第一篇：《農(nóng)村初中學生心理健康教育的方法研究》結(jié)題報告

《農(nóng)村中學生心理健康教育之我見》結(jié)題報告

吉林省公主嶺市陶家一中 李云瑞

一、內(nèi)容提要： 研究的目的：

對學生進行心理健康教育，幫助學生更好地適應學校、社會生活，培養(yǎng)健康個性，預防、克服各種心理障礙，促使他們心理健康發(fā)展。研究的內(nèi)容：

1、對某中學（系農(nóng)村初級中學）學生心理健康狀況的調(diào)查；

2、某中學學生不健康心理現(xiàn)狀；

3、某中學學生不健康心理形成的原因；

4、對農(nóng)村中學生實施心理健康教育工作的途徑。研究的方法：

觀察研究法、問卷調(diào)查研究法、個案研究法、個別訪談法、文獻研究法。研究結(jié)果及價值：

1、能針對農(nóng)村初中學生的特點，了解不健康心理的成因，進行有針對性的指導。

2、動員各方力量對學生進行思想、行為矯正。

3、教師自身教研能力有所提升。我撰寫的教學案例《公開課上的偶然事件引發(fā)的思考》發(fā)表于《金陵陶研》；1 篇論文獲2008年省教育學會三等獎；2 篇教育案例分別獲2009年南京市教育學會一、三等獎；一項個人課題通過區(qū)第二期“個人課題”立項。

二、課題界定：

1、“農(nóng)村初中學生”。指在農(nóng)村中學就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的初中階段的學生。他們處于青春期發(fā)展階段，從小學到中學，環(huán)境改變、課程增多、難度增大，導致學生內(nèi)心發(fā)生變化，產(chǎn)生許多煩惱、困惑，存在一些不健康心理。

2、“心理健康教育”。世界衛(wèi)生組織對“健康”的定義：“健康不僅是沒有疾病，而是包括身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。當代健康概念已突破了只注重生理健康的局限，健康包括了生理、心理、社會適應和道德健康。

“心理健康”指個人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會之間的相互關系?！靶睦斫】怠笨衫斫鉃椋孩贌o心理疾?。]有心理障礙），無心理或行為異常情形。②具有積極心理狀態(tài)，指人們能經(jīng)常保持和促進良好心理健康狀態(tài)，努力消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳發(fā)展狀態(tài)。

三、課題的政策、理論依據(jù)：

1、教育部基礎教育司制定的《中小學心理健康教育指導綱要》要求。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。

2、新課標的要求?！墩n程標準（實驗稿）》指出：“應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！薄皩W生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

3、新課程的指導思想?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習?！薄ⅰ敖處煈鹬貙W生個性，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。”“加強思想品質(zhì)和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生認識自我，建立自信。”

4、主體教育理論。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。教育者要努力提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

5、人本教育理論。教育的本質(zhì)在于“為了每位學生的發(fā)展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。教育者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。

6、世界心理衛(wèi)生協(xié)會提出的心理健康標準?！敖】挡粌H是沒有疾病，而是包括身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。心理健康是健康的一個主要部分。

四、課題研究需解決的問題：

1、對學生進行心理健康教育，按照學生的心理特點，進行心理訓練，讓學生正確了解自我，認識自我，學會自我調(diào)節(jié)，自我控制，抑制沖動。從積極方面進行引導和幫助，增強學生的適應能力，幫助學生更好地適應學校生活和社會生活，預防和克服各種心理障礙，培養(yǎng)學生健康的個性，促使他們心理健康發(fā)展的過程。

2、加強師德師風建設，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當?shù)姆绞皆鲞M師生感情，掌握學生心態(tài)，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。

3、通過多種渠道來幫助家長提高認識，幫助家長掌握更多的心理健康教育知識。指導家長了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身的心理素養(yǎng)、良好的家庭環(huán)境影響孩子，轉(zhuǎn)變教子的觀念，不斷地提高孩子對環(huán)境的辨識和適應能力。

五、課題研究內(nèi)容、研究方法和主要過程：

課題采用下列研究方法：

1、觀察研究法。了解不健康心理的學生數(shù)量、心理狀況以及研究前后的變化。

2、調(diào)查研究法。了解不健康心理學生的家庭、社會背景，了解其不健康心理的原因。

3、個案研究法。通過對個別不健康心理學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

4、文獻研究法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為課題奠定理論基礎；了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒。

我先后采取和問卷調(diào)查、個案研究、個別訪談等方式，同時查閱有關文獻資料，收集信息、學習教育學、心理學有關理論，針對農(nóng)村初中學生的特點，深入了解學生不健康心理的形成原因及引導對策，制定出培養(yǎng)農(nóng)村初中學生心理健康教育的方法。

(一)、對某中學（系農(nóng)村中學）農(nóng)村初中學生心理健康狀況的調(diào)查：

為確保調(diào)查的可靠性和有效性，我們對初

一、初

二、初三的學生164人進行問卷式調(diào)查。問卷采用書面指導語，并對個別不理解的題目進行講解。當堂發(fā)放問卷，當堂收回。對全部有效問卷，采用統(tǒng)計學原理進行分析處理。具體分析如下：

1、身體感覺（對身體狀況的自我評價）。調(diào)查結(jié)果（有效問卷143份）表明農(nóng)村中學生具有良好的心理傾向，學生的身體狀況生理因素表現(xiàn)較好的有119 人，占83.2%。低年級好于高年級，尤其是女生，調(diào)查中還反映出一些不良傾向，如61人占42.6%的學生感覺視力在逐漸下降，有12人占8.39%的學生失眠或做惡夢。

2、學習興趣和方法。調(diào)查結(jié)果（有效問卷143份）表明，92人占64.3%的學生學習興趣較高。102人占71.3%的學生，尤其是女生認為沒什么學習方法，只是“跟著感覺走”。

3、人際關系。調(diào)查結(jié)果（有效問卷143份）表明農(nóng)村中學生與父母的關系良好占90%，這些人都能感到在父母的關心中。同時女生與父母的關系整體上比男生要好一些。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有一家長打罵學生的現(xiàn)象較嚴重。

本調(diào)查所得到的中學生與同學的關系總體上是好的。說明廣大中學生與同齡人相處能力較強。與同學關系相比較，師生關系令人擔優(yōu)，調(diào)查表明70%的學生認為很少得到老師的表揚，56%的學生認為自己不敢在老師面前表明自己的想法。41%的學生認為老師一點也不了解自己，10.5%的學生認為師生之間是敵對關系。這些不排除學生認識上的誤差，但也反映出師生之間的心理距離。

4、價值觀念。調(diào)查表明，農(nóng)村中學生具有良好的價值觀念，在有效問卷（143份）中，有78.1%的人對“未來充滿信心”，有47.2%的人認為將來能為祖國做出貢獻。但36%的學生認為“社會因素”決定他們未來的事業(yè)是否成功。

5、對學校的看法。調(diào)查結(jié)果（有效問卷143份）表明學校在促進學生心理健康發(fā)展方面還存在著不足，如：學校沒有開展心理健康教育課或心理健康咨詢等方面的活動。有57.2%的學生認為學校管得太嚴，心情不能放松；62%的學生認為一進學校就感到緊張有余。50.1%的學生認為學校開展的活動太少，課余生活不豐富。

(二)、某中學（系農(nóng)村中學）農(nóng)村初中學生不健康心理：

中學生處于青春期發(fā)展階段，是身心發(fā)展的一個突變期，從小學到中學，環(huán)境改變、課程增多、難度增大，導致學生內(nèi)心發(fā)生變化，產(chǎn)生許多煩惱、困惑，造成一定不健康心理。這些學生年齡小，由于地域的文化局限、家長文化水平、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽量小、見識少、能力弱、陌生感強等特點。我通過個別訪談、課堂觀察和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村農(nóng)村初中學生心理健康狀況有如下表現(xiàn)：

1、驕傲自負心理：部分學生在小學時學習成績好，或長期擔任班干部，或經(jīng)常參加比賽并獲獎，或自恃父母有錢有權(quán)而驕蠻無理等。進入中學后不能正確對待以往的成績和外在的條件，不習慣中學的學習生活方式，又沒有繼續(xù)學習的決心和行動，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認為自己“失寵”被“冷落”沒有人“關心”等。

2、自卑孤僻心理：有的學生由于生理素質(zhì)弱，學習成績差，家庭經(jīng)濟狀況不如人家等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學或是學習好的同學交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。

3、貪圖享受心理：現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過了，家境較好的學生，家長寵愛有加，不愿讓孩子吃一點苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學習上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。

4、過分依賴心理：部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習生活習慣，學習上過于被動，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，往往容易造成流生。

5、任性自私心理：很大部分學生有這種不健康心理，他們在家中完全以自我為中心，頂撞父母，不孝敬長輩，在學校里吃不得一點虧，不禮讓同學，不能正確處理個人與他人、個人與集體的關系。

6、虛榮妒忌心理：有的學生無法正確對待比自己強的同學，對比自己強的同學、對被老師表揚的同學總是心存忌妒。

7、盲目從眾心理：有些學生無法正確看待其他同學的違紀行為，總認為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”等。

