第一篇：茶館教學(xué)反思

《揚(yáng)州茶館》反思

眾所周知，正確深入的文本解讀，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施，是上好一節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵。其中，正確深入的文本解讀更是上好一堂課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，才有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)實(shí)施。我覺(jué)得解讀文本，教師應(yīng)該進(jìn)入三個(gè)角色。

一、進(jìn)入讀者的角色

教師首先是文本的讀者，解讀文本是教師個(gè)體與文本直接的、自然的、親密的接觸?！稉P(yáng)州茶館》節(jié)選自朱自清先生的散文《說(shuō)揚(yáng)州》。朱自清是一位語(yǔ)言大家，他的散文以純真樸實(shí)的風(fēng)格見(jiàn)長(zhǎng)，給人疏朗清新的感覺(jué)。

文章語(yǔ)言很有特色，用詞準(zhǔn)確細(xì)膩，讀文猶如真的來(lái)到揚(yáng)州茶館，我們分明聽(tīng)到了茶館的嘈雜，見(jiàn)到了茶館的熱鬧。在不急不慢中，向你娓娓道來(lái)飲茶的先后順序、燙干絲的具體步驟、揚(yáng)州小吃的特色等等。

本文層次清晰，共分為三小節(jié)，分別介紹了零碎小吃、燙干絲、小籠點(diǎn)心這三類揚(yáng)州小吃。作者抓住了每類小吃的特色，有條理地從色香味、做法、選料等方面介紹。第二小節(jié)“燙干絲”的制作過(guò)程是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、進(jìn)入學(xué)生的角色

教師對(duì)文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)特，但我們時(shí)刻不能忘記，我們面對(duì)的是兒童。鑒于此，每次備課，我都要反復(fù)問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生讀了這篇課文，最感興趣的可能是哪幾點(diǎn)？學(xué)生會(huì)以什么方式來(lái)理解課文的難點(diǎn)？學(xué)生是否喜歡我的設(shè)計(jì)？這種設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)？

三、進(jìn)入作者的角色

閱讀是讀者跨越時(shí)空與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的活動(dòng)，因此，我們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的體驗(yàn)不管有多么獨(dú)特，都必須以文本為依據(jù)。只有首先整體把握文本，了解文本的內(nèi)容和表達(dá)，然后通過(guò)體味和推敲重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感，聯(lián)系自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，才能達(dá)到與作者心靈的溝通。

解讀文本是構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者有效對(duì)話的重要前提，只有通過(guò)反復(fù)地閱讀教材、查閱資料，漸漸入境，教師才能準(zhǔn)確、正確地把握理解教材。最終才能讓學(xué)生在對(duì)文本的真正參與、真情體驗(yàn)、真切感悟的基礎(chǔ)上，完成對(duì)文本閱讀的再創(chuàng)造。篇二：后茶館式教學(xué) 心得體會(huì)

后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

結(jié)構(gòu)中學(xué)------汪芳 怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來(lái)，真正推進(jìn)素質(zhì)教育?減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長(zhǎng)和老師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績(jī)上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)曹培英認(rèn)為“教師們除了關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)之外，還要關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的過(guò)程，考查他們?yōu)榱双@得分?jǐn)?shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學(xué)發(fā)展觀的。” 為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來(lái)？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，不敢打開(kāi)校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長(zhǎng)們關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放?！昂蟛桊^式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。靜教院附校的張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師

自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問(wèn)題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。聽(tīng)完觀摩課和張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來(lái)，真正推進(jìn)素質(zhì)教育?減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長(zhǎng)和老師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績(jī)上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)曹培英認(rèn)為“教師們除了關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)之外，還要關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的過(guò)程，考查他們?yōu)榱双@得分?jǐn)?shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學(xué)發(fā)展觀的?！?/p>

為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來(lái)？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，不敢打開(kāi)校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長(zhǎng)們關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放?！昂蟛桊^式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。靜教院附校的張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問(wèn)題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。聽(tīng)完觀摩課和張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更 加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

“后茶館式教學(xué)”倡導(dǎo)從“書中學(xué)”、“做中學(xué)”。而“做中學(xué)”這種研究性學(xué)習(xí)主題確定有三個(gè)依據(jù)：1）學(xué)科中核心知識(shí)；2）學(xué)生要掌握這一知識(shí)缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出錯(cuò)誤，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活。“后茶館式教學(xué)”不確定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)；它不拘泥“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法應(yīng)用完整；它不規(guī)定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。它的教學(xué)價(jià)值取向更加明確——以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來(lái)確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：其一，三維目標(biāo)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀；其二，它不但關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

“后茶館式”教學(xué)核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。教師在對(duì)同一問(wèn)題的討論、對(duì)話中，對(duì)原先有錯(cuò)誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，或者拓展完善，從而提高實(shí)際教學(xué)效能。

從以上簡(jiǎn)述中可以看出：“后茶館式教學(xué)”對(duì)教師提出了很高的要求：教師應(yīng)有豐富的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能根據(jù)“三個(gè)依據(jù)”，確定哪些主題適宜研究性學(xué)習(xí)。教師必須有豐富的教學(xué)實(shí)踐及先進(jìn)的教學(xué)理念，才能對(duì)五大學(xué)習(xí)方法及施行步驟合理選擇、安排。教師應(yīng)具備極其敏銳的課堂反應(yīng)

能力，豐富的學(xué)識(shí)，才能針對(duì)學(xué)生的相異構(gòu)想進(jìn)行分析及有效引導(dǎo)。在現(xiàn)有狀態(tài)下，有多少教師具備這種專業(yè)素質(zhì)呢？其次，面對(duì)目前較大的班額，如何做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的相異構(gòu)想；如何提高、保證小組討論的效率。面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，教師如何騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生去做做、議議呢？雖然實(shí)施起來(lái)有一定難度，但我覺(jué)得“后茶館式教學(xué)”對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，根據(jù)具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學(xué)”運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。

一、常態(tài)教學(xué)中課堂存在的主要問(wèn)題：

1、教師講的太多，把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即便有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。2 學(xué)生的潛意識(shí)暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到及時(shí)、有效的解決，教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的。學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該最早的暴露出來(lái)。3 許多老師不明白自己的每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向是什么，提問(wèn)的意義何在，討論的意義何在，等等，面對(duì)這些目的，教師常常帶有盲目性。4 教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題沒(méi)有有效的解決方法，除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他辦法。

二、后“茶館式”教學(xué)突出了兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素：

1、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。

強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以“書中學(xué)”為主。沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究和做的過(guò)程，學(xué)生很難掌握一些只是、概念和方法，經(jīng)歷本身也是一種知識(shí)。篇三：“后茶館式教學(xué)”培訓(xùn)心得

淺談“后茶館式教學(xué)”中的“議議”

——赴上海靜安教育學(xué)院附屬中學(xué)培訓(xùn)心得

新義中學(xué)俞宏偉 二零一五年四月，在弋江區(qū)教育局的精心安排下，我有幸到上海靜安區(qū)靜安教育學(xué)院附屬中學(xué)進(jìn)行了為期一天的實(shí)地培訓(xùn)。聆聽(tīng)了張人利校長(zhǎng)（一位和藹儒雅的老人）的“后茶館式教學(xué)”報(bào)告。聽(tīng)取了三節(jié)“后茶館式”的課堂教學(xué)。

“后茶館式教學(xué)”是在“茶館式教學(xué)”基礎(chǔ)上加以發(fā)展提煉的，強(qiáng)調(diào)“讀讀”“講講”“練練”“議議”“做做”多樣化的方法組織課堂教學(xué)，其核心是“議議”。學(xué)習(xí)形式有點(diǎn)像在茶館一樣，主張學(xué)生進(jìn)行課堂討論，學(xué)習(xí)探究。雖形式不拘，卻目的明確。正如散文的精髓“形散而神不散”。張人利校長(zhǎng)認(rèn)為：太順利，一言談的課不算一堂好課，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。那怎樣暴露？就是“議”！通過(guò)“相異構(gòu)想”來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法，從而調(diào)整自己的教學(xué)，真正做到以學(xué)生為本。反觀自己的教學(xué)行為對(duì)“ 議議”也是深有感觸?，F(xiàn)總結(jié)如下： “議”清除了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的誤解，可促進(jìn)教學(xué)。和成人一樣，對(duì)一問(wèn)題的理解不管全面正確與否，學(xué)生總有自己看法。如果不深入了解，只顧自己口干舌燥的所謂正確解答，那么，理解上有偏差的學(xué)生則要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)自我悟道或永遠(yuǎn)也無(wú)法領(lǐng)略其中道理了。如：一次偶然，見(jiàn)一一年級(jí)學(xué)生作業(yè)：3+4=(7)+(0),4+5=(9)+(0),......等等如此類似題目都填成x+0的形式，雖正確，卻有些奇怪。我想這絕非偶然，一定是理解出錯(cuò)了。一詢問(wèn)，果不出其然，原來(lái)他把第一個(gè)空的數(shù)字理解成前兩個(gè)數(shù)的和，后面也就只能是零了。我告訴了他這題真正的理解是只要等號(hào)兩邊兩數(shù)的和相等即可，所以答案應(yīng)該有好幾種，非僅此一種。他才恍然大悟，此后再看他類似題目答案，已經(jīng)不再如此單一，說(shuō)明他已知其中道理了?；叵氘?dāng)時(shí)如若只一味告訴他正確答案，而不聆聽(tīng)他內(nèi)心的真實(shí)想法，我想不知他何時(shí)才能悟出其理。所以“相異構(gòu)想”清除了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的誤解，促進(jìn)了教學(xué)，達(dá)到了事半功倍的效果。

“議”符合學(xué)生現(xiàn)階段心理特征，有利于發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性?，F(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女，是家里的“小皇帝”。大部分活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。往往不等老師把話說(shuō)完就迫不及待的答題，可能影響了你的課堂秩序。但可以換個(gè)角度來(lái)思考：他之所以搶答問(wèn)題，是因?yàn)樗谒伎?，有一種想表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。作為教師我們沒(méi)有理由回避或呵責(zé)孩子的這種心理需求?！白h”正符合學(xué)生此種心理特征的最好教學(xué)形式。讓這樣的學(xué)生更多的去參與到議的群體之中，他們既感到得到了重視和認(rèn)可，從而積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又可以帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以“議”合理消耗了學(xué)生過(guò)盛的能量，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人。

“議”促進(jìn)了師生的溝通，加深了師生的情感。

在上海靜安教育學(xué)院附屬中學(xué)培訓(xùn)聽(tīng)課中，他們師生之間配合的十分默契。老師不擺架子娓娓而談，學(xué)生不畏懼答題從容表述。一請(qǐng)一答顯得的親切自然，和諧融洽，仿佛這個(gè)世界原本如此寧?kù)o簡(jiǎn)單！

