第一篇：淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

云南省昭通市大關(guān)縣高橋中學(xué)

徐盛國(guó)

摘 要: 教學(xué)面向?qū)W生，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在“想問(wèn)”的基礎(chǔ)上“敢問(wèn)”，在“敢問(wèn)”的基礎(chǔ)上“會(huì)問(wèn)”，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。促使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。讓學(xué)生真正能從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué) ； 學(xué)生； 提出問(wèn)題 ； 轉(zhuǎn)變 ； 學(xué)習(xí)方式 ；

前言

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！钡F(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的師生仍無(wú)法站在一個(gè)平等交流交往的平臺(tái)上。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式：教師教學(xué)任何一篇課文大都是從寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想到寫(xiě)作特點(diǎn)的固定教學(xué)模式。學(xué)生課堂上不敢越雷池一步，學(xué)生學(xué)習(xí)上也就習(xí)慣了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”。養(yǎng)成學(xué)生不愿去開(kāi)動(dòng)腦筋，提問(wèn)質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)中只有鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，才能使學(xué)生從接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。筆者就這一問(wèn)題作如下闡述。

一．閱讀教學(xué)中教師不包辦，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生獨(dú)立閱讀的空間，多給學(xué)生思考的空間，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，學(xué)生在體驗(yàn)中讓想問(wèn)。

王充《論衡實(shí)知》認(rèn)為：“不學(xué)自知，不問(wèn)自曉，古今行事，未之有也，不可知之事，待問(wèn)乃解。”他認(rèn)識(shí)到問(wèn)問(wèn)題的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不提問(wèn)就不可能解決疑難問(wèn)題，也就不可能學(xué)到真正的知識(shí)。可見(jiàn)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)尤為重要，做到每一節(jié)語(yǔ)文課學(xué)生都有想要問(wèn)的問(wèn)題，是保證學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文的一把鑰匙。閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生想問(wèn)，就必須消除學(xué)生內(nèi)心恐懼，保護(hù)好

學(xué)生的自尊心和積極性。千方百計(jì)為學(xué)生排憂解困，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。學(xué)校一次語(yǔ)文教研公開(kāi)課讓我受益匪淺，一位教師執(zhí)教朱自清《背影》望父買(mǎi)橘的片段時(shí)根據(jù)課文的“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。”提出：為什么覺(jué)得心里輕松？問(wèn)題拋出不到五分鐘一共叫了八位同學(xué)，老師就是這樣一個(gè)接一個(gè)地“換人”。這種“替”形同變相體罰，挫敗感嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自尊心。這八位同學(xué)的自卑直接影響了班上的其他同學(xué)，老師很尷尬地拿起參考書(shū)念了一句：“這種輕松的心情正是一種愛(ài)，父親越是盡到自己的責(zé)任，心里就越感到踏實(shí)滿足?！彼杂X(jué)得心里輕松。老師這種急于代替學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。其實(shí)就是關(guān)上所有學(xué)生想通過(guò)探究獲得情感體驗(yàn)的大門(mén)。課后思考這個(gè)問(wèn)題，如果我們教師把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，讓學(xué)生在思考中去產(chǎn)生問(wèn)題，或轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑讓學(xué)生在思考中去產(chǎn)生問(wèn)題。效果又會(huì)怎么樣呢？《教師教學(xué)究竟靠什么》中的案例“老師是一只青蛙”我們語(yǔ)文老師應(yīng)該明白什么，學(xué)會(huì)什么？《教師教學(xué)究竟靠什么》指出：“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程中學(xué)生的成功或失敗甚至是一無(wú)所獲，都是學(xué)生成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的過(guò)程。也是一個(gè)人能力發(fā)展的需要”。多給學(xué)生閱讀的空間、多給學(xué)生體驗(yàn)閱讀的過(guò)程、多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)、這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)自身閱讀的價(jià)值。

二．閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生有問(wèn)必問(wèn)，有問(wèn)敢問(wèn)的習(xí)慣。