(三)、某中學（系農(nóng)村中學）農(nóng)村初中學生不健康心理形成的原因：

1、生理上的原因：初中生處理發(fā)育高峰期，身高體重劇增，性開始成熟，生理上的急劇變化使得許多學生意識到自己不是孩子了。但是青少年身體成熟速度存在著很大的個性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異。

2、心理的原因：隨著學生生理變化，“成人感”出現(xiàn)，在心理上也產(chǎn)生了強烈的“獨立感”，總想擺脫對大人的依賴，師長在他們心中的權(quán)威降低，同學之間的相互影響增強，學生存在著逆反心理，情緒比較沖動不能克制自己，在興趣和愿望上常有隨意性、多變性，在感情上較封閉，不愿對別人敞開心扉。

3、環(huán)境的原因：心理學家認為，環(huán)境條件有利與否對個體的發(fā)展起著決定性作用。

首先，在家庭里，父母的教育觀念、方式方法、物質(zhì)文化條件、人際關系等對孩子的心理健康發(fā)展有很大影響，一個幸福美滿且教育方法得當?shù)募彝⒆有睦斫】蛋l(fā)展起著良好作用，反之則會給孩子帶來不同程度的傷害。

其次，在學校的教育環(huán)境里，如果學校對學生的心理健康教育不重視，一味抓教育質(zhì)量，教師的不當言行等都會使學生產(chǎn)生厭學情緒。

最后，在社會的環(huán)境里，許多社會變化必然會影響家庭、學校、學生個人，不健康影視傳媒、電子游戲、敲詐勒索、封建迷信等各種腐朽思想也對學生產(chǎn)生負面影響。

(四)、對農(nóng)村中學生實施心理健康教育工作的途徑：

對學生進行心理健康教育，要按照學生的心理特點，從積極方面進行引導和幫助，增強學生的適應能力，發(fā)展健全的個性。根據(jù)對農(nóng)村中學生不健康心理形成原因的分析，可從以下途徑來實施心理健康教育工作，提高學生的心理健康水平。

1、學校要創(chuàng)設心理健康教育的大環(huán)境。

學校要重視心理健康教育工作，加強師德建設；組建心理健康教師隊伍，設置心理咨詢室，為學生提供心理咨詢；利用廣播站，宣傳欄開展健康宣傳；定期召開不同年級的學生代表座談會等。

2、教師要加強師德師風建設。提高職業(yè)道德素質(zhì)，提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，掌握學生心態(tài)，提出合理要求，幫助學生克服心理障礙。杜絕體罰或變相體罰及歧視、嘲諷、挖苦學生，樹立民主、平等、和諧的新型師生關系。

a 實施尊重激勵策略，讓學生親其師。教師要尊重學生，努力培養(yǎng)學生的信心、積極性，使學生的自尊得到滿足、進取心得到了激發(fā)，師生之間關系更融洽。

b 實施贊美激勵策略，讓學生信其道。教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是陽光、空氣、土壤和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增長學生的自尊、自信、自強。教育者不要吝嗇了對學生的贊美，要努力讓每一句話都充滿積極的、肯定的、贊美性的字眼和語氣，積極尋求和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和積極的一面，不失時機的加以贊美，運用各種方法鼓勵學生，讓每一個學生都得到一個滿意的評價。

c 實施關愛激勵策略，讓學生受其教。

3、班級要營造健康的心理氛圍。

班主任及科任教師要加強心理輔導知識的學習。有計劃地為班級學生進行心理輔導，為他們建立相應的心理檔案，進行跟蹤輔導；積極為學生提供心理健康教育書刊、在黑板報上開辟心理教育專欄，便于學生更好地接受心理健康知識。

改進班級管理方法。在班內(nèi)推行班干競選、學生代表制等民主治班措施；定期召開師生座談會等，建設優(yōu)秀班集體，積極營造平等、和諧的心理環(huán)境。

以活動為載體進行潛移默化的心理健康教育。通過班會對班級問題和同學關心的熱點問題進行討論，發(fā)動學生共同管理班級；宣傳班級好人好事；開展“無批評日”活動；舉辦“我能行”演講賽；班級“天天有歌聲”活動等。

以榜樣力量感染學生。用同齡人的群體效應影響學生，宣傳“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”、“蘭花之星”的光榮事跡，感染學生；通過班干部的模范言行來影響同學，共同樹立良好的班風。

4、幫助家長掌握心理健康教育知識。

心理學家認為，人們往往在幼兒期就開始體驗到心理困惑，有待于父母撫慰。倘若缺乏這種感情愛撫，幼小的心靈就會憂傷，被孤獨感籠罩，易形成孤僻的個性。如果孩子在小時候心理障礙就潛伏下來，長大以后遇到困難時，就無法正確克服，甚至走上邪路?，F(xiàn)在有的農(nóng)村家長還未意識到心理健康教育的重要性，普

遍認為孩子沒病就是健康，在這種情況下，學校要通過多種渠道來幫助家長提高認識，幫助家長掌握更多的心理健康教育知識。

首先，要重視每學期家長會，班主任向家長傳授心理健康教育知識，也可請一些專家、教師到會為家長們上課。

其次，學校通過各種有效途徑和渠道，讓家長更多地知道如何對孩子進行心理健康教育。

再次，班主任通過家訪與家長進行溝通，共同商定、采取措施解決孩子的心理問題。

最后，班主任還可通過寫書信或電話聯(lián)系的方法，與家長進行更多的交流，及時地把學生有關情況反映給家長，取得家長支持，共同提高學生的心理素質(zhì)。

5、重視社會教育功能。

不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們視野，增長他們社會經(jīng)驗。組織學生參加一些有益的社會實踐活動，讓學生逐步接觸社會、了解社會、關心社會，有利于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

另外，積極營造社會、學校共同教育的良好局面?？赏ㄟ^聘請心理醫(yī)生來校開輔導課或請當?shù)鼐C合治理辦公室人員來上法制課等方式，擴大學生的知識面，提高學生的心理素質(zhì)。

六、課題研究的結(jié)果：

經(jīng)過一年的實驗，我針對農(nóng)村初中學生的特點，了解學生不健康心理的成因及引導對策，制定出培養(yǎng)學生心理健康教育的方法。課題研究取得了一定的成果，歸納如下：

1、對學生進行有針對性的指導。近一年來，不少學生進步較大，對學業(yè)的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，學習較為刻苦認真，成績也逐步提高。人生觀、價值觀得到端正，達到了預期的目的。

2、動員各方力量對學生進行思想、行為矯正。近一年來，不少學生有明顯進步，特別是有了一定的是非、紀律觀念，有了明確的人生態(tài)度和目標追求，能遵守校紀校規(guī)，團結(jié)同學，尊敬師長，學習成績也有提高。

3、開展家訪工作，利用家校聯(lián)系，舉辦家長培訓。不少家長明確了家庭的教育責任，家庭教育環(huán)境得到了改善，家長的觀念和態(tài)度得到了更新，對孩子的關心、教育意識得到加強。

七、課題研究存在的主要問題：

1、要正確對待農(nóng)村初中學生存在的心理健康問題，不能忽視學生心理健康的發(fā)展。但也不能夸大中學生存在的心理不適應問題，不能把中學生由于青春期而出現(xiàn)的正常身心變化和各種適應性反應與心理問題混淆對待，要用實事求是的態(tài)度去評價中學生的心理狀況。

2、農(nóng)村初中學生的心理狀態(tài)不是很穩(wěn)定。教育者不但要給學生以知識和技能，更要培養(yǎng)學生健康的心理，樹立健康第一的指導思想。要以學生的實際出發(fā)，由淺入深地引導學生在完成“社會化”進程中，端正人生態(tài)度，學會排除煩惱，不安和困惑，增強戰(zhàn)勝挫折的能力，愉快地學習和生活，不斷走向成功。

3、本人教學經(jīng)驗不夠，自身現(xiàn)代教育教學理論學習不足乏，理論和實驗的水平有待提高。課題研究工作的主動性和實效性還要進一步增強。

第二篇：《農(nóng)村初中學生心理健康教育研究》結(jié)題報告

《初中學生心理健康教育問題研究》課題結(jié)題報告

敘永縣落卜中學科研室

一、本課題的研究背景

當代心理學研究領域廣闊而深邃，給完成課題提供了豐厚的理論支持。特別是近年來關于青少年心理健康教育理論專題的研究，以其豐碩的成果令基礎教育界矚目。心理健康教育與班集體建設關系這研究是一個全新的論題，但卻離不開研究心理學、教育學的理論指導，特別是西方的挫傷理論與避免、減少挫傷的研究成果，成為本課題的理論基石，發(fā)展心理學研究更是符合我國國情的中學生心理理論，成為我們的理論指導。

從當代中學生的心理發(fā)展實際看，他們是跨世紀的一代，正處在身心發(fā)展的重要時期，對他們進行必要的心理健康教育是現(xiàn)代生活和現(xiàn)代教育的必然要求。今天，我們實施素質(zhì)教育應是全面的教育，在全面實施《 面向21世紀教育振興行動計劃》的過程中，班集體建設與心理健康教育的研究已成為形勢發(fā)展之必然。

