第一篇：《心理健康教育活動(dòng)課體驗(yàn)教育模式研究》結(jié)題報(bào)告

《心理健康教育活動(dòng)課體驗(yàn)教育模式研究》結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題提出

1、高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校心理健康教育的要求 心理健康教育在我國(guó)已有一定的歷史，但真正現(xiàn)代意義上的心理健康教育應(yīng)該說(shuō)才剛剛起步。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活和工作節(jié)奏的加快，應(yīng)激狀態(tài)的持續(xù)，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展和思維方式的改變，人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，發(fā)生了許多令人震驚的惡性事件，給我們敲響了警鐘。

2、黨和政府歷來(lái)重視中小學(xué)生的心理健康教育

1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，1996年6月的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，1999年8月的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見(jiàn)》，2000年12月的《關(guān)于適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》，2002年8月的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等，以文件的形式將心理健康教育提到了很高的地位。

3、新課程改革的需要。全國(guó)上下正在進(jìn)行新課程改革，初中開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，而心理健康教育就屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的范疇，心理健康教育的理念、操作等和新課程標(biāo)準(zhǔn)是完全吻合的，因此，搞好心理健康教育對(duì)新課程改革會(huì)有很大的促進(jìn)。

4、團(tuán)中央書(shū)記處書(shū)記趙勇同志在“新世紀(jì)我能行”體驗(yàn)教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上對(duì)體驗(yàn)教育作了明確界定：組織和引導(dǎo)少年兒童在親身實(shí)踐中，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣的過(guò)程。

5、在2002年以前,亦即申報(bào)本課題前，我校已經(jīng)形成了心理健康教育工作的雛形,著手做了心理咨詢和心理健康教育活動(dòng)課方面的工作。當(dāng)時(shí)學(xué)校以“心理咨詢”為主要工作形式，有部分“先知先覺(jué)”的教師組成心理咨詢隊(duì)伍，嘗試著心理健康教育的工作。多數(shù)教師對(duì)心理健康教育表現(xiàn)出濃厚的興趣，但明顯缺乏相匹配的心理健康教育理念和必要的操作技巧。學(xué)校順應(yīng)教育發(fā)展需要，為此做了大量工作，曾經(jīng)多次邀請(qǐng)一些心理健康教育專家，如張皓教授、劉裕權(quán)教授、陳會(huì)昌教授到學(xué)校舉辦心理健康教育專題講座，為教師充電。學(xué)校教師對(duì)心理健康教育有了比較正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)此追求也更為強(qiáng)烈。這個(gè)時(shí)候的老師們苦于沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、提升、實(shí)踐、研究的機(jī)會(huì)，本課題的申報(bào)成功如甘霖般及時(shí)地為老師們搭建了很好的參與平臺(tái)。

之所以確定體驗(yàn)，是因?yàn)槿说囊簧袝?huì)經(jīng)歷很多體驗(yàn)，有成功的，有失敗的，有甘甜的，有苦澀的，有自己的，有他人的，一切情緒的宣泄，一切人生的閱歷都是體驗(yàn)，體驗(yàn)的舞臺(tái)廣闊無(wú)垠，體驗(yàn)的過(guò)程如詩(shī)如歌，每個(gè)人都離不開(kāi)體驗(yàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在情景中體驗(yàn)，在角色中體驗(yàn)，在交流中體驗(yàn)，體驗(yàn)是前進(jìn)路上的親密朋友，是成長(zhǎng)過(guò)程中的高效催化劑。體驗(yàn)無(wú)處不在，體驗(yàn)引導(dǎo)更是迫在眉睫，讓體驗(yàn)教育成為教師教育理念已刻不容緩。

心理健康教育活動(dòng)課是通過(guò)調(diào)查了解，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、個(gè)性發(fā)展、人際交往、人格培養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)等普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，解決學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)他們的能力，即幫助他們將知識(shí)和價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為行動(dòng)或行為的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性和全面的思考習(xí)慣，對(duì)于各種問(wèn)題可以通過(guò)權(quán)衡利弊，并聯(lián)系未來(lái)，作出負(fù)責(zé)任的決定。心理健康教育活動(dòng)課就成了老師們實(shí)踐心理健康教育理念的最好陣地。

二、研究計(jì)劃

（一）研究思路

探索心理健康教育活動(dòng)課體驗(yàn)教育模式

制定并實(shí)施研究計(jì)劃

心理健康教育活動(dòng)課教師及參研人員的培訓(xùn)

測(cè)查、評(píng)價(jià)

落實(shí)研究目標(biāo)

活動(dòng)課體驗(yàn)教育模式內(nèi)容

實(shí)施的目標(biāo)、方法交流

推廣應(yīng)用

果

學(xué)生思想情感行為變化

推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展

（二）基本原則

（1）可操作性原則（2）具體性原則

師生

課題成（3）差異性原則

（4）科學(xué)性原則

（5）系統(tǒng)性原則

（6）適度性原則

（7）整體性原則

（8）發(fā)展性原則

（三）研究總目標(biāo)：

形成心理健康教育活動(dòng)課體驗(yàn)教育模式； 增強(qiáng)教師體驗(yàn)教育意識(shí)；

提高師生心理健康水平； 推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

（四）階段目標(biāo)：

1、準(zhǔn)備和初步實(shí)施階段(2002年6月至2003年2月)目標(biāo)： ①本階段內(nèi)容完成后，參研人員都應(yīng)該在心理健康教育理論和教學(xué)水平上有較大的提高，具有心理輔導(dǎo)和靈活運(yùn)用心理教育手段的能力。

②校園內(nèi)全面開(kāi)展心理健康教育工作，初步形成良好心理健康教育氛圍。

③將課題納入管理工作議事日程，工作有一定成效，初步形成心理健康教育活動(dòng)課體驗(yàn)教育模式。

2、全面實(shí)施階段(2003年3月至2003年12月)目標(biāo)： ①這一階段在專家指導(dǎo)下，通過(guò)培訓(xùn)教師及教師的實(shí)踐，探索、形成系統(tǒng)而具體的心理健康教育體驗(yàn)教育模式，并得以實(shí)施。

②參研人員能運(yùn)用相關(guān)理論和方法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，能有效地關(guān)愛(ài)尊重孩子，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，具有一定咨詢能力。

③參研學(xué)生形成較強(qiáng)的自我教育和自我調(diào)控能力。

3、總結(jié)推廣階段（2004年元月至2004年6月）目標(biāo)： ①探索出了心理健康教育活動(dòng)課體驗(yàn)教育模式。②將研究成果、經(jīng)驗(yàn)在全縣范圍內(nèi)推廣。

③學(xué)校內(nèi)各學(xué)科都開(kāi)始全面滲透心理健康教育，全面提高學(xué)生的心理健康水平。

④拓展體驗(yàn)教育時(shí)空。與其他學(xué)科以及教育外的其他領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)系和整合。

（五）研究?jī)?nèi)容

1、準(zhǔn)備和初步實(shí)施階段(2002年6月至2003年2月)階段內(nèi)容：

①認(rèn)真學(xué)習(xí)，宣傳動(dòng)員，確定研究目標(biāo)，落實(shí)課題。②完成課題研究方案，制定研究制度及工作計(jì)劃等。③進(jìn)行研究前的現(xiàn)狀調(diào)查，了解學(xué)生心理現(xiàn)狀，并收集整理資料，完成最初調(diào)查分析，制定切實(shí)有效的研究方案。④本課題納入學(xué)校管理工作議事日程，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師積極參與研究。⑤課題組將組織教師外出學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家到校進(jìn)行講座。⑥全面開(kāi)展心理健康工作，在校內(nèi)形成良好的心理健康教育氛圍。