我想是什么促成了這幅美妙的畫面？可能就是“議”的神奇吧！“議”讓老師帶上了親切的笑容；“議”讓學(xué)生放下了過(guò)濾；“議”拉近了師生的距離，加深了師生的情感。而這種情感一旦產(chǎn)生,它將成為推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的不竭動(dòng)力，使師生都受益無(wú)窮?？陀^上提高了教學(xué)效能?！白h”促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量。誠(chéng)然，在上海靜安教育學(xué)院附屬中學(xué)的學(xué)生回答問(wèn)題是流暢的，大方的。沒(méi)有誰(shuí)會(huì)因?yàn)樵~語(yǔ)匱乏而吞吞吐吐，他們總能找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的心聲；沒(méi)有誰(shuí)會(huì)因?yàn)樾咔佣婕t耳赤，他們總能昂頭響亮的回答老師的問(wèn)題，盡管聽(tīng)課的老師比學(xué)生還多，來(lái)自全國(guó)各地！即使在課下隨機(jī)問(wèn)一位同學(xué)，情況也同樣如此。這還是得歸功于“議”。是“議”的長(zhǎng)期積累，才造就了學(xué)生這樣的底蘊(yùn)。給了學(xué)生這樣的底氣。

總之“議”減輕了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。不懂的弄懂了，老師不再苦口婆心的反復(fù)講解了；不懂的弄懂了，學(xué)生不用不厭其煩反復(fù)練習(xí)了。張人利校長(zhǎng)的“后茶館式教學(xué)”報(bào)告中所說(shuō)的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的效果也就有了。當(dāng)然，值得注意的是：“議”這種教學(xué)方法表面上很輕松，但對(duì)教師的要求卻很高。教師要時(shí)刻搜集“相異構(gòu)想”的信息，來(lái)判斷哪些該“議”，而非什么都“議”；怎樣“議”的有序；怎樣“議’的高效。那就需要教師有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能把“議議”做到方法靈活、教學(xué)價(jià)值取向更加明確。以上就是我通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)“后茶館式教學(xué)”后淺薄的了解 和認(rèn)識(shí)，還需在今后的教學(xué)中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)，通過(guò)更多的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。我想只有學(xué)以致用，才不枉此行！正如張人利校長(zhǎng)的一句話，作為一個(gè)成功的教師在教學(xué)中往往只要你做到一點(diǎn)，我只要改進(jìn)一點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)的改進(jìn)一點(diǎn)，勤勤懇懇地改進(jìn)一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地改進(jìn)一點(diǎn)，而這一點(diǎn)是你堅(jiān)持做下來(lái)，那你就成功了。2015-5-1篇四：《茶館》觀后感

《茶館》觀后感

《茶館》是人民藝術(shù)家老舍先生的一部不朽著作，電影《茶館》則是在上世紀(jì)80年代由謝添指導(dǎo)拍攝而成。茶館本是一個(gè)人們休息、消遣和消費(fèi)的場(chǎng)所，但在老舍先生的筆下茶館成為社會(huì)的縮影，透過(guò)半個(gè)世紀(jì)的世事變化，演繹了最底層社會(huì)人民的艱苦生活。故事講述了茶館老板王利發(fā)一心想讓茶館興旺起來(lái)，為此他不斷的進(jìn)行著“改良”，從清朝滅亡后，設(shè)立“公寓”，到解放前期聘請(qǐng)“女招待”，然而現(xiàn)實(shí)的殘酷讓他的夢(mèng)想一次又一次的破碎，五十多年的裕泰茶館風(fēng)雨飄搖，茶館中發(fā)生的各階層人物不同的故事，展示了他們不同的命運(yùn)?！恫桊^》分為三幕，每一幕都是由大傻楊的數(shù)來(lái)寶開(kāi)始，使得三幕的銜接十分的流暢。第一幕是滿清王朝即將滅亡時(shí)期，此時(shí)的裕泰茶館依然是繁榮的景象，然而在這繁榮的背后卻是普通人生活的艱難，賣兒賣女者有，遭逮捕的愛(ài)國(guó)者也有，還出現(xiàn)了太監(jiān)買老婆的事情。第二幕是民國(guó)初年，連年的內(nèi)戰(zhàn)使得大部分茶館都關(guān)門歇業(yè)，而王利發(fā)改良經(jīng)營(yíng)，在茶館后院設(shè)立了公寓用來(lái)租給大學(xué)生。改良的心是好的，但在那社會(huì)**的年代，社會(huì)是那么的黑暗，偵緝隊(duì)員不斷敲詐，當(dāng)兵者則直接搶錢，茶館生意舉步維艱。第三幕是解放前夕，國(guó)民黨和美帝國(guó)主義是中國(guó)陷入了內(nèi)戰(zhàn)之中，風(fēng)燭殘年的王掌柜仍然支撐著茶館，但處于社會(huì)最底層的他已是有心無(wú)力，流氓特務(wù)還想盡辦法要霸占這座茶館，導(dǎo)致了最后悲慘的結(jié)局。

有故事則就有人物，盡管茶館中的出場(chǎng)人物不少，但是幾位人物始終貫穿全劇，《茶館》中的核心人物就是茶館掌柜王利發(fā)，此外還有膽小但人品很好的松二爺，十分愛(ài)國(guó)的旗人常四爺，一心想要實(shí)業(yè)救國(guó)的秦二爺。時(shí)間發(fā)展，歷史變遷，人物形象也在不停地變換，正是通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)化顯示出不同時(shí)期的社會(huì)動(dòng)蕩以及生態(tài)炎涼，讓人深思。一個(gè)極具諷刺意味的安排便是“子承父業(yè)”，盡管時(shí)間不斷的向前推進(jìn)，衣著也不斷前衛(wèi)起來(lái)，但是人的思想?yún)s是停滯不前。看相的唐鐵嘴、說(shuō)媒的劉麻子、特務(wù)吳祥子，他們的兒子依然繼承了父親的“事業(yè)”，甚至是“發(fā)揚(yáng)光大”。故事的結(jié)局十分的悲慘，當(dāng)流氓特務(wù)要霸占王掌柜苦心經(jīng)營(yíng)了一輩子的茶館時(shí)，王掌柜絕望了。而此時(shí)，常四爺來(lái)了，秦二爺也來(lái)了。常四爺是一個(gè)有愛(ài)國(guó)之心的正義之士，卻慘遭清政府的逮捕，最終靠賣青菜自力更生。秦二爺是一個(gè)渴望實(shí)業(yè)救國(guó)的民族資本家，結(jié)果卻被政府將苦心經(jīng)營(yíng)了四年的工廠拆了。三個(gè)人都遭受了不同的磨難，三個(gè)人甚至是都沒(méi)有為自己買棺材的錢，最終三位老人撒著撿來(lái)的紙錢，凄慘地哭著，最后只剩下王掌柜一人，拿起腰帶尋找了結(jié)這悲慘一生的地方。

茶館，一個(gè)供人休息、消遣的地方，卻折射出了如此多的社會(huì)問(wèn)題，而老舍先生通過(guò)自己的獨(dú)特視角和語(yǔ)言文字使茶館更富有現(xiàn)實(shí)意義。老舍出生于北京一個(gè)貧苦的滿族家庭，父親早逝，家庭窘迫，靠資助才接受了良好的教育，也許正是接觸了很多的底層生活，才能將茶館的故事表現(xiàn)的如此淋漓盡致。導(dǎo)演謝添，運(yùn)用電影的特有手段，將老舍先生的文字搬上了熒幕，深化了《茶館》的內(nèi)涵。

通過(guò)觀看《茶館》，我感到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民思想的落后。在當(dāng)時(shí)，盡管有著渴望通過(guò)實(shí)業(yè)救國(guó)的秦二爺，盡管有著有愛(ài)國(guó)之心的常四爺，但大部分是不思進(jìn)取、思想腐化之人，在加上同樣黑暗腐朽的統(tǒng)治者，這樣的舊中國(guó)怎么能不飽受別國(guó)列強(qiáng)的欺辱。我想老舍先生也是想通過(guò)這樣的片段來(lái)揭示舊社會(huì)必然滅亡。在歷史課上，我學(xué)過(guò)當(dāng)時(shí)的那段歷史，知道當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，但也僅僅是了解，對(duì)于當(dāng)時(shí)普通百姓的生活則知道的很少。通過(guò)《茶館》我深刻的體會(huì)到當(dāng)時(shí)生活在最底層人民生活的艱辛，普通百姓的生活也折射出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。在第一幕中，龐太監(jiān)竟然叫囂“誰(shuí)敢改祖宗的章程，誰(shuí)就要掉腦袋?！碑?dāng)時(shí)的中國(guó)已經(jīng)是半殖民地半封建社會(huì)，整個(gè)社會(huì)已經(jīng)是破敗不堪，而統(tǒng)治者還是如此頑固，不肯接受維新主張。在第二幕中，偵緝隊(duì)員跑到茶館公然敲詐勒索，為了生存的王掌柜還不得不 接受這種敲詐。在第三幕中，政府沒(méi)收了秦二爺?shù)墓S，不僅沒(méi)有好好經(jīng)營(yíng)，反而是將機(jī)器當(dāng)破銅爛鐵賣了。這是三幕中分別讓我印象深刻的事情，底層的人民面對(duì)強(qiáng)勢(shì)是那樣的無(wú)力，當(dāng)時(shí)中國(guó)大部分人都是生活在最底層的，很難想象當(dāng)時(shí)他們是怎樣生活的，而且到處都在打仗，可以依靠的土地已經(jīng)是彈痕累累，在北京城內(nèi)都能聽(tīng)到炮火的聲音，可見(jiàn)生活之艱難。難道都像劇中那樣為了生存不得不賣兒賣女？《茶館》一共寫了50年的歷史，50年中有那么多大的變動(dòng)，《茶館》并沒(méi)有寫那樣的大事，而是通過(guò)小人物的悲歡來(lái)反映這段歷史，恰恰是這種小人物的生活最能打動(dòng)人們的內(nèi)心世界，最能讓后人理解當(dāng)時(shí)的黑暗統(tǒng)治。在眾人物中，我最欣賞常四爺，作為一個(gè)滿族人，能夠說(shuō)出“大清國(guó)要完”，這需要多大的勇氣，為了這句話他還做了一年的牢。出獄后參加義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，跟洋人打仗，常四爺有一顆愛(ài)國(guó)之心，為了自己的祖國(guó)不惜自己的生命，他希望用自己的奮斗是國(guó)家不在那樣黑暗，然而腐朽的統(tǒng)治已經(jīng)使他的夢(mèng)想破滅。常四爺依靠自己的雙手販賣青菜為生，面對(duì)生活的重壓從不服輸，他有著一身的正氣，也有著一顆善良的心?？删褪沁@樣一個(gè)人卻被黑暗的社會(huì)壓迫的抬不起頭來(lái),不得不說(shuō)這是社會(huì)的悲哀?！恫桊^》表現(xiàn)了舊中國(guó)的黑暗，表現(xiàn)了身處黑暗社會(huì)中的大眾為了生存而痛苦掙扎和悲慘的結(jié)局。和當(dāng)時(shí)的社會(huì)相比，現(xiàn)在的生活是如此的來(lái)之不易，我們的生活和當(dāng)時(shí)相比豈能是“幸?！笨梢孕稳莸?。有人抱怨現(xiàn)在的生活不容易，可想想當(dāng)時(shí)連生存都是問(wèn)題的年代，我們更應(yīng)該珍惜眼前的生活?！恫桊^》讓我們受益匪淺，讓我們體會(huì)到了今天生活的來(lái)之不易，我們應(yīng)該為自己的理想而奮斗。篇五：2013后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì) 后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì) 靜教院附校的張人利老師針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：