國務院在《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出要“針對新形勢下青少年的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”并要求各級黨政領導和教育工作者要“嚴格履行保護青少年兒童和學生身心健康發(fā)展的法律職責 ??抵制妨礙學生健康成長的各種不良影響?！?/p>

二、本課題的主導思想

“初中學生心理健康教育問題研究”主要研究初中學生心理健康發(fā)展，是通過此課題的研究，我們應當找到一條促進學生心理健康發(fā)展的路子，在研究過程中我們堅持三個原則 ：⑴ 堅持學生心理健康教育研究的科學性原則。⑵ 在課題研究中尊重理解學生的原則。⑶ 研究實踐中應注意預防．治療和發(fā)展相結(jié)合的原則。

在研究內(nèi)容上我們主要從以下兩個方面著手：

三、研究內(nèi)容

（一）農(nóng)村初中學生的心理問題及其成因。通過調(diào)查了解農(nóng)村初中學生心理問題的具體表現(xiàn)。2 通過調(diào)查分析農(nóng)村初中學生心理問題形成的具體原因。

（二）、農(nóng)村初中學生心理教育和輔導的方法。通過個案研究 班主任教育工作研討探索農(nóng)村初中學生心理問題應對策略，通過農(nóng)村初中教師心理學水平,培養(yǎng)能開展初中學生心理咨詢的骨干教師。通過案例分析、專家名師講座、集體研討、經(jīng)驗交流等多種形式總結(jié)農(nóng)村初中學生心理教育和輔導的有效途徑。結(jié)合學校德育工作的開展和各類課外活動的開展，解決學生心理問題，促進學生健康成長。

三．課題研究的基本過程

1、準備階段（2006年9月——2007年5月）

(1)研究制定課題實施方案，成立課題研究小組。(2)組織課題開題會，廣泛動員廣大教師參與課題研究，制定研究方案和實施計劃。

2、研究階段（2007年6月——2011年6月）

(1)對課題全面展開研究，完成階段性研究目標，及時寫出階段研究報告。(2)完善研究檔案，整理研究成果。(3)編輯《農(nóng)村初中學生心理健康教育個案集》，編輯《農(nóng)村初中學生心理健康教育經(jīng)驗論文集》

3、結(jié)題階段（2011年7月——2011年12月）

(1)完成總課題研究報告。(2)撰寫結(jié)題報告，申請組織專家鑒定結(jié)題。(3)對研究成果進行全面推廣。

四、我們采用主要的研究方法：

1、通過個案研究 班主任教育工作研討探索農(nóng)村初中學生心理問題應對策略，通過農(nóng)村初中教師心理學水平,培養(yǎng)能開展初中學生心理咨詢的骨干教師。

2、通過案例分析、專家名師講座、集體研討、經(jīng)驗交流等多種形式總結(jié)農(nóng)村初中學生心理教育和輔導的有效途徑。

3、結(jié)合學校德育工作的開展和各類課外活動的開展，解決學生心理問題，促進學生健康成長。

五、課題主要研究人員情況 邱從鼎（中學高級教師）錢長樹（中學高級教師）

彭德明（中學高級教師）2010年調(diào)出落卜中學 羅廷江（中學一級教師）李 剛（中學一級教師）宋小云（中學一級教師）

簡 瑞（中學一級教師）2011年調(diào)出落卜中學 牟 飛（中學一級教師）2011年調(diào)出落卜中學 羅書文（中學一級教師）袁汝剛（中學二級教師）盧小勤（中學二級教師）

肖方杰（中學一級教師）2009年調(diào)入落卜中學 學校其余教師作為協(xié)研人員均參與研究。

六、本次課題研究取得的主要成果

（一）．認識性成果。通過課題的研究，我們認為：

1、班集體建設中存在問題除了德育常規(guī)管理中的行為管理存在大量的問題外，更深層次的學生心理問題，只有解決了學生心理上存在的問題，才有可能真正地規(guī)范學生的行為，達到建設良好班集體的目的，2、從教學實踐中，我們認為要激勵學生努力學習，盡量避免挫傷現(xiàn)象，除了從正面調(diào)動學生群體中一切可以調(diào)動的積極因素之外，還應從反面研究學生群體中存在有一些心理異常現(xiàn)象和問題行為及形成原因，并采取有效措施促進轉(zhuǎn)化，因為實踐告訴我們：學生的心理健康與否是學生學習積極性漲落乃至學生能否成長為有用人才的直接原因之一，一個優(yōu)秀群體應當是一個心理健康的群體，在新時期班集體建設中，我們必須關注學生的心理健康。

3、中學生的主流是健康的，研究班集體的建設與學生心理健康的目的，主要是預防學生心理疾病的發(fā)生，早期發(fā)現(xiàn)與早期治療，對于此課題的研究正按照這個指導思想在運作，從當前研究趨勢來看都在向早期預防、早期治療方向發(fā)展。

（二）、技術(shù)性成果

１．撰寫了《初中學生心理健康教育問題研究》課題研究報告。２．寫出了《初中學生心理健康教育問題研究》課題結(jié)題報告。

3、撰寫了多篇中學生心理健康教育的論文、隨筆，受到了全市教師的關注。

七、課題結(jié)題后的反思與展望：

第一、本課題立足于解決切合農(nóng)村初中學生的心理健康教育的實際問題，開展一些有意義的調(diào)查與研究，走調(diào)查．研究之路，形成從最基礎的實際開始研究，解決初中學生心理健康中最實際的問題是課題的特色。

第二、通過本課題的研究，探索新的形勢下初中生心理健康教育的策略，我們基本找到了適合本校和農(nóng)村中學心理健康教育實際的方法。為提高全校學生的心理素質(zhì)，為提高教育質(zhì)量打下良好的基礎。

第三、２１世紀是充分關注人．尊重人和發(fā)揮人的潛能與價值的時代，以人的心理發(fā)展與自我完善為指向的心理健康教育正反映了這一時代主題，心理健康教育是弘揚人性的教育，是一線教師關注的焦點，如：心理健康教育的方式、方法等問題還是困擾心理健康教育的瓶頸之一，亟待從理論的高度進行探究。

最后，需要指出的是，我們的工作做的理論深度還不夠，對中學生心理健康教育的諸多問題研究還不夠透徹，這是我們還要加強學習和繼續(xù)努力的。

二〇一二年二月

第三篇：心理健康教育的途徑和方法研究結(jié)題報告

班主任實施心理健康教育的途徑和方法研究結(jié)題報告

《中小學心理健康教育指導綱要》指出“中小學的心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動?！?/p>

小學生心理健康教育主要有：一是心理健康教育的目標指向是學生的健全人格培養(yǎng)；二是心理健康教育的內(nèi)容、過程和方法要對學生有明顯的成效。

一、課題的基本情況：

1、課題研究背景

（1）、當前的教育需要心理健康教育

現(xiàn)在是一個信息社會，科學技術(shù)突飛猛進，為人類的發(fā)展提供了各種有利條件。小學生接觸的環(huán)境既豐富又復雜，他們能夠有所感受和評價。然而，在這樣的環(huán)境下，感受和評價有差異，極端的感受和經(jīng)歷往往會導致不少學生產(chǎn)生心理障礙。有研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生，有1/3的學生存在不同程度的心理問題。要預防學生心理障礙的發(fā)生，對學生進行正確的心理教育，就顯得尤其重要。教育部相繼印發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》，強調(diào)了心理健康教育的重要性，指出“中小學的心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動?！币舱f明了：當前的教育迫切需要心理健康教育。

（2）、小學生的成長極其需要心理健康教育

據(jù)有關小學生的調(diào)查，有異常心理問題的傾向和心理行為問題的學生比例占到了20%，主要體現(xiàn)在學習、情緒、交往三個方面。學習上，由于少數(shù)班級作業(yè)量大，內(nèi)容單調(diào)，學生感到學習累、心理煩，對學習無興趣；情緒上，出現(xiàn)恐懼心理，特別是考試時，焦慮、自卑，他們認為自己“不如人”，不少學生總被失敗籠罩著；交往上，不愿和其他同學在一起，即使和同齡人在一起也不感到快樂，對同伴不關心，與人交往不主動，得不到同伴的友誼，顯得苦惱、抑郁。這些問題，實在令人擔憂，如不加于重視，無論對其個人和社會都會造成不良后果，這一點應成為我們的共識，應義不容辭地擔當起維護少年兒童心理健康教育、幫助少年兒童排解各種心理問題，從更深層次促進學生健康成長。

二、課題提出

心理健康教育是一個過程，其中教師與小學生的關系能給予被教育者一種安全感，使其可以從容地開放自己，甚至可以正視自己過去曾否定的經(jīng)驗，然后把那些經(jīng)驗融合于已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的自己，作出心理調(diào)整。（羅杰斯Rogers）本課題研究中所指的人際交往心理輔導是指教師運用其知識和技能給小學生以適合其需要的協(xié)助與服務，幫助使其在課堂內(nèi)外的學習、活動、人際關系等各個方面，調(diào)整自己的心理和行為，增強適應性。

