第一篇：新課改背景下農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)習(xí)方式的探究

新課改背景下農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)習(xí)方式的探究

新的生物課程改革所倡導(dǎo)的新理念，深刻的影響和引導(dǎo)著生物教學(xué)實踐的改變。生物教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由重傳授知識向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)應(yīng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的快樂事情，那么，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)中首要做到的事情，做不到這一點，以上所說的轉(zhuǎn)變就很難實現(xiàn)，就是空談。而農(nóng)村地區(qū)有生物學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，更有利于教師在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上做文章，因此，研究農(nóng)村地區(qū)生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變不僅是必要的也是可行的。在教學(xué)改革后,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為每個生物教師的重大責(zé)任和義務(wù)。學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式,思維方式關(guān)系到人的生活方式,今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式,生存方式。改變生物課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

一、農(nóng)村地區(qū)生物教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

由于中考指揮棒的作用，近幾年來，農(nóng)村初中生物教學(xué)形同虛設(shè)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生都把生物課當(dāng)作所謂的“豆芽課”，具體分析如下：

1、農(nóng)村生物課的教學(xué)一般都采取“搭便車”的形式，由數(shù)學(xué)或物理教師兼任，并且區(qū)一級的教研員也很少顧及初中生物特別是農(nóng)村初中的生物教學(xué)。這樣導(dǎo)致生物教研信息無法下傳，常規(guī)教研活動無人組織，更談不上專題教研活動的開展。一般農(nóng)村初中沒有專門的生物教研組，而大多與化學(xué)合并在同一教研組，在教研組開展活動時主要討論的也是統(tǒng)考科目的問題。另外不少學(xué)校對教師和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核依據(jù)仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作，課時上雖按上級要求安排，但在平時的教學(xué)過程中時常被其他統(tǒng)考科目擠占，生物教師的工作量的認定與其他學(xué)科不等量問題，導(dǎo)致部分生物教師自信心不足，從而對生物教學(xué)失去信心。

2、課堂教學(xué)質(zhì)量不高導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是教師專業(yè)素質(zhì)偏低，兼課教師過多，生物教學(xué)就成了老師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，也沒有下功夫去認真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)平淡無味，既不聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，也不聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際，教學(xué)模式陳舊，常常出現(xiàn)照本宣科、滿堂灌的現(xiàn)象。有時還會出現(xiàn)一些知識性錯誤，如種皮與果皮不分，神經(jīng)和神經(jīng)纖維混為一談等。任

課教師也不注重大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教師的提問，問題的難易度，作業(yè)的量與度都只是照顧少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，不善于激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維，只看高分率不講合格率，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

3、生物實驗難以正常開展因為生物學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，因而實驗在生物教學(xué)中占有重要地位，這是其他手段不能代替的。但是由于初中生物不參加中考，所以有的學(xué)校根本沒有生物實驗室，學(xué)生實驗只能搬到教室上，有的學(xué)校根本就沒有做生物實驗，還有的學(xué)校實驗室雖有但形同虛設(shè)，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生絕大部份不能正確使用顯微鏡，不能按正確方法制作生物切片等。由于初、高中生物銜接性還是很強的，初中生物的基礎(chǔ)不好，也會直接影響高中生物的教學(xué)。從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，從長遠利益出發(fā)，有關(guān)部門應(yīng)為教師教學(xué)提供必要條件，實驗盡量開足開齊。

4、生物學(xué)科得不到學(xué)生的重視一方面學(xué)生從部分教師、家長平時談話中，感覺到初中生物是門“豆芽課”，學(xué)好、學(xué)不好對升學(xué)無關(guān)緊要，這些學(xué)生考慮到升學(xué)的現(xiàn)實，同時也迫于這種升學(xué)的壓力，于是慢慢地把學(xué)習(xí)生物放在次要的地位，生物課上缺乏熱情、做“主科”作業(yè)等時常發(fā)生，這就形成了一種惡性循環(huán)。

二、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

（一）為什么農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)具有優(yōu)勢？

1、生物學(xué)科的教學(xué)特點決定了農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，教學(xué)的方法除了課堂的理論講授，新課程更以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，變學(xué)生的被動接受的學(xué)習(xí)方式為主動探究的學(xué)習(xí)方式，教材中按排的科學(xué)探究活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等。教材中很多探究活動所涉及到的實驗材料、場地，環(huán)境并非是學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境、教學(xué)設(shè)備設(shè)施就能解決的問題，相反，是校外、社區(qū)、自然界的大環(huán)境才能提供和解決的問題。由理論、實驗到課外調(diào)查實踐，由被動接受到主動探究，生物學(xué)科的教學(xué)特點決定了農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢。