1、教師總體講得太多。但是，大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多，學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。

2、學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。

3、教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。

4、許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在。張老師帶領(lǐng)靜教院的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸?！?/p>

現(xiàn)在的教學(xué)方法，側(cè)重于要求學(xué)生多練習(xí)，學(xué)生學(xué)的很累；教師講的很多，學(xué)生課后往往忘記了很多。學(xué)生都不知道在這節(jié)課上學(xué)到了什么，甚至有學(xué)生都不知道這節(jié)課學(xué)的是什么內(nèi)容。這是低效教學(xué)或者是無(wú)效教學(xué)的一種表現(xiàn)，與我們新課程要求的“輕負(fù)高效”的理念背道而馳。

后茶館式教學(xué)方法的好處。提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來(lái)，減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育。后“茶館式”教學(xué)很像我們現(xiàn)在平常教學(xué)上用到的自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，但是我們往往沒(méi)有去關(guān)注我們?yōu)槭裁匆捎眠@種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務(wù)式的，而后“茶館式”教學(xué)則不同，有一定的目的與要求，它的兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素很明確，這樣我們操作起來(lái)也有目標(biāo)；一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

后“茶館式”教學(xué)就是改變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“做中學(xué)”“做中想”“做中悟”?！昂蟛桊^式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序，由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。聽(tīng)完觀摩課和張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我們感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。我們回到自己的學(xué)校，在初二及初三年級(jí)中各選取了一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容嘗試用“后茶館式”教學(xué)方式上課，課前精心備課，盡力做到學(xué)生自己能懂的老師不講，把焦點(diǎn)放在學(xué)生難以理解或理解不深刻的概念和知識(shí)點(diǎn)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生相異思維。經(jīng)過(guò)課后的檢測(cè)，用“后茶館式”教學(xué)模式授課的班級(jí)對(duì)該節(jié)內(nèi)容的掌 握要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式的班級(jí)?！昂蟛桊^式”教學(xué)不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

總之，后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個(gè)核心，“議”為核心。兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。后“茶館式”教學(xué)的精髓值得學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)。

第二篇：《揚(yáng)州茶館》教學(xué)反思

《揚(yáng)州茶館》教學(xué)反思

《揚(yáng)州茶館》教學(xué)反思1

一堂課結(jié)束，感覺(jué)設(shè)計(jì)總歸是高于課堂實(shí)際的。結(jié)合張春蘭老師《送小螞蟻回家》一課中的教學(xué)亮點(diǎn)，來(lái)談?wù)剬?shí)踐課中出現(xiàn)的改進(jìn)與不足之處。

改進(jìn)之處：

一、不容忽視的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

在《揚(yáng)州茶館》的教學(xué)中，我通過(guò)一字開(kāi)花“館”引入課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)“館”字有了較全的理解與掌握。接著，我并沒(méi)有直接入題，而是從揚(yáng)州的地理風(fēng)景講起，揚(yáng)州優(yōu)美的景色伴著江南悠揚(yáng)而富有特色的琵琶聲，結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的誦讀，情與景的完美交融頓時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了揚(yáng)州的“美”，對(duì)于揚(yáng)州的茶館則增加了向往之情。

二、精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，增加文本的整體性效果。

朱自清的語(yǔ)言質(zhì)樸清純，使讀者猶如真的來(lái)到了揚(yáng)州茶館?！皳P(yáng)州不僅景色優(yōu)美，而且那里的飲食文化也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”，一句自然的過(guò)渡即刻將學(xué)生帶入了熱鬧的“揚(yáng)州茶館”?！皳P(yáng)州茶館不僅人多，而且吃的花樣也多”，這樣一來(lái)，很順利地使學(xué)生急迫地開(kāi)始了尋找揚(yáng)州小吃的花樣。在學(xué)生吃了親手制作的燙干絲，聞了其香味之后，引出了作者內(nèi)心的贊美——“燙干絲就是清的好，不妨礙你吃別的?！本o湊的環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔的教師語(yǔ)言，使《揚(yáng)州茶館》的學(xué)習(xí)附帶著一種獨(dú)特文化的熏陶。

“身為揚(yáng)州人的作者把揚(yáng)州茶館中最地道、最入微的地方表達(dá)得絲絲入扣，從他娓娓道來(lái)的字里行間無(wú)不流露出他對(duì)故鄉(xiāng)的了解、熱愛(ài)和由衷的自豪。揚(yáng)州人就是這樣生活著，揚(yáng)州城就是這樣靜靜地在歷史長(zhǎng)河中流淌著?！边@一段過(guò)渡語(yǔ)既是對(duì)文章的一個(gè)總結(jié)，體會(huì)到了揚(yáng)州特殊的飲食文化，更有作者感情的融合。緊接著，“揚(yáng)州茶館因?yàn)橛羞@樣的特色小吃，吸引了許多游客，于是它的'規(guī)模也越來(lái)越大?！庇纱艘肓吮菊n學(xué)習(xí)的讀寫整合部分——?jiǎng)幼髅鑼憽?/p>

三、適時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)而有效。

第一處，在導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)之后，馬上把握住學(xué)生此刻揚(yáng)州茶館特殊飲食文化的感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)劇白哌M(jìn)揚(yáng)州茶館，我看到了XX；我聽(tīng)到了XX；我聞到了XX。”學(xué)生仿佛身臨其境，將各自的所看所聽(tīng)所聞清晰而完整地表達(dá)。講到那誘人的香味、多樣的小吃、炒白果的聲音之時(shí)，一個(gè)個(gè)都饞涎欲滴，真想立刻跑進(jìn)揚(yáng)州茶館。第二處，在學(xué)生演示完“燙干絲”的制作過(guò)程之后，我借著將美味的燙干絲走進(jìn)學(xué)生之中時(shí)，又讓學(xué)生發(fā)表內(nèi)心的感受，你聞到了什么？吃著什么味道？你想到了些什么？此時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的同時(shí)又添入了一些直觀的感受，言語(yǔ)的表述更形象、更生動(dòng)了。

從虛擬的感受到直觀的真實(shí)感受，學(xué)生所能表達(dá)出來(lái)的層次有很大的區(qū)別。此時(shí)講來(lái)，更是滔滔不絕，讓我不忍心停止他們內(nèi)心情感的抒發(fā)，對(duì)揚(yáng)州的喜愛(ài)之情由此產(chǎn)生。

四、注意教師語(yǔ)言，提升感情的體會(huì)

上課時(shí)飽滿的感情使學(xué)生以美的情感。在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合教材內(nèi)容用情來(lái)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、及時(shí)評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，師與生的交流緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真仔細(xì)思考問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性充分增強(qiáng)，更感到課堂氣氛溫馨，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養(yǎng)的。

不足之處：

一、在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)較簡(jiǎn)單，“蜻蜓點(diǎn)水”的指導(dǎo)減低了其一定的效果與意義。反思之后，我又將這篇課文分為兩課時(shí)進(jìn)行，并借班進(jìn)行了改進(jìn)與實(shí)施。在第二課時(shí)中重點(diǎn)抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)“看錄象——找動(dòng)詞——簡(jiǎn)要說(shuō)過(guò)程——出示銜接詞”先……再……然后……接著……最后……”——根據(jù)銜接詞再看錄象——有順序地說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程。這樣的環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生較易清楚地表達(dá)，從而產(chǎn)生了觀看錄象之后所產(chǎn)生的意義，增強(qiáng)了教師的主導(dǎo)地位。

二、在時(shí)間的掌控方面缺少一定的經(jīng)驗(yàn)。節(jié)奏的快慢決定于內(nèi)容的輕重程度，教師需注意其合理的安排與分配。然而，課堂上，前半部分的教學(xué)節(jié)奏較慢，似乎帶著揚(yáng)州那“聲聲慢”的曲調(diào)風(fēng)格。

總的來(lái)說(shuō)，在多位老師的指導(dǎo)下，使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究，對(duì)自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有了及時(shí)的改進(jìn)，讓我在本次“責(zé)任杯”中收獲不小。

《揚(yáng)州茶館》教學(xué)反思2

《揚(yáng)州茶館》是朱自清先生的《說(shuō)揚(yáng)州》節(jié)選。朱自清是一位語(yǔ)言大家，他的散文以純真樸實(shí)的風(fēng)格見(jiàn)長(zhǎng)，給人疏朗清新的感覺(jué)。這篇《揚(yáng)州茶館》，作者如一位老茶客，帶著后生到揚(yáng)州茶館品茶吃點(diǎn)心。但由于時(shí)代背景、生活經(jīng)歷的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)課文肯定遇到很多困難，就是老師也是不能一下子就弄懂作者所要表達(dá)的意境的，因此要上好這篇課文確實(shí)存在很大的困難的。難在朱自清先生寫出的茶館的韻味是向我們展現(xiàn)上世紀(jì)二三十年代的人文景觀歷史文化。于是在處理教材的時(shí)候，盡量營(yíng)造一種情境，帶引著學(xué)生由淺入深地鉆研學(xué)習(xí)。

首先，出示“館“這個(gè)字，讓學(xué)生說(shuō)出館是什么意思，繼而了解茶館是一個(gè)什么樣的處所，陳述品茶是我國(guó)民族特有的文化傳統(tǒng)，南方、北方茶館數(shù)不勝數(shù)，茶館在老百姓的生活中不可或缺的地位；其次，初步了解揚(yáng)州的位置，同時(shí)溫故”揚(yáng)“字的寫法；隨后引出課文的出處，為下文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我力圖表述清晰自然，一上課就要充分地吸引住學(xué)生。

茶館不僅僅是品茶的地方，里面還有各種各樣的小吃，于是我讓學(xué)生找出課文中介紹了哪些小吃，學(xué)生的動(dòng)作很快，找的也很準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，漸漸產(chǎn)生了興趣，對(duì)七十多年前的茶館有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。作者不光抓“香”字來(lái)描寫，更通過(guò)描寫擺放零碎小食的物件和炒白果的過(guò)程，把已經(jīng)久遠(yuǎn)的茶館氛圍直愣愣地鋪展在我們面前，學(xué)生有一定的感悟，從而更能了解作者的寫作特色。

作者在文中著重介紹了燙干絲和小籠點(diǎn)心這兩類小吃。尤其是燙干絲，作者短短的`一句話就把它的制作過(guò)程寫清楚了，連用了8個(gè)動(dòng)詞，我放了一段視頻，讓學(xué)生邊看邊跟著做，之后再?gòu)?fù)述，邊復(fù)述邊做動(dòng)作，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，學(xué)生很容易說(shuō)出燙干絲的過(guò)程。同時(shí)我再適時(shí)點(diǎn)出可以描寫菜的制作過(guò)程來(lái)把一道菜寫具體的。為了更好地掌握順序與動(dòng)作描寫，我還設(shè)計(jì)了“炒雞蛋”的動(dòng)作，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，效果不錯(cuò)。