三、課題的理論依據(jù)和法規(guī)依據(jù)

（1）、黨和國家有關法律法規(guī)

本課題研究以“進一步加強中小學生心理健康的建設”為指針，以《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》等為指導思想，更新觀念，勇于探索，加強學校的心理健康教育活動進行研究。

（2）、新課程的教育理念

新課程改革提出了培養(yǎng)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，要求心理健康教育要讓老師掌握一定的心理知識與技能，在日常的教學中能夠自覺地依據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律教學，并有意識地滲透心理健康教育，因而能夠很快地適應新課改的“以人為本，育人為本”理念，從而更好地促進教育教學。對于接受心理健康教育的學生來說，就是要提高學生健康信念、健康行為和健康水平；要幫助學生樹立遠大理想，促進學生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)；要激發(fā)學生的學習動機、改善學生的學習策略，提高學生的學習效能。

（3）、學生身心發(fā)展理論

人的素質(zhì)包括三個層面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。這三個層面相互聯(lián)系、相互依存，構(gòu)成了完善的人格整體。其中心理素質(zhì)屬于人的素質(zhì)的中介層面，舍棄心理素質(zhì)的培養(yǎng)，道德與文化素質(zhì)的培養(yǎng)，就猶如空中樓閣。

四、課題研究目標

通過“班主任工作與學生心理健康教育的研究”，促使學生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強學生的心理機能、開發(fā)學生的心理潛能、健全學生的人格。通過本課題研究的深入開展，探索如何通過全面實施心理健康教育，積極實現(xiàn)教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展。具體目標：

（1）、探索豐富的心理健康教育活動，構(gòu)建具有班級特色的心理健康教育模式。堅持心理健康教育“活動性、參與性、體驗性和特色性”，使學生真正成為學習的主人，進而培養(yǎng)和提高學生的整體素質(zhì)。

（2）、構(gòu)建高效的課堂心理健康教育機制。本課題研究將從實際出發(fā)，以心理健康教育為視角，從班主任工作方面進行深入研究與探討，探索適合我校心理健康教育的有效途徑和方法，構(gòu)建一種適合我校心理健康教育的運行機制，提高心理健康教育的規(guī)范性、實效性，促進我校心理健康教育的全面、深入開展，切實全面提高學生素質(zhì)。

（3）、開展個案研究，尋求更多高效實用的心理健康教育的途徑和方法。

五、課題研究內(nèi)容

1、提高班主任心理健康水平及心理健康教育的技能。

2、校園環(huán)境對提高學生心理健康發(fā)展的相關性研究。

3、組織各種心理健康教育活動。在心理健康教育活動開發(fā)學生的心理潛能、讓學生主動發(fā)展。

4、關于小學生心理健康教育實效性的個案研究。

六、課題研究原則

1、全面性原則。學校心理輔導的對象應該是全體學生。不排斥個別心理需要疏導的學生，不對任何一個學生有所歧視或忽略。

2)．科學性與實效性相結(jié)合的原則?？茖W性是前提，實效性是目的。就是要把心理健康教育的知識，理論落實到行動上，提高心理健康教育的實效性。

3)．學生的自主性原則。學生自始至終都是心理輔導的主體，教學方法、內(nèi)容選擇都應以學生為出發(fā)點，真正體現(xiàn)學生主體地位。

4)．因材施教的原則。每個學生的心理狀況不同，要針對學生的具體情況作具體分析，尋求有針對性的輔導方法。

七、課題研究方法

借鑒現(xiàn)代心理學理論及教育理論，將理論與實踐相結(jié)合，運用調(diào)查法、行動研究法、文獻研究法、個案分析法等共同完成研究任務。

八、課題研究實施

本課題的研究不設實驗班；由專職心理輔導教師、全體班主任和各 任課老師參與課題研究。要提高小學生心理健康教育的質(zhì)量，就要求教師有一定的心理方面的專業(yè)知識，掌握一些心理輔導的基本方法與技能。針對我校的現(xiàn)狀，學校首先在教師中進行系統(tǒng)的知識培訓，構(gòu)建以心理輔導教師和班主任為核心，學科教師為依托的心理健康教育教師隊伍。在此基礎上，加強心理健康教育教師的專業(yè)培訓，通過培訓，使教師掌握心理學的基本理論和知識，具備心理健康教育所需的知識和能力，提升教師進行心理輔導的水平和技能。

1，心理健康教育的內(nèi)容更加優(yōu)化

我校很早就開展了心理健康教育的研究，并取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗。于是我們將學校心理健康教育內(nèi)容定位于：以發(fā)展性和預防性心理輔導為主，矯正性心理輔導為輔，團體輔導與個別咨詢相結(jié)合，通過心理健康教育課、多渠道實施，促使學生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強學生的心理機能，開發(fā)學生的心理潛能，健全學生的人格。

2，構(gòu)建適合我校的心理健康教育新途徑

課題研究是從我校實際出發(fā)，以心理健康教育為視角，從班主任方面進行深入研究與探討，探索適合我校心理健康教育的有效途徑和方法，力圖構(gòu)建一種適合心理健康教育的運行機制，提高我校心理健康教育的規(guī)范性、實效性，促進我校心理健康教育的全面、深入開展，切實全面提高學生素質(zhì)。

3，學生人格逐步完善，良好心理素質(zhì)得到培養(yǎng)

學生自我教育能力有了較大提高。通過研究的不斷深入，我校學生心理健康教育意識不斷增強，學生的心理素質(zhì)不斷提高。學生能正確認識自我、評價自我，正確對待自己的缺點，并努力克服困難，樹立了自信心，增強了參與活動的勇氣和信心。通過心理教育，使學生的認知（感知、記憶、思維、想象等）品質(zhì)得以改善，培養(yǎng)了學生的求知欲，形成了學習興趣，激發(fā)了學生學習動機。每年學校文明學生、三好學生、積極分子等占全校學生的比例逐年上升。

4．發(fā)展了健康的個性心理品質(zhì)。在教師的幫助下，通過心理測試和分析，學生對自己的性格有了一定的了解，能根據(jù)心理健康教育課上對于良好性格特征和不良性格特征的認識，努力改善自我個性上的弱點，進行自我疏導、自我鍛煉，培養(yǎng)良好性格的自覺性。研究表明，大多數(shù)學生在成長中或多或少都會存在一些心理問題，只要通過輔導，得到及時解決，就能使自己的個性品質(zhì)呈優(yōu)化發(fā)展。

5．增強了控制和調(diào)節(jié)自我的能力。有些特殊學生，嚴重存在心理障礙、心理偏差，通過關愛、個別咨詢等方法，在他了解了不良情緒對自我身心健康危害的基礎上，通過輔導使他掌握一些控制和調(diào)節(jié)情緒的手段，在學習生活中就能主動地、有意識地采用較恰當?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)和控制自我情緒，努力減少或使自己免受不良情緒的影響，調(diào)控自我、發(fā)展自我能力得到了不斷增強。

6，促進了班主任的專業(yè)化成長

經(jīng)過一身時間的實踐提升，我們的研究積累了成功的經(jīng)驗，得到了教育同行的肯定。實驗研究過程中，許多教師認真學習心理健康教育理論，結(jié)合實踐，開展研究活動，努力提高心理健康教育水平。班主任的素質(zhì)有了較大改變，能恰如其分地對學生進行心理疏導，班級管理科學有成效。課題研究，促進了班主任的專業(yè)成長，全體老師理論水平也有了明顯提高。

九、課題研究反思：

班主任工作與小學生心理健康教育研究為我們學校推進和發(fā)展素質(zhì)教育展現(xiàn)了廣闊的前景。研究的實踐告訴我們：心理健康是學生健康的重要部分，心理健康教育是素質(zhì)教育乃至現(xiàn)代化教育的重要部分，只能加強，不能忽略，教育，要從“心”開始。

課題研究有效推動了我校教科研工作的順利進行。初步形成我校自己的教育科研特色。在課題研究的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些還未解決的問題和困惑。

1．學校積極維護學生的心理健康，家長、社會有時則不斷傷害孩子的心理，影響孩子的心理成長，給學校的工作增加了難度。如何構(gòu)建有效的學校、家庭、社會三位一體的心育機制網(wǎng)絡，是我們進一步探討的問題。

2．我校是城鄉(xiāng)結(jié)合小學，教師的老齡化和流動性較大，班主任更換瀕繁等原因，造成對極個別學生心理輔導的長效性不明顯。

3．新聞宣傳不夠，以至學校的心育特色影響還不夠深遠。

總之，班主任的工作與小學生心理健康教育是一項長期的系統(tǒng)工程，加強對小學生的心理健康教育任重而道遠。為此，我們將認真總結(jié)前一階段的工作經(jīng)驗和教訓，不斷努力創(chuàng)新，促進學校心理健康教育工作再上新臺階。