哲人詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：‘渴望被肯定’?！?教師就要用欣賞的眼光去關(guān)愛(ài)學(xué)生。學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文課，有了閃光點(diǎn)，我們要不吝嗇說(shuō)出你真行你比老師想得更仔細(xì)??對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一句平平常常贊揚(yáng)的話語(yǔ)，一個(gè)和藹鼓勵(lì)的眼神，一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在欣賞的微笑都會(huì)讓他們得到驚喜，讓他們品嘗得到成功的滋味，學(xué)生就會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師做到尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己就會(huì)充滿信心，一個(gè)對(duì)自己充滿信心的人，就會(huì)有

激情。如我教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《甜甜的泥土》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)記下自己不明白（問(wèn)題）的和自己收獲的。第二天專門(mén)用一節(jié)課讓學(xué)生把自己讀的問(wèn)題和收獲進(jìn)行交流，前面有幾個(gè)語(yǔ)文優(yōu)秀的學(xué)生談了自己讀后對(duì)母愛(ài)的重新認(rèn)識(shí)，對(duì)離異家庭中孩子的同情和呼吁。最后有一個(gè)學(xué)生提出了為什么課文說(shuō)“那泥土,甜絲絲的”的問(wèn)題時(shí)，班上有很多同學(xué)回過(guò)頭去用異樣的目光看著這位同學(xué)，因?yàn)檫@句話前面有兩個(gè)自然段作者交代了王小亮把舍不得吃的糖埋在地下，不想，地溫回升，糖化了，滲入大地。還因?yàn)樘釂?wèn)的這個(gè)同學(xué)平常在班上不是很聽(tīng)話，語(yǔ)文課也不是很認(rèn)真。此時(shí)這位同學(xué)在同學(xué)們異樣目光的注視中，低下了頭，好像在接受同學(xué)們的嘲諷和老師的審判。我馬上說(shuō)：同學(xué)們，他提出問(wèn)題說(shuō)明他讀得很認(rèn)真。我接著問(wèn)，你是怎么想的？這個(gè)同學(xué)還是沒(méi)有抬起頭，我建議全班同學(xué)為他能提出問(wèn)題鼓掌。這位同學(xué)終于抬起頭說(shuō)：“老師，我學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，對(duì)課文最后的句子‘而那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，這就是人們所說(shuō)的大熊星座?！蜎](méi)有弄明白”。我看到他那渴求搞清楚問(wèn)題的眼神，我馬上建議全班同學(xué)再次為他不懂就問(wèn)鼓掌。這位同學(xué)又說(shuō)：“老師，我想那泥土,甜絲絲的不一定全是指泥土是甜的?！蔽覇?wèn)這句話到底蘊(yùn)含著什么呢？全班一陣短暫的沉默，一部分同學(xué)被我這一問(wèn)似乎帶回到課文中，有的同學(xué)開(kāi)始猜測(cè)，最后提問(wèn)的那個(gè)同學(xué)首先發(fā)言：“王曉亮雖然現(xiàn)在不快樂(lè)，但他看到糖，就如同得到媽媽的愛(ài)。所以他笑了。通過(guò)大家的討論和探究，隨著同學(xué)們對(duì)課文理解的不斷深入，真正悟出了作者的用意。提問(wèn)的這個(gè)同學(xué)得到了成功的幸福。他得到了別人的肯定。從那以后這位同學(xué)上課就喜歡提問(wèn)題了。很多同學(xué)讀課文比以前更仔細(xì)了。課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題已越來(lái)越多了?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程教學(xué)法》明確指出：“長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的“接受教育”嚴(yán)重抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和強(qiáng)化，并隨著“接受教育”時(shí)間的延長(zhǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越弱?！笨梢?jiàn)我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)把目標(biāo)定在學(xué)生的問(wèn)題上，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生敢問(wèn)。更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變。學(xué)生也就能自覺(jué)擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才談得上真正的自主。

三．閱讀教學(xué)中，教師要做好問(wèn)的示范 讓學(xué)生在閱讀中會(huì)問(wèn)，在老師問(wèn)中繼續(xù)發(fā)問(wèn)，在老師問(wèn)前自己去問(wèn)。

