第一篇：促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的策略研究

《促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的策略研究》

開題報(bào)告

課題主持人：洼興鎮(zhèn)中心小學(xué)

蔡一倫

《促進(jìn)學(xué)生有效參與與課堂教學(xué)的策略研究》經(jīng)哈爾濱市教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為哈爾濱市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃德育課題。現(xiàn)根據(jù)《哈爾濱市教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》的規(guī)定，召開課題開 題論證會(huì)，由我代表課題組做開題報(bào)告，請予審議

一、課題提出的背景

“班級教學(xué)”自捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中最先提出并開始實(shí)施已近400年，它相對于“個(gè)別學(xué)習(xí)”可以更經(jīng)濟(jì)有效地培養(yǎng)人才。但是，這種課堂教學(xué)卻難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，難以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)性。實(shí)際工作中我們也深深感到：當(dāng)今的課堂教學(xué)越發(fā)暴露出忽視學(xué)生主體作用與發(fā)展的弊端。課堂教學(xué)中“重教師輕學(xué)生”、“重結(jié)果輕過程”、“重灌輸輕體驗(yàn)”等現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重阻礙教育的個(gè)性化與個(gè)別化，阻礙了每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，與素質(zhì)教育是背道而馳的，與社會(huì)對人才的要求是不相符的。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)校教育和“班級授課制”在內(nèi)容和形式上都發(fā)生著深刻的變化，其趨勢之一是教育內(nèi)容整體化和個(gè)別化的有機(jī)結(jié)合，為適應(yīng)這種趨勢，學(xué)校教育的時(shí)空范圍已做了很大調(diào)整，尤其是在辦學(xué)規(guī)模上逐漸趨向小班化。

小班化是相對于大班化提出的，除了人數(shù)上的區(qū)別，更重要的是教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等方面的變化，而這一切都是為了讓學(xué)生更充分、更有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在參與中獲得體驗(yàn)，培養(yǎng)能力，增長知識。目前關(guān)于小班化教育的研究僅停留在學(xué)生數(shù)的設(shè)置、教室布置、座位組織形式等外在的因素上，未真正深入、未涉及教學(xué)本質(zhì)。學(xué)生參與教學(xué)是教學(xué)的根本問題，而參與的有效程度則是課堂效率的直接體現(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

在新課程改革背景下，有些課堂對理念領(lǐng)會(huì)不夠深刻，出現(xiàn)了課堂熱熱鬧鬧，實(shí)則收效甚微的現(xiàn)象，課堂是活了，學(xué)生表面上是參與了教學(xué)活動(dòng)，但離教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，離學(xué)生真正的發(fā)展還有相當(dāng)距離，學(xué)生參與的效率低，課堂教學(xué)的效率也低，這樣的課堂在平時(shí)、甚至是大型教學(xué)競賽中并不少見。

我校自創(chuàng)辦以來把小班化教學(xué)作為辦學(xué)特色之一，為我們更好地在教育教學(xué)中注重學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供了便利。為進(jìn)一步，發(fā)揮優(yōu)勢，凸顯特色，為此我校計(jì)劃通過“小班化教育中促進(jìn)學(xué)生課堂有效參與策略研究”為突破口，不斷提高我校課堂教學(xué)質(zhì)量，打造我校質(zhì)量品牌。

二、課題界定與理論依據(jù)

參與學(xué)習(xí)的方式多種多樣，本課題主要研究課堂教學(xué)中學(xué)生的參與形式，凡是能夠促進(jìn)學(xué)生參與的我們都可以研究，在眾多的方法中通過實(shí)踐比較總結(jié)出最能適應(yīng)學(xué)生、課程、教師和小班化教學(xué)的經(jīng)濟(jì)、高效的教學(xué)策略，即促進(jìn)學(xué)生有效參與的策略。其理論依據(jù)是：