第四篇：《教學中滲透學生心理健康教育研究》結(jié)題報告

課題名稱：廣東省“十一五”規(guī)劃課題《小學德育課程教學方式研究》子課題《教學中滲透學生心理健康教育研究》

課題批準文號：廣東省“十一五”規(guī)劃課題 J06-144-P0

1一、課題研究的背景及意義

我校地處偏遠山區(qū)，經(jīng)濟水平低，條件簡陋，生源差，家長多數(shù)文化程度不高。要提高育人水平，提高學生的整體素質(zhì)，必須形成一股教育合力。為此，我校曾于2005年開展了由中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題 “關于構(gòu)建學習型學校，促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究”的子課題“關于構(gòu)建‘書香校園’的探索與實踐”的課題研究（現(xiàn)已順利結(jié)題，成果榮獲一等獎）。經(jīng)過這個課題的研究，強化了師生的讀書意識，激發(fā)了學生的學習熱情，豐富了校園文化，增強了學校的文化氛圍。但我們從中也發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中的表現(xiàn)出的種種心理問題:

一、厭學心理。學生和外界的接觸不多，思想相對閉塞，種種原因?qū)е聦W生的學習目的不明確，態(tài)度不端正，積極性不高，成績難以提高。甚至，有一部分學生放棄了學習。二，依賴心理。不可否認，現(xiàn)在的生活水平提高了，而學生的獨立能力卻下降了。他們在生活中依賴父母，不會做力所能及的家務活；在課堂上，不積極思考，依賴老師給出結(jié)果等等。

三、煩燥心理?，F(xiàn)在學生的所處年代，正處于社會變革時期，社會上大量的形形色色的信息不斷地刺激著他們，來自社會、學校、家庭的壓力使他們心里充滿各種矛盾和困惑。社會上的不良習氣，在潛移默化中誤導著小學生，使一些學生“靜”不下來，做事沒有耐心。此外，一些傳統(tǒng)的品德課程教學枯燥，空洞。新課程標準頒布后，相當部分教師對新課程實驗的理念還停留在表面化、簡單化的了解上，對有關的要求缺乏深入、透徹的理解，教學方式還脫離不了傳統(tǒng)的桎梏，教育學生的方法沒有聯(lián)系現(xiàn)實生活，忽視了學生心理發(fā)展的需求，學生在學校學到了各科知識，而對自己的內(nèi)心世界卻一無所知，這不能說不是學校教育的一大缺憾。以上這些，無不困擾著我們的小學生，也困擾著每一個教育工作者。

學校作為專門的教育機構(gòu)，肩上擔負著兩重任務，既要教書，又要育人，既要開發(fā)學生的智力因素，也要培養(yǎng)學生的非智力因素，使學生真正成為身心健康的公民。身心健康是人的素質(zhì)基礎。它不僅意味著有健全的身體，而且必須有健全的心理。心理健康教育是健康教育的一個重要方面。這些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響。

鑒于此，我校申請實施“在教學中滲透學生心理健康教育研究”的實驗課題。

二、課題實驗的做法

（一）、課題實驗的步驟和階段目標：

第一階段：實驗準備階段（2007年3月――2007年8月）。在課題研究初期，查閱有關文獻，如《教育心理學》《學生心理健康教育》等著作，為本課題研究提供理論依據(jù)。組建課題領導小組和課題研究小組，制定實驗方案，加強教師的培訓，確定實驗的切入點。

第二階段：實驗主體階段（2007年9月——2008年12月）。按計劃舉行研討活動，開展全面的心理素質(zhì)調(diào)查分析。對學生心理健康問題進行自測，分析學生基本情況，明確課題研究的重點，建立心理健康檔案。構(gòu)建“教學中滲透學生心理健康教育”的教育教學模式，設計多樣的教學研討活動、教學評價方式對比活動，舉行優(yōu)秀課例評比活動。鼓勵教師積極撰寫教學體會和教學成功案例。邀請專家指導，提升研究質(zhì)量。

第三階段：實驗總結(jié)階段（2009年1月----2009年7月）。在這個階段，課題研究進行全面的總結(jié)，進行有關心理品質(zhì)指標的測量與評價，在此基礎上進行假設檢驗，對實驗結(jié)果進行整體分析。加強實驗教師的經(jīng)驗總結(jié)，形成論文。完成課題實驗總結(jié)報告。匯編各類研究成果。邀請總課題組專家進行研究鑒定，完善資料，形成成果。

（二）、課題實驗的內(nèi)容

1、研究心理健康狀況對小學生成長的重要性。

2、研究《品德與生活》、《品德與社會》課堂教學模式、方法。在汲取原有教學模式的基礎上，結(jié)合新課程改革的要求，以學生的現(xiàn)實生活為著力點，逐步形成適合農(nóng)村小學《品德與生活》、《品德與社會》的教學模式和方法。

3、研究《品德與生活》、《品德與社會》與德育工作的有機結(jié)合。

（三）課題實驗的研究方法

本次實驗使用統(tǒng)編教材及校本教材，不改變現(xiàn)行的班級授課方式，要求教師在教育教學活動設計方面下功夫，在教學中滲透學生心理健康教育研究。具體包括：文獻研究、調(diào)查研究、個案研究、實驗研究等研究方法。同時，堅持以下原則：

1、協(xié)同性原則：在學科教學中滲透學生心理健康教育，應立足于學科的自身任務，將心理健康教育寓于教學之中，做到從不同層面培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。

2、尊重性原則：尊重學生作為一個人的尊嚴、價值和權(quán)利的存在，尊重學生的個性發(fā)展需求。

3、活動性原則：組織豐富多彩的德育活動，寓心理健康教育于活動之中。

4、現(xiàn)實性原則：立足于農(nóng)村小學生的生活實際、思想品德實際、心理健康水平實際。

（四）課題實驗的主要措施

1、結(jié)合學校的德育工作開展心理健康教育活動

依靠班主任，在班級工作中融入心理健康教育。一方面，班主任捕捉機遇，針對班級突發(fā)事件中個別同學存在心理問題的現(xiàn)象進行因勢利導，矯正他們的心理障礙。因材施教，針對有的同學由于任性、沖動、脾氣暴躁，經(jīng)常與其它同學吵鬧甚至大打出手這一不良問題，組織學生參與討論打架的原因，引導他們換位思考，引導他們?nèi)绾伪苊忸愃剖虑榈陌l(fā)生。另一方面，班主任利用班會時間，每月至少開展一次針對性和實用性較強的心理健康教育班級主題活動。

2、憑借少先隊工作平臺，實施心理健康教育 利用學校的“紅領巾廣播站”，每周宣傳一次心理健康小常識宣傳活動。由學校的小播音員們輪流播報，材料由課題組的老師們提供。開展“農(nóng)村小學生”心理健康調(diào)查活動，了解我校大多數(shù)學生的心理健康狀況，對普遍存在的一些較有代表性的問題，向同學們征集“金點子”。開展有關宣傳心理健康教育知識的手抄報比賽，對于一些較優(yōu)秀的手抄報給予一定的獎勵，并在學校的宣傳欄上展示。

3、結(jié)合課堂教學，滲透心理健康教育

在學科教學活動中，尋找與心理健康教育的結(jié)合點，有機地滲透心理健康教育。在語文教學中，結(jié)合古今中外的優(yōu)秀人物，寬容大度的藺相如、刻苦鉆研的童第周、不怕失敗的愛迪生進行教育。教學時，教師可引導學生反復朗讀，細細品味，通過角色轉(zhuǎn)換想象主人公當時的內(nèi)心，體會人物的精神品質(zhì)，使學生從中受到潛移默化地教育，并內(nèi)化為自覺的行為。在數(shù)學教學中，訓練學生認真細致的品質(zhì)。

4、聯(lián)系學生的生活實際，實施心理健康教育

成立心理咨詢室，開展心理咨詢與輔導活動，每天下午放學后向全體學生開放，每天安排老師值班，接受學生來訪和個別咨詢。對于來訪的學生，值班老師熱情招待，耐心傾聽，分析問題的原因，一起尋找對策，受到學生們的熱烈歡迎。設立了“成長信箱”，由專門老師負責，對于來信的內(nèi)容嚴加保密，并一一給予回信。

5、整合“家?！苯逃狭ΓM行心理健康教育

搭建家校工作結(jié)合的平臺，聯(lián)合開展心理健康教育。開辦家長學校，指導家長盡力創(chuàng)設良好的家庭心理環(huán)境。開展貼近家庭生活的實踐活動，讓學生在真實的生活體驗中心理得到健康發(fā)展。印發(fā)《家長評價表》、《家長問卷》，要求家長經(jīng)常讓孩子參與家庭的一些實踐活動，如讓孩子當一天家，做一頓晚餐，和家長一起參加一次公益勞動等，家長實事求是地根據(jù)孩子的表現(xiàn)，按評價表內(nèi)容給予評價，真正讓孩子體驗當家的辛苦和付出的快樂，從小培養(yǎng)自己的獨立意識和自理能力。開展學校、社區(qū)聯(lián)誼活動，宣傳學校心理健康教育的意義，舉行心理咨詢活動。