2、全面實(shí)施階段(2003年3月至2003年12月)

①對(duì)參研學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)題的測(cè)試調(diào)查，并予以分析、評(píng)價(jià)，觀察、總結(jié)參研學(xué)生的心理變化。

②定期組織研究、交流活動(dòng)，準(zhǔn)備公開(kāi)課等。③課題進(jìn)行分階段總結(jié)，及時(shí)反饋問(wèn)題和進(jìn)展。

④繼續(xù)組織 培訓(xùn)活動(dòng)和專家報(bào)告講學(xué)，不斷提高認(rèn)識(shí)，掌握前沿信息。課題內(nèi)形成明晰的、富于操作性的，具有一定水平的研究思路，并指導(dǎo)研究工作的進(jìn)行。

⑤在開(kāi)展課題研究的同時(shí)，根據(jù)研究進(jìn)展及成效對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康活動(dòng)課體驗(yàn)教育模式的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究。⑥通過(guò)其他學(xué)科進(jìn)行心理地健康教育滲透，讓各科教師都能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育。

3、總結(jié)推廣階段(2004年元月至2004年5 月)

①進(jìn)行后期總結(jié)，將已成形并取得明顯效果的措施等在全縣范圍內(nèi)推廣。

②進(jìn)行研究后工作，并觀察、分析、總結(jié)調(diào)查結(jié)果，完成研究報(bào)告和相關(guān)材料，接受課題組的驗(yàn)收。

③課題組收集、整理上交報(bào)告、材料、完成總體研究 報(bào)告，工作報(bào)告，以及各類成果資料，同時(shí)進(jìn)行部分優(yōu)秀成果宣傳，推廣工作。

④匯編研究論文及總結(jié)研究 成果，完善課題全部研究工作，向縣課題組申請(qǐng)驗(yàn)收、結(jié)題。

（六）研究對(duì)象

研究對(duì)象：初二00三級(jí)、初二00四級(jí)、初二00五級(jí)、初二00六級(jí)所有班級(jí)和學(xué)生。

（七）研究方法： ①比較法 ②測(cè)量法 ③個(gè)案法 ④綜合評(píng)定法

三、具體實(shí)施措施

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持。

學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)多次針對(duì)課題召開(kāi)專題會(huì)議，進(jìn)行研究、部署協(xié)調(diào)相關(guān)工作，校長(zhǎng)鄧宏皓親任課題組組長(zhǎng)，提供經(jīng)費(fèi)支持，搭建研究平臺(tái)，籌劃運(yùn)作體系，使得本課題的實(shí)驗(yàn)探究有一個(gè)良好的硬環(huán)境。

2、教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

要求“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”。

3、開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課。

開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課是實(shí)驗(yàn)研究的最重要環(huán)節(jié)，課堂體驗(yàn)教育的嘗試是驗(yàn)證體驗(yàn)教育有關(guān)假設(shè)、預(yù)想的關(guān)鍵場(chǎng)所，從中可以獲得實(shí)驗(yàn)研究的第一手資料。在活動(dòng)課中落實(shí)體驗(yàn)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)、生成體驗(yàn)教育內(nèi)容，探索教學(xué)方法。學(xué)生親歷活動(dòng)，結(jié)合他（她）自己的家庭背景、教育背景、興趣、經(jīng)歷，會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特、豐富多彩、多層次、多結(jié)構(gòu)的心理意象，從而修正、整合原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略；在與他人的交流、討論中分享他人資源，形成新的情景氛圍，建構(gòu)新的情景模式，如此循環(huán)往復(fù)，獲得體驗(yàn)、收獲、升華，更為課后的拓展延伸埋下伏筆。心理健康教育活動(dòng)課程序：

1、提出問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，將班級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題確定為課題。

2、解決問(wèn)題。通過(guò)課前準(zhǔn)備，課堂活動(dòng)，課后思考和實(shí)踐，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，找到解決問(wèn)題的方法。

3、形成能力。學(xué)生不僅僅是這堂課解決了問(wèn)題，以后遇到類似的問(wèn)題也能處理。

4、拓展延伸。遇到其他問(wèn)題時(shí)，考慮運(yùn)用此方法能否加以解決。開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課的方法：

（1）在每周三節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中安排0.5節(jié)固定的心理健康教育活動(dòng)課。

（2）課程內(nèi)容根據(jù)課前調(diào)查資料，形成問(wèn)題，建立假設(shè)，收集資料，課堂驗(yàn)證。

（3）注重主題的生成性，可以根據(jù)課堂反饋，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。

（4）在初步實(shí)施階段基礎(chǔ)上，進(jìn)入全面實(shí)施階段，逐步進(jìn)行學(xué)科滲透。

（5）保存每次活動(dòng)課資料，分類歸檔。

四、干預(yù)措施：

1、活動(dòng)課確定在雙周上，由政教處負(fù)責(zé)檢查落實(shí)。

2、活動(dòng)課教案每月檢查一次（重點(diǎn)檢查體驗(yàn)設(shè)計(jì)）。

3、活動(dòng)課教研（突出體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)）。

4、主研人員課題階段總結(jié)交流。

5、論文圍繞體驗(yàn)來(lái)做。

6、學(xué)生個(gè)案追蹤。

7、教師體驗(yàn)反饋。

8、問(wèn)題處理。

9、研究調(diào)節(jié)。

五、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以信度和效度保證課題研究的客觀性。

問(wèn)卷一：2002年3月26日對(duì)1100名學(xué)生進(jìn)行了《成都市區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的研究》問(wèn)卷前測(cè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表一，2004年6月19日對(duì)722名進(jìn)行了后測(cè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表二（問(wèn)卷附后）。

2002 每題 人數(shù)

A ％

B ％

C ％

D ％

E ％

一 1100 600 54.54 206 18.73 128 11.64 166 15.09 0 0 二

1100 321 29.18 408 37.09 4 0.36 376 34.18 0 0

三

1100 26 2.36 108 9.82 267 24.27 325 29.55 374 34.00

四

1100 308 28.00 107 9.73 570 51.82 88 8.00 27 2.45

五

1100 21 1.91 472 42.91 420 38.18 187 17.00 0 0

六

1100 305 27.73 108 9.82 685 62.27 2 0.18 0 0

七

1100 15 1.36％

第二篇：心理健康教育結(jié)題報(bào)告

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育工作

結(jié)題報(bào)告

第四小學(xué)王淑艷

學(xué)校健康教育是整個(gè)健康教育事業(yè)的重要組成部分，中小學(xué)心理健康教育的是全面貫徹黨的教育方針，依據(jù)中小學(xué)生心理特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生，優(yōu)化心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，增進(jìn)心理健康，培養(yǎng)健全人格，預(yù)防心理疾病，促進(jìn)全面發(fā)展的一項(xiàng)十分重要的工作。