2、農(nóng)村學(xué)生對自然界豐富的感性認識確立了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)優(yōu)勢

作為在農(nóng)村環(huán)境生活了十多年的中學(xué)生，有不少人男孩自小就鉤魚摸蝦捉青蛙，爬樹捕蟬玩彈叉；女孩也少不了喂養(yǎng)雞鵝鴨豬牛狗，喂養(yǎng)耕種勤動手。所以，對于農(nóng)村自然環(huán)境中一定生物種類、部分生物的形態(tài)、生活習(xí)性、生活環(huán)境等等具有較為豐富的感性認識，在長期的生產(chǎn)勞動中也形成了一定的動手操作能力。例如講到用鯽魚來觀察游泳，只要指導(dǎo)某調(diào)

皮搗蛋鬼、讓他捉魚剪鰭，保證手腳麻利。講到蚯蚓的形態(tài)和生活習(xí)性，我只在講課前提問那個調(diào)皮搗蛋鬼，他就可以告訴大家去哪能挖得到蚯蚓，哪是蚯蚓的頭或尾，蚯蚓是怎樣運動的他都能說的頭頭是道。講到食物鏈和食物網(wǎng)，你只要確定一種生物，農(nóng)村中學(xué)生就能給你串成一條長長的食物鏈，小組組合起來就是一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。講生態(tài)平衡，某種生物數(shù)量猛減，農(nóng)村學(xué)生就能馬上答出那些生物數(shù)量會猛增，自然而然引導(dǎo)出破壞生態(tài)平衡的后果。

3、農(nóng)村的生產(chǎn)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境成就了生物學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢

在我校門口周圍就有無公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地、農(nóng)產(chǎn)品加工基地、農(nóng)產(chǎn)品交易中等等，還有周邊的農(nóng)戶生產(chǎn)模式的養(yǎng)雞專業(yè)戶、養(yǎng)豬專業(yè)戶等等，都是我校開展生物課外參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查實踐的基地，是我校開展生物學(xué)教學(xué)得天獨厚的資源優(yōu)勢。另外，農(nóng)村的農(nóng)、林、牧、漁的生產(chǎn)環(huán)境，河流、池塘的自然環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)等等，都是農(nóng)村中學(xué)開展生物教學(xué)的資源優(yōu)勢。

（二）、如何發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢

1、把握生物學(xué)科的教學(xué)特點、切切實實開展生物探究活動，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和信心

生物新課程列入了系列化的、分層次的、多側(cè)面的探究活動，是教材的最重要的組成部分。根據(jù)中學(xué)生活躍好動的心理和生理特點，以及農(nóng)村中學(xué)生對某些自然現(xiàn)象的一知半解更容易激發(fā)其好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)じ鶈柕?、科學(xué)地開展探究活動，是培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和信心的有效途徑。農(nóng)村初級中學(xué)雖然面臨著教育設(shè)施不完備、經(jīng)費不足、學(xué)生素質(zhì)偏低等種種困境，但生活在農(nóng)村的學(xué)生，其閱歷大大豐富于城鎮(zhèn)學(xué)生，他們對現(xiàn)實環(huán)境的好困境，但生活在農(nóng)村的學(xué)生，其閱歷大大豐富于城鎮(zhèn)學(xué)生，他們對現(xiàn)實環(huán)境的好奇心不亞于城鎮(zhèn)學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師可利用這點，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生融入探究學(xué)習(xí)的氛圍。同時，農(nóng)村有著比城鎮(zhèn)更豐富的探究資源，如農(nóng)村中遍布著大量的畜牧場和養(yǎng)殖場、野外具有野生動植物資源、樹林中生存著各種鳥類等，田間也種植著很多農(nóng)作物并生活著各種小動物，這些都為探究學(xué)習(xí)的開展提供了非常優(yōu)越的條件。教師可以根據(jù)學(xué)校和農(nóng)村的實際條件，因地制宜，利用好學(xué)?，F(xiàn)有材料，發(fā)掘農(nóng)村的更多自然資源來豐富教學(xué)資源，使探究式學(xué)習(xí)能夠在初中生物課堂廣泛開展。