（一）學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是時(shí)代的要求

伴隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，世界教育思想觀念也在不斷地演化。20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織提出了“學(xué)會(huì)生存”（《學(xué)會(huì)生存──教育世界的今天和明天》），80年代提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心”（1987年北京21世紀(jì)國際教育研討會(huì)），90年代提出了：“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)與他人一起生活、學(xué)會(huì)做人”（《學(xué)習(xí)──內(nèi)在的財(cái)富》）。前兩個(gè)理念關(guān)注的是人類或者說人類社會(huì)，而后者關(guān)注的則是個(gè)體的人。人的發(fā)展已成為當(dāng)代教育觀念變革的主題，21世紀(jì)是一個(gè)高揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代。素質(zhì)教育歸根到底就是要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生最基本的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生主體參與教學(xué)是培養(yǎng)其主體性的必然，因此，也是時(shí)代的要求。

（二）學(xué)生有效參與教學(xué)是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，這已經(jīng)成為人們的共識。在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵是三個(gè)問題：一是目標(biāo)問題；二是參與問題；三是評價(jià)問題。目標(biāo)問題解決“學(xué)什么”的問題，參與問題解決“怎么學(xué)”的問題，評價(jià)是檢測“學(xué)到?jīng)]有”、“學(xué)到什么程度”的問題。“怎么學(xué)”不只是個(gè)方法問題，更重要的是教學(xué)觀問題。我們常說教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為主旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。然而，沒有學(xué)生的有效參與就談不到學(xué)生發(fā)展。沒有學(xué)生的有效參與就談不上教師主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在“循循善誘”四個(gè)字，而教師是否做了循循善誘，主要看學(xué)生是否積極有效地參與教學(xué)。沒有學(xué)生的有效參與也就沒有學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，那就談不上主體地位。當(dāng)然，沒有學(xué)生的有效參與，課堂教學(xué)效率也得不到提高。因而，課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育必須緊緊抓住參與這個(gè)切人點(diǎn)。

（三）學(xué)生參與教學(xué)是個(gè)體心理發(fā)展的必要條件

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都不是教出來的，只能在主體的自主參與中生成。參與既是教育的條件，又是教育的目標(biāo)。一方面，認(rèn)知的發(fā)展離不開參與。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對知識意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)的接受。學(xué)生要利用已有的知識結(jié)構(gòu)，對信息進(jìn)行主動(dòng)的同化與順應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知平衡。因此，沒有學(xué)生的參與就不可能有真正意義的認(rèn)知發(fā)展。一方面，我們還必須清楚，參與不僅是發(fā)展認(rèn)知的條件，更是培養(yǎng)健康情感、良好個(gè)性的目標(biāo)。參與意識、參與精神、參與能力是我們重要的教學(xué)目標(biāo)。

三、研究目標(biāo)及所要解決的主要問題

我校全部實(shí)行了小班化教學(xué)，教學(xué)的設(shè)備、教師素質(zhì)都為課題的實(shí)施提供了比較好的保證。為讓這一課題發(fā)揮整體效應(yīng)，我們讓所有的班級、所有的老師參與研究，針對不同年級、不同學(xué)科研究適合學(xué)生、適合學(xué)科、適合教師的有效策略。隨著年級的升高學(xué)生參與能力不斷提高；隨著研究的深入各學(xué)科的教學(xué)策略不斷豐富；隨著實(shí)踐的增多，教師的教育科研水平不斷提高；學(xué)生、課程、教師的不斷提高必將帶來學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷跨越。

在研究中始終以學(xué)生的主體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育活動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。充分發(fā)揮小班教室空間增大的優(yōu)勢，提高學(xué)生活動(dòng)的頻率，增加師生、生生間交往的空間密度和時(shí)間寬度，使每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。尋求適合本年級學(xué)生、本學(xué)科的有效的策略，形成教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和學(xué)校課堂教學(xué)特色。

四、研究過程及方法選擇 研究過程： 2010、10-2010、12 做好課題的組織和準(zhǔn)備，爭取立項(xiàng)

蔡一倫 2011、3-2011、7 2011、2-2015、6 蔡一倫

研究方法設(shè)計(jì)：

本課題以行動(dòng)研究為主，輔之以觀察、調(diào)查、個(gè)案、總結(jié)等研究方法。通過調(diào)查、觀察、等測試手段，綜合分析研究對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。各階段具體的研究方法為：