我從2004年3月1日起，在五年二班進(jìn)行學(xué)科滲透心理健康教育研究課題的實(shí)驗(yàn)工作，從這時(shí)起，班級(jí)中的健康教育工作就已經(jīng)植根于學(xué)校的常規(guī)工作之中。班級(jí)中制定和完善了各項(xiàng)健康制度，開(kāi)設(shè)了健康課，建立了心理咨詢角；并努力營(yíng)造健康和諧的班級(jí)人際環(huán)境，將“健康教育”納入到班級(jí)的教學(xué)之中。

經(jīng)過(guò)一年的努力，我班學(xué)科滲透心理健康教育工作有了可喜的收獲，我很受鼓舞，希望能借此機(jī)會(huì)在 1

全縣中小學(xué)心理健康教研工作人員的具體指導(dǎo)下，進(jìn)一步推動(dòng)我班的心理健康教育工作的深入開(kāi)展，努力提高全班學(xué)生的心理健康水平。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們主要在以下幾個(gè)方面取得成效。

一、實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的常規(guī)化

將心理健康教育納入班級(jí)、學(xué)校的整體辦學(xué)思想之中，提出“健康”、“科技”、“創(chuàng)新”三大理念，將師生的身心健康放在了十分基礎(chǔ)而重要的地位。根據(jù)我班實(shí)際及學(xué)生心理狀況與特點(diǎn)，制定了學(xué)科滲透心理健康教育計(jì)劃。

將心理健康教育活動(dòng)植根于班級(jí)的管理之中，明確規(guī)定了中隊(duì)、小組、心理咨詢角，各科任課教師要相互配合，每學(xué)期均應(yīng)有計(jì)劃、有組織的開(kāi)展豐富多彩的健康教育活動(dòng)，以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的健康觀，結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及工作重點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育。如：開(kāi)學(xué)初，各小組進(jìn)行講座：“學(xué)會(huì)調(diào)整自我，盡快適應(yīng)新環(huán)境”，讓學(xué)生談自己在新學(xué)期的心理感受，學(xué)會(huì)自

我調(diào)整，正確處理好與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的關(guān)系，并能夠正確處理好與異性的交往，在新學(xué)期里尋找自己的位置；中隊(duì)則召開(kāi)《交談心靈，步入健康》的主題班會(huì)，以及由我談“如何盡快適應(yīng)新學(xué)期生活，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的思維習(xí)慣等”。使學(xué)生提高思維的敏捷性、邏輯性、靈活性、批判性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自信心。

將心理健康教育活動(dòng)植根于班級(jí)、學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，明確規(guī)定了各學(xué)科教學(xué)要注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)科學(xué)習(xí)的調(diào)整與培養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)中增加心育和情育的內(nèi)容，教案中也要明確寫(xiě)出指導(dǎo)方法。

二、提高了師生心理健康教育的自覺(jué)性

班級(jí)長(zhǎng)期堅(jiān)持有每學(xué)期心理教育活動(dòng)計(jì)劃；有心理信箱，有心理教育宣傳角，結(jié)合校階段工作主題及班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，班級(jí)板報(bào)每學(xué)期心理指導(dǎo)專題不少于3期，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)心理知識(shí)，積極把握

自身心理狀態(tài)，努力提高心理素質(zhì)；建立了學(xué)生心理檔案，主要從個(gè)性心理和學(xué)習(xí)潛能兩大方面了解學(xué)生心理狀況，并通過(guò)使用心理檔案，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生心理健康中的消極因素進(jìn)行有意干涉，維護(hù)學(xué)生的健康心理。堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)、生活。另外，班級(jí)、學(xué)校積極邀請(qǐng)或聘請(qǐng)專業(yè)心理人員到講座、講課，同時(shí)積極做好本其他教師的培訓(xùn)工作。

三、積極開(kāi)展心理教育的研究工作

我重點(diǎn)研究課題是：通過(guò)課堂主渠道和學(xué)科教學(xué)滲透心理教育內(nèi)容，調(diào)整學(xué)生生活、學(xué)習(xí)心態(tài)，挖掘?qū)W生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在功能，平和學(xué)生的各種壓力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

結(jié)合音樂(lè)課的教學(xué)，與學(xué)生合作進(jìn)行“通過(guò)音樂(lè)開(kāi)啟心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康情感與可持續(xù)發(fā)展學(xué)力”的研究?，F(xiàn)已做好課題的前期準(zhǔn)備。

總之，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育工作，我們已經(jīng)有了良好的起步，需要做的工作和研究還很多，我們會(huì)繼續(xù)努力，誠(chéng)請(qǐng)我縣心理教育方面的人員予以指導(dǎo)、幫助。

第三篇：小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

作者:彭慧勇 發(fā)表時(shí)間:2004年06月08日 05:42 閱讀次數(shù):18

5玉溪市“小學(xué)生心理健康教育”實(shí)驗(yàn)研究，屬云南省2000年立項(xiàng)課題，由云南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組于2000年10月批準(zhǔn)立項(xiàng)并同意開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間為兩年。該課題的實(shí)驗(yàn)研究于2000年3月開(kāi)始準(zhǔn)備，于2000年10月啟動(dòng)，經(jīng)過(guò)整整兩年的實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)已按計(jì)劃完成了實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)，取得了預(yù)期的結(jié)論和成果，特提請(qǐng)結(jié)題鑒定。

一、實(shí)驗(yàn)研究提出的背景

當(dāng)前，世界正向“經(jīng)濟(jì)全球化”方向發(fā)展，世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，與國(guó)際的交流、合作日益增加，社會(huì)發(fā)展步伐日益加快，“社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”已全面向“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)軌；特別是“城市化”發(fā)展迅速，城市生活中節(jié)奏快、壓力大、競(jìng)爭(zhēng)激烈、人口稠密等特征日益明顯；另外，國(guó)家的計(jì)劃生育政策在城市成效最為明顯，獨(dú)生子女占少年兒童的90%左右。在這種特殊的社會(huì)高速發(fā)展階段，維系人與人之間關(guān)系的紐帶、人們的政治和經(jīng)濟(jì)地位、人們的人生觀和價(jià)值觀、社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)形態(tài)、家庭結(jié)構(gòu)及成員關(guān)系等都不同程度地發(fā)生著變化。社會(huì)的發(fā)展變化又通過(guò)家庭的折射、縮小或放大然后作用于學(xué)生。在這樣的大背景下，中小學(xué)生存在著過(guò)早受“升學(xué)”——“就業(yè)”——“生存”的驅(qū)使而陷入失去童真、失去快樂(lè)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中的現(xiàn)象；存在著直接或間接受離異家庭的打擊或不良影響，生活信心不足、情感體驗(yàn)不健全、逆反心理異常強(qiáng)烈；存在著獨(dú)生子女由于長(zhǎng)期處在特殊的養(yǎng)尊處優(yōu)的地位上，獨(dú)立生活能力差，意志薄弱、膽怯、自我中心、不合群、不會(huì)正常的人際交往；存在著受社會(huì)環(huán)境的某些消極影響，心理平衡失調(diào)、精神空虛、道德品質(zhì)下降，甚至發(fā)生心理障礙及自殺的現(xiàn)象。

近年來(lái)，我國(guó)的心理學(xué)專家對(duì)中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明，我國(guó)中小學(xué)生的心理健康存在著較多的問(wèn)題。據(jù)此，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：學(xué)校要“進(jìn)一步改進(jìn)德育工作的方式和方法”，“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，不僅能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，改善人際關(guān)系，提高思想認(rèn)識(shí)，而且為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格健全打下良好、長(zhǎng)久、全面的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育的必然要求。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，特提出本課題研究。