學(xué)生已經(jīng)敢于提問(wèn)了，但是怎樣提問(wèn)題，提什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題呢？因此，要想學(xué)生會(huì)問(wèn)，不僅要教會(huì)學(xué)生提“問(wèn)題”的方法，必要時(shí)也要做好提“問(wèn)題”的示范。我們語(yǔ)文教師平常的閱讀教學(xué)中如果示范得法，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生所提的問(wèn)題自然不會(huì)表面化，膚淺化。因此，老師要想提高學(xué)生問(wèn)的質(zhì)量，要蹲下來(lái)看學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去作示范。語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師提問(wèn)就要講究問(wèn)題的“目的性”、“總體性”、“思考性”“啟發(fā)性”、“針對(duì)性”、“邏輯性”。所以教師示范時(shí)應(yīng)注意：設(shè)問(wèn)要問(wèn)在理解課文的關(guān)鍵處；問(wèn)在理解課文的當(dāng)問(wèn)處；問(wèn)在學(xué)生需要處。如我教學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《三顆枸杞豆》時(shí)我讓學(xué)生帶著：“是三顆什么樣的枸杞豆”去讀，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題牽動(dòng)全文，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，也能強(qiáng)化學(xué)生閱讀的創(chuàng)造。有很多學(xué)生概括出是“ 富有教育意義的三顆枸杞豆?！薄坝猩羁毯x的三顆枸杞豆”?！罢鞣业娜w枸杞豆”?！按呶?jiàn)^進(jìn)的三顆枸杞豆?！闭n堂中老師再繼續(xù)拋出富有什么教育意義？有什么深刻涵義？為什么征服我？的問(wèn)題。進(jìn)而使學(xué)生明白要讀懂課文必須多問(wèn)幾個(gè)為什么。如果我們語(yǔ)文教師長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式會(huì)根本改變?！秾W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)叢書(shū)——語(yǔ)文閱讀與課文學(xué)習(xí)方法》指出：”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑自讀法極其有用，學(xué)生不可能一輩子跟在老師后面聽(tīng)課、讀書(shū)。因此培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑自讀法的能力，對(duì)今后學(xué)生獨(dú)立閱讀十分有用?！?/p>

四．切實(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念、營(yíng)造輕松、民主、和諧的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！泵绹?guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種輕松、民主、和諧的課堂氣

氛。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)最忌古板保守。追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，如果學(xué)生提出出乎老師意料的新見(jiàn)解，教師應(yīng)平等的與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只要言之有理，能自圓其說(shuō)，有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只有一點(diǎn)閃光，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。如：教學(xué)一篇課文要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出自己最想提的問(wèn)題。課堂上把他們提出的問(wèn)題拿來(lái)師生一起共同探討解決。久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生與學(xué)生之間形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！督處熃虒W(xué)究竟靠什么》指出：“要從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就是給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境?！逼鋵?shí)這樣的環(huán)境就掌握在我們每一個(gè)語(yǔ)文教師手中，如果我們的閱讀教學(xué)只是老師代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們也只能機(jī)械、呆板、死記硬背完成學(xué)業(yè)。如果我們把閱讀教學(xué)的課堂確定為互動(dòng)式、探討式、交流式、那就為學(xué)生提供一個(gè)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流，同時(shí)也為不同層次的學(xué)生提供了一個(gè)參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教師能將學(xué)生能力的培養(yǎng)溶入到這種輕松、民主、和諧、愉悅的情感氛圍中，語(yǔ)文教學(xué)則必將成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的沃土。如果教師把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員，與他們平等對(duì)話、耐心交流，共同研究探討，就一定能縮短師生間的距離，建立起一個(gè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，重視研究如何學(xué)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多思考空間，更多發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的余地，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)生“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口?！钡膶W(xué)習(xí)方式就可能轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)：古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”我們語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)授學(xué)生魚(yú)還是授學(xué)生以漁，教師起決定作用。如果我們還是注重傳授了多少知識(shí)給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就被我們鎖定在給什么，要什么，給多少，要多少。那就是授學(xué)生魚(yú)，如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中追求“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，又帶著問(wèn)題去閱讀的習(xí)慣。并能敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的