2、理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生對自然界的感性認知優(yōu)勢

初中生物新課程中涉及到的知識有大部分是動植物、環(huán)境保護、生態(tài)知識,這些知識大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民的生活息息相關(guān)。農(nóng)村學(xué)生直接參加生產(chǎn)勞動,接觸動植物及大自然的機會多,對農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動植物等基本知識比較熟悉,教學(xué)時充分地利用這一優(yōu)

勢,可以收到事半功倍的效果。例如：前面提到的蚯蚓的形態(tài)和生活習(xí)性，實驗過程我只提一提要掌握蚯蚓的形態(tài)，而把重點放粘液、剛毛的觀察及其運動上。并且，我根據(jù)實驗內(nèi)容的不同，不同實驗有不同的小組長，組員男女搭配（男女生對自然界生物知識的感性認識不同，可起互補作用），每個實驗都由實驗小組自己定組長，由對實驗內(nèi)容有感性認識的同學(xué)擔(dān)任小組長，有時男的，有時女的，自己自薦，自告奮勇，起到小老師的指導(dǎo)作用。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又發(fā)揮了學(xué)生感性認知優(yōu)勢。

3、教學(xué)結(jié)合實踐，學(xué)以致用盡體現(xiàn)

在我校的早期生物學(xué)科的教學(xué)過程中，確實由于學(xué)校場室、設(shè)備不足，影響生物實驗活動的開展。學(xué)校場室不足，缺少生物實驗室，但學(xué)校卻有大片的空地面積（這也是農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的資源優(yōu)勢），我向?qū)W校提出利用空地自籌自建生物園的建議得到肯定后，親自設(shè)計、組織學(xué)生對校園內(nèi)的現(xiàn)有植物進行分類、挖掘、移植；發(fā)動學(xué)生向?qū)W校捐獻花草樹木，同學(xué)生一起用木棒、竹子、飼料袋搭起陰生植物的棚子，用鋤頭、鐵鏟挖掘了水池，用每次回校時帶來的一袋袋沙子鋪出了沙漠區(qū)，利用學(xué)校費棄的門板、課桌架起擺放瓶子的平臺，利用同學(xué)們收集的瓶子開展無機鹽對植物生長的影響的實踐探索。經(jīng)過一年多的努力，一個造價低廉、五臟俱全，布局科學(xué)合理的生物園終于展現(xiàn)在全校學(xué)生的面前，成為同學(xué)們散步、駐足的一景，更成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂園。

在信息發(fā)達、互聯(lián)網(wǎng)的時代，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)也不能僅僅局限于書本、周圍的環(huán)境。生物技術(shù)的日新月異，生物新課程也要求學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)浩瀚的知識海洋攝取更為豐富的知識，教師應(yīng)制作更多的生物教學(xué)課件，提高生物教學(xué)的效率。

總之，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，要使學(xué)生主動積極、生動活潑地得到發(fā)展，應(yīng)摒棄過去那種由教師將結(jié)論、原理直接注入給學(xué)生的成果式教學(xué)，應(yīng)盡量采用“過程式教學(xué)”，即試驗“新課-實驗-觀察”一體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。通過精講多練，讓學(xué)生多動手多動腦、多動眼、多動口。并給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時間和空間，讓他們有一定的獨立思考，發(fā)表自己見解的余地，增強他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著生物學(xué)世紀(jì)的到來，生物學(xué)人才的培養(yǎng)越來越緊迫。中學(xué)生物教學(xué)，特別是初中生物的教學(xué)要跟上時代的步伐，讓中國的生物學(xué)技術(shù)走在世界的前列，讓生物學(xué)為人類社會的進步做出應(yīng)有的貢獻。

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強調(diào)：要進一步強化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會學(xué)習(xí)目前流行的“知識折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會了學(xué)習(xí)的人。在知識時代，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時代的小學(xué)語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會認字、學(xué)會寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，而忽略了對學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進行教學(xué)。并且認為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學(xué)生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評價觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的、切實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進發(fā)展的積極評價觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學(xué)。所以教學(xué)評價的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評價應(yīng)該強調(diào)個性化。對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性，為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供促進條件。第二、教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學(xué)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進，時刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時時處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動接受為主動探索，使學(xué)生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