三、課題實驗成果卓著 在研究過程中，我校始終把課題研究工作當作我校的重要內(nèi)容，當成學校的辦學特色來抓。自承接課題以來，我校每學期都把心理健康教育當作必學內(nèi)容，校長親自做講座，動員學校各方面參與心理健康工作，學習心理學和教育學知識，有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作，同時抓好心理健康教育骨干輔導員隊伍建設。以游戲和活動為主，營造了樂學、合群的良好氛圍。

1、促進了我校教師的教育教學能力的提高

我校教師在課題研究中，通過不斷學習、研究，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學能力獲得不斷發(fā)展?？梢哉f，教師的研究意識將一節(jié)課的某個教育教學事件的思考深入到相關的教育教學環(huán)節(jié)中，通過對“我做了什么”、“有什么不足”、“我的專業(yè)任務完成得如何”等的深層思考，對實際教學進行感受和體驗，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、價值觀、態(tài)度和情感，重審自己從事教學的思想依據(jù)，并積極尋求解決問題的突破口。最后，在實踐中檢驗經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)新的問題。教師對教育教學實踐不斷地反思，最終促使教育教學實踐能力和質(zhì)量的提高。

2、提高了我校教師的教科研水平

課題研究的過程中是一個引導教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。老師在研究的過程中，總會關注著課堂上、校園內(nèi)、家庭里、教育教學過程中、學習過程中的各種問題。研究意識的加強，促進了教師科研水平的提高，老師們能寫、樂寫。課題的實施，使我校教師的專業(yè)化水平得到進一步提高，尤其是青年教師，迅速成為學校的學科帶頭人。他們或提拔為學校領導，評為教學能手，成為教研組成員。他們身上留了專業(yè)化成長的烙印。如青年教師袁飛華、袁麗紅、張雪萍、袁曉霞等迅速成為學科帶頭人。我們可以從袁曉霞老師寫的的體會中窺見一斑：“沒有學生的生活，還會有更多的快樂嗎？選擇了當老師，縱使自己失去了很多，但畢竟會擁有滿園春色的愉悅，投桃報李時的慰藉，而這正是她人生所需要的。她有所摯愛的學生，為此付出的一切她無怨無悔”

3、推進學校德育工作的貫徹和落實（1）發(fā)揮了“三結(jié)合”的教育優(yōu)勢。為形成教育合力，我們辦好家長學校，增進家校聯(lián)系。我們堅持定期召開家長會，通過聽講座、隨堂聽課、親子活動等形式，豐富家長學?；顒樱议L參與率達90％以上。同時，堅持通過電話聯(lián)系、家訪，經(jīng)常性地與家長溝通，充分利用通訊的便利，推進家校聯(lián)系，提高了家教水平。我們組織以小隊的形式引領學生走入社會，開展“走向社會，實踐成才”的活動，特別是利用傳統(tǒng)節(jié)日、雙休日、寒暑假，引導鼓勵學生深入到社會，積極參與社會活動。

（2）促進了養(yǎng)成教育的規(guī)范。我校通過國旗下講話、爭創(chuàng)文明班評比、學雷鋒做好事、開展中隊主題隊會等活動，在全校掀起學習貫徹《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》和《學生一日常規(guī)》的熱潮。同時深入開展了文明禮儀教育、法制教育、生命安全教育等等。我們要求班主任積極思考，加強班級制度、班風和學風建設，營造良好的班級氛圍，爭創(chuàng)班級特色，爭創(chuàng)“文明班級”。同時，結(jié)合《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生守則》及學校的規(guī)章制度開展評比工作，對學生的早讀、清潔衛(wèi)生、行為規(guī)范、出操、等十個方面進行考核管理。同時，學校還設立了“學生值日小組”，負責巡視檢查，并將檢查結(jié)果及時在全校范圍內(nèi)進行反饋。通過規(guī)范管理，學生的自我管理和主人翁意識提到培養(yǎng)。

（3）彰顯愛心教育。在平時的教學中，我們積極引導教師做到嚴格要求、諄諄善誘、因材施教，讓“愛”的教育貫穿于整個教學過程中。教學時，我校教師能做到發(fā)揮學生的主體作用，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、思維品質(zhì)、競爭意識和合作精神。在各科教學能充分挖掘教材中的德育內(nèi)容，學生在課堂上既學到了知識又受到了思想教育。課后教師耐心輔導不同層次學生，特別是學習困難生，教師采取各種方法，從思想、學習、情感甚至生活上給予關心和幫助，鼓勵他們樹立起自信心，戰(zhàn)勝挫折和困難，努力提高自己，使不同層次的學生都得到發(fā)展。對于學困生，學校提出了“先教會怎樣做人”的管理思想。同時，教導處還建立了學困生檔案，對他們進行學情跟蹤。

在成效顯著的課題實驗中，教師的專業(yè)化水平得到了長足的進步，學生也成了最大的受益者。在新課程改革的大潮中，我們的孩子變得更聰明了，更活潑了他們變得更愛老師、愛學校，更會與小伙伴合作。到我校參觀的領導、老師都認為我們的學生文明程度高，表現(xiàn)力強，綜合素質(zhì)高。他們學習積極，在書香校園里，堅持寫日記，敢于投稿，積極參賽，在各種比賽中取得了優(yōu)異的成績。

2007年，袁 艷、葉倩妮同學參加龍川縣五年級小學生手抄報比賽都榮獲三等獎；葉婷婷、袁泉新參加龍川縣小學六年級語文競賽都榮獲三等獎；袁汀等六位同學評為縣“三好學生”；葉倩妮、張 程同學評為縣“優(yōu)秀少先隊員”；巫惠慧、巫文穎、張鈺婷三位同學評為縣“優(yōu)秀少先隊干部”； 袁韜、葉婷婷、袁雅敏、巫惠慧參加由中央教育科學研究所、中國少年兒童新聞出版總社、中學生雜志社主辦的第五屆“葉圣陶”全國中小學生新作文大賽分獲二等獎、三等獎、三等獎和優(yōu)勝獎。

2008年，袁秀清、葉艷同學參加龍川縣五年級小學生手抄報比賽中均榮獲三等獎；巫彬梅、袁鑫同學參加龍川縣小學六年級語文競賽中均三等獎；葉小婷等五位同學評為縣“三好學生”； 袁寧、袁曉琪同學評為縣“優(yōu)秀少先隊員”； 葉倩妮、葉建成同學評為縣“優(yōu)秀少先隊干部”；袁麗紅等16為同學參加“時代作文大賽”獲得優(yōu)異的成績；葉秀媚、葉艷同學參加由少兒書畫雜志社主辦的繪畫比賽中進入“中華小書畫家五百強”；在參加第二十一屆《雙龍杯》全國少年兒童書畫大賽中，袁 興、袁浩警獲得鉆石杯獎；鄒立棟等20位同學獲得銀杯獎；劉文達等14位同學獲得銅杯獎。

2008年，六年級學生巫文穎的習作《童年趣事》、葉春嫻的習作《給父母的一封信》在《河源晚報》上發(fā)表。

三年多來，我校教師共撰寫讀書心得2000余篇。教師研究論文、讀書心得匯編成集。2007年，袁偉東校長主編山區(qū)農(nóng)村小學“書香校園”課題實驗成果集《書香溢山區(qū)》由光明日報出版社出版發(fā)行。教師論文在各級刊物中發(fā)表。2007年11月，袁偉東校長應邀參加第四屆教育家大會，論文《素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)》在會上被評為優(yōu)秀學術(shù)論文一等獎，入刊《中國當代教育理論文獻》和《中國教育家》雜志，并被《中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫》（CPCD）全文收錄；2008年3月17日，袁偉東校長論文《和諧校園》在《現(xiàn)代教育報》發(fā)表,并入編《中國名校和諧校園文化全書》。2008年11月，袁偉東校長應邀參加第五屆教育家大會，論文《創(chuàng)新搞實驗 科研促課改——讓新課改將山區(qū)農(nóng)村學校帶入一個全新的未來》在會上被評為優(yōu)秀學術(shù)論文二等獎，入刊《中國當代教育理論文獻》。袁煥軍副校長撰寫的論文《搭建校本培訓平臺促進教師專業(yè)化成長》發(fā)表在全國重點期刊《教育與探索》上。袁麗紅老師撰寫的論文《數(shù)學教學中的美》在《河源晚報》上發(fā)表。袁曉霞老師撰寫的德育論文《春風化雨潤心田》榮獲全國創(chuàng)新論文及論文評比一等獎，《談班主任工作的激勵藝術(shù)》在河源市中小學德育論文評比中榮獲三等獎。張雪萍老師撰寫的論文《聲調(diào)教學方法的初探》在“新形勢下教育管理理論與實踐論壇”征文評比中榮獲一等獎。

師生的顯著成績，成就了學校的輝煌，為打造山區(qū)農(nóng)村小學教育品牌奠定了堅實的基礎。

2007年，我校參加由中國人才研究會、教育人才專業(yè)委員會、中國未來研究會教育分會聯(lián)合主辦的校園文化評比中評為“中國教育創(chuàng)新示范單位”，成果榮獲“中國校園文化建設創(chuàng)新二等獎”；