第一階段，主要采用文獻(xiàn)研究法，訪談法。第二階段，主要采用行動(dòng)研究法。

第三階段，主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，文獻(xiàn)研究法。

五、課題研究條件分析：

本課題研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視并大力支持，抽調(diào)教學(xué)業(yè)務(wù)強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與對比班的老師。課題組的成員都具有大專及以上文憑，參與過課題研究工作。

六、課題組成員及分工：

組長：

蔡一倫

負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)措施。負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

指導(dǎo)各子課題開展研究

趙艷偉 綜合研究，總結(jié)成果、推廣經(jīng)驗(yàn)、結(jié)題

副組長：

趙艷偉

負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

成員：

李

鵬

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

宋軍章

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

王

紅

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

鄭有才

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

曹云微

郭艷輝

王紅春

李

敏

王曉娟

李亞琴

李盛義

賀

華

郭占新

季艷麗

張慧英

許麗麗

魯艷英

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

負(fù)責(zé)收集資料和具體實(shí)施

第二篇：課堂有效教學(xué)策略研究

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

有效教學(xué)，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！蓖ㄋ椎卣f，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。結(jié)合自己的教育實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略：

一、深入解讀教材

數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。課程改革數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn):(一)吃透新課程理念

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。

比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說的是這兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過計(jì)算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)感悟到科學(xué)研究的方法和樂趣。(二)領(lǐng)會(huì)教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關(guān)系

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。

（一）充分了解學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

1.備課從了解學(xué)生入手

備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎(chǔ)上知識的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長的友好關(guān)系。

2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評價(jià)的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書上的練習(xí)。在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

設(shè)想當(dāng)時(shí)如果對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

（二）營造民主化的師生關(guān)系

新課程對教育評價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評價(jià)。從評價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師；從評價(jià)手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來討論一下。”假如學(xué)生提出的問題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來探討。有效的評價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評價(jià)。對教師來說簡單了，可對于學(xué)生而言缺乏針對性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)他人，有些老師會(huì)說:“你認(rèn)為他說的怎樣？”??我認(rèn)為學(xué)生的自我評價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價(jià)？”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評價(jià)的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

三、正確處理問題的教學(xué)策略

教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，在課堂教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復(fù)的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。所以，我們要盡量了解學(xué)生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學(xué)生能從合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。如教《分式方程的應(yīng)用》學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價(jià)。在反饋過程中，學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補(bǔ)的合理的安排。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教師激勵(lì)性評價(jià)的有效性。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績，給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施有針對性的分層評價(jià)。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！?；“你能用數(shù)學(xué)的眼光來看待問題，真不錯(cuò)?！斑@樣使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，偶爾的批評錯(cuò)誤，及時(shí)糾正也是應(yīng)該的。

（四）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學(xué)生在把從書本上學(xué)得的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中時(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網(wǎng)收費(fèi)問題，聯(lián)系身邊的例子給學(xué)生講課會(huì)使他們更容易接受，利于提高課堂教學(xué)效率。

（五）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的有效性。在教學(xué)中，除了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)“完全平方公式”、“平方差公式”學(xué)生自己利用已有知識（多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式）計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

第三篇：促進(jìn)中職學(xué)生英語課有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究

《促進(jìn)中職學(xué)生英語課有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》

課題實(shí)施方案

靈臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

政治英語教研組

《促進(jìn)中職學(xué)生英語課有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》

課 題 實(shí) 施 方 案

執(zhí)

筆：仇文敏

一、研究背景

隨著中國社會(huì)的發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)的日益融合，各行各業(yè)需要越來越多“既有扎實(shí)的專業(yè)基本功，又有較強(qiáng)的外語交際能力”的復(fù)合型人才。因此，英語的重要作用越來越明顯，很多課程都需要有一定的英語基礎(chǔ)才能很好地開展。英語作為中職學(xué)校基礎(chǔ)學(xué)科，無論是從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度還是從社會(huì)需求的角度來看，都有極其重要的作用。但是，在目前的中職英語教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用老一套的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式，習(xí)慣于單向的知識傳播。整節(jié)課都是教師在不停地講解單詞、課文、句型、練習(xí)，學(xué)生處于很被動(dòng)的地位，沒有自主性，也沒有時(shí)間對所聽到的知識進(jìn)行消化、吸收。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性會(huì)逐漸消失，學(xué)習(xí)的樂趣也就無法體驗(yàn)。這種“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教師和學(xué)生之間缺乏有效的交流，根本不能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。另外，中職生源大多數(shù)是中考的落榜生，英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，對教師設(shè)計(jì)的很多調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)，學(xué)生往往不敢參與進(jìn)來，或者直接不參與小組討論，沒有團(tuán)隊(duì)合作意識?；谶@一點(diǎn)，中職學(xué)生英語課有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究應(yīng)運(yùn)而生。