方法獲得過(guò)程的體驗(yàn)。這是授學(xué)生以漁。所以我們語(yǔ)文教師有義不容辭的責(zé)任鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。適應(yīng)學(xué)生將來(lái)的需要。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉梅 張英宏《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》首都師范大學(xué)出版社2010年8月

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第二篇：初中生物教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

初中生物教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

如何促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人是課改后最需要解決的問(wèn)題之一。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)側(cè)重于講述，教師課堂講述的面面俱到，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，大多教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以傳統(tǒng)的生物課堂中學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

新課堂標(biāo)準(zhǔn)要求教師定位自己是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)類群的生物在生物圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，對(duì)生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)，給學(xué)生充足的時(shí)間空間自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生物課堂教學(xué)應(yīng)營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有成就感，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，下面淺談幾點(diǎn)在教學(xué)中的體會(huì)：

一、開(kāi)展系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)

“探究”旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，但對(duì)于初中學(xué)生而言，探究能力的培養(yǎng)一定要有梯度性，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動(dòng)，如初一上學(xué)期的探究“光對(duì)鼠婦生活的影響、種子萌發(fā)的環(huán)境條件”都以觀察為主，都安排有明確問(wèn)題假設(shè)、方法步驟，只要求學(xué)生在模仿中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，后安排技能要求較高的活動(dòng)，如初二上學(xué)期的探究“魚(yú)鰭的作用”，“檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌與真菌”等，都是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，作出假設(shè)，并自主制定探究計(jì)劃。

教材中安排的探究活動(dòng)很多，讓學(xué)生分組在課后開(kāi)展探究活動(dòng)，評(píng)選出完成的優(yōu)劣的小組，在課堂上請(qǐng)小組成員上臺(tái)描述探究過(guò)程，總結(jié)探究結(jié)果，利用初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、表現(xiàn)頑強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們展開(kāi)探究活動(dòng)的比賽，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和自主性。

二、擴(kuò)展課外閱讀欄目

課外閱讀欄目以拓展視野幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)價(jià)值，滲透人文精神為目的。為了不讓學(xué)生僅停留于教材中設(shè)置的課外閱讀欄目中的知識(shí)，也為了讓學(xué)生主動(dòng)掌握與所學(xué)生物知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，再為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的空間。引導(dǎo)學(xué)生在課本的課外閱讀欄目基礎(chǔ)上在課前再搜集一些相關(guān)內(nèi)容，如“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”中的無(wú)土栽培，讓學(xué)生完成“關(guān)于無(wú)土栽培你還了解多少？”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)還有哪些？”“生物學(xué)與文學(xué)你還能找到哪些文章，詩(shī)詞歌賦等？”留出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上把自己收集到的相關(guān)內(nèi)容展示出來(lái)，對(duì)于一部分生物基礎(chǔ)較差，分析理解能力不強(qiáng)的學(xué)生，但喜好上網(wǎng)、愛(ài)好課外讀物，引導(dǎo)他們搜集與課外閱讀欄目相關(guān)的知識(shí)，并在課堂上將他們的成果分享給全班同學(xué)，這樣，不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也給這些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的同學(xué)一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們成為課堂教學(xué)的主人。

三、增強(qiáng)角色扮演在教學(xué)中的應(yīng)用

選取適宜的內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，如在學(xué)習(xí)“病毒”的知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生模擬“非典”期間的場(chǎng)景，或者模擬“禽流感導(dǎo)致的場(chǎng)面現(xiàn)象，可以以話劇形式，也可以以短劇、小品、自白訪談等多種形式結(jié)合來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)病毒，了解病毒與人類的關(guān)系。再比如：學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí)，角色扮演“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”，讓學(xué)生代表不同利益及立場(chǎng)的社會(huì)角色，討論野生動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到解決這類問(wèn)題僅靠科學(xué)技術(shù)是不夠的，但是一定要在課前組織參與角色扮演的學(xué)生提前排練，要求內(nèi)容健康，語(yǔ)言文明，表演過(guò)程講禮貌，盡量突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。表演時(shí)讓臺(tái)下學(xué)生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又不失有秩序。另外每次角色扮演都要新內(nèi)容新演員，這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)到講臺(tái)上展現(xiàn)自我，得到欣賞和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)加深了了解，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、收集資料等多方面的能力。