但是在教學(xué)課文第三小節(jié)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系節(jié)奏比較快，因此沒(méi)有細(xì)講，尤其是動(dòng)詞只是以填空的方式匆匆?guī)н^(guò)，因此在寫“炒雞蛋”的動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生就說(shuō)的不全面，而且對(duì)于“先……接著……然后……再……最后”的順序不甚明晰。再者，課堂上讀的不夠，學(xué)生的感悟也較粗淺，對(duì)于作者的寫作意圖把握還是不到位。

《揚(yáng)州茶館》教學(xué)反思3

本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)述課文。復(fù)述能力是小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)第二節(jié)的基礎(chǔ)上，能抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，把“燙干絲”的過(guò)程有條理地復(fù)述清楚。在以往教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在復(fù)述文章時(shí)存在著：抓不住重點(diǎn)詞句，好似在背誦，或當(dāng)作概括文章的主要內(nèi)容;或條理性不夠清晰，重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。

因此為使學(xué)生能把“燙干絲”的過(guò)程有條理地復(fù)述清楚，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)我并不急于讓學(xué)生馬上復(fù)述，分成以下三步驟來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：⑴理清脈絡(luò)。利用文本里出現(xiàn)的二個(gè)“;”，幫助學(xué)生了解燙干絲分幾步。學(xué)生在認(rèn)真研讀、思考后，從“;”的提示中知道燙干絲分三步。但文本語(yǔ)言描寫比較具體，學(xué)生在回答時(shí)，會(huì)把文中語(yǔ)句重復(fù)一遍，而沒(méi)有自己的概括。我對(duì)他的答案表示肯定，然后幫助學(xué)生把燙干絲的第一步提煉成精煉的詞語(yǔ)——切絲。有了我的示范，后面兩步的描述學(xué)生的`語(yǔ)言也開(kāi)始越來(lái)越簡(jiǎn)煉。我邊引導(dǎo)邊適時(shí)板書，學(xué)生理清了脈絡(luò)，知道燙干絲需要三步——切絲、燙熟、調(diào)味。⑵抓住關(guān)鍵動(dòng)詞。作者用詞的準(zhǔn)確細(xì)膩是本文的一大特色，而要把燙干絲的過(guò)程有條理地說(shuō)清楚，關(guān)鍵動(dòng)詞不可缺。我采用填空題形式，讓學(xué)生在練習(xí)中，了解燙干絲每一步所需的動(dòng)作。3、有條理地復(fù)述。在學(xué)生反復(fù)朗讀文本，感受了廚師手藝的高超后，就可以讓學(xué)生根據(jù)板書提示，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，自己來(lái)組織語(yǔ)言，介紹“燙干絲”的過(guò)程。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生一般都能把燙干絲的過(guò)程介紹清楚，有些學(xué)生甚至能加上我補(bǔ)充介紹的關(guān)于切干絲的內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在復(fù)述課文中，品味著語(yǔ)言，積累著語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言向主體語(yǔ)言內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。

但對(duì)于“兜攬”一詞的教學(xué)，學(xué)生在模仿叫賣時(shí)，表達(dá)有困難，學(xué)生不能發(fā)揮想象，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，這也許和學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷有關(guān)，教學(xué)時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

《揚(yáng)州茶館》教學(xué)反思4

《揚(yáng)州茶館》是朱自清先生的《說(shuō)揚(yáng)州》節(jié)選。朱自清是一位語(yǔ)言大家，他的散文以純真樸實(shí)的風(fēng)格見(jiàn)長(zhǎng)，給人疏朗清新的感覺(jué)。這篇《揚(yáng)州茶館》，作者如一位老茶客，帶著后生到揚(yáng)州茶館品茶吃點(diǎn)心。在不急不慢中，向你娓娓道來(lái)飲茶的先后順序、燙干絲的具體步驟、揚(yáng)州小吃的特色等等。

本文層次清晰，共分為三小節(jié)，分別介紹了零碎小吃、燙干絲、小籠點(diǎn)心這三類揚(yáng)州小吃。作者抓住了每類小吃的特色，有條理地從色香味、做法、選料等方面介紹。第二小節(jié)“燙干絲”的制作過(guò)程是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己愛(ài)吃的小吃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這篇課文的字詞教學(xué)方面，我還是采用了學(xué)生自學(xué)的方式，也取得了比較好的效果。在理解“兜攬”一詞時(shí)，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象自己就是賣零碎的，自己會(huì)怎么叫賣生意，能夠更加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。但在學(xué)生交流表達(dá)時(shí)，聲音都比較小，沒(méi)有叫賣的.感覺(jué)，我應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)文章時(shí)，我先讓學(xué)生找到概括寫揚(yáng)州茶館特點(diǎn)的句子，然后指導(dǎo)突出重點(diǎn)朗讀，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中讀懂了文章的大致意思，也為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生找到揚(yáng)州茶館吃的花樣后，我引說(shuō)“在揚(yáng)州茶館，有xxxxxx等零碎小食，有xxxxxx，還有xxxxxx，所以說(shuō)吃的花樣xxxxxx?！边@樣的句式，在訓(xùn)練運(yùn)用句式說(shuō)話的同時(shí)，也是為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)零碎小食的部分，通過(guò)讓學(xué)生自己讀，找到這些零碎小食共同的特點(diǎn)，在讀中感悟到一個(gè)“香”字，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)一邊聽(tīng)他人朗讀，一邊閉上眼睛，在腦海中復(fù)現(xiàn)茶館的畫面，再來(lái)談?wù)劇白哌M(jìn)揚(yáng)州茶館，我看到了什么？聽(tīng)到了什么？我聞到了什么？”學(xué)生仿佛身臨其境，能夠?qū)⒏髯缘乃此?tīng)所聞清晰地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步體會(huì)到了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是把“燙干絲”的過(guò)程清楚地說(shuō)給大家聽(tīng)，學(xué)習(xí)復(fù)述也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。對(duì)于剛學(xué)習(xí)復(fù)述的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，老師要給學(xué)生鋪設(shè)好臺(tái)階，因此，在這一部分處理中，我先給學(xué)生觀看我在網(wǎng)上搜集到的制作燙干絲的視頻，讓他們邊看邊想廚師做了哪些動(dòng)作，然后再圈出文中的動(dòng)詞，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確細(xì)膩。再通過(guò)填空，理清燙干絲的先后順序，然后再抓住重點(diǎn)詞嘗試邊做動(dòng)作邊復(fù)述，有了動(dòng)作的輔助，復(fù)述就不會(huì)太難了。

課后，經(jīng)過(guò)戚老師的點(diǎn)撥，我想在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以處理得更到位些，在借助影像感受語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確之后，在同桌互說(shuō)的同時(shí)可以再播放一遍視頻，再次利用影像加深學(xué)生的直觀感受，多給學(xué)生一些扶手，學(xué)生也會(huì)說(shuō)得更好。

另外，閱讀好文本是上好一堂課的關(guān)鍵所在，揚(yáng)州茶館的著名不僅是由于茶館中吃的花樣最多，還與揚(yáng)州人的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情息息相關(guān)。于是我提出了“揚(yáng)州人為什么愛(ài)上茶館呢？他們僅僅是去品嘗茶點(diǎn)嗎？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)揚(yáng)州茶館有更深層次的認(rèn)識(shí)，初步感受到中華民族飲茶風(fēng)俗及飲食文化的博大精深，同時(shí)，也對(duì)教學(xué)有個(gè)整體的回歸。

在多位老師的指導(dǎo)下，使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究，對(duì)自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有了及時(shí)的改進(jìn)，讓我在這次評(píng)比課中收獲不小。

《揚(yáng)州茶館》教學(xué)反思5

“炒白果、五香牛肉、花生米、燙干絲、小籠點(diǎn)心……”我執(zhí)教的《揚(yáng)州茶館》的一課上，我們仿佛來(lái)到了揚(yáng)州，端坐在熱鬧的茶館中，品味著美味的小吃。我讓學(xué)生讀課文，想想揚(yáng)州茶館，有哪些小吃?以此為線索，通過(guò)一道道小吃的點(diǎn)評(píng)，賞味，了解了茶館中零碎兒的花樣繁多、燙干絲的制作精細(xì)，以及小籠點(diǎn)心的美味可口，并感受語(yǔ)言大師朱自清的文字魅力和他的揚(yáng)州情懷。在課堂上，學(xué)生們紛紛發(fā)出感慨:“揚(yáng)州小吃真是誘人，若是有機(jī)會(huì)，定要狠狠地吃個(gè)飽?！薄爸熳郧宀焕檎Z(yǔ)言大師，用字，用詞恰到好處?！?/p>

在上《揚(yáng)州茶館》這篇課文的前一周，我請(qǐng)學(xué)生采用各種方法查找有關(guān)飲食文化的資料。于是，在以后的一周內(nèi)，同學(xué)們使出渾身解數(shù)進(jìn)行了資料查找。有的同學(xué)從家里的書櫥里找來(lái)了《茶經(jīng)》等書籍;有的同學(xué)到網(wǎng)上搜集資料;有的同學(xué)在那幾天里特別注意家長(zhǎng)炒菜做飯，還向家長(zhǎng)學(xué)了一兩個(gè)菜的制作方法;有的同學(xué)到書店翻閱菜譜;更有同學(xué)請(qǐng)父母帶著他們到城隍廟等地方實(shí)地考察了一番。孩子們搜集來(lái)的資料真讓老師大開(kāi)眼界，如茶的形成和發(fā)展、中國(guó)的十大名茶、各地不同的飲茶方式、中國(guó)的名小吃等等。同時(shí)，這些資料也讓我增長(zhǎng)了不少知識(shí)，課前學(xué)生自主地進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，課堂上難怪同學(xué)們會(huì)這么踴躍了。

這堂充滿自主意識(shí)的.課讓我深深地思索起來(lái)。21世紀(jì)的新型教育所需要的是培養(yǎng)學(xué)生在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中的生存能力。學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)。

語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)與教材有密切的關(guān)系。這篇文章是朱自清先生的《說(shuō)揚(yáng)州》的節(jié)選。朱自清是我國(guó)文學(xué)界的一位語(yǔ)言大家。他的散文以純真樸實(shí)的風(fēng)格見(jiàn)長(zhǎng)，給人清新疏朗的感覺(jué)。在這篇《揚(yáng)州茶館》中，作者如一位老茶客帶著后生晚輩到揚(yáng)州茶館品茶吃點(diǎn)心。在不急不慢中，向你娓娓道來(lái)飲茶的先后順序、燙干絲的具體步驟、揚(yáng)州小吃的特色等等。這篇課文的語(yǔ)言極具生活氣息，沒(méi)有艱澀難懂之詞，學(xué)生完全可以自主地把握教材的內(nèi)容。另外這篇課文有很強(qiáng)的生活性。中國(guó)歷來(lái)把“食”作為人生中的頭等大事。俗話說(shuō)，民以食為天。中國(guó)的食文化和茶文化歷史悠久，學(xué)生極容易在身邊獲得學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的漸進(jìn)過(guò)程。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活等方面的聯(lián)系，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)能力，既培養(yǎng)興趣又陶冶情操。教師在教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生需要，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材作必要的取舍、補(bǔ)充和選擇，是教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，更具時(shí)代特征。

語(yǔ)文在學(xué)校教育中處在一個(gè)十分特殊的地位。語(yǔ)文是“交際工具”，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性;語(yǔ)文屬于“人類文化”，具有豐富的人文性，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的;語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，學(xué)生天然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)必然成為其最主要的學(xué)習(xí)方式。作為一個(gè)老師，我們應(yīng)該把求知的廣闊天地還給學(xué)生!