二、研究目的與意義

1、使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果。

做任何事情都要講究策略，英語學(xué)習(xí)也不例外。20世紀(jì)70年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行大量的研究。一個(gè)比較可靠的結(jié)論是：使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)中困難。研究結(jié)果還表明，不太成功的外語學(xué)習(xí)者可以借鑒成功外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。

2、發(fā)展學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以便他們走入社會(huì)之后能夠真正實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略相互促進(jìn)。

教師研究學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)教學(xué)。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。另外，對外語學(xué)習(xí)策略的了解和運(yùn)用也能促進(jìn)教師自己外語水平的提高。

三、理論依據(jù)

1.教育學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的教育學(xué)基礎(chǔ)就是充分相信學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、要求學(xué)生。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的心理學(xué)基礎(chǔ)，就是使學(xué)生在情感上得到愉快的滿足，在意志上得到鍛煉，進(jìn)而完善人格。

3.哲學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的哲學(xué)基礎(chǔ)是唯物辯證法的對立統(tǒng)一觀點(diǎn)。

4.馬克思、列寧、毛澤東的教育思想基礎(chǔ)。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的馬克思、列寧、毛澤東教育思想基礎(chǔ)是讓每一個(gè)兒童都得到發(fā)展。

四、研究內(nèi)容

1、完善本課題的操作模式。

2、弄清小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力之間的相互關(guān)系及其影響程度。

3、探索小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的基本策略。

4、通過長期有效的教學(xué)實(shí)踐，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的發(fā)展。

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：對有關(guān)優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)交際能力的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究法：了解目前小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過問卷、座談和活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對性和實(shí)際性。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

六、研究的基本原則

1、全面性原則

（1）全面發(fā)展：是對學(xué)生進(jìn)行品德、知識、身體、心理全面的教育，使學(xué)生的人格得到健康發(fā)展。

（2）全面設(shè)計(jì)：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；多彩、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境；友愛、融洽的人際環(huán)境；優(yōu)美，文明的校園環(huán)境。

2、和諧原則：具體是指，人際關(guān)系的和諧、管理的和諧、發(fā)展的和諧。

3、主動(dòng)性原則：毛澤東同志歷來反對讀死書，死讀書，主張學(xué)生要學(xué)得生動(dòng)活要把學(xué)生培養(yǎng)成有生氣、有創(chuàng)造精神，并能自覺遵守紀(jì)律，有主人翁責(zé)任感的一代新人。主動(dòng)來自個(gè)體自身的內(nèi)在需要，只有主動(dòng)才能生動(dòng)活潑，才能產(chǎn)生樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性原則是指在實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，必須從主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展兩個(gè)方面，進(jìn)行科學(xué)的研究。

七、實(shí)施計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段（2007年1月——2007年3月）

學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，尋找理論依據(jù)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分析，提煉先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

2、實(shí)施階段（2007年4月——2008年5月）

（1）按實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)施，實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、整理工作。

（2）定期組織課題研究活動(dòng)。研究課堂教學(xué)模式，并不斷調(diào)整操作方式。（3）定期做好工作總結(jié)，實(shí)驗(yàn)效果作出評價(jià)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并作出分析調(diào)整。

（4）根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已調(diào)整的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)做好實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的操作體系。

3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2008年6月——2008年8月）

收集整理課題資料。對課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。請上級領(lǐng)導(dǎo)專家對課題研究進(jìn)行鑒定。

八、研究組成員及分工：

姓名 學(xué)校 職稱 專長 分工

組長：周*娟 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 小一 英語教學(xué) 全面負(fù)責(zé) 組員：莊秋敏 魏塘鎮(zhèn)中心 小一 英語教學(xué) 實(shí)施計(jì)劃