第三篇：新課改背景下高中英語詞匯有效性教學(xué)方法探究

新課改背景下高中英語詞匯有效性教學(xué)方法探究

【內(nèi)容提要】詞匯作為學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，它貫穿于整個語言學(xué)習(xí)，固然應(yīng)該受到重視。特別是作為外語的學(xué)習(xí)，英語中的聽說讀寫無一能離開詞匯。缺少詞匯，就好似一棟建筑缺少了基石。因此，詞匯的習(xí)得是至關(guān)重要的，但是詞匯的背誦的枯燥的。相信任何一個語言學(xué)習(xí)者都曾經(jīng)嘗盡各種方法，試圖尋找一種高效的記憶詞匯的技巧。而對于很多教授語言的老師，也都不斷在日常教學(xué)過程中思考與總結(jié)有效的詞匯教學(xué)方法。特別是從2010年秋季在四川實行的新課程改革，對高中生語言水平提出了更高的要求。詞匯教學(xué)就更加不容忽視。本文發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)的問題并提出合理有效的詞匯教學(xué)方法。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯的要求。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表共收集約有3500個單詞和360個短語或詞組，并且要求普通高中畢業(yè)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬個詞以上。在“語言技能” 八級目標(biāo)要求“學(xué)會使用3000個單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配”。

英語加大詞匯量是新課改英語學(xué)科的鮮明特色。我國著名的英語教育家胡春洞教授（2002）認為，詞匯是語言的建筑材料，外語教學(xué)的成敗歸根到底取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯和學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。詞匯的增加體現(xiàn)出對聽、讀、寫要求提高。

二、詞匯的教與學(xué)中存在的問題。1．死記硬背---讓學(xué)生事倍功半

在英語早晚自習(xí)中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認真大聲地朗讀及背誦單詞?？吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，教師自然是欣喜的。但是練習(xí)中，學(xué)生始終不能把學(xué)過的詞匯很好的運用過來。特別在單項選擇與完型填空中，學(xué)生無法辨析詞匯的意思，很難選出正確的答案。這樣不僅會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心, 而且會降低他們詞匯學(xué)習(xí)的有效性。詞匯的背誦困難甚至讓很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)望而卻步

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難主要有以下四個方面：（1）沒有掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生在單詞記憶方面方法不得當(dāng)，也沒有培養(yǎng)良好的習(xí)慣，常常孤立地背誦單詞。

（2）背誦單詞速度緩慢，效率低下。很多學(xué)生一節(jié)早讀課，頂多能記住十個單詞，浪費大量的學(xué)習(xí)時間。

（3）詞匯記憶不牢固，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。很多同學(xué)是記得快，忘得快，瞬時記憶多于永久記憶。

綜上，筆者發(fā)現(xiàn)因為學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中, 多數(shù)拿著教材上的詞匯表集中記憶。學(xué)生往往只注重單詞的字面意思, 而忽視了一詞多義。不僅如此,漢語思維也干擾著學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生習(xí)慣用中英文對照的方式去記憶單詞;有些甚至一個字母一個字母地背誦,不能利用英標(biāo)以及拼讀規(guī)則來記憶單詞；再者，很多學(xué)生不能在一定的語境中, 用英語思維學(xué)習(xí)與理解英語詞匯。

2．傳統(tǒng)的教學(xué)---讓教師束縛于課本

典型的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式是,教師在講解詞匯時,總是害怕漏掉任何一個單詞,想要面面俱到,因此按照詞匯表順序一個一個地講一節(jié)課。這樣的詞匯課枯燥而且單調(diào)，既體現(xiàn)不到學(xué)生對本科的學(xué)習(xí)興趣,又不能讓學(xué)生參與到課堂活動中。

大多一線英語教師都忽略了詞匯掌握的要領(lǐng)，對詞匯教學(xué)沒有充足的認識。英語詞匯不僅僅是單純背誦就能掌握的，它的學(xué)習(xí)需要方法，也就是學(xué)習(xí)策略。教師們雖然認為詞匯重要，但往往認為詞匯可以從閱讀中自然習(xí)得，不必刻意地教。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生是可以做到這一點的，但是對于多數(shù)學(xué)生來說，掌握詞匯是需要教師的點撥。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)讓教師束縛于課本，忽略了有意識地培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的技巧和方法。