第三篇：如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文課題研究小組

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)方式的切入點(diǎn), 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和教育的主人，必須把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣學(xué)生的潛能才能得到發(fā)揮，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到張揚(yáng)。以下就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式談一下教學(xué)中的研究體會(huì)。

一、以激趣為先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的提高；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究獲得。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為“要我學(xué)”而在現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)真正成為了學(xué)生的內(nèi)在需要，產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，使學(xué)生真正自主參與探索和解決問(wèn)題。興趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力。如教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，上課伊始，老師問(wèn)：“同學(xué)們喜歡釣魚(yú)嗎？”“如果你用了很長(zhǎng)時(shí)間才釣到一條大魚(yú)，你愿意把它放回水里嗎？”“有一個(gè)小朋友用了很長(zhǎng)時(shí)間好不容易才釣到一條大魚(yú)，卻要把它放回湖里，這是為什么呢？”教師的一席話激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快中呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。新課程還強(qiáng)調(diào)：學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)多次的交流與合作，逐漸把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，會(huì)慢慢地、自覺(jué)地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使學(xué)習(xí)成為真正意義上的學(xué)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，在讀熟古詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生或說(shuō)或畫(huà)或唱，興趣盎然，紛紛參與，自主探究學(xué)習(xí)。最后展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，講的同學(xué)講得動(dòng)聽(tīng)，畫(huà)的同學(xué)畫(huà)得生動(dòng)，唱的同學(xué)唱得婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，課堂完全成了學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地。在這樣的自主學(xué)習(xí)中，由于轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，重視學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)合作培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，即從依賴到獨(dú)立的過(guò)程。中國(guó)古代就有“授之以魚(yú)不如授之以漁”的說(shuō)法，國(guó)外教育家也說(shuō)：“教學(xué)是教師借以盡快擺脫學(xué)生的過(guò)程”。這里所說(shuō)的“擺脫學(xué)生”實(shí)際上是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而趨于獨(dú)立，最終完全擺脫對(duì)教師的依賴，從而成為不僅在學(xué)習(xí)上能夠自主，而且在性格上、意志上以及人格上都能夠真正自主的人。從知的角度我們可以看出，教師和學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系；從情的角度我們可以看出，學(xué)生和教師一樣，有獨(dú)立的性格，有自由意志，有豐富的內(nèi)心世界，有舒展生命、表達(dá)自己的空間。新課程改革就是要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)空。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性就表現(xiàn)為我能學(xué)。雖然學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個(gè)體的事，但實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和合作交往能力。教師要在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。如《觀潮》一課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分時(shí)，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，讀課文，找出自己最喜歡的句子讀給小組同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)一說(shuō)自己喜歡這句子的原因。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，就能發(fā)現(xiàn)自己喜歡的句子，也樂(lè)意讀給大家聽(tīng)，更愿意發(fā)表自己的意見(jiàn)。同時(shí)，在聽(tīng)取了別人的意見(jiàn)后，又能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正讀懂課文。學(xué)生不僅在合作中學(xué)到知識(shí)，還培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、以尊重為前提，注重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生有獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)所需要的幫助不同。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展創(chuàng)造空間。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是具有個(gè)性化的，沒(méi)有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。如在閱讀教學(xué)中，一名學(xué)生讀課文，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)他哪里讀得好，哪里讀得不好。讀課文的學(xué)生會(huì)盡情地表現(xiàn)自己，其余學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上，都愿意當(dāng)當(dāng)小老師，給他指出好的地方和不足的地方，這樣不但讀課文的學(xué)生朗讀水平得到提高，也訓(xùn)練了其他學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和評(píng)價(jià)水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師充分尊重和信任學(xué)生，師生平等相處。由于生生之間年齡、心理、水平相近，消除了學(xué)生的恐懼心理，所以交往最放松。學(xué)生在交往中進(jìn)行知識(shí)碰撞，在爭(zhēng)論中得到啟發(fā)。在這種自由的、學(xué)生主動(dòng)參與的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