二、實(shí)驗(yàn)研究的目的意義

小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外專家研究提出，小學(xué)生心理健康的內(nèi)容主要包括：正常的智力、積極的自我意識(shí)、良好的心境、和諧的人際關(guān)系、較強(qiáng)的意志品質(zhì)、完整的人格。為了主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的要求，改變僅僅依靠學(xué)校學(xué)科教學(xué)和德育對(duì)學(xué)生施以影響的局面，積極探索對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法和途徑。

1、通過(guò)該課題的研究，探索適應(yīng)玉溪市小學(xué)生心理健康教育的方法和途徑。主要包括：a、小學(xué)生心理健康檔案的建立。b、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。c、學(xué)校學(xué)生心理健康教育的途徑、手段和方法。d、小學(xué)生心理咨詢。e、指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子健康心理的方法。

2、通過(guò)該課題的研究，在對(duì)實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生實(shí)施“心理健康教育”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷

完善心理品質(zhì)，使身心健康、和諧發(fā)展。

3、通過(guò)該課題的研究，培養(yǎng)和形成一批具有一定的小學(xué)生心理健康教育及研究能力的教師。

三、實(shí)驗(yàn)研究的具體目標(biāo)

1、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生心理健康調(diào)查、分析、研究。

2、小學(xué)生心理健康檔案的建立與應(yīng)用。

3、小學(xué)生心理健康教育材料建設(shè)與使用。

4、小學(xué)生心理咨詢實(shí)驗(yàn)研究。

5、小學(xué)生心理健康教育的途徑、手段和方法研究與應(yīng)用。

6、小學(xué)生心理健康教育的個(gè)案研究。

四、實(shí)驗(yàn)研究的步驟、方法和內(nèi)容

第一階段：準(zhǔn)備階段（2000年3月——2000年8月）

多次邀請(qǐng)了玉溪師范學(xué)院教育系、玉溪師范學(xué)校教心學(xué)組的專家參與共同論證本課題研究的價(jià)值和可行性，并多次專程到昆明請(qǐng)教了云南師范大學(xué)教育系和省教育科學(xué)研究院的心理學(xué)專家，以求得理論上的有力支持，保證了課題研究方向正確、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、起點(diǎn)合理。根據(jù)本課題研究理論性強(qiáng)、技術(shù)含量高、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，確定了以高校和教育科研單位為依托，以實(shí)驗(yàn)小學(xué)為基地；以市教科所為中心，上聯(lián)省教科院，橫聯(lián)玉溪師院和玉溪師校，下聯(lián)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；以云南省教科院、玉溪市教科、玉溪師校、玉溪第一小學(xué)四方合作；以心理學(xué)教師、專職教研員、小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)教師（班主任）四類人員結(jié)合組成課題實(shí)驗(yàn)研究小組。

認(rèn)真確立了本課題研究的目標(biāo)，規(guī)劃了本課題研究的具體內(nèi)容和步驟，制定了本課題研究和實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方案。在課題組內(nèi)外多次專題組織進(jìn)行討論和征求意見(jiàn)，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善，最終定稿。填寫(xiě)課題申報(bào)的有關(guān)表冊(cè)，完成本課題的申報(bào)工作。于2000年10月由云南省教育科學(xué)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)并同意開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間為兩年，屬云南省2000年立項(xiàng)課題。

組織了實(shí)驗(yàn)前的學(xué)生心理測(cè)量分析，由云南師范大學(xué)教育系有關(guān)專家對(duì)玉溪一小三年級(jí)以上學(xué)生，運(yùn)用《卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)量表》（16PF）（修訂量表）進(jìn)行測(cè)量、統(tǒng)計(jì)和分析，建立起了玉溪一小三年級(jí)及以上學(xué)生的心理檔案，為開(kāi)展心理健康教育研究和實(shí)驗(yàn)做好了前期準(zhǔn)備。

第二階段：基礎(chǔ)研究階段（2000年9月——2001年2月）

多次組織課題組成員學(xué)習(xí)、研究、落實(shí)本課題的實(shí)驗(yàn)研究方案。進(jìn)一步明確本課題研究的目的意義、具體內(nèi)容、研究和實(shí)驗(yàn)的基本方法和步驟。對(duì)研究和實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)任務(wù)（心理健康教育輔導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)）和難點(diǎn)任務(wù)（心理測(cè)量和個(gè)案研究）進(jìn)行了重點(diǎn)研究和布置。

對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的具體任務(wù)進(jìn)行了進(jìn)一步的分工，采取分工合作的方式以保證課題研究和實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處。組長(zhǎng)彭慧勇全面主持課題研究和實(shí)驗(yàn)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)四方工作，負(fù)責(zé)完成課題結(jié)題報(bào)告；副組長(zhǎng)王春雷主要負(fù)責(zé)心理測(cè)量和個(gè)案研究；副組長(zhǎng)陶琳主要負(fù)責(zé)心理咨詢和家長(zhǎng)輔導(dǎo)；副組長(zhǎng)王云華主要負(fù)責(zé)心理健康教育輔導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)和實(shí)驗(yàn)工作；其他成員分別具體負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)組織、實(shí)施、研究、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)和分析工作。

搜集、購(gòu)買國(guó)內(nèi)外有關(guān)心理健康教育的專著、資料和研究成果，并多次組織課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)采取以自學(xué)為主，輔導(dǎo)為輔的方式，并多次由王春雷、陶琳、聶建萍、付榮華在課題研討會(huì)上作專題發(fā)言、專題輔導(dǎo)和專題講座。

通過(guò)學(xué)習(xí)、分析和研究，初步提出了學(xué)校、社會(huì)、家庭“三教統(tǒng)一”，全員心理輔導(dǎo)課、自主心理咨詢、個(gè)體心理指導(dǎo)“三導(dǎo)結(jié)合”的心理健康教育立體交叉網(wǎng)絡(luò)。并初步篩選、確定

了心理輔導(dǎo)課的教材和心理測(cè)量的工具；初步完成了有關(guān)論文。

第三階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2001年3月——2002年10月）

在玉溪第一小學(xué)的三、四兩個(gè)年級(jí)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，每?jī)芍荛_(kāi)課1節(jié)，由實(shí)驗(yàn)班班主任承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。開(kāi)課前首先組織課題組的全體成員對(duì)科學(xué)出版社出版，由林崇德任名譽(yù)主編，沃建中任主編的《小學(xué)生心理導(dǎo)向》教材及教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行集體研究，分析了該教材的編排體系、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，共同研究了教學(xué)的基本原則和方法，并由陶琳為實(shí)驗(yàn)教師上示范課兩節(jié)，作教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)多次。在實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，組織了一次校內(nèi)的心理輔導(dǎo)課教學(xué)研討活動(dòng)，組織了一次對(duì)外開(kāi)放的心理輔導(dǎo)課教學(xué)研討活動(dòng)，兩次活動(dòng)共上公開(kāi)研究課8節(jié)，其中2節(jié)被評(píng)為市級(jí)一等獎(jiǎng)，2節(jié)被評(píng)為市級(jí)二等獎(jiǎng)。