三、有效的詞匯教學(xué)方法 1.有目的的詞匯訓(xùn)練與講解。（1）運用“聯(lián)想法”鞏固記憶詞匯。

為了更好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯，除了定期對學(xué)生進行詞匯測試，教師需要時不時地采用頭腦風(fēng)暴的方式教學(xué)。加強單詞間縱向與橫向的聯(lián)系。從一個單詞的讀音、拼寫、意義、詞性、同義詞、反義詞、同源詞、詞性轉(zhuǎn)化、派生詞、合成詞、轉(zhuǎn)化詞、縮略詞、一詞多義、習(xí)慣用語等方面加以聯(lián)系（衛(wèi)承2011）。如學(xué)到選修六模塊六的單詞unload.從詞根上講，可以對比upload—download，load—unload。從詞綴un-上面可以衍生更多單詞，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）從這些詞義還可以讓學(xué)生學(xué)到詞綴un-是表示“否定”。

因此，利用前綴和后綴是擴展詞匯最快最有效的方法之一，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些前綴和后綴方面的知識后，學(xué)生學(xué)習(xí)生詞會感到更省時省力，同時也能復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞。（楊小莉2011）其次是幫助學(xué)生歸納同根同源詞。外研版英語選修第七冊Module one的Grammar 和Function都主要處理詞的轉(zhuǎn)換和詞綴。常見的詞根如：（用于構(gòu)成名詞的如-ness、-tion、-ism、-ee、-er、-or、-ar、-ian、-ist、-ment、-bility、-gy;用于構(gòu)成形容詞的用-ic、-less、-able、--ful、-ive、-ial、-nary；用于構(gòu)成動詞的詞綴如：-en、en-、-ize、-fy, 用于構(gòu)成否定的前綴通常為 dis-、in-、non_、un-等等。）

（2）采取“歸納法”，將學(xué)過的詞匯進行梳理。

我們可以經(jīng)常在改作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯的如下錯誤:把lose寫成lost，把price寫成prize，把first 寫成frist, 把breakfast 寫成beakfast，把rise寫出raise或者arise，把through寫成though, purpose寫成prupose, 還混淆bought, brought, taught, thought,board,abroad,aboard等等。鑒于此，我們可以采取歸納法，對學(xué)過的又容易出錯的詞匯進行梳理歸類。同時，也可以按照類別進行歸納，如：衣服類、食物類、動物類、交通工具類、學(xué)習(xí)用具類、顏色類、人體部位、餐具類、電器類等加以歸納，集中學(xué)習(xí)（如衣服類：clothes，garments，suit，dress，uniform，gown, robe，coat，jacket，T-shirt，trousers，jeans，skirt等）。同時，根據(jù)英式、美式單詞的拼寫的不同、詞的來源、有關(guān)英美人文，風(fēng)俗習(xí)慣等來拓寬學(xué)生的視野，增進知識，從而擴大其詞匯量.2.采取豐富多樣的詞匯檢測形式。

一成不變的復(fù)習(xí)方法只會讓學(xué)生更加倦怠，抑制學(xué)生思維。因此，詞匯檢測的形式應(yīng)該多樣化，激發(fā)學(xué)生思維并積極參與。還起到了活躍課堂氣氛的作用。以下方式可供教師參考：

①教師說出漢語意思，學(xué)生說英語單詞。此方法雖然比較傳統(tǒng)，不算創(chuàng)新，但是有效。②幻燈片展示圖片或者動作，學(xué)生說單詞。這種方法比較直觀，但比較適合于一些簡單的動詞或者名稱。

③在幻燈片上展示出詞匯的英文解釋，讓學(xué)生猜出單詞。這種方法鍛煉了學(xué)生的思維，既鞏固了原有詞匯，又學(xué)會了新單詞。

④采用選詞并用單詞的正確形式填空的方式。這種方法既學(xué)習(xí)了新詞匯，還教會學(xué)生單詞的各種形式的用法。

⑤給出含有目標(biāo)詞匯同義詞的句子，讓學(xué)生替換。此種對詞匯掌握的檢測已經(jīng)體現(xiàn)在很多省的英語高考中（多為任務(wù)型閱讀中）。

四、創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進行詞匯教學(xué)。

眾所周知，孤立的東西是不容易被長久記憶的。任何一個單詞不可能在一節(jié)課里學(xué)會的。對于任何一個單詞的理解、記憶和運用都要經(jīng)過初次的了解，在各種情境下的理解，不同感官的感受，與各種技能結(jié)合的運用，多次的回憶，不斷的校正，經(jīng)常地提取等若干流程才能成為長久的記憶。因此，若要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。