四、開(kāi)發(fā)資源,以實(shí)踐為重點(diǎn)，體驗(yàn)為渠道，發(fā)展學(xué)生能力。

法國(guó)著名教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“用一小時(shí)的實(shí)踐操作所得到的收獲，要比用一整天的說(shuō)教所得到的收獲大得多?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)正是如此。實(shí)踐出真知。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)實(shí)踐，也只有在實(shí)踐中學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂。如教學(xué)一年二冊(cè)口語(yǔ)交際《找春天》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里的各個(gè)角落去找春天，要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴去說(shuō)。因?yàn)樯眢w的經(jīng)歷，眼睛的發(fā)現(xiàn)，才有心靈的感悟。有如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，通過(guò)各種方式讓學(xué)生讀熟小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話，獲得多種體驗(yàn)，學(xué)生能很快地通過(guò)讀課文知道青蛙的話錯(cuò)了。接著會(huì)進(jìn)一步探究青蛙的話到底錯(cuò)在哪里，也是坐井觀天這個(gè)成語(yǔ)的寓意。學(xué)生從收集、揣摩課文的“顯信息”中去挖掘出課文的“隱信息”（寓意），有效地鍛煉了學(xué)生分析、處理信息的能力，從而把反復(fù)誦讀課文與自主探究學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。從以上案例我們可以看到，在合作氛圍中，來(lái)自他人的信息為學(xué)生自己所吸收；自己既有的知識(shí)被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿創(chuàng)造性色彩。

總之，隨著新課改的不斷深入，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行多種形式的嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究新的教學(xué)方式，把語(yǔ)文教好、教活，努力提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四篇：運(yùn)用電子白板教學(xué),轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

運(yùn)用電子白板教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

云蓋路小學(xué)

楊

程

內(nèi)容摘要：簡(jiǎn)單闡述信息技術(shù)課中使用電子白板的一些好處，多媒體教學(xué)給課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用最新的電子白板作為教學(xué)手段，可以使枯燥信息技術(shù)課變得形象、生動(dòng)，不僅活躍學(xué)生思維還促進(jìn)學(xué)生能力、智力的發(fā)展，從根本上提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣以及動(dòng)手操作實(shí)踐的能力，同時(shí)達(dá)到課堂優(yōu)化教學(xué)提高課堂效益的好處。

關(guān)鍵字：白板

優(yōu)化課堂

畫(huà)圖

多媒體教學(xué)是采用先進(jìn)的視聽(tīng)教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，它具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點(diǎn)，可以將對(duì)象化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡(jiǎn)，使模糊的、抽象的事物變的清晰、具體，讓學(xué)生親耳所聽(tīng)、親眼所睹、親身所感，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用最新的電子白板作為教學(xué)手段，可以優(yōu)化信息技術(shù)課的枯燥教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力、智力的發(fā)展，從根本上提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣以及動(dòng)手操作實(shí)踐的能力，同時(shí)達(dá)到課堂優(yōu)化教學(xué)提高課堂效益的好處。

以前教師一般在電腦室使用多媒體計(jì)算機(jī)加大屏幕投影儀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，然而，多媒體大屏幕投影有許多難以克服的缺陷，如缺乏交互性控制、內(nèi)容固定欠缺靈活性等等，因此信息技術(shù)課堂教學(xué)中需要一種能集黑板和多媒體投影之所長(zhǎng)而又無(wú)其所短，既能方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，又能根據(jù)需要隨時(shí)增減調(diào)整內(nèi)容；既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和個(gè)人魅力，又能增強(qiáng)師生參與和互動(dòng)的新型教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，將為教師在以后的信息技術(shù)教學(xué)中帶來(lái)嶄新的挑戰(zhàn)及意想不到的收獲。