《揚(yáng)州茶館》教學(xué)反思6

《揚(yáng)州茶館》是一篇經(jīng)典的老課文。在這篇課文中，要讓學(xué)生感受到揚(yáng)州茶館小吃種類的多以及了解、學(xué)會(huì)復(fù)述“燙干絲”的全過(guò)程，和揚(yáng)州的人文情懷與地方特色。復(fù)述能力是小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)第二節(jié)的基礎(chǔ)上，能抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，把“燙干絲”的過(guò)程有條理地復(fù)述清楚。在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在復(fù)述文章時(shí)存在著：抓不住重點(diǎn)詞句，好似在背誦，或當(dāng)作概括文章的主要內(nèi)容；或條理性不夠清晰，重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。

因此為使學(xué)生能把“燙干絲”的過(guò)程有條理地復(fù)述清楚，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)我并不急于讓學(xué)生馬上復(fù)述，分成以下三步驟來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：⑴理清脈絡(luò)。利用文本里出現(xiàn)的二個(gè)“；”，幫助學(xué)生了解燙干絲分幾步。學(xué)生在認(rèn)真研讀、思考后，從“；”的提示中知道燙干絲分三步。但文本語(yǔ)言描寫比較具體，學(xué)生在回答時(shí)，會(huì)把文中語(yǔ)句重復(fù)一遍，而沒(méi)有自己的概括。我對(duì)他的答案表示肯定，然后幫助學(xué)生把燙干絲的第一步提煉成精煉的詞語(yǔ)——切絲。有了我的示范，后面兩步的`描述學(xué)生的語(yǔ)言也開(kāi)始越來(lái)越簡(jiǎn)煉。我邊引導(dǎo)邊適時(shí)板書，學(xué)生理清了脈絡(luò)，知道燙干絲需要三步——切絲、燙熟、調(diào)味。⑵抓住關(guān)鍵動(dòng)詞。作者用詞的準(zhǔn)確細(xì)膩是本文的一大特色，而要把燙干絲的過(guò)程有條理地說(shuō)清楚，關(guān)鍵動(dòng)詞不可缺。我采用圈出動(dòng)詞的形式，了解燙干絲每一步所需的動(dòng)作。但要注意的是，在這里有兩個(gè)“切”字。需要區(qū)分的是，第一個(gè)“切”是“切成薄片”；第二個(gè)“切”是“切成細(xì)絲”。然后用上表示先后順序的詞“先、然后”，這樣就在復(fù)述的過(guò)程中更具有條理性。3、有條理地復(fù)述。在學(xué)生反復(fù)朗讀文本，感受了廚師手藝的高超后，就可以讓學(xué)生根據(jù)板書提示，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，自己來(lái)組織語(yǔ)言，介紹“燙干絲”的過(guò)程。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生一般都能把燙干絲的過(guò)程介紹清楚，有些學(xué)生甚至能加上我補(bǔ)充介紹的關(guān)于切干絲的內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在復(fù)述課文中，品味著語(yǔ)言，積累著語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言向主體語(yǔ)言內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。

《揚(yáng)州茶館》教學(xué)反思7

注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)收集資料，讓學(xué)生在有限的文本中學(xué)到盡可能多的東西。以學(xué)生學(xué)為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些體驗(yàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫自己最愛(ài)吃的風(fēng)味小吃，寫自己家鄉(xiāng)的特色小吃，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境體驗(yàn)各地風(fēng)土人情、宇宙萬(wàn)象，通過(guò)圖片欣賞，體驗(yàn)大自然的美麗多姿，不管怎樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不忘讓學(xué)生“體驗(yàn)”。

優(yōu)點(diǎn)：

1、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)清晰，抓住教材重點(diǎn)及單元難點(diǎn)。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。

3、充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。

4、能恰到好處地設(shè)計(jì)與文本有關(guān)的知識(shí)拓展，真正做到以學(xué)生為本。

改進(jìn)之處：

朗讀訓(xùn)練不夠深入。

學(xué)生在欣賞品味作者遣詞造句的'精妙之處時(shí)，光靠填空練習(xí)來(lái)記憶積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)揣摩，才能與作者產(chǎn)生共鳴。

第三篇：揚(yáng)州茶館教學(xué)反思

反思一：揚(yáng)州茶館教學(xué)反思

《揚(yáng)州茶館》是一篇經(jīng)典的老課文。在這篇課文中，要讓學(xué)生感受到揚(yáng)州茶館小吃種類的多以及了解、學(xué)會(huì)復(fù)述燙干絲的全過(guò)程，和揚(yáng)州的人文情懷與地方特色。復(fù)述能力是小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)第二節(jié)的基礎(chǔ)上，能抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，把燙干絲的過(guò)程有條理地復(fù)述清楚。在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在復(fù)述文章時(shí)存在著：抓不住重點(diǎn)詞句，好似在背誦，或當(dāng)作概括文章的主要內(nèi)容；或條理性不夠清晰，重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。

因此為使學(xué)生能把燙干絲的過(guò)程有條理地復(fù)述清楚，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)我并不急于讓學(xué)生馬上復(fù)述，分成以下三步驟來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：⑴理清脈絡(luò)。利用文本里出現(xiàn)的二個(gè)；，幫助學(xué)生了解燙干絲分幾步。學(xué)生在認(rèn)真研讀、思考后，從；的提示中知道燙干絲分三步。但文本語(yǔ)言描寫比較具體，學(xué)生在回答時(shí)，會(huì)把文中語(yǔ)句重復(fù)一遍，而沒(méi)有自己的概括。我對(duì)他的答案表示肯定，然后幫助學(xué)生把燙干絲的第一步提煉成精煉的詞語(yǔ)切絲。有了我的示范，后面兩步的描述學(xué)生的語(yǔ)言也開(kāi)始越來(lái)越簡(jiǎn)煉。我邊引導(dǎo)邊適時(shí)板書，學(xué)生理清了脈絡(luò)，知道燙干絲需要三步切絲、燙熟、調(diào)味。⑵抓住關(guān)鍵動(dòng)詞。作者用詞的準(zhǔn)確細(xì)膩是本文的一大特色，而要把燙干絲的過(guò)程有條理地說(shuō)清楚，關(guān)鍵動(dòng)詞不可缺。我采用圈出動(dòng)詞的形式，了解燙干絲每一步所需的動(dòng)作。但要注意的是，在這里有兩個(gè)切字。需要區(qū)分的是，第一個(gè)切是切成薄片；第二個(gè)切是切成細(xì)絲。然后用上表示先后順序的詞先、然后，這樣就在復(fù)述的過(guò)程中更具有條理性。

3、有條理地復(fù)述。在學(xué)生反復(fù)朗讀文本，感受了廚師手藝的高超后，就可以讓學(xué)生根據(jù)板書提示，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，自己來(lái)組織語(yǔ)言，介紹燙干絲的過(guò)程。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生一般都能把燙干絲的過(guò)程介紹清楚，有些學(xué)生甚至能加上我補(bǔ)充介紹的關(guān)于切干絲的內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在復(fù)述課文中，品味著語(yǔ)言，積累著語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言向主體語(yǔ)言內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。

反思二：揚(yáng)州茶館教學(xué)反思

《揚(yáng)州茶館》是朱自清先生的《說(shuō)揚(yáng)州》節(jié)選。朱自清是一位語(yǔ)言大家，他的散文以純真樸實(shí)的風(fēng)格見(jiàn)長(zhǎng)，給人疏朗清新的感覺(jué)。這篇《揚(yáng)州茶館》，作者如一位老茶客，帶著后生到揚(yáng)州茶館品茶吃點(diǎn)心。在不急不慢中，向你娓娓道來(lái)飲茶的先后順序、燙干絲的具體步驟、揚(yáng)州小吃的特色等等。

本文層次清晰，共分為三小節(jié)，分別介紹了零碎小吃、燙干絲、小籠點(diǎn)心這三類揚(yáng)州小吃。作者抓住了每類小吃的特色，有條理地從色香味、做法、選料等方面介紹。第二小節(jié)燙干絲的制作過(guò)程是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己愛(ài)吃的小吃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這篇課文的字詞教學(xué)方面，我還是采用了學(xué)生自學(xué)的方式，也取得了比較好的效果。在理解兜攬一詞時(shí)，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象自己就是賣零碎的，自己會(huì)怎么叫賣生意，能夠更加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。但在學(xué)生交流表達(dá)時(shí)，聲音都比較小，沒(méi)有叫賣的感覺(jué)，我應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)文章時(shí)，我先讓學(xué)生找到概括寫揚(yáng)州茶館特點(diǎn)的句子，然后指導(dǎo)突出重點(diǎn)朗讀，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中讀懂了文章的大致意思，也為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生找到揚(yáng)州茶館吃的花樣后，我引說(shuō)在揚(yáng)州茶館，有______等零碎小食，有______，還有______，所以說(shuō)吃的花樣______。這樣的句式，在訓(xùn)練運(yùn)用句式說(shuō)話的同時(shí)，也是為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)零碎小食的部分，通過(guò)讓學(xué)生自己讀，找到這些零碎小食共同的特點(diǎn)，在讀中感悟到一個(gè)香字，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)一邊聽(tīng)他人朗讀，一邊閉上眼睛，在腦海中復(fù)現(xiàn)茶館的畫面，再來(lái)談?wù)勛哌M(jìn)揚(yáng)州茶館，我看到了什么？聽(tīng)到了什么？我聞到了什么？學(xué)生仿佛身臨其境，能夠?qū)⒏髯缘乃此?tīng)所聞清晰地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步體會(huì)到了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是把燙干絲的過(guò)程清楚地說(shuō)給大家聽(tīng)，學(xué)習(xí)復(fù)述也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。對(duì)于剛學(xué)習(xí)復(fù)述的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，老師要給學(xué)生鋪設(shè)好臺(tái)階，因此，在這一部分處理中，我先給學(xué)生觀看我在網(wǎng)上搜集到的制作燙干絲的視頻，讓他們邊看邊想廚師做了哪些動(dòng)作，然后再圈出文中的動(dòng)詞，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確細(xì)膩。再通過(guò)填空，理清燙干絲的先后順序，然后再抓住重點(diǎn)詞嘗試邊做動(dòng)作邊復(fù)述，有了動(dòng)作的輔助，復(fù)述就不會(huì)太難了。

課后，經(jīng)過(guò)戚老師的點(diǎn)撥，我想在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以處理得更到位些，在借助影像感受語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確之后，在同桌互說(shuō)的同時(shí)可以再播放一遍視頻，再次利用影像加深學(xué)生的直觀感受，多給學(xué)生一些扶手，學(xué)生也會(huì)說(shuō)得更好。