我校選送的繪畫作品《春華秋實》參加由廣東省教育廳主辦的文藝調(diào)演中獲藝術(shù)作品類小學組三等獎；

我校由龍川縣教育局、龍川縣人民政府教育督導室聯(lián)合舉行的檢查中，被評為“義務教育階段學校辦學條件與學校管理工作優(yōu)秀單位”；

2008年，我校由先后被中共龍川縣委員會、龍川縣人民政府分別評為“縣教育教學先進單位”、“龍川縣關心下一代工作先進集體”；

2008年，我校又光榮的被中共廣東省宣傳委員會、廣東省教育廳評為“廣東省書香校園”。

四、存在問題及分析與今后的設想

（一）存在問題及分析

1、師資隊伍的建設有待進一步加強，由于農(nóng)村山區(qū)學校的經(jīng)費極其有限，課題組成員均為兼職教師，造成業(yè)務培訓的時間、力度還不夠，師資隊伍專業(yè)化水平不高，經(jīng)驗不足等原因，我校的實驗工作還不能做到全員參與、全面鋪開。

2、家庭教育明顯滯后。由于我校是農(nóng)村山區(qū)學校，很多家長由于文化素質(zhì)偏低，教育觀念落后等原因，在家庭教育方面存在很多誤區(qū)，難以配合學校的工作。共同教育學生的合力不能很好的整合。

（二）今后設想

1、進一步加強心理健康教育的師資隊伍建設，不斷提高教師的專業(yè)水平，在教師中普及心理健康方面的基本常識，讓全體教師掌握必要的心理知識和自我調(diào)控能力。

2、建立較為完善的教育網(wǎng)絡。加強研究家庭心理健康教育的新途徑、新方法，讓廣大家長積極支持、配合學校的教育。積極爭取社會各界的支持，積極開展心理健康教育活動，形成良好的社會氛圍，促進學校心理健康教育的有效開展。

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第五篇：小學生心理健康教育實驗研究結(jié)題報告

小學生心理健康教育實驗研究結(jié)題報告

作者:彭慧勇 發(fā)表時間:2004年06月08日 05:42 閱讀次數(shù):18

5玉溪市“小學生心理健康教育”實驗研究，屬云南省2000年立項課題，由云南省教育科學規(guī)劃領導小組于2000年10月批準立項并同意開展實驗研究，實驗研究時間為兩年。該課題的實驗研究于2000年3月開始準備，于2000年10月啟動，經(jīng)過整整兩年的實驗研究，現(xiàn)已按計劃完成了實驗研究任務，取得了預期的結(jié)論和成果，特提請結(jié)題鑒定。

一、實驗研究提出的背景

當前，世界正向“經(jīng)濟全球化”方向發(fā)展，世界政治、經(jīng)濟、科技、軍事等競爭日趨激烈。隨著我國改革開放的不斷深入，與國際的交流、合作日益增加，社會發(fā)展步伐日益加快，“社會主義計劃經(jīng)濟”已全面向“社會主義市場經(jīng)濟”轉(zhuǎn)軌；特別是“城市化”發(fā)展迅速，城市生活中節(jié)奏快、壓力大、競爭激烈、人口稠密等特征日益明顯；另外，國家的計劃生育政策在城市成效最為明顯，獨生子女占少年兒童的90%左右。在這種特殊的社會高速發(fā)展階段，維系人與人之間關系的紐帶、人們的政治和經(jīng)濟地位、人們的人生觀和價值觀、社會道德標準、社會形態(tài)、家庭結(jié)構(gòu)及成員關系等都不同程度地發(fā)生著變化。社會的發(fā)展變化又通過家庭的折射、縮小或放大然后作用于學生。在這樣的大背景下，中小學生存在著過早受“升學”——“就業(yè)”——“生存”的驅(qū)使而陷入失去童真、失去快樂的學習競爭中的現(xiàn)象；存在著直接或間接受離異家庭的打擊或不良影響，生活信心不足、情感體驗不健全、逆反心理異常強烈；存在著獨生子女由于長期處在特殊的養(yǎng)尊處優(yōu)的地位上，獨立生活能力差，意志薄弱、膽怯、自我中心、不合群、不會正常的人際交往；存在著受社會環(huán)境的某些消極影響，心理平衡失調(diào)、精神空虛、道德品質(zhì)下降，甚至發(fā)生心理障礙及自殺的現(xiàn)象。

近年來，我國的心理學專家對中小學生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明，我國中小學生的心理健康存在著較多的問題。據(jù)此，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：學校要“進一步改進德育工作的方式和方法”，“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。學校開展心理健康教育，不僅能夠幫助學生解決學習困難，改善人際關系，提高思想認識，而且為學生的個性發(fā)展和人格健全打下良好、長久、全面的基礎。對小學生及時有效地進行心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育的必然要求。為了實現(xiàn)這一要求，特提出本課題研究。

二、實驗研究的目的意義

小學心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。國內(nèi)外專家研究提出，小學生心理健康的內(nèi)容主要包括：正常的智力、積極的自我意識、良好的心境、和諧的人際關系、較強的意志品質(zhì)、完整的人格。為了主動適應社會對教育的要求，改變僅僅依靠學校學科教學和德育對學生施以影響的局面，積極探索對小學生進行心理健康教育的方法和途徑。

1、通過該課題的研究，探索適應玉溪市小學生心理健康教育的方法和途徑。主要包括：a、小學生心理健康檔案的建立。b、小學生心理輔導的內(nèi)容。c、學校學生心理健康教育的途徑、手段和方法。d、小學生心理咨詢。e、指導家長培養(yǎng)孩子健康心理的方法。

2、通過該課題的研究，在對實驗班小學生實施“心理健康教育”的過程中，引導學生不斷

完善心理品質(zhì)，使身心健康、和諧發(fā)展。

3、通過該課題的研究，培養(yǎng)和形成一批具有一定的小學生心理健康教育及研究能力的教師。

三、實驗研究的具體目標

1、實驗班學生心理健康調(diào)查、分析、研究。

2、小學生心理健康檔案的建立與應用。

3、小學生心理健康教育材料建設與使用。

4、小學生心理咨詢實驗研究。

5、小學生心理健康教育的途徑、手段和方法研究與應用。

6、小學生心理健康教育的個案研究。

四、實驗研究的步驟、方法和內(nèi)容

第一階段：準備階段（2000年3月——2000年8月）

多次邀請了玉溪師范學院教育系、玉溪師范學校教心學組的專家參與共同論證本課題研究的價值和可行性，并多次專程到昆明請教了云南師范大學教育系和省教育科學研究院的心理學專家，以求得理論上的有力支持，保證了課題研究方向正確、理論基礎扎實、起點合理。根據(jù)本課題研究理論性強、技術(shù)含量高、專業(yè)性強等特點，確定了以高校和教育科研單位為依托，以實驗小學為基地；以市教科所為中心，上聯(lián)省教科院，橫聯(lián)玉溪師院和玉溪師校，下聯(lián)實驗學校；以云南省教科院、玉溪市教科、玉溪師校、玉溪第一小學四方合作；以心理學教師、專職教研員、小學校領導、小學教師（班主任）四類人員結(jié)合組成課題實驗研究小組。

認真確立了本課題研究的目標，規(guī)劃了本課題研究的具體內(nèi)容和步驟，制定了本課題研究和實驗的具體實施方案。在課題組內(nèi)外多次專題組織進行討論和征求意見，在廣泛征求意見的基礎上進行修改完善，最終定稿。填寫課題申報的有關表冊，完成本課題的申報工作。于2000年10月由云南省教育科學課題規(guī)劃領導小組批準立項并同意開展實驗研究，實驗研究時間為兩年，屬云南省2000年立項課題。

組織了實驗前的學生心理測量分析，由云南師范大學教育系有關專家對玉溪一小三年級以上學生，運用《卡特爾16種人格因素測驗量表》（16PF）（修訂量表）進行測量、統(tǒng)計和分析，建立起了玉溪一小三年級及以上學生的心理檔案，為開展心理健康教育研究和實驗做好了前期準備。

第二階段：基礎研究階段（2000年9月——2001年2月）

多次組織課題組成員學習、研究、落實本課題的實驗研究方案。進一步明確本課題研究的目的意義、具體內(nèi)容、研究和實驗的基本方法和步驟。對研究和實驗的重點任務（心理健康教育輔導課的開設）和難點任務（心理測量和個案研究）進行了重點研究和布置。

對實驗研究的具體任務進行了進一步的分工，采取分工合作的方式以保證課題研究和實驗的各項任務落到實處。組長彭慧勇全面主持課題研究和實驗，負責協(xié)調(diào)四方工作，負責完成課題結(jié)題報告；副組長王春雷主要負責心理測量和個案研究；副組長陶琳主要負責心理咨詢和家長輔導；副組長王云華主要負責心理健康教育輔導課的開設和實驗工作；其他成員分別具體負責課題的各項組織、實施、研究、實驗、測量、統(tǒng)計和分析工作。