在實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立了心理咨詢室，由陶琳、聶建萍、付榮華主持，每周在星期四的下午定期為學(xué)生提供心理咨詢指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任等在學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)中作了大量的宣傳、發(fā)動(dòng)和解釋工作，打消了學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理咨詢的恐懼心理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主、積極、主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢。心理咨詢室建立后，每次均能接待到不少學(xué)生的咨詢，自今共接待了近200名學(xué)生的心理咨詢。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭“三教統(tǒng)一”，全員心理輔導(dǎo)課、自主心理咨詢、個(gè)體心理指導(dǎo)“三導(dǎo)結(jié)合”的心理健康教育立體交叉網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加強(qiáng)家庭心理輔導(dǎo)與學(xué)校心理輔導(dǎo)的結(jié)合，每學(xué)期組織對(duì)實(shí)驗(yàn)班家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)輔導(dǎo)，由陶琳、聶建萍、王云華向?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)專題講座。先后組織了3次家長(zhǎng)心理健康教育知識(shí)的輔導(dǎo)，參加培訓(xùn)的學(xué)生家長(zhǎng)近1000人次。增強(qiáng)了學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校配合教育的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩了進(jìn)行心理輔導(dǎo)的意識(shí)，提高了輔導(dǎo)的能力和水平。

正處在身心快速發(fā)展中的小學(xué)生（6-13歲），心理變化大、變化快，發(fā)展性心理問(wèn)題較多，可塑性極大。雖然從整體上看沒(méi)有表現(xiàn)出突出的心理問(wèn)題，但每個(gè)實(shí)驗(yàn)班中還是有個(gè)別學(xué)生存在較明顯的心理問(wèn)題發(fā)展趨勢(shì)，如不及時(shí)給予必要的關(guān)注和指導(dǎo)，就會(huì)發(fā)展成為心理問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以在王春雷的指導(dǎo)下，各實(shí)驗(yàn)班認(rèn)真分析學(xué)生心理檔案，在長(zhǎng)期跟蹤觀察的基礎(chǔ)上，確定研究和指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行心理個(gè)案研究。從而加強(qiáng)了對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理指導(dǎo)力度，提高了實(shí)驗(yàn)教師有針對(duì)性、有重點(diǎn)、有計(jì)劃進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力和水平。

為了進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的心理發(fā)展情況，以便進(jìn)一步修正課題研究的重點(diǎn)和突破口，進(jìn)一步增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性，組織進(jìn)行了兩次實(shí)驗(yàn)中期心理測(cè)量。使用日本鈴木清編制，周步成主持修訂的《心理健康診斷測(cè)試》“MHT”對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了以“學(xué)習(xí)焦慮情緒”為重點(diǎn)的心理測(cè)量、統(tǒng)計(jì)，并對(duì)照全國(guó)常模進(jìn)行分析。使用中國(guó)人性格量表編制組編制的《學(xué)生性格量表（11-18歲）》對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行較全面的性格測(cè)量、統(tǒng)計(jì)，并對(duì)照云南省常模進(jìn)行分析。通過(guò)分析和研究，確定在研究實(shí)驗(yàn)的最后階段，以培養(yǎng)學(xué)生的“優(yōu)秀性格品質(zhì)”為研究實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。為了最終檢驗(yàn)課題研究實(shí)驗(yàn)的成效和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的“性格特點(diǎn)和優(yōu)秀性格品質(zhì)”發(fā)展水平，組織進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后期心理測(cè)量。使用由本課題組副組長(zhǎng)王春雷編制的《小學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生進(jìn)行測(cè)量、統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行對(duì)比分析。在全面研究和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，把理論研究和實(shí)踐運(yùn)用緊密地接合在一起，堅(jiān)持在理論研究的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，在充分實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論研究。完成了有關(guān)“學(xué)校心理健康教育的途徑、手段和方法”、“心理咨詢的策略”、“心理輔導(dǎo)課的教學(xué)策略”、“家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)培訓(xùn)”、“心理輔導(dǎo)個(gè)案研究分析”、“心理測(cè)量分析報(bào)告”等論文。

第四階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（2002年11月——2002年12月）

召開(kāi)課題結(jié)題工作會(huì)，對(duì)課題研究過(guò)程及有關(guān)情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要的回顧，對(duì)所取得的成果進(jìn)行了討論、分析和總結(jié)。統(tǒng)一安排了課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作日程和具體分工，之后，全課題組成員按計(jì)劃和分工全面進(jìn)入課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

全面整理課題研究的檔案資料，進(jìn)行分類和歸檔。共分為16類檔案，分別裝袋歸檔，并建立了“玉溪市小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究檔案室”（設(shè)在課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校——玉溪第一小學(xué)）。

對(duì)所完成的關(guān)于課題研究和實(shí)驗(yàn)的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面檢查和核對(duì)，在此基礎(chǔ)上，課題組成員共同協(xié)作，由課題組組長(zhǎng)執(zhí)筆完成了課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。之后，向云南省教育科學(xué)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組提出申請(qǐng)，對(duì)課題研究成果進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。

五、研究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和成果

1、完成了《小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告》。

2、完成了小學(xué)生心理健康教育的理論與實(shí)踐的相關(guān)論文。

3、構(gòu)建了“三教統(tǒng)一、三導(dǎo)結(jié)合”的學(xué)校學(xué)生心理健康教育體系。

4、完成了“小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)個(gè)案研究”的案例分析。

5、完成了“玉溪一小學(xué)生性格測(cè)試總體情況分析報(bào)告”。

6、完成了“玉溪一小學(xué)生焦慮情緒調(diào)查研究報(bào)告”。

7、完成了“玉溪第一小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告”。

8、篩選并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了小學(xué)生心理健康教育材料——《小學(xué)生心理導(dǎo)向》。

9、初步建立了“玉溪一小學(xué)生心理健康檔案”。

10、組織展評(píng)了“小學(xué)生心理教康教育優(yōu)秀輔導(dǎo)課”。

11、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和參加課題實(shí)驗(yàn)研究有效提高了教師的心理輔導(dǎo)水平和能力。

12、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和參與進(jìn)行家庭輔導(dǎo)有效提高了家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)水平和能力。

13、經(jīng)過(guò)實(shí)施心理健康教育，與云南省城市學(xué)生常模相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情緒特征總體比較平和，女生在生活旨趣、意志品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和態(tài)度傾向等方面更具有社會(huì)性意義特征，男生在意志品質(zhì)方面表現(xiàn)出更好的素質(zhì)；與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在自我意識(shí)的發(fā)展和人際交往方式的改善等方面有顯著提高。

14、在該課題實(shí)驗(yàn)研究促進(jìn)下，玉溪一小現(xiàn)已把“小學(xué)生心理健康教育”作為新課程改革實(shí)驗(yàn)的“校本課程”進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，并把“小學(xué)生心理健康教育”作為學(xué)校的辦學(xué)特色進(jìn)行發(fā)展和完善。

15、該課題實(shí)驗(yàn)研究已在我市產(chǎn)生了一定的影響，隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，該課題實(shí)驗(yàn)研究的成果，在市區(qū)小學(xué)及各縣城區(qū)小學(xué)都具有廣泛的推廣運(yùn)用價(jià)值。