另外，閱讀好文本是上好一堂課的關(guān)鍵所在，揚(yáng)州茶館的著名不僅是由于茶館中吃的花樣最多，還與揚(yáng)州人的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情息息相關(guān)。于是我提出了揚(yáng)州人為什么愛(ài)上茶館呢？他們僅僅是去品嘗茶點(diǎn)嗎？這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)揚(yáng)州茶館有更深層次的認(rèn)識(shí)，初步感受到中華民族飲茶風(fēng)俗及飲食文化的博大精深，同時(shí)，也對(duì)教學(xué)有個(gè)整體的回歸。

在多位老師的指導(dǎo)下，使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究，對(duì)自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有了及時(shí)的改進(jìn)，讓我在這次評(píng)比課中收獲不小。

反思三：揚(yáng)州茶館教學(xué)反思

一堂課結(jié)束，感覺(jué)設(shè)計(jì)總歸是高于課堂實(shí)際的。結(jié)合張春蘭老師《送小螞蟻回家》一課中的教學(xué)亮點(diǎn)，來(lái)談?wù)剬?shí)踐課中出現(xiàn)的改進(jìn)與不足之處。

改進(jìn)之處：

一、不容忽視的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

在《揚(yáng)州茶館》的教學(xué)中，我通過(guò)一字開(kāi)花館引入課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)館字有了較全的理解與掌握。接著，我并沒(méi)有直接入題，而是從揚(yáng)州的地理風(fēng)景講起，揚(yáng)州優(yōu)美的景色伴著江南悠揚(yáng)而富有特色的琵琶聲，結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的誦讀，情與景的完美交融頓時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了揚(yáng)州的美，對(duì)于揚(yáng)州的茶館則增加了向往之情。

二、精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，增加文本的整體性效果。

朱自清的語(yǔ)言質(zhì)樸清純，使讀者猶如真的來(lái)到了揚(yáng)州茶館。揚(yáng)州不僅景色優(yōu)美，而且那里的飲食文化也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一句自然的過(guò)渡即刻將學(xué)生帶入了熱鬧的揚(yáng)州茶館。揚(yáng)州茶館不僅人多，而且吃的花樣也多，這樣一來(lái)，很順利地使學(xué)生急迫地開(kāi)始了尋找揚(yáng)州小吃的花樣。在學(xué)生吃了親手制作的燙干絲，聞了其香味之后，引出了作者內(nèi)心的贊美燙干絲就是清的好，不妨礙你吃別的。緊湊的環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔的教師語(yǔ)言，使《揚(yáng)州茶館》的學(xué)習(xí)附帶著一種獨(dú)特文化的熏陶。

身為揚(yáng)州人的作者把揚(yáng)州茶館中最地道、最入微的地方表達(dá)得絲絲入扣，從他娓娓道來(lái)的字里行間無(wú)不流露出他對(duì)故鄉(xiāng)的了解、熱愛(ài)和由衷的自豪。揚(yáng)州人就是這樣生活著，揚(yáng)州城就是這樣靜靜地在歷史長(zhǎng)河中流淌著。這一段過(guò)渡語(yǔ)既是對(duì)文章的一個(gè)總結(jié)，體會(huì)到了揚(yáng)州特殊的飲食文化，更有作者感情的融合。緊接著，揚(yáng)州茶館因?yàn)橛羞@樣的特色小吃，吸引了許多游客，于是它的規(guī)模也越來(lái)越大。由此引入了本課學(xué)習(xí)的讀寫整合部分動(dòng)作描寫。

三、適時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)而有效。

第一處，在導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)之后，馬上把握住學(xué)生此刻揚(yáng)州茶館特殊飲食文化的感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)勛哌M(jìn)揚(yáng)州茶館，我看到了＿＿；我聽(tīng)到了＿＿；我聞到了＿＿。學(xué)生仿佛身臨其境，將各自的所看所聽(tīng)所聞清晰而完整地表達(dá)。講到那誘人的香味、多樣的小吃、炒白果的聲音之時(shí)，一個(gè)個(gè)都饞涎欲滴，真想立刻跑進(jìn)揚(yáng)州茶館。第二處，在學(xué)生演示完?duì)C干絲的制作過(guò)程之后，我借著將美味的燙干絲走進(jìn)學(xué)生之中時(shí)，又讓學(xué)生發(fā)表內(nèi)心的感受，你聞到了什么？吃著什么味道？你想到了些什么？此時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的同時(shí)又添入了一些直觀的感受，言語(yǔ)的表述更形象、更生動(dòng)了。

從虛擬的感受到直觀的真實(shí)感受，學(xué)生所能表達(dá)出來(lái)的層次有很大的區(qū)別。此時(shí)講來(lái)，更是滔滔不絕，讓我不忍心停止他們內(nèi)心情感的抒發(fā)，對(duì)揚(yáng)州的喜愛(ài)之情由此產(chǎn)生。

四、注意教師語(yǔ)言，提升感情的體會(huì)

上課時(shí)飽滿的感情使學(xué)生以美的情感。在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合教材內(nèi)容用情來(lái)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、及時(shí)評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，師與生的交流緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真仔細(xì)思考問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性充分增強(qiáng)，更感到課堂氣氛溫馨，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養(yǎng)的。

不足之處：

一、在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)較簡(jiǎn)單，蜻蜓點(diǎn)水的指導(dǎo)減低了其一定的效果與意義。反思之后，我又將這篇課文分為兩課時(shí)進(jìn)行，并借班進(jìn)行了改進(jìn)與實(shí)施。在第二課時(shí)中重點(diǎn)抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)看錄象找動(dòng)詞簡(jiǎn)要說(shuō)過(guò)程出示銜接詞先&&再&&然后&&接著&&最后&&根據(jù)銜接詞再看錄象有順序地說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程。這樣的環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生較易清楚地表達(dá)，從而產(chǎn)生了觀看錄象之后所產(chǎn)生的意義，增強(qiáng)了教師的主導(dǎo)地位。

二、在時(shí)間的掌控方面缺少一定的經(jīng)驗(yàn)。節(jié)奏的快慢決定于內(nèi)容的輕重程度，教師需注意其合理的安排與分配。然而，課堂上，前半部分的教學(xué)節(jié)奏較慢，似乎帶著揚(yáng)州那聲聲慢的曲調(diào)風(fēng)格。

總的來(lái)說(shuō)，在多位老師的指導(dǎo)下，使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究，對(duì)自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有了及時(shí)的改進(jìn)，讓我在本次責(zé)任杯中收獲不小。

反思四：揚(yáng)州茶館教學(xué)反思

炒白果、五香牛肉、花生米、燙干絲、小籠點(diǎn)心&&我執(zhí)教的《揚(yáng)州茶館》的一課上，我們仿佛來(lái)到了揚(yáng)州，端坐在熱鬧的茶館中，品味著美味的小吃。我讓學(xué)生讀課文，想想揚(yáng)州茶館，有哪些小吃?以此為線索，通過(guò)一道道小吃的點(diǎn)評(píng)，賞味，了解了茶館中零碎兒的花樣繁多、燙干絲的制作精細(xì)，以及小籠點(diǎn)心的美味可口，并感受語(yǔ)言大師朱自清的文字魅力和他的揚(yáng)州情懷。在課堂上，學(xué)生們紛紛發(fā)出感慨:揚(yáng)州小吃真是誘人，若是有機(jī)會(huì)，定要狠狠地吃個(gè)飽。朱自清不愧為語(yǔ)言大師，用字，用詞恰到好處。

在上《揚(yáng)州茶館》這篇課文的前一周，我請(qǐng)學(xué)生采用各種方法查找有關(guān)飲食文化的資料。于是，在以后的一周內(nèi)，同學(xué)們使出渾身解數(shù)進(jìn)行了資料查找。有的同學(xué)從家里的書櫥里找來(lái)了《茶經(jīng)》等書籍;有的同學(xué)到網(wǎng)上搜集資料;有的同學(xué)在那幾天里特別注意家長(zhǎng)炒菜做飯，還向家長(zhǎng)學(xué)了一兩個(gè)菜的制作方法;有的同學(xué)到書店翻閱菜譜;更有同學(xué)請(qǐng)父母帶著他們到城隍廟等地方實(shí)地考察了一番。孩子們搜集來(lái)的資料真讓老師大開(kāi)眼界，

第四篇：《28揚(yáng)州茶館》教學(xué)反思

《28揚(yáng)州茶館》教學(xué)反思

“炒白果、五香牛肉、花生米、燙干絲、小籠點(diǎn)心……”我執(zhí)教的《揚(yáng)州茶館》的一課上，我們仿佛來(lái)到了揚(yáng)州，端坐在熱鬧的茶館中，品味著美味的小吃。我讓學(xué)生讀課文，想想揚(yáng)州茶館，有哪些小吃？以此為線索，通過(guò)一道道小吃的點(diǎn)評(píng)，賞味，了解了茶館中零碎兒的花樣繁多、燙干絲的制作精細(xì)，以及小籠點(diǎn)心的美味可口，并感受語(yǔ)言大師朱自清的文字魅力和他的揚(yáng)州情懷。在課堂上，學(xué)生們紛紛發(fā)出感慨：“揚(yáng)州小吃真是誘人，若是有機(jī)會(huì)，定要狠狠地吃個(gè)飽?！薄爸熳郧宀焕檎Z(yǔ)言大師，用字，用詞恰到好處?！?/p>

在上《揚(yáng)州茶館》這篇課文的前一周，我請(qǐng)學(xué)生采用各種方法查找有關(guān)飲食文化的資料。于是，在以后的一周內(nèi)，同學(xué)們使出渾身解數(shù)進(jìn)行了資料查找。有的同學(xué)從家里的書櫥里找來(lái)了《茶經(jīng)》等書籍；有的同學(xué)到網(wǎng)上搜集資料；有的同學(xué)在那幾天里特別注意家長(zhǎng)炒菜做飯，還向家長(zhǎng)學(xué)了一兩個(gè)菜的制作方法；有的同學(xué)到書店翻閱菜譜；更有同學(xué)請(qǐng)父母帶著他們到城隍廟等地方實(shí)地考察了一番。孩子們搜集來(lái)的資料真讓老師大開(kāi)眼界，如茶的形成和發(fā)展、中國(guó)的十大名茶、各地不同的飲茶方式、中國(guó)的名小吃等等。同時(shí)，這些資料也讓我增長(zhǎng)了不少知識(shí)，課前學(xué)生自主地進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，課堂上難怪同學(xué)們會(huì)這么踴躍了。

這堂充滿自主意識(shí)的課讓我深深地思索起來(lái)。21世紀(jì)的新型教育所需要的是培養(yǎng)學(xué)生在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中的生存能力。學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是自主知識(shí)的習(xí)得者。語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)。