搜集、購買國內(nèi)外有關心理健康教育的專著、資料和研究成果，并多次組織課題組成員進行學習。學習采取以自學為主，輔導為輔的方式，并多次由王春雷、陶琳、聶建萍、付榮華在課題研討會上作專題發(fā)言、專題輔導和專題講座。

通過學習、分析和研究，初步提出了學校、社會、家庭“三教統(tǒng)一”，全員心理輔導課、自主心理咨詢、個體心理指導“三導結(jié)合”的心理健康教育立體交叉網(wǎng)絡。并初步篩選、確定

了心理輔導課的教材和心理測量的工具；初步完成了有關論文。

第三階段：實驗研究階段（2001年3月——2002年10月）

在玉溪第一小學的三、四兩個年級的四個實驗班開設心理輔導課，每兩周開課1節(jié)，由實驗班班主任承擔教學任務。開課前首先組織課題組的全體成員對科學出版社出版，由林崇德任名譽主編，沃建中任主編的《小學生心理導向》教材及教學參考書進行集體研究，分析了該教材的編排體系、特點及優(yōu)勢，共同研究了教學的基本原則和方法，并由陶琳為實驗教師上示范課兩節(jié)，作教學設計指導多次。在實驗教師進行了一段時間的教學實踐后，組織了一次校內(nèi)的心理輔導課教學研討活動，組織了一次對外開放的心理輔導課教學研討活動，兩次活動共上公開研究課8節(jié)，其中2節(jié)被評為市級一等獎，2節(jié)被評為市級二等獎。

在實驗學校建立了心理咨詢室，由陶琳、聶建萍、付榮華主持，每周在星期四的下午定期為學生提供心理咨詢指導。通過學校領導、班主任等在學生和學生家長中作了大量的宣傳、發(fā)動和解釋工作，打消了學生和學生家長對心理咨詢的恐懼心理，實現(xiàn)了學生自主、積極、主動進行心理咨詢。心理咨詢室建立后，每次均能接待到不少學生的咨詢，自今共接待了近200名學生的心理咨詢。

為了實現(xiàn)學校、社會、家庭“三教統(tǒng)一”，全員心理輔導課、自主心理咨詢、個體心理指導“三導結(jié)合”的心理健康教育立體交叉網(wǎng)絡建設，加強家庭心理輔導與學校心理輔導的結(jié)合，每學期組織對實驗班家長進行心理健康教育知識輔導，由陶琳、聶建萍、王云華向?qū)W生家長進行有關專題講座。先后組織了3次家長心理健康教育知識的輔導，參加培訓的學生家長近1000人次。增強了學生家長與學校配合教育的意識，增強了學生家長對孩了進行心理輔導的意識，提高了輔導的能力和水平。

正處在身心快速發(fā)展中的小學生（6-13歲），心理變化大、變化快，發(fā)展性心理問題較多，可塑性極大。雖然從整體上看沒有表現(xiàn)出突出的心理問題，但每個實驗班中還是有個別學生存在較明顯的心理問題發(fā)展趨勢，如不及時給予必要的關注和指導，就會發(fā)展成為心理問題，從而嚴重影響學生的身心健康發(fā)展。所以在王春雷的指導下，各實驗班認真分析學生心理檔案，在長期跟蹤觀察的基礎上，確定研究和指導對象進行心理個案研究。從而加強了對個別學生的心理指導力度，提高了實驗教師有針對性、有重點、有計劃進行心理輔導的能力和水平。

為了進一步掌握實驗過程中學生的心理發(fā)展情況，以便進一步修正課題研究的重點和突破口，進一步增強課題研究的針對性，組織進行了兩次實驗中期心理測量。使用日本鈴木清編制，周步成主持修訂的《心理健康診斷測試》“MHT”對實驗班學生進行了以“學習焦慮情緒”為重點的心理測量、統(tǒng)計，并對照全國常模進行分析。使用中國人性格量表編制組編制的《學生性格量表（11-18歲）》對實驗班學生進行較全面的性格測量、統(tǒng)計，并對照云南省常模進行分析。通過分析和研究，確定在研究實驗的最后階段，以培養(yǎng)學生的“優(yōu)秀性格品質(zhì)”為研究實驗的重點。為了最終檢驗課題研究實驗的成效和實驗班學生的“性格特點和優(yōu)秀性格品質(zhì)”發(fā)展水平，組織進行了實驗后期心理測量。使用由本課題組副組長王春雷編制的《小學生心理健康調(diào)查問卷》對實驗班和對比班學生進行測量、統(tǒng)計，并進行對比分析。在全面研究和實驗的過程中，把理論研究和實踐運用緊密地接合在一起，堅持在理論研究的指導下進行實踐運用，在充分實驗運用的基礎上進行理論研究。完成了有關“學校心理健康教育的途徑、手段和方法”、“心理咨詢的策略”、“心理輔導課的教學策略”、“家長心理輔導培訓”、“心理輔導個案研究分析”、“心理測量分析報告”等論文。

第四階段：總結(jié)驗收階段（2002年11月——2002年12月）

召開課題結(jié)題工作會，對課題研究過程及有關情況進行了簡要的回顧，對所取得的成果進行了討論、分析和總結(jié)。統(tǒng)一安排了課題結(jié)題的準備工作日程和具體分工，之后，全課題組成員按計劃和分工全面進入課題結(jié)題的準備工作。

全面整理課題研究的檔案資料，進行分類和歸檔。共分為16類檔案，分別裝袋歸檔，并建立了“玉溪市小學生心理健康教育實驗研究檔案室”（設在課題實驗學?！裣谝恍W）。

對所完成的關于課題研究和實驗的有關資料和數(shù)據(jù)進行全面檢查和核對，在此基礎上，課題組成員共同協(xié)作，由課題組組長執(zhí)筆完成了課題結(jié)題報告的撰寫。之后，向云南省教育科學課題規(guī)劃領導小組提出申請，對課題研究成果進行鑒定驗收。

五、研究實驗的結(jié)論和成果

1、完成了《小學生心理健康教育實驗研究結(jié)題報告》。

2、完成了小學生心理健康教育的理論與實踐的相關論文。

3、構(gòu)建了“三教統(tǒng)一、三導結(jié)合”的學校學生心理健康教育體系。

4、完成了“小學生心理健康輔導個案研究”的案例分析。

5、完成了“玉溪一小學生性格測試總體情況分析報告”。

6、完成了“玉溪一小學生焦慮情緒調(diào)查研究報告”。

7、完成了“玉溪第一小學心理健康教育實驗班學生問卷調(diào)查分析報告”。

8、篩選并在教學實踐中運用了小學生心理健康教育材料——《小學生心理導向》。

9、初步建立了“玉溪一小學生心理健康檔案”。

10、組織展評了“小學生心理教康教育優(yōu)秀輔導課”。

11、經(jīng)過培訓和參加課題實驗研究有效提高了教師的心理輔導水平和能力。

12、經(jīng)過培訓和參與進行家庭輔導有效提高了家長的心理輔導水平和能力。

13、經(jīng)過實施心理健康教育，與云南省城市學生常模相比，實驗班學生情緒特征總體比較平和，女生在生活旨趣、意志品質(zhì)、認知風格和態(tài)度傾向等方面更具有社會性意義特征，男生在意志品質(zhì)方面表現(xiàn)出更好的素質(zhì)；與非實驗班學生相比，實驗班學生在自我意識的發(fā)展和人際交往方式的改善等方面有顯著提高。

14、在該課題實驗研究促進下，玉溪一小現(xiàn)已把“小學生心理健康教育”作為新課程改革實驗的“校本課程”進行開發(fā)和運用，并把“小學生心理健康教育”作為學校的辦學特色進行發(fā)展和完善。

15、該課題實驗研究已在我市產(chǎn)生了一定的影響，隨著城市化進程的不斷推進，該課題實驗研究的成果，在市區(qū)小學及各縣城區(qū)小學都具有廣泛的推廣運用價值。

附：

一、主要參考書目

1、《小學生心理健康教育叢書》（全國九五教育科研課題研究成果主編陳永勝山東教育出版社）

2、《學生心理健康教育》（主編張承芬 孫雍勝警官教育出版社）

3、《小學生心理導向（教學參考）》（名譽主編林崇德主編沃建中科學出版社）

二、主要教學材料

《小學生心理導向》（名譽主編林崇德主編沃建中科學出版社）

三、主要測量工具

1、《卡特爾16種人格因素測驗量表》（16PF）（修訂量表）

2、《學生性格量表（11-18歲）》（中國人性格量表編制組）

3、《心理健康診斷測試》“MHT”（日本鈴木清編制周步成主持修訂）

4、《小學生心理健康教育調(diào)查問卷》（本課題組王春雷編制）

本課題研究成果，已于2003年1月通過了省教育科學課題規(guī)劃辦組織的專家組的結(jié)題鑒定驗收，同時被玉溪市科技局評為玉溪市2003年科學技術(shù)獎三等獎。

玉溪市小學生心理健康教育實驗研究課題組

二○○二年十一月