附：

一、主要參考書(shū)目

1、《小學(xué)生心理健康教育叢書(shū)》（全國(guó)九五教育科研課題研究成果主編陳永勝山東教育出版社）

2、《學(xué)生心理健康教育》（主編張承芬 孫雍勝警官教育出版社）

3、《小學(xué)生心理導(dǎo)向（教學(xué)參考）》（名譽(yù)主編林崇德主編沃建中科學(xué)出版社）

二、主要教學(xué)材料

《小學(xué)生心理導(dǎo)向》（名譽(yù)主編林崇德主編沃建中科學(xué)出版社）

三、主要測(cè)量工具

1、《卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)量表》（16PF）（修訂量表）

2、《學(xué)生性格量表（11-18歲）》（中國(guó)人性格量表編制組）

3、《心理健康診斷測(cè)試》“MHT”（日本鈴木清編制周步成主持修訂）

4、《小學(xué)生心理健康教育調(diào)查問(wèn)卷》（本課題組王春雷編制）

本課題研究成果，已于2003年1月通過(guò)了省教育科學(xué)課題規(guī)劃辦組織的專家組的結(jié)題鑒定驗(yàn)收，同時(shí)被玉溪市科技局評(píng)為玉溪市2003年科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。

玉溪市小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究課題組

二○○二年十一月

第四篇：心理健康教育的途徑和方法研究結(jié)題報(bào)告

班主任實(shí)施心理健康教育的途徑和方法研究結(jié)題報(bào)告

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出“中小學(xué)的心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)?！?/p>

小學(xué)生心理健康教育主要有：一是心理健康教育的目標(biāo)指向是學(xué)生的健全人格培養(yǎng)；二是心理健康教育的內(nèi)容、過(guò)程和方法要對(duì)學(xué)生有明顯的成效。

一、課題的基本情況：

1、課題研究背景

（1）、當(dāng)前的教育需要心理健康教育

現(xiàn)在是一個(gè)信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為人類的發(fā)展提供了各種有利條件。小學(xué)生接觸的環(huán)境既豐富又復(fù)雜，他們能夠有所感受和評(píng)價(jià)。然而，在這樣的環(huán)境下，感受和評(píng)價(jià)有差異，極端的感受和經(jīng)歷往往會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。有研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生，有1/3的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。要預(yù)防學(xué)生心理障礙的發(fā)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理教育，就顯得尤其重要。教育部相繼印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)了心理健康教育的重要性，指出“中小學(xué)的心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)?！币舱f(shuō)明了：當(dāng)前的教育迫切需要心理健康教育。

（2）、小學(xué)生的成長(zhǎng)極其需要心理健康教育

據(jù)有關(guān)小學(xué)生的調(diào)查，有異常心理問(wèn)題的傾向和心理行為問(wèn)題的學(xué)生比例占到了20%，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、交往三個(gè)方面。學(xué)習(xí)上，由于少數(shù)班級(jí)作業(yè)量大，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)累、心理煩，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣；情緒上，出現(xiàn)恐懼心理，特別是考試時(shí)，焦慮、自卑，他們認(rèn)為自己“不如人”，不少學(xué)生總被失敗籠罩著；交往上，不愿和其他同學(xué)在一起，即使和同齡人在一起也不感到快樂(lè)，對(duì)同伴不關(guān)心，與人交往不主動(dòng)，得不到同伴的友誼，顯得苦惱、抑郁。這些問(wèn)題，實(shí)在令人擔(dān)憂，如不加于重視，無(wú)論對(duì)其個(gè)人和社會(huì)都會(huì)造成不良后果，這一點(diǎn)應(yīng)成為我們的共識(shí)，應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起維護(hù)少年兒童心理健康教育、幫助少年兒童排解各種心理問(wèn)題，從更深層次促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、課題提出

心理健康教育是一個(gè)過(guò)程，其中教師與小學(xué)生的關(guān)系能給予被教育者一種安全感，使其可以從容地開(kāi)放自己，甚至可以正視自己過(guò)去曾否定的經(jīng)驗(yàn)，然后把那些經(jīng)驗(yàn)融合于已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的自己，作出心理調(diào)整。（羅杰斯Rogers）本課題研究中所指的人際交往心理輔導(dǎo)是指教師運(yùn)用其知識(shí)和技能給小學(xué)生以適合其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助使其在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、人際關(guān)系等各個(gè)方面，調(diào)整自己的心理和行為，增強(qiáng)適應(yīng)性。

三、課題的理論依據(jù)和法規(guī)依據(jù)

（1）、黨和國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)

本課題研究以“進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康的建設(shè)”為指針，以《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》、《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》等為指導(dǎo)思想，更新觀念，勇于探索，加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)進(jìn)行研究。

（2）、新課程的教育理念

新課程改革提出了培養(yǎng)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，要求心理健康教育要讓老師掌握一定的心理知識(shí)與技能，在日常的教學(xué)中能夠自覺(jué)地依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律教學(xué)，并有意識(shí)地滲透心理健康教育，因而能夠很快地適應(yīng)新課改的“以人為本，育人為本”理念，從而更好地促進(jìn)教育教學(xué)。對(duì)于接受心理健康教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要提高學(xué)生健康信念、健康行為和健康水平；要幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（3）、學(xué)生身心發(fā)展理論

人的素質(zhì)包括三個(gè)層面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)。這三個(gè)層面相互聯(lián)系、相互依存，構(gòu)成了完善的人格整體。其中心理素質(zhì)屬于人的素質(zhì)的中介層面，舍棄心理素質(zhì)的培養(yǎng)，道德與文化素質(zhì)的培養(yǎng)，就猶如空中樓閣。

四、課題研究目標(biāo)

通過(guò)“班主任工作與學(xué)生心理健康教育的研究”，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理機(jī)能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能、健全學(xué)生的人格。通過(guò)本課題研究的深入開(kāi)展，探索如何通過(guò)全面實(shí)施心理健康教育，積極實(shí)現(xiàn)教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展。具體目標(biāo)：

（1）、探索豐富的心理健康教育活動(dòng)，構(gòu)建具有班級(jí)特色的心理健康教育模式。堅(jiān)持心理健康教育“活動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)性和特色性”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（2）、構(gòu)建高效的課堂心理健康教育機(jī)制。本課題研究將從實(shí)際出發(fā)，以心理健康教育為視角，從班主任工作方面進(jìn)行深入研究與探討，探索適合我校心理健康教育的有效途徑和方法，構(gòu)建一種適合我校心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，提高心理健康教育的規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)我校心理健康教育的全面、深入開(kāi)展，切實(shí)全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（3）、開(kāi)展個(gè)案研究，尋求更多高效實(shí)用的心理健康教育的途徑和方法。

五、課題研究?jī)?nèi)容

1、提高班主任心理健康水平及心理健康教育的技能。

2、校園環(huán)境對(duì)提高學(xué)生心理健康發(fā)展的相關(guān)性研究。

3、組織各種心理健康教育活動(dòng)。在心理健康教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

4、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的個(gè)案研究。

六、課題研究原則

1、全面性原則。學(xué)校心理輔導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生。不排斥個(gè)別心理需要疏導(dǎo)的學(xué)生，不對(duì)任何一個(gè)學(xué)生有所歧視或忽略。

2)．科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合的原則?？茖W(xué)性是前提，實(shí)效性是目的。就是要把心理健康教育的知識(shí)，理論落實(shí)到行動(dòng)上，提高心理健康教育的實(shí)效性。

3)．學(xué)生的自主性原則。學(xué)生自始至終都是心理輔導(dǎo)的主體，教學(xué)方法、內(nèi)容選擇都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