語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)與教材有密切的關(guān)系。這篇文章是朱自清先生的《說(shuō)揚(yáng)州》的節(jié)選。朱自清是我國(guó)文學(xué)界的一位語(yǔ)言大家。他的散文以純真樸實(shí)的風(fēng)格見(jiàn)長(zhǎng)，給人清新疏朗的感覺(jué)。在這篇《揚(yáng)州茶館》中，作者如一位老茶客帶著后生晚輩到揚(yáng)州茶館品茶吃點(diǎn)心。在不急不慢中，向你娓娓道來(lái)飲茶的先后順序、燙干絲的具體步驟、揚(yáng)州小吃的特色等等。這篇課文的語(yǔ)言極具生活氣息，沒(méi)有艱澀難懂之詞，學(xué)生完全可以自主地把握教材的內(nèi)容。另外這篇課文有很強(qiáng)的生活性。中國(guó)歷來(lái)把“食”作為人生中的頭等大事。俗話說(shuō)，民以食為天。中國(guó)的食文化和茶文化歷史悠久，學(xué)生極容易在身邊獲得學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的漸進(jìn)過(guò)程。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活等方面的聯(lián)系，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，既學(xué)習(xí)知識(shí)又培養(yǎng)能力，既培養(yǎng)興趣又陶冶情操。教師在教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生需要，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材作必要的取舍、補(bǔ)充和選擇，是教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，更具時(shí)代特征。

語(yǔ)文在學(xué)校教育中處在一個(gè)十分特殊的地位。語(yǔ)文是“交際工具”，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性；語(yǔ)文屬于“人類文化”，具有豐富的人文性，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的；語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，學(xué)生天然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)必然成為其最主要的學(xué)習(xí)方式。作為一個(gè)老師，我們應(yīng)該把求知的廣闊天地還給學(xué)生！

第五篇：后茶館式教學(xué)

后茶館式教學(xué)----一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)

（講座筆記）

主講：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 張人利

整理：浙江省瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校 陳國(guó)勝

【引言】

理論運(yùn)用到實(shí)踐的研究，如何以證據(jù)來(lái)支持教育科研的問(wèn)題思考：----研究的邏輯起點(diǎn)是什么？遭遇到什么問(wèn)題----聽(tīng)不懂還要講，是老師傻還是學(xué)生傻？----面批比不可更重要！

----西南聯(lián)大的案例說(shuō)明大學(xué)靠“大樓”還是靠“大師”？----相依構(gòu)想（迷失概念），灌輸還是啟發(fā)？----文科將版權(quán)，理科講專利？ 【案例】

這里闡述的是一項(xiàng)學(xué)校開(kāi)展有效教研的實(shí)踐。

一、源于課堂教學(xué)的突出問(wèn)題

1、榮譽(yù)稱號(hào)與敏感“指標(biāo)” ——學(xué)校沒(méi)有早自習(xí)、晚自修 ——全校開(kāi)設(shè)校本課程近100門 ——全校不訂教輔材料

——保證每人每天1小時(shí)體育鍛煉 ——每周一次全校性的文藝表演 ——每學(xué)年一次的“學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查”

老師進(jìn)題海，學(xué)生出題海。1300－1400學(xué)生，13畝地，一年四季長(zhǎng)跑。

2、“兩多，兩少，一改善”

2008年教育部《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項(xiàng)目組》對(duì)上海6 1 個(gè)區(qū)的三年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分析，結(jié)論是我區(qū)學(xué)生總體學(xué)業(yè)成績(jī)好，負(fù)擔(dān)較輕，我校取得了更為優(yōu)秀的成果。以八年級(jí)為例，列出部分項(xiàng)目，把學(xué)校與區(qū)進(jìn)行比較。

(1)學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例(2)學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)

“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢(shì)，即學(xué)生睡眠、體育活動(dòng)增多，學(xué)生補(bǔ)課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。

3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

4、提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間

減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，它需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力。但是，作為學(xué)校，我們有不可推卸的責(zé)任。我們力圖通過(guò)提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，來(lái)進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，進(jìn)一步減輕負(fù)擔(dān)。并且把這項(xiàng)研究首先直落教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂。

常態(tài)情況下，教師究竟怎樣教？學(xué)生究竟在怎么學(xué)？在“大樣本”的觀課之后，歸納出四個(gè)突出問(wèn)題：

a)教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。

b)學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒(méi)有關(guān)注在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的。

c)許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在，為什么提問(wèn)？為什么讓學(xué)生小組討論？……許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。

d)教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題常常束手無(wú)策，似乎除了布臵大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他辦法。

怎么針對(duì)學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，提出方法，轉(zhuǎn)變教師每天的教學(xué)行為，是有效校本教研面臨的最基本的課題。

面批比補(bǔ)課重要。大學(xué)靠大樓還是大師?！段逍羌t旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》。西南聯(lián)大，硬件軟、軟件硬，卻培養(yǎng)出了楊振寧等大師。知識(shí)：忘記的往往是正確的，記住 2 的往往是錯(cuò)誤的。何為灌輸何為啟發(fā)?面批就是啟發(fā)式教學(xué)的一種很好的形式。

二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端

面對(duì)教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，我們從三個(gè)“維度”來(lái)尋找研究的方向： 其一，空間維度、全國(guó)、上海市、靜安區(qū)已產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)方法和存在于本校教師中好的教學(xué)方法。

其二，時(shí)間維度。回溯過(guò)去，審視今天。

其三，目標(biāo)維度。新課程推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展要求。當(dāng)我們作以上三個(gè)“維度”上的分析、歸納后，驚奇地發(fā)現(xiàn)上世紀(jì)80年代教育家段力佩校長(zhǎng)提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)不但在當(dāng)時(shí)為教育部肯定，為各師范大學(xué)教育學(xué)者贊同，在全國(guó)中小學(xué)中產(chǎn)生了重大影響，而且當(dāng)今許多在全國(guó)有一定影響的教學(xué)方法也能找到與“茶館式”教學(xué)有許多共同點(diǎn)。

魏書生：六步教學(xué)法，定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、小結(jié) 杜郎口：預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo) 洋思：先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練 嘗試教學(xué)：先練后講，練在當(dāng)堂 茶館式教學(xué)：讀讀、議議、練練、講講

以上教學(xué)模式實(shí)際上顛覆了過(guò)去課堂教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)。過(guò)去都是以學(xué)科為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在是以學(xué)生為線索。

最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平，第一個(gè)是學(xué)生能獨(dú)立的、自如的完成教師給的任務(wù)，二是在教師幫助下集體活動(dòng)中努力能解決的問(wèn)題，兩個(gè)發(fā)展水平之間的距離叫最近發(fā)展區(qū)。

為什么茶館式教學(xué)會(huì)有這么大影響？為什么近30年來(lái)我國(guó)許多優(yōu)秀的教學(xué)方法或多或少，或有意識(shí)，或無(wú)意識(shí)受到“茶館式”教學(xué)方法的影響呢？因?yàn)?，雖然這一方法簡(jiǎn)練成八個(gè)字，而且又把這八個(gè)字提練為“茶館式”教學(xué)，說(shuō)明“議”是這一教學(xué)方法的核心，“議“是對(duì)話的重要方式?！安桊^式”教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)：教育走向?qū)υ挘逃呦蚝献?，教育走向?qū)W習(xí)共同體。“茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承。

只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命 3 力。特別在新課程推進(jìn)到今天，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)方法的訴求。我們結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱為后“茶館式”教學(xué)。

后在何處？要回答的就是發(fā)展在哪里。發(fā)展主要為以下三個(gè)方面：

1、方式更加完善（主要發(fā)展）

80年代“茶館式”教學(xué)僅為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——“書中學(xué)”。新課程推進(jìn)之后，使廣大中小學(xué)教師更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是“書中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識(shí)；另一種是“做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識(shí)。其中“做中學(xué)”包括研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。

可以說(shuō)，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國(guó)家規(guī)定的學(xué)科類課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒(méi)有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。

例如：在初一數(shù)學(xué)、科學(xué)課中的三個(gè)專題：“無(wú)理數(shù)、無(wú)限不循環(huán)小數(shù)”，“軍艦為什么能浮在海上”，“人呼出的氣體中有氧氣嗎”，學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，用歸納的方法真正感悟了“無(wú)限”和“不循環(huán)”的概念?！盀槭裁茨芨∑稹保粋€(gè)班中的學(xué)生竟會(huì)產(chǎn)生十多個(gè)“相異構(gòu)想”，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)踐，建構(gòu)起了正確的知識(shí)。怎么檢測(cè)氧氣存在，關(guān)鍵是如何收集呼出的氣體，也是學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，逐步形成“排水法”收集氣體的思路。

學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且研究的過(guò)程本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)主題確定一般有三點(diǎn)依據(jù)：1）學(xué)科中核心知識(shí)；2）學(xué)生要掌握這一知識(shí)缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出了錯(cuò)誤的，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活。

2、教學(xué)方法更加靈活

據(jù)說(shuō)杜朗口中學(xué)在教師“講”的用時(shí)上有過(guò)規(guī)定，每堂課不能超過(guò)15分鐘、10分鐘。80年代育才中學(xué)也曾有過(guò)講解的用時(shí)規(guī)定。我們認(rèn)為：在針對(duì)學(xué)校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因?yàn)?4 年級(jí)不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，劃一的用時(shí)規(guī)定就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。另外，先“讀”后“講”，對(duì)嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。因此，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。

3、教學(xué)的價(jià)值取向更加明確

以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來(lái)確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對(duì)時(shí)間的變量。效益，對(duì)于時(shí)間之外對(duì)于其他投入的變量。效果，確定一定價(jià)值取向之后的達(dá)成程度。

少爭(zhēng)論，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：其一，三維目標(biāo)。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其二，不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來(lái)”的發(fā)展。

三、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征

后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。那么，這五個(gè)教與學(xué)的方法內(nèi)在關(guān)系究竟是什么？可以用以下一個(gè)圖給予凸現(xiàn)：

從上面的圖中可以看出：后“茶館式”教學(xué)繼承了“茶館式”教學(xué)的核心——“議”。

“議”的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因?yàn)?，沒(méi)有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒(méi)有“議”?！白x”是學(xué)生讀文本?？梢詭е鴨?wèn)題讀文本，也可以學(xué)生讀文本之后提出問(wèn)題。其實(shí)在學(xué)生讀文本的同時(shí)已經(jīng)開(kāi)始了自己與自己的對(duì)話。

“做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會(huì) 5 知識(shí)，而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。“講”，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的，目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話?！熬殹笔菍W(xué)生在文本與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話之后的應(yīng)用，然后，會(huì)產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對(duì)話，繼續(xù)“議”。從以上對(duì)后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀，可以看出這一種教學(xué)的本質(zhì)是在幫助學(xué)生自己建構(gòu)自身的知識(shí)體系。

課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問(wèn)題很多，什么都要改，又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，完全有必要確定跨學(xué)科、跨學(xué)段的有普遍意義的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。

念課（大學(xué)剛畢業(yè)）、備（有一定經(jīng)驗(yàn)）、侃課（經(jīng)難與實(shí)踐有一定結(jié)合）、玩課（最高境界）。理論研究者全位，課堂教學(xué)關(guān)健干預(yù)因素。教學(xué)環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢查（測(cè)評(píng)）。

語(yǔ)文老師：不提倡多寫作文，精改。怎樣的批改是有效的？作文指導(dǎo)，情感交流。批改的質(zhì)量高，往往比學(xué)生的作文還要長(zhǎng)。