因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法（王玉海

2010）。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學(xué)好英語的終極目的。

課堂上的詞匯輸入量太小，并且學(xué)生也沒有足夠的機會運用各種詞匯學(xué)習(xí)策略進行詞匯學(xué)習(xí)。只有廣泛閱讀英語文章才能解決這個問題。閱讀材料應(yīng)該符合學(xué)生的知識水平，貼近學(xué)生生活，具有時代氣息，且語言地道，內(nèi)容豐富，體裁廣泛。通過一定數(shù)量的閱讀，學(xué)生不僅擴大了詞匯量，提高了閱讀能力，又了解了英語國家的風(fēng)土人情、文化背景、生活習(xí)慣、思維方式等，形成了跨文化意識，提高了人文素養(yǎng)。

總之，作為普通的教師，我們應(yīng)在漫長的、艱苦的教學(xué)長河中不斷地總結(jié)、探索一些使學(xué)生學(xué)會、學(xué)生會學(xué)的教學(xué)技巧和方法，讓學(xué)生能夠達到一種“丟開拐杖自己走”的境界。

參考文獻： 《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 《淺談初中英語詞匯教與學(xué)》 《淺談高中英語詞匯的有效教學(xué)》楊小莉

《如何進行高中英語詞匯教學(xué)》《學(xué)英語》（高中教師版）2011年第2期供稿 作者：衛(wèi)承

《新課改英語詞匯教學(xué)方法探討》河北玉田林南倉中學(xué) 王玉海2010-03-08

第四篇：探究新課改背景下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法

探究新課改背景下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法

有效性教學(xué)已經(jīng)是一個被教學(xué)界探究了很多年的話題，但是在新的時代背景之下，依然有很多的有效性教學(xué)方法等待被挖掘出來.在筆者看來，在新課改的時代背景之下，探究高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)方法主要有這樣幾個目的：提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，加強教師教學(xué)的自信心.下面，筆者就自己的一些新認識進行有關(guān)的方法論述.一、將“生本”理念貫徹到教學(xué)中

學(xué)生是整個教學(xué)活動得以順利實施和獲得高效率的最關(guān)鍵性因素，而且，學(xué)生也是教學(xué)活動實施的唯一對象.因此，在教學(xué)活動的實施中，教師要想獲得高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)就一定要注意樹立起“生本”這一基本理念并且在教學(xué)實施的過程中將“生本”理念貫徹到教學(xué)的各個方面繼而推進高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的深度發(fā)展.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中將“生本”理念貫徹到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面可以幫助教師樹立起為學(xué)生服務(wù)的牢固意識，而教師這一意識的樹立必然可以更好地使得教師主動走進學(xué)生、了解學(xué)生，從而更好地促進師生之間的交流，這樣的一種情形也將有效地促進高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的實現(xiàn).另一方面，筆者認為將“生本”理念貫徹到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)可以更好地凸顯出學(xué)生的主體性地位，繼而在學(xué)生的這種主體性地位凸顯的基礎(chǔ)上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識.這樣學(xué)生就能夠在一種主體性、主人翁的意識之下，更加自覺而主動地投入相關(guān)的學(xué)習(xí)，也必然會鼓勵學(xué)生以更加積極的姿態(tài)進入到學(xué)習(xí)之中.這樣的方式將為有效性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)奠定堅實的學(xué)生的基礎(chǔ).二、增強學(xué)生的自信心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體人物，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也直接影響到教學(xué)的發(fā)展.而在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心還不夠.高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)得以有效實現(xiàn)的一個標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的自信心得以加強，而構(gòu)建學(xué)生的自信心也是實現(xiàn)有效性教學(xué)的一大重要步驟.所以，在教學(xué)的實施過程中，筆者認為教師應(yīng)該注意在教學(xué)之中增強學(xué)生的自信心.這樣才可以更好地實現(xiàn)有效性教學(xué)與自信心之間的相互促進和不斷發(fā)展.而學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中缺乏自信心主要是在遇到“解析幾何”、“立體幾何”、“三角函數(shù)的應(yīng)用”等內(nèi)容時學(xué)生立時就對這些內(nèi)容慌了手腳，更別談自信心了.所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師應(yīng)該在教學(xué)的實施過程中，并且在培養(yǎng)學(xué)生的立體思維、綜合思維、空間想象能力等方面入手，逐步地實現(xiàn)學(xué)生的能力提升.此外，在整個的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，筆者認為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多將自己對某些例題的另類解答思路進行展示，然后教師再對學(xué)生的講述進行以“鼓勵、肯定”為主的評價.繼而在教師的這一評價之下，筆者相信久而久之，學(xué)生必然會獲得學(xué)習(xí)的自信心，也必然會獲得高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué).三、扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識