交互式電子白板整合了多媒體操作臺(tái)與黑板的優(yōu)勢(shì)，為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。課程教學(xué)之中，一切需教師埋頭操作的項(xiàng)目都可以通過(guò)白板上的點(diǎn)選、按壓實(shí)現(xiàn)。這樣，調(diào)用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)多媒體資源的同時(shí)，教師依然可以同板書(shū)般輕巧地一邊關(guān)注學(xué)生，一邊側(cè)身操控，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的即時(shí)交互。

在教學(xué)中即時(shí)交互主要表現(xiàn)為：

1.記錄和保存教學(xué)痕跡，教學(xué)效果事半功倍

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。如在進(jìn)行畫(huà)圖的教學(xué)《五彩的熱帶魚(yú)》這一課時(shí)，教師運(yùn)用白板的錄像功能，記錄下我使用軟件及操作步驟，在教學(xué)中起到一種溫故而知新的效果，而且減少教師在教學(xué)中重復(fù)進(jìn)入軟件的麻煩。教師也可以記錄自己教學(xué)中需要學(xué)生掌握與了解的重難點(diǎn)，避免自己在重復(fù)操作中講錯(cuò)講漏。

2.書(shū)寫(xiě)標(biāo)注“隨心而動(dòng)”

實(shí)物投影便于呈現(xiàn)大篇幅文字進(jìn)行圈點(diǎn)，但圈點(diǎn)之后的痕跡留在實(shí)物書(shū)本之上，就很難再處理了。而且，現(xiàn)成的文字實(shí)物往往間距行距過(guò)小，圈點(diǎn)之后也不利于學(xué)生觀看。由于信息技術(shù)課堂已經(jīng)使用了各種多媒體設(shè)備，在上課時(shí)教師經(jīng)常會(huì)忘記給學(xué)生板書(shū)與加重點(diǎn)給學(xué)生作筆記。這樣的結(jié)果會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)進(jìn)行記憶。電子白板的出現(xiàn)為信息技術(shù)課堂帶來(lái)了現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)的效果，為電腦課少筆記的過(guò)去說(shuō)聲再見(jiàn)。同樣在《五彩的熱帶魚(yú)》教學(xué)中，教師將進(jìn)入畫(huà)圖的四個(gè)步驟在電腦上出示，馬上用書(shū)寫(xiě)筆在屏幕中加標(biāo)注，這樣既可以呈現(xiàn)操作順序又便于閱讀的大幅文字，還可以隨著教師的講解和學(xué)生的思考交流即時(shí)圈劃關(guān)鍵詞、進(jìn)行標(biāo)注。電子白板便于修改、保留、再現(xiàn)思維痕跡。師生的表達(dá)重點(diǎn)即時(shí)呈現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)用，更便于師生之間理解交流與鞏固認(rèn)知。

3.學(xué)生積極性提高，主動(dòng)自發(fā)的加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中

電子白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源交互平臺(tái)，極大地促進(jìn)多種多樣的交互活動(dòng)。這是電子白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的對(duì)于課堂教與學(xué)最有價(jià)值的特征。

4.交互式教學(xué)的形式多樣，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

由于電子白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學(xué)的應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中去，收到了很好的效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。交互白板會(huì)使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺(jué)。在交互白板面前會(huì)很快由簡(jiǎn)入手，漸學(xué)漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤(pán)而在白板上直接書(shū)畫(huà)和操作有利于激發(fā)學(xué)生興趣踴躍地參加到教學(xué)中來(lái)。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，教師為輔的課堂。而且，交互白板便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過(guò)程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回溯和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的優(yōu)點(diǎn)。5.練習(xí)形式更多樣，大大提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固率