朱蘋芳 姚莊小學(xué) 小一 英語教學(xué) 實(shí)施計(jì)劃

徐 燕 大云小學(xué) 小一 英語教學(xué) 實(shí)施計(jì)劃

柳金玲 干窯小學(xué) 小一 英語教學(xué) 實(shí)施計(jì)劃

第四篇：促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的策略研究

《促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的策略研究》

課題階段性總結(jié)

糖坊中心小學(xué)：吳世方

作為一名課題組成員，參與學(xué)校十二五課題研究以兩年多的時(shí)間，通過與課題組其他成員研討，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，并把所學(xué)先進(jìn)教育理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐之中。頗有收獲，現(xiàn)將對本次課題研究所得做如下階段性總結(jié)：

一、關(guān)注學(xué)生獲取知識的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

我在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求的多樣性和潛能發(fā)展的巨大可能性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。讓學(xué)生獲得人的發(fā)展所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性，體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅，體會(huì)到自身學(xué)到知識的滿足，激勵(lì)學(xué)生正確發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，并通過自我努力完成自身優(yōu)勢素質(zhì)的培養(yǎng)。

我有意識讓學(xué)生自己去查閱資料，增加課外閱讀量，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅能開闊學(xué)生的知識視野，豐富知識，而且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，會(huì)使學(xué)生終身受益，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給學(xué)生充分的想象空間

我要求學(xué)生掌握的知識要有一定的超前性，當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學(xué)生正是這種克服困難的努力中得到加速發(fā)展的。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的核心。因而在教學(xué)中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口多種感官參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。促進(jìn)學(xué)生能積極主動(dòng)地將新歸知識聯(lián)系起來，用原有知識同化新的知識，是學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)中，成為一個(gè)主動(dòng)的探索者，使學(xué)生的自主精神與創(chuàng)新精神在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)與發(fā)展。

在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，我請同學(xué)們進(jìn)行小組合作，按照自己的想法讓學(xué)生自主閱讀課文，比一比哪個(gè)小組的好、感悟的準(zhǔn)。（小組活動(dòng)，教師巡視學(xué)生整理的情況）我以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生專心致志十分投入，我在深入了解學(xué)生討論情況的基礎(chǔ)上，有序的安排了學(xué)生的匯報(bào)交流。。。

從學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容看，學(xué)生構(gòu)件的網(wǎng)絡(luò)越來越完善。這節(jié)課我把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，全員參與，讓學(xué)生參與知識獲得的全過程。學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑爭辯的全過程，充分發(fā)揮了他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生在自我構(gòu)建知識的同時(shí)，體現(xiàn)個(gè)性，展示特色。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，開展學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性

教學(xué)就要著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，又讓學(xué)生在參與中主動(dòng)發(fā)展，在發(fā)展中獲得新的參與，從而體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育原則。新知識只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自行探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。

我在組織學(xué)生解決問題時(shí)，我讓學(xué)生多多回答問題，不要怕錯(cuò)，我從眾多的結(jié)果中挑出學(xué)生思維發(fā)展的軌跡。從教學(xué)中可以看出學(xué)生的思維是逐步發(fā)展年，依次提高的。其中有些學(xué)生的認(rèn)識是逐一發(fā)展的，有些學(xué)生的思維是跳躍發(fā)展的。教師要注意學(xué)生思維發(fā)展的一般過程，顧及低水平學(xué)生的思維過程，讓思維水平高的學(xué)生幫助他們。這樣組織學(xué)習(xí)過程，就能使每一個(gè)學(xué)生的思維能力得到提升。

教學(xué)時(shí)間使我深信：教育的核心是人格心靈的喚醒，是以知識的傳授為載體，在給予學(xué)生知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)為學(xué)舌功能的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

以上是我通過對十二五課題《促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的策略研究》的參與過程所總結(jié)出的一點(diǎn)淺見。我認(rèn)為，在我們的課堂教學(xué)中，我們力求以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以教材為主流，以發(fā)展的目標(biāo)為主線，通過這樣的自主性的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)！