4)．因材施教的原則。每個(gè)學(xué)生的心理狀況不同，要針對(duì)學(xué)生的具體情況作具體分析，尋求有針對(duì)性的輔導(dǎo)方法。

七、課題研究方法

借鑒現(xiàn)代心理學(xué)理論及教育理論，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案分析法等共同完成研究任務(wù)。

八、課題研究實(shí)施

本課題的研究不設(shè)實(shí)驗(yàn)班；由專職心理輔導(dǎo)教師、全體班主任和各 任課老師參與課題研究。要提高小學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，就要求教師有一定的心理方面的專業(yè)知識(shí)，掌握一些心理輔導(dǎo)的基本方法與技能。針對(duì)我校的現(xiàn)狀，學(xué)校首先在教師中進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)，構(gòu)建以心理輔導(dǎo)教師和班主任為核心，學(xué)科教師為依托的心理健康教育教師隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，使教師掌握心理學(xué)的基本理論和知識(shí)，具備心理健康教育所需的知識(shí)和能力，提升教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的水平和技能。

1，心理健康教育的內(nèi)容更加優(yōu)化

我校很早就開(kāi)展了心理健康教育的研究，并取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。于是我們將學(xué)校心理健康教育內(nèi)容定位于：以發(fā)展性和預(yù)防性心理輔導(dǎo)為主，矯正性心理輔導(dǎo)為輔，團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合，通過(guò)心理健康教育課、多渠道實(shí)施，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理機(jī)能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，健全學(xué)生的人格。

2，構(gòu)建適合我校的心理健康教育新途徑

課題研究是從我校實(shí)際出發(fā)，以心理健康教育為視角，從班主任方面進(jìn)行深入研究與探討，探索適合我校心理健康教育的有效途徑和方法，力圖構(gòu)建一種適合心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，提高我校心理健康教育的規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)我校心理健康教育的全面、深入開(kāi)展，切實(shí)全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3，學(xué)生人格逐步完善，良好心理素質(zhì)得到培養(yǎng)

學(xué)生自我教育能力有了較大提高。通過(guò)研究的不斷深入，我校學(xué)生心理健康教育意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)生的心理素質(zhì)不斷提高。學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)，并努力克服困難，樹(shù)立了自信心，增強(qiáng)了參與活動(dòng)的勇氣和信心。通過(guò)心理教育，使學(xué)生的認(rèn)知（感知、記憶、思維、想象等）品質(zhì)得以改善，培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲，形成了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每年學(xué)校文明學(xué)生、三好學(xué)生、積極分子等占全校學(xué)生的比例逐年上升。

4．發(fā)展了健康的個(gè)性心理品質(zhì)。在教師的幫助下，通過(guò)心理測(cè)試和分析，學(xué)生對(duì)自己的性格有了一定的了解，能根據(jù)心理健康教育課上對(duì)于良好性格特征和不良性格特征的認(rèn)識(shí)，努力改善自我個(gè)性上的弱點(diǎn)，進(jìn)行自我疏導(dǎo)、自我鍛煉，培養(yǎng)良好性格的自覺(jué)性。研究表明，大多數(shù)學(xué)生在成長(zhǎng)中或多或少都會(huì)存在一些心理問(wèn)題，只要通過(guò)輔導(dǎo)，得到及時(shí)解決，就能使自己的個(gè)性品質(zhì)呈優(yōu)化發(fā)展。

5．增強(qiáng)了控制和調(diào)節(jié)自我的能力。有些特殊學(xué)生，嚴(yán)重存在心理障礙、心理偏差，通過(guò)關(guān)愛(ài)、個(gè)別咨詢等方法，在他了解了不良情緒對(duì)自我身心健康危害的基礎(chǔ)上，通過(guò)輔導(dǎo)使他掌握一些控制和調(diào)節(jié)情緒的手段，在學(xué)習(xí)生活中就能主動(dòng)地、有意識(shí)地采用較恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)和控制自我情緒，努力減少或使自己免受不良情緒的影響，調(diào)控自我、發(fā)展自我能力得到了不斷增強(qiáng)。

6，促進(jìn)了班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)一身時(shí)間的實(shí)踐提升，我們的研究積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，得到了教育同行的肯定。實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，許多教師認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育理論，結(jié)合實(shí)踐，開(kāi)展研究活動(dòng)，努力提高心理健康教育水平。班主任的素質(zhì)有了較大改變，能恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，班級(jí)管理科學(xué)有成效。課題研究，促進(jìn)了班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，全體老師理論水平也有了明顯提高。

九、課題研究反思：

班主任工作與小學(xué)生心理健康教育研究為我們學(xué)校推進(jìn)和發(fā)展素質(zhì)教育展現(xiàn)了廣闊的前景。研究的實(shí)踐告訴我們：心理健康是學(xué)生健康的重要部分，心理健康教育是素質(zhì)教育乃至現(xiàn)代化教育的重要部分，只能加強(qiáng)，不能忽略，教育，要從“心”開(kāi)始。

課題研究有效推動(dòng)了我校教科研工作的順利進(jìn)行。初步形成我校自己的教育科研特色。在課題研究的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些還未解決的問(wèn)題和困惑。

1．學(xué)校積極維護(hù)學(xué)生的心理健康，家長(zhǎng)、社會(huì)有時(shí)則不斷傷害孩子的心理，影響孩子的心理成長(zhǎng)，給學(xué)校的工作增加了難度。如何構(gòu)建有效的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心育機(jī)制網(wǎng)絡(luò)，是我們進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

2．我校是城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)，教師的老齡化和流動(dòng)性較大，班主任更換瀕繁等原因，造成對(duì)極個(gè)別學(xué)生心理輔導(dǎo)的長(zhǎng)效性不明顯。

3．新聞宣傳不夠，以至學(xué)校的心育特色影響還不夠深遠(yuǎn)。

總之，班主任的工作與小學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育任重而道遠(yuǎn)。為此，我們將認(rèn)真總結(jié)前一階段的工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷努力創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作再上新臺(tái)階。

第五篇：《農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育研究》結(jié)題報(bào)告

《初中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題研究》課題結(jié)題報(bào)告

敘永縣落卜中學(xué)科研室

一、本課題的研究背景

當(dāng)代心理學(xué)研究領(lǐng)域廣闊而深邃，給完成課題提供了豐厚的理論支持。特別是近年來(lái)關(guān)于青少年心理健康教育理論專題的研究，以其豐碩的成果令基礎(chǔ)教育界矚目。心理健康教育與班集體建設(shè)關(guān)系這研究是一個(gè)全新的論題，但卻離不開(kāi)研究心理學(xué)、教育學(xué)的理論指導(dǎo)，特別是西方的挫傷理論與避免、減少挫傷的研究成果，成為本課題的理論基石，發(fā)展心理學(xué)研究更是符合我國(guó)國(guó)情的中學(xué)生心理理論，成為我們的理論指導(dǎo)。

從當(dāng)代中學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際看，他們是跨世紀(jì)的一代，正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行必要的心理健康教育是現(xiàn)代生活和現(xiàn)代教育的必然要求。今天，我們實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)是全面的教育，在全面實(shí)施《 面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的過(guò)程中，班集體建設(shè)與心理健康教育的研究已成為形勢(shì)發(fā)展之必然。

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出要“針對(duì)新形勢(shì)下青少年的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”并要求各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者要“嚴(yán)格履行保護(hù)青少年兒童和學(xué)生身心健康發(fā)展的法律職責(zé) ??抵制妨礙學(xué)生健康成長(zhǎng)的各種不良影響?！?/p>