用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段優(yōu)化練習(xí)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)新知識(shí)的掌握，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段可以加大練習(xí)量，變換練習(xí)題形式，引入生活片斷，為學(xué)生提供形式多樣的練習(xí)。可使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，也可以為教師提供更多的反饋信息，以使教師有充分的依據(jù)改變教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，使教學(xué)任務(wù)得已圓滿完成。

6.結(jié)尾更精彩，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)方式

一堂好課不光要有好的開(kāi)始也應(yīng)該要有好的結(jié)尾。在結(jié)尾時(shí)運(yùn)用電化教育創(chuàng)設(shè)情境可以再一次的掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如在教學(xué)《五彩的熱帶魚(yú)》結(jié)尾時(shí)，運(yùn)用電子白板進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的評(píng)講，可以現(xiàn)場(chǎng)用畫(huà)筆進(jìn)行修改批注打分。學(xué)生在興趣盎然中實(shí)現(xiàn)師生與生生評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改。達(dá)到鞏固到提高的目的。

總之，交互式電子白板將不能書(shū)寫(xiě)、編輯和與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互操作的投影屏幕變成了能書(shū)寫(xiě)、能繪畫(huà)、能與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互操作的智能界面，創(chuàng)造了能方便地引入數(shù)字化信息資源、既有實(shí)時(shí)的人機(jī)交互又有充分的人人交互的優(yōu)良的數(shù)字化、信息化的教學(xué)環(huán)境，使信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

1、《白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)》丁興富，蔣國(guó)珍(首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所，北京100037)

2、《交互白板及其在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》《中國(guó)電化教育》2005年第３期

第五篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)反思：教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)反思——教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

顏秉升

經(jīng)過(guò)幾年的新課程教學(xué)實(shí)踐，我已經(jīng)感覺(jué)到，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主，輔之于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和技能的過(guò)程。學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。基于這一理念，我在教學(xué)中，從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中去反思。

一、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在過(guò)去的教學(xué)行為中：老師教、學(xué)生學(xué)；老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)、學(xué)生答；以教為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教師成為傳聲器,學(xué)生成為容器。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師扮演的是綜合角色。也就是說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以以不同的角色出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，你就應(yīng)該深入淺出、循循善誘，是一個(gè)引導(dǎo)者；，因此要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我的做法是決不訓(xùn)斥，或打斷學(xué)生回答問(wèn)題，而是用目光、語(yǔ)言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進(jìn)行交流，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓(xùn)斥、命令學(xué)生，嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)該“蹲下身”去與學(xué)生平等對(duì)話，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，作學(xué)生的良師益友。使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過(guò)活動(dòng)與探究、觀察與思考，討論與交流等一系列活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

二、化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

化學(xué)推進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)的文明與進(jìn)步，對(duì)人類解決當(dāng)前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機(jī)、人類健康等一系列的重大問(wèn)題提供了可能的途徑。新教材注意從學(xué)生已有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)中所用到的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能，為學(xué)生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得更多的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練某個(gè)技能或驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)。在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，教師畫(huà)實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的做法。對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真專研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。同時(shí)新教材不再劃分演示實(shí) 驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

三、轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生

在課堂上，我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想，把課堂還給學(xué)生。這樣的課堂充滿了活力，呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。在新課程的課堂中學(xué)生比原來(lái)有更多的課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)、自由和權(quán)利，可以獨(dú)立思考、自由表達(dá)。這些自由和權(quán)利大大地釋放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣。

總之，新課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，我深深地感到，教師應(yīng)該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經(jīng)驗(yàn)把教師最陽(yáng)光的一面無(wú)私的奉獻(xiàn)給學(xué)生，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、生活的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展。在新理念的指導(dǎo)下，我大膽參與課改，研究教法、學(xué)法，開(kāi)放課堂，學(xué)生參與，師生互動(dòng)，活躍課堂，認(rèn)真反思，不斷總結(jié)提高自身的教學(xué)教研水平，為學(xué)生的發(fā)展提供了更大的空間，使自己由經(jīng)驗(yàn)型的教書(shū)匠逐漸向?qū)＜倚偷男陆處熯~進(jìn)！