第五篇：有效課堂教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)策略初探

一、有效教學(xué)的意義

教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方法和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

教學(xué)的有效性就是體現(xiàn)在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合效度的評價(jià)。

學(xué)生應(yīng)獲得什么？這節(jié)課獲得了什么？實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的高度沒有（知識、技能等）？

3、效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（師生從中獲得收益嗎？）。

教學(xué)的有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教師必須樹立學(xué)生的主題地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)的有效性要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間和效益的觀念。要實(shí)現(xiàn)以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同成長。以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，通過學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師在教學(xué)活動(dòng)中也要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以達(dá)到有效教與學(xué)的目的。

三、影響有效課堂教學(xué)的因素

1、教學(xué)觀念陳舊、保守

①、強(qiáng)調(diào)教師為主，忽略或忽視學(xué)生的主體地位（角色）。②、過重強(qiáng)調(diào)教授法或習(xí)慣了教授法，而忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)（方法）。

③、不是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，不尊重學(xué)生（把課上完了事）

2、課堂氛圍不好（或者說學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系不好）①、師生關(guān)系不夠好。

由于諸多原因，教學(xué)過分重視學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，適應(yīng)應(yīng)試教育，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，加之教學(xué)目標(biāo)的偏差（分?jǐn)?shù)是練出來的、反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練、作業(yè)又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現(xiàn)了“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦”。長期下去，輕則學(xué)生產(chǎn)生消極情緒（拖欠作業(yè)、上課不認(rèn)真聽講??），重則對教師產(chǎn)生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學(xué)生不完成作業(yè)，不認(rèn)真聽講等過于嚴(yán)厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學(xué)生自尊等行為而引起），學(xué)生心理難以接受，師生心靈不相融，關(guān)系惡化。

②、班風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不濃。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課紀(jì)律差，課堂失控，“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)嚴(yán)重。

3、教法、學(xué)法單一，教學(xué)裝備差。老是那一套：看書、聽講、做作業(yè)。

4、教師專業(yè)發(fā)展的問題。⑴、教師職業(yè)責(zé)任感的問題。

凡是教師責(zé)任感強(qiáng)，所任教班級學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正。學(xué)生受益非淺。⑵、教師的專業(yè)成長速度跟不上時(shí)代節(jié)奏，職業(yè)化替代了專業(yè)化。①、學(xué)習(xí)過少。因班級人數(shù)多，本身工作量較大，作業(yè)批改量大，學(xué)習(xí)時(shí)間太少。

②、教師教學(xué)基本功有待提升。

如：語言不生動(dòng)、氣質(zhì)欠佳、無影響和感染力。講話無節(jié)奏感，沒有趣味，不會(huì)微笑，關(guān)注學(xué)生太少（特別是現(xiàn)在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規(guī)范，生理、心理知識淺薄。③、沒有認(rèn)真?zhèn)湔n：有的教師不結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)方案、教案照抄，既無學(xué)法指導(dǎo)，也無活動(dòng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)。有的甚至這節(jié)課究竟讓學(xué)生學(xué)什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說得上什么知識點(diǎn)、生長點(diǎn)、增長點(diǎn)？也就是說，教師在用教材教學(xué)方面駕馭教材能力較差?！靶刂袩o數(shù)”，怎么能上好課呢？既無趣也無味，長年累月，形成學(xué)生厭學(xué)情緒。

⑶、師生互動(dòng)不強(qiáng)。

課堂上基本是教師講，學(xué)生聽。

四、有效課堂教學(xué)策略

目前，很多教育專家、學(xué)者、教授對“有效教學(xué)”在理論上提出了諸多高見，筆者學(xué)了、聽了受益匪淺，現(xiàn)將“有效教學(xué)”理論下移到教育教學(xué)最基層——課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)）進(jìn)行探索，因課堂是學(xué)生精神發(fā)育、生命成長的重要場所，課堂教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生一生的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低體現(xiàn)在課堂教學(xué)有效、無效上。課堂教學(xué)有效性越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命活力越旺，學(xué)生的生命動(dòng)力越激昂，學(xué)生的受益越多，或者說終身受益。故對“有效課堂教學(xué)策略”提出 “五活” 拙見。

㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

課本中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是寫或畫在書本上的“死”的資源。實(shí)施有效教學(xué)，教師首先是把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識的“靈魂和線索”，想方設(shè)法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤“活”，為有效課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

1、讀懂教材，理解教材的內(nèi)容。

①、目標(biāo) ②、重難點(diǎn) ③、知識點(diǎn)

2、分析教材，把握教材（內(nèi)涵、外延、縱橫聯(lián)系）。

①、熟知學(xué)生的起點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

②、新知“生長點(diǎn)”（特別是新舊知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)）。③、新知“增長點(diǎn)”（鞏固應(yīng)用，深化新知）。

3、靈活處理教材的度，內(nèi)容要適切。

①、了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人數(shù)、內(nèi)容及程度。③、哪些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)或極個(gè)別人已學(xué)會(huì)，哪些問題需要學(xué)生相互討論、自主探索？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥或引導(dǎo)講解？

④、通過哪些練習(xí)可深化教學(xué)內(nèi)容（增長點(diǎn)），深化到什么程度？

⑤、教學(xué)知識準(zhǔn)確無誤。

⑥、面向全體學(xué)生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。⑦、豐富教材內(nèi)涵，力求有所創(chuàng)新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、設(shè)計(jì)開放性的習(xí)題和開放性的實(shí)踐活動(dòng)。

②、充分考慮應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。③、靈活處理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花。

5、精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

教案設(shè)計(jì)要做體現(xiàn)“一個(gè)重點(diǎn)”、“兩為主”、“三找準(zhǔn)”、“四適度”、“五設(shè)計(jì)”。

①、一個(gè)重點(diǎn)：三維目標(biāo)為重點(diǎn)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）。

②、兩為主：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

③、三找準(zhǔn)：找準(zhǔn)起點(diǎn)、找準(zhǔn)知識點(diǎn)、找準(zhǔn)生長點(diǎn)。④、四適度：進(jìn)度適度（點(diǎn)）深度適度（縱深）

廣度適度（面）密度適度（節(jié)奏）

⑤、五設(shè)計(jì)：教案設(shè)計(jì)、教法學(xué)法設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教具學(xué)具設(shè)計(jì)。

㈡、把課堂搞活——有效課堂教學(xué)的條件 心理學(xué)研究表明，每一個(gè)人都有一種心理期待（好表現(xiàn)）、心理安全（不怕犯錯(cuò)、能寬容）、心理自由（想說什么就說）、心理滿足（體驗(yàn)成功樂趣）的特征?！白鰹楦呒壷腔凵?，人生下來就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內(nèi)在動(dòng)力，而一個(gè)人能否得到最佳發(fā)展，則在于其潛能是否在適宜的社會(huì)環(huán)境下加以發(fā)掘和提升”。有效課堂教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生全面發(fā)展的文化、學(xué)習(xí)和人文氛圍，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)生態(tài)，使之想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

如：開講時(shí)采用——有趣的游戲，生動(dòng)好奇的故事或奇特的活動(dòng)，把學(xué)生的無形注意引向有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，想學(xué)。

2、創(chuàng)建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關(guān)系。學(xué)生要喜歡老師。紀(jì)大海教授說：學(xué)生喜歡老師就喜歡你所教的學(xué)科。喜歡就是一種心理傾向，學(xué)生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學(xué)科。要贏得學(xué)生的歡迎，教師要用高尚的人格、優(yōu)雅的氣質(zhì)，與人為善，助人為樂，關(guān)愛學(xué)生一視同仁的品質(zhì)，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風(fēng)，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)格，淵博的知識，豐富有趣的語言，靈活多樣的教法感染學(xué)生、影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，你一定會(huì)得到學(xué)生的愛戴。

學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)、激烈辯論的學(xué)習(xí)過程中，建立互幫互助、團(tuán)結(jié)合作、友愛的關(guān)系，促進(jìn)感情的發(fā)展。

教師在課堂上經(jīng)常、自然地對學(xué)生喚醒、激勵(lì)和鼓舞。

3、創(chuàng)設(shè)開放型空間，充分激發(fā)學(xué)生積極參與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)地有效活動(dòng)。開放課堂上的時(shí)間空間、活動(dòng)空間、思維空間，教師必須努力創(chuàng)新。