二、本課題的主導(dǎo)思想

“初中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題研究”主要研究初中學(xué)生心理健康發(fā)展，是通過(guò)此課題的研究，我們應(yīng)當(dāng)找到一條促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的路子，在研究過(guò)程中我們堅(jiān)持三個(gè)原則 ：⑴ 堅(jiān)持學(xué)生心理健康教育研究的科學(xué)性原則。⑵ 在課題研究中尊重理解學(xué)生的原則。⑶ 研究實(shí)踐中應(yīng)注意預(yù)防．治療和發(fā)展相結(jié)合的原則。

在研究?jī)?nèi)容上我們主要從以下兩個(gè)方面著手：

三、研究?jī)?nèi)容

（一）農(nóng)村初中學(xué)生的心理問(wèn)題及其成因。通過(guò)調(diào)查了解農(nóng)村初中學(xué)生心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)。2 通過(guò)調(diào)查分析農(nóng)村初中學(xué)生心理問(wèn)題形成的具體原因。

（二）、農(nóng)村初中學(xué)生心理教育和輔導(dǎo)的方法。通過(guò)個(gè)案研究 班主任教育工作研討探索農(nóng)村初中學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略，通過(guò)農(nóng)村初中教師心理學(xué)水平,培養(yǎng)能開(kāi)展初中學(xué)生心理咨詢的骨干教師。通過(guò)案例分析、專家名師講座、集體研討、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式總結(jié)農(nóng)村初中學(xué)生心理教育和輔導(dǎo)的有效途徑。結(jié)合學(xué)校德育工作的開(kāi)展和各類課外活動(dòng)的開(kāi)展，解決學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三．課題研究的基本過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（2006年9月——2007年5月）

(1)研究制定課題實(shí)施方案，成立課題研究小組。(2)組織課題開(kāi)題會(huì)，廣泛動(dòng)員廣大教師參與課題研究，制定研究方案和實(shí)施計(jì)劃。

2、研究階段（2007年6月——2011年6月）

(1)對(duì)課題全面展開(kāi)研究，完成階段性研究目標(biāo)，及時(shí)寫(xiě)出階段研究報(bào)告。(2)完善研究檔案，整理研究成果。(3)編輯《農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育個(gè)案集》，編輯《農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育經(jīng)驗(yàn)論文集》

3、結(jié)題階段（2011年7月——2011年12月）

(1)完成總課題研究報(bào)告。(2)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)組織專家鑒定結(jié)題。(3)對(duì)研究成果進(jìn)行全面推廣。

四、我們采用主要的研究方法：

1、通過(guò)個(gè)案研究 班主任教育工作研討探索農(nóng)村初中學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略，通過(guò)農(nóng)村初中教師心理學(xué)水平,培養(yǎng)能開(kāi)展初中學(xué)生心理咨詢的骨干教師。

2、通過(guò)案例分析、專家名師講座、集體研討、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式總結(jié)農(nóng)村初中學(xué)生心理教育和輔導(dǎo)的有效途徑。

3、結(jié)合學(xué)校德育工作的開(kāi)展和各類課外活動(dòng)的開(kāi)展，解決學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

五、課題主要研究人員情況 邱從鼎（中學(xué)高級(jí)教師）錢長(zhǎng)樹(shù)（中學(xué)高級(jí)教師）

彭德明（中學(xué)高級(jí)教師）2010年調(diào)出落卜中學(xué) 羅廷江（中學(xué)一級(jí)教師）李 剛（中學(xué)一級(jí)教師）宋小云（中學(xué)一級(jí)教師）

簡(jiǎn) 瑞（中學(xué)一級(jí)教師）2011年調(diào)出落卜中學(xué) 牟 飛（中學(xué)一級(jí)教師）2011年調(diào)出落卜中學(xué) 羅書(shū)文（中學(xué)一級(jí)教師）袁汝剛（中學(xué)二級(jí)教師）盧小勤（中學(xué)二級(jí)教師）

肖方杰（中學(xué)一級(jí)教師）2009年調(diào)入落卜中學(xué) 學(xué)校其余教師作為協(xié)研人員均參與研究。

六、本次課題研究取得的主要成果

（一）．認(rèn)識(shí)性成果。通過(guò)課題的研究，我們認(rèn)為：

1、班集體建設(shè)中存在問(wèn)題除了德育常規(guī)管理中的行為管理存在大量的問(wèn)題外，更深層次的學(xué)生心理問(wèn)題，只有解決了學(xué)生心理上存在的問(wèn)題，才有可能真正地規(guī)范學(xué)生的行為，達(dá)到建設(shè)良好班集體的目的，2、從教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為要激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，盡量避免挫傷現(xiàn)象，除了從正面調(diào)動(dòng)學(xué)生群體中一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素之外，還應(yīng)從反面研究學(xué)生群體中存在有一些心理異常現(xiàn)象和問(wèn)題行為及形成原因，并采取有效措施促進(jìn)轉(zhuǎn)化，因?yàn)閷?shí)踐告訴我們：學(xué)生的心理健康與否是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性漲落乃至學(xué)生能否成長(zhǎng)為有用人才的直接原因之一，一個(gè)優(yōu)秀群體應(yīng)當(dāng)是一個(gè)心理健康的群體，在新時(shí)期班集體建設(shè)中，我們必須關(guān)注學(xué)生的心理健康。

3、中學(xué)生的主流是健康的，研究班集體的建設(shè)與學(xué)生心理健康的目的，主要是預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，早期發(fā)現(xiàn)與早期治療，對(duì)于此課題的研究正按照這個(gè)指導(dǎo)思想在運(yùn)作，從當(dāng)前研究趨勢(shì)來(lái)看都在向早期預(yù)防、早期治療方向發(fā)展。

（二）、技術(shù)性成果

１．撰寫(xiě)了《初中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題研究》課題研究報(bào)告。２．寫(xiě)出了《初中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題研究》課題結(jié)題報(bào)告。

3、撰寫(xiě)了多篇中學(xué)生心理健康教育的論文、隨筆，受到了全市教師的關(guān)注。

七、課題結(jié)題后的反思與展望：

第一、本課題立足于解決切合農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康教育的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展一些有意義的調(diào)查與研究，走調(diào)查．研究之路，形成從最基礎(chǔ)的實(shí)際開(kāi)始研究，解決初中學(xué)生心理健康中最實(shí)際的問(wèn)題是課題的特色。

第二、通過(guò)本課題的研究，探索新的形勢(shì)下初中生心理健康教育的策略，我們基本找到了適合本校和農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)際的方法。為提高全校學(xué)生的心理素質(zhì)，為提高教育質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

第三、２１世紀(jì)是充分關(guān)注人．尊重人和發(fā)揮人的潛能與價(jià)值的時(shí)代，以人的心理發(fā)展與自我完善為指向的心理健康教育正反映了這一時(shí)代主題，心理健康教育是弘揚(yáng)人性的教育，是一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)，如：心理健康教育的方式、方法等問(wèn)題還是困擾心理健康教育的瓶頸之一，亟待從理論的高度進(jìn)行探究。

最后，需要指出的是，我們的工作做的理論深度還不夠，對(duì)中學(xué)生心理健康教育的諸多問(wèn)題研究還不夠透徹，這是我們還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和繼續(xù)努力的。

二〇一二年二月