實踐中不斷的反思。

2、課題研究使教師對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識。

自主探究學(xué)習(xí)模式的研究主要來探討課堂中怎樣最大限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，變教師的灌輸為學(xué)生主動地去以舊知構(gòu)建新知，變接受的過程為探索發(fā)現(xiàn)解決的過程。

三、通過研究有以下幾點思考：

1、創(chuàng)設(shè)平等自主的氛圍是探究的先決條件

創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系時進(jìn)行自主探究的先決條件。教師要敢于放手，把時間和空間放給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。但是僅僅放開是不夠的。在一些文章中談到：教師在實踐自主探究教學(xué)方式時，開始積極性高，后來感覺效果不如原來的，慢慢回到過去舊的方式。我覺得根本原因不是這種方式的弊端，而是實踐中出了問題，教師不僅僅要學(xué)會放，還要精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣和能力。例如小組

合作探究學(xué)習(xí)，怎樣分組，組內(nèi)怎樣學(xué)習(xí)，如何有效利用時間防止無效的合作，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，如何在適當(dāng)?shù)臅r機“收”起來，引導(dǎo)學(xué)生有一個總的認(rèn)識，這都是我們思考的問題。

2、探究的形式要與內(nèi)容結(jié)合自主研究教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要一個過程，需要一些相應(yīng)的形勢作為支撐。例如為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要設(shè)計讓學(xué)生充分提問的環(huán)節(jié)，在探究過程中設(shè)計小組合作、辯論、表演等活動形式，沒有形式學(xué)生就無法活動、探索，沒有時間學(xué)生的思維就無法發(fā)散。但問題是如何利用好各種形式，關(guān)鍵是形式與內(nèi)容結(jié)合好，避免空洞流于形式。學(xué)生提出問題要合理梳理，學(xué)生合作表演等活動要在充分理解的基礎(chǔ)上把握。

3、教師的位置和作用

教師在課堂中如何把握自己的位置，這是令新課改中教師迷惑的問題。在我們課題小組在一塊反復(fù)交流、相互聽課之后，讓我明白了課堂上老師不是省事了，而需要積極的與學(xué)生合作，給遇到位的指導(dǎo)，課前老師要深挖教材后才能做到這一點，課堂會因為老師和學(xué)生的深入學(xué)習(xí)而生動。所以，我覺得老師要在課外下大功夫，在課堂中才能起到點撥和幫助學(xué)生提煉的作用。

4、怎樣融合探究理念與其他教學(xué)理念

課堂中，任何一種教學(xué)理念都需要和其他教學(xué)理念融合運用，這樣才能不讓自主探究的方法顯得疲憊。教學(xué)中往往形成定式走向單

一。無論是什么名堂的教學(xué)方法，我們不妨追根溯源，找找他的理論

基礎(chǔ)是什么，這樣腦子中就明晰了。自主探究教學(xué)方式的運用也要融合其他的教學(xué)方式，包括接受性學(xué)習(xí)和情境教學(xué)、活動教學(xué)等方式。

總之，我校的課題研究剛剛起步，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給與指導(dǎo)和幫助，自主探究模式課堂階段總結(jié)

岳春杰