⑴、把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生（體現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的度）。①、參與的廣度：指在班級中有多少學(xué)生在積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)地思考問題、提出或回答問題，有多少學(xué)生在觀察、分析、對比探究??多少人參加主動(dòng)學(xué)習(xí)。人人參與為最好。

②、參與的深度：主要反映在探究問題、探究活動(dòng)的質(zhì)量上，提出問題、討論問題的層面高度，知識的內(nèi)涵或外延上。

③、參與的自覺程度：學(xué)生積極主動(dòng)參與的面要大。

總而言之，課堂教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。

⑵、把想的時(shí)間留給學(xué)生（獨(dú)立思考）。

⑶、把做的過程交給學(xué)生（實(shí)踐、操作、體驗(yàn)）。⑷、把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生（語言表達(dá)、邏輯思維）。⑸、把評的義務(wù)賦于學(xué)生（自評自議、互評互議）。㈢、把教法學(xué)法用活——有效課堂教學(xué)的途徑。

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“以學(xué)定教、學(xué)路優(yōu)先、學(xué)法優(yōu)先、少教多學(xué)”的原則，采取“先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)施教、以學(xué)評教”的方法，把課堂轉(zhuǎn)化為“學(xué)堂”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

1、選擇合適的教法。教無定法，但必須選擇適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。重在難點(diǎn)、質(zhì)疑處點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。

2、放手讓學(xué)生自學(xué)。凡是自己能學(xué)懂的讓學(xué)生自己學(xué)或互相討論學(xué)，探討式學(xué)習(xí)，學(xué)生能自己思考絕不包辦，學(xué)生能自己歸納、概括、總結(jié)出來的結(jié)論、規(guī)律教師絕不代替。

3、加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

4、巧用錯(cuò)例資源。

5、逐步消除“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)。

㈣、把思維激活——有效課堂教學(xué)的核心

思維是智力的核心，也是非智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)，有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。始終為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力“穿針引線”、“逢山開路、遇水搭橋”。課堂教學(xué)的一切活動(dòng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創(chuàng)造力??而這些能力的培養(yǎng)，核心問題就是要激活學(xué)生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。

1、創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景，誘發(fā)思維熱情。

2、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)思考的深度。如：為什么長方體的體積＝長×寬×高？

為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”？

為什么面積單位是100進(jìn)制，體積單位是1000進(jìn)制？

古人為什么把學(xué)生學(xué)習(xí)的地方叫“學(xué)堂”? “學(xué)生”的內(nèi)涵是什么？

3、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自問自答，自己探索，大膽猜想、嘗試。

如：學(xué)生學(xué)習(xí)《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關(guān)系”，生問：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會(huì)一樣嗎？引發(fā)探究的欲望。

4、設(shè)計(jì)開放型的習(xí)題，多元思考問題。

如：一題多問、一題多變、一題多解、一題多式等。

5、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（求異、創(chuàng)新思維）。捕捉創(chuàng)新思維的火花。

6、滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想、方法，擴(kuò)大思維的空間。㈤、把數(shù)學(xué)問題做活——有效課堂教學(xué)的目的

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)做為一種普遍使用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值”。

我們在學(xué)習(xí)的過程中，把生活、工作中的實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和知識后運(yùn)用之解決生活中的實(shí)際問題，這就是學(xué)數(shù)學(xué)的目的和歸屬。如：“曹沖稱象”，用了數(shù)學(xué)中的分解法稱出了大象的重量。

古人制地圖，運(yùn)用了比例和比例尺的知識。

現(xiàn)代高科技領(lǐng)域里都運(yùn)用了很多數(shù)學(xué)原理，如宇宙飛船上天，軍事領(lǐng)域里的導(dǎo)彈、氫彈、原子彈的制造和準(zhǔn)確發(fā)射等。把數(shù)學(xué)知識活用于我們的生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代化建設(shè)中，數(shù)學(xué)教材中特意編排了“解決問題”章節(jié)，就是把數(shù)學(xué)問題做活。