數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維很強的學(xué)科，但是同時這門學(xué)科的很多重難問題的解決都是建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之上的.所以，在高中數(shù)學(xué)的實施過程中，筆者認為教師應(yīng)該認識到“基礎(chǔ)知識”的重要性，并且在扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)“以不變應(yīng)萬變”.畢竟任何一個復(fù)雜的問題和綜合性的題目的運用將其進行分割、解裝、細部劃分之后，就會發(fā)現(xiàn)每一個步驟和每一個運用都是基于最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識而進行的，要么是概念、要么是公式或者就是最基本的定理.所以，教師一定要注意到這一點，并且要加強基礎(chǔ)知識之間的連貫性，這樣才可以更好地將各基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系結(jié)合起來，繼而在扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時為學(xué)生解決復(fù)雜而綜合的數(shù)學(xué)問題做好充分準(zhǔn)備，也為高中數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)的實現(xiàn)奠定扎實的基礎(chǔ).四、預(yù)留時間開展課后總結(jié)

一堂課的開展一般都是45分鐘，而這45分鐘往往只有完整的30分鐘是在進行新知識的傳授.還有一部分時間是在對舊的知識進行總結(jié)或者是借助有趣味化的方式來導(dǎo)入教學(xué)從而為整堂課的教學(xué)實施奠定基礎(chǔ).但是還有一個很重要的環(huán)節(jié)總是容易被忽視或者是因為時間關(guān)系而被腰斬――課堂的最后幾分鐘對新學(xué)知識的一個總結(jié)和歸納.這樣的一個環(huán)節(jié)被很多教師認為是可有可無的一個環(huán)節(jié)，其實不然，我們都知道學(xué)生學(xué)習(xí)記憶和理解是有一定規(guī)律性的.在完成了所有新課的學(xué)習(xí)之后，教師如果可以及時地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行一個梳理和總結(jié)，那么學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下就能夠?qū)倢W(xué)的知識有一個強烈的感觸和良好的記憶，也必然能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，而在一天的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生還能夠比較順利地像放電影一樣將教師的總結(jié)和自己的所學(xué)進行一個回憶.這樣的方式無疑將有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升直接推動著高中數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的實現(xiàn).此外，預(yù)留出一定的時間進行課后的總結(jié)這樣的一種方式也是對教師本人對課堂進度把握的一種能力鍛煉.教師自身素質(zhì)的提升也將為有效性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實現(xiàn)增磚加瓦.常會遇到一些不等式的證明，看似簡單，但卻無從下手，很難找到切入點，常用的證法都很難奏效.這時我們不妨變換一下思維角度，從所證不等式的結(jié)構(gòu)和特點出發(fā)，結(jié)合自己已有知識，構(gòu)造一個新的函數(shù)，再借助導(dǎo)數(shù)確定函數(shù)的單調(diào)性或凹凸性，利用單調(diào)性或凹凸性實現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化，從而使不等式得到證明.這種方法不僅充分體現(xiàn)了導(dǎo)數(shù)的工具性和導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的靈活性，而且也符合轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想，與新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌，彰顯時代氣息.

第五篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進行的重要前提。

創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如在進行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學(xué)時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當(dāng)補充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。如在進行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀(jì)初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象?！?真實的故事和火山簡介，激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識的興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認識特點等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進整個學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設(shè)計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對所學(xué)知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學(xué)生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學(xué)生適當(dāng)注意成績的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動前，推選一名學(xué)生來主持。實踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學(xué)生個性發(fā)展。

第二，讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學(xué)生“自說”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣，教師的教學(xué)能有針對性，也增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負。為了檢驗教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學(xué)生對成功的追求。

第六，讓學(xué)生“自探”。“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求，從學(xué)生實際出發(fā)進行設(shè)計，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠

三年的實踐證明：“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。