啟示我們：教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)只要我們下功夫，就會(huì)有效果。后“茶館式”教學(xué)在“茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素，且以這兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素來(lái)克服課堂教學(xué)中的四個(gè)弊端。

（1）學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講

過(guò)去，也曾強(qiáng)調(diào)教師“精”講，問(wèn)題是究竟“精”講什么。一般都認(rèn)為講“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的。不管通過(guò)“書中學(xué)”搞懂，還是通過(guò)“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)該講。其實(shí)，前后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位；后者，偏重的是學(xué)生本位。因?yàn)?，重點(diǎn)不一定是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的；教師認(rèn)為的難點(diǎn)也不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，有可能是學(xué)生的難點(diǎn)。而且，這一關(guān)鍵干預(yù)因素體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個(gè)弊端：教師總體講得太多；教師教學(xué)行為的價(jià)值判斷模糊。

重點(diǎn)、難點(diǎn)（教材本位、教師本位）不一定學(xué)生自已學(xué)不會(huì)。怎樣知道哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了、哪些不會(huì)？教與學(xué)從來(lái)是分不開(kāi)的。

（2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決 我校有一位比較優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師李×，曾獲全國(guó)教學(xué)大獎(jiǎng)賽“一等獎(jiǎng)”。有人聽(tīng)了她的課后提了一個(gè)問(wèn)題：“這堂課上你問(wèn)了十幾個(gè)問(wèn)題，為什么不讓沒(méi) 6 有舉手的同學(xué)也發(fā)發(fā)言呢？”問(wèn)題十分深刻，它不僅涉及了我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而且，揭示了教學(xué)的本質(zhì)：是追求學(xué)生回答正確，是僅僅告訴學(xué)生什么是對(duì)的，還是要暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題？

課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)

其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前，頭腦里并非一片空白，他們通過(guò)學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，形成了對(duì)事物形形色色的看法，形成了一套他們獨(dú)有的思維方式。有的學(xué)生能掌握這項(xiàng)知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點(diǎn)”，也有的會(huì)產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。如果不管學(xué)生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學(xué)就是灌輸。關(guān)注學(xué)生的潛意識(shí)，尤其是關(guān)注“相異構(gòu)想”的暴露與解決，這樣的教學(xué)才是啟發(fā)。為什么讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？其目的之一，還是為了通過(guò)增加學(xué)生的經(jīng)歷，來(lái)暴露問(wèn)題，解決問(wèn)題。而且，解決“相異構(gòu)想”的教學(xué)資源不僅有教師，還有學(xué)生。這樣做，就已經(jīng)把學(xué)生之間的差異看成了一種重要的教學(xué)資源。

課堂的關(guān)鍵干預(yù)因素的逐步成效，就使這兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素變成了后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)基本特征。

后“茶館式”教學(xué)可歸納為： 一個(gè)核心，“議”為核心。

兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。

四、“循環(huán)實(shí)證”帶來(lái)教師的文化認(rèn)同

那么，為了推進(jìn)后“茶館式”教學(xué)，可選用的教育科研的方法是什么？可以闡釋的，也可以實(shí)證的。我們期望把它們結(jié)合起來(lái)，其中實(shí)證的往往可以給教師更大的文化認(rèn)同。

然而，目前實(shí)證的教育科研方法在中、小學(xué)中應(yīng)用比較普遍的是所謂的“對(duì)照班”與“實(shí)驗(yàn)班”的方法。這種實(shí)證方法的弊端在于：1.“對(duì)照班”、“實(shí)驗(yàn)班”是同一個(gè)教師教學(xué)，還是不同教師教學(xué)？如果同一教師教學(xué)，在不同的班級(jí)用不同的教學(xué)方法，對(duì)教師的要求實(shí)在太高，幾乎很難做到；如果不同教師教學(xué)，用不同的教學(xué)方法，往往安排優(yōu)秀教師上“實(shí)驗(yàn)班”，一般教師上“對(duì)照班”。變量 7 不能控制，結(jié)論也不能信服。

2.是否能對(duì)“小白鼠”的實(shí)驗(yàn)方法用在學(xué)生身上？是否還有教育倫理學(xué)上的問(wèn)題？

3.這種研究方法的價(jià)值取向往往是單一的，僅僅證明了什么是對(duì)的，有效的。4.課堂教學(xué)的改進(jìn)是否能一蹴而就？特別是大的、關(guān)鍵的改進(jìn)，教師的掌握也有一個(gè)過(guò)程，不可能“昨天”不會(huì)，今天就會(huì)了。鑒于以上思考，我們力圖改變過(guò)去的教育科研方法，推出了所謂“循環(huán)實(shí)證”的科研方法。

1、“循環(huán)實(shí)證”的操作流程 操作流程說(shuō)明：

以上流程圖，說(shuō)明的僅是一次操作的流程。

在這一次的全程操作中，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生不變，授課教師不變（原來(lái)的授課教師，可能是同一位教師，也可能是兩位、三位、甚至更多位教師），教學(xué)內(nèi)容不變。（這類實(shí)驗(yàn)一定是在同一學(xué)校、同一學(xué)科、同一年級(jí)，不同班級(jí)進(jìn)行）。

教師在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之前都各自作好了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不但統(tǒng)一內(nèi)容，而且還統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重面，但不一定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

一次“實(shí)證循環(huán)”的實(shí)證點(diǎn)可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)可以是比較全面的，也可以是部分的。相對(duì)應(yīng)，后檢測(cè)可以是以整堂課的教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象，也可以以某一點(diǎn)為實(shí)證對(duì)象。

1班、2班、3班…………課堂教學(xué)時(shí)，所有研究人員（包括授課教師）全部觀課。在每次校本研修時(shí)，所有研究人員與授課教師一同參加教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。授課與校本研修過(guò)程全程錄像、錄音。因?yàn)榇隧?xiàng)研究不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)變化的研究，另外還有校本研修的研究、教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的研究、教師專業(yè)化發(fā)展的研究、與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的其它方面的研究。

在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年中，這樣流程可以進(jìn)行多次。這樣，就形成了循環(huán)。但是，如果第一次循環(huán)從1班開(kāi)始，然后2班、3班。以后的循環(huán)一般可變換班級(jí)次序，如從3班開(kāi)始，然后2班、1班。

2、“循環(huán)實(shí)證”的內(nèi)涵分析

一個(gè)有意義問(wèn)題產(chǎn)生的研究。本課題的研究是提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的研究，且把此研究首先定格在研究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)。在界定學(xué)業(yè)效能的基礎(chǔ) 8 上，審視目前課堂教學(xué)的突出弊端。為了解決這些突出弊端，從三個(gè)維度進(jìn)行分析、歸納、提煉出優(yōu)秀教學(xué)方法。時(shí)間維度：過(guò)去、現(xiàn)在；空間維度：本校、外校、外區(qū)、外地；目標(biāo)維度：知識(shí)、能力，過(guò)程、方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。且把提煉出的教學(xué)方法稱之謂后“茶館式”教學(xué)。這種后“茶館式”教學(xué)的研究是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問(wèn)題。

“迭代循環(huán)”體現(xiàn)了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)特征的理解。“循環(huán)實(shí)證”指的是我們整個(gè)教育科研方法。“迭代循環(huán)”指的是一個(gè)個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的迭代。教育的歷史上曾有多位著名教育家對(duì)課堂教學(xué)采用不同方法進(jìn)行過(guò)研究，皮亞杰的“臨床訪談法”，維果茨基的“因果發(fā)生分析法和單元分析法”，杜威的“實(shí)用主義方法”等。這些方法都支持“課堂教學(xué)是不確定的、復(fù)雜的和有條件”的觀點(diǎn)。后“茶館式”教學(xué)也體現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的這種理解。教育科學(xué)不同于自然科學(xué)。教師對(duì)后“茶館式”教學(xué)的理解和把握、學(xué)生對(duì)后“茶館式”教學(xué)的適應(yīng)都不可能是一蹴而就的。后“茶館式”教學(xué)的掌握一定是教師、學(xué)生逐步呈現(xiàn)的過(guò)程。

確定干預(yù)課堂教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵因素。目前校本研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容是觀課、議課。在議課環(huán)節(jié)中參與者、主持者會(huì)提出建議，把這些建議歸納起來(lái)常常有許多。如果把這些建議獨(dú)立出來(lái)，可能每一條都有道理。然而，在一堂課中常常是無(wú)法做到的。因?yàn)?，解這道“題目”是有條件的，即只有35分，40分鐘時(shí)間。

另外，課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問(wèn)題很多，什么都要改，也是不現(xiàn)實(shí)的。那么目前自己學(xué)校最有價(jià)值的改進(jìn)是什么？這里涉及了兩個(gè)問(wèn)題：

1、教師要有課程總體意識(shí)。全面的課程目標(biāo)達(dá)成不是靠一堂課。因此，“循環(huán)實(shí)證”的每一次活動(dòng)不但要確定同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，還要確定目標(biāo)的側(cè)重面。

2、確定干預(yù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。

例如：后“茶館式”教學(xué)就有“學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，教師不講”。其本質(zhì)就是課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。關(guān)鍵干預(yù)因素確定符合以下條件：A、觀點(diǎn)、理念教師容易接受（難道學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，教師還要講嗎？）。B內(nèi)涵較豐富。這一干預(yù)因素針對(duì)教師總體講得太多，教師究竟該講什么，也闡述了學(xué)生自己學(xué)得會(huì)，可以是個(gè)體學(xué)會(huì)，也可以是群體學(xué)會(huì)。C、符合教與學(xué)總的發(fā)展趨勢(shì)：先學(xué)后教，先學(xué)后講，教是為了不教，講是為了不講等等。D、干預(yù)因素不是原則，有較強(qiáng)的操作性。

因?yàn)楹蟆安桊^式”教學(xué)是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問(wèn)題，所以“循環(huán)實(shí)證”也是教師、學(xué)生和其他研究人員的共同研究。學(xué)生的學(xué)在改變，教師的教也在改變。教師直接參與課堂設(shè)計(jì)與課堂設(shè)計(jì)改進(jìn)，而且教師的參與使這種設(shè)計(jì)更加接近真實(shí)場(chǎng)境，也使設(shè)計(jì)更加精致。雖然從表象看來(lái)僅是以實(shí)證的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)論教的理念。然而，這項(xiàng)研究更多的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，另外還有教師專業(yè)發(fā)展的研究以及由后“茶館式”教學(xué)引發(fā)的其它相關(guān)研究。

此研究不僅是教育理論的實(shí)踐檢驗(yàn)，也不僅是拿某些教育理論作為支撐去從事某項(xiàng)教育的實(shí)踐。此項(xiàng)研究使教育理論在真實(shí)的場(chǎng)景中不但經(jīng)受檢驗(yàn)，可能還會(huì)接受挑戰(zhàn)。如“最近發(fā)展區(qū)”是否有最大化問(wèn)題？質(zhì)量問(wèn)題？后續(xù)發(fā)展問(wèn)題？建構(gòu)主義理論是否存在“參照物”問(wèn)題？等等。因此，此項(xiàng)研究不能簡(jiǎn)單定位在教育的基礎(chǔ)性研究，也不能簡(jiǎn)單定位在教育應(yīng)用性研究。