第一篇：小學(xué)課堂教學(xué)有效性之我

《小學(xué)課堂教學(xué)有效性之我見》

——赴九江學(xué)習(xí)心得體會(huì) 劉曉宏 2010年12月9號(hào)——21號(hào)三天，受學(xué)校委派我赴江西九江觀摩了江西省“小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”課題階段性成果展示會(huì)。此次活動(dòng)分為語(yǔ)、數(shù)、英電腦四科在九江小學(xué)、九峰小學(xué)進(jìn)行了成果展示會(huì)，內(nèi)容豐富，既有精彩的展示課，又有各學(xué)校教學(xué)科研成果匯報(bào)展示及課題成果展示，最后還聽取了北師大吳國(guó)珍教授的專題講座《源自心靈智慧的有效教學(xué)》時(shí)間雖然短暫，但對(duì)于我這樣的年輕教師來說受益匪淺，對(duì)于今后如何提高課堂有效性，及如何開展課題研究都有很好的指導(dǎo)作用。

身為數(shù)學(xué)教師，給我體會(huì)最深的是三位數(shù)學(xué)教師的展示課，分別是九江小學(xué)盧旋老師的《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》，南師附小劉老師《三角形的面積》、余江一小徐文艷老師的《口算乘法》，三位老師按照新課程要求，結(jié)合如何提高課堂有效性的課題研究，課堂以學(xué)生為主體充分激發(fā)學(xué)生的思維，教師講得精彩，學(xué)生的課堂發(fā)言更是充分顯示了學(xué)生的思維活躍，課堂生成精彩，博得聽課老師們的連連稱贊，下面我就三節(jié)課中的精彩之處談?wù)勌岣哒n堂有效性的一些體會(huì)。

一、合理有趣的情景導(dǎo)入能提高有效性。

一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注他 們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，呼喚一個(gè)求真的有效的教學(xué)情景，盧老師借助視頻以重溫十六界亞運(yùn)會(huì)開幕式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生仿佛身臨其境那激動(dòng)人心的時(shí)刻，很快進(jìn)入角色，再過渡到引出課題，合情合理；余老師以

數(shù)青蛙的游戲形式導(dǎo)入新課，學(xué)生非常喜歡，對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿期待；好的開端是成功的墊腳石，所以老師一定要精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的開端，既要合理，要有趣，做到一石激起千層浪的效果。

二、精心設(shè)計(jì)組織好課堂活動(dòng)，能提高課堂有效性。課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐的探索和合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，在劉歆老師的這節(jié)《三角形面積》課中，老師分兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。第一次學(xué)生用兩個(gè)直角三角形拼所學(xué)過的圖形，這些圖形的面積怎樣計(jì)算，既起到復(fù)習(xí)舊知的作用，又引出了新知三角形面積怎樣計(jì)算，此過程的設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)潔，但很有效；第二層次：用兩個(gè)完全一樣的三角形拼，探索新知，學(xué)生動(dòng)手操作后又分組進(jìn)行討論歸納總結(jié)出三角形面積計(jì)算公式，將知識(shí)問題情境化，生活化，活動(dòng)組織層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，很好地突破了重、難點(diǎn)，使得課堂更有效，更高效，由此可見，教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施直接影響課堂教學(xué)效果，老師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，并組織好活動(dòng)。

三、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，能提高課堂有效性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感態(tài)度與價(jià)值觀確定為三大目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效思路要開闊一點(diǎn)，不僅要關(guān)注知識(shí)的有效，更要關(guān)注學(xué)生身心的有效，才能做到知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。徐老師在教學(xué)《口算乘法》中，激勵(lì)語(yǔ)言是非常豐富的，在課堂上老師非常重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是貼切不做作的。學(xué)生學(xué)習(xí)的激情一浪高過一浪，連旁邊聽課的老師都被這位老師風(fēng)趣的語(yǔ)言、高漲的情緒所吸引，更不要說學(xué)生了，在這節(jié)

課中，學(xué)生掌握知識(shí)已成為發(fā)自內(nèi)心的一種渴求，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)教學(xué)效果的提高將起到事半功倍的作用。

影響課堂效果的原因是多方面的，作為一個(gè)老師如果能真正以學(xué)生為中心，以課堂為主陣地，多動(dòng)腦筋，多鉆研，從各方面去提高課堂的有效性，我們的學(xué)生又何愁不成材呢？正如一個(gè)教授所說：“優(yōu)秀教育源自心靈，共事切磋激活智慧。”

第二篇：反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之 有效性操作

反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之

----有效性操作

華寧縣寧州傎茂地村小學(xué)

向兆雄

反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之

----有效性操作

[摘要]有效性操作是教師創(chuàng)設(shè)問題情境并對(duì)學(xué)生作定向指導(dǎo)，通過動(dòng)手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種活動(dòng)。學(xué)具的特點(diǎn)及其操作活動(dòng)的特點(diǎn)，決定了使用學(xué)具的教學(xué)過程既不是重復(fù)人類的認(rèn)識(shí)過程，又不同于直接向?qū)W生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)

有效操作

皮亞杰指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?？梢哉f，加強(qiáng)動(dòng)手操作是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一，加強(qiáng)動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的必然趨勢(shì)。

一、有效操作必須為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī)

學(xué)具操作的方向決定于教學(xué)目標(biāo)，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作前要安排一個(gè) 指導(dǎo)性方向環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，先提出如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①用 什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式?②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，什么變了?什么沒有變?然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試。學(xué)生經(jīng)過親自切拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭(zhēng)論，共同探索出了長(zhǎng)方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長(zhǎng)方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學(xué)生思

維的火花自然而然地爆發(fā)出來。這樣對(duì)教學(xué)的安排，這正如羅杰斯所認(rèn)為的：“怎樣呈現(xiàn)教材并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取個(gè)人意義。”

據(jù)心理學(xué)家的研究(如皮亞杰)得到，兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展的過程。毫無疑問，這個(gè)認(rèn)識(shí)過程中布滿很多的疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些疑點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，這將收到事半功倍的效果。

例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長(zhǎng)處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)具(小棒)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面實(shí)施動(dòng)手操作。就以9+3＝12為例：

第一步：

① 9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？

② 另一根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？

③ 最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？

第二步：

① 3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？

② 另7根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？

③ 最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來，怎樣列式？

第三步：

如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認(rèn)為應(yīng)怎樣擺？有多少種擺法？

經(jīng)以上操作和思考，在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識(shí)，即“從

（）里拿出（）與（）湊成十，再加上余下的（）得()”，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“湊十”規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且恰在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

操作問題的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性，才能夠喚起學(xué)生操作的熱情和探究欲望；又要有普及性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。為此，相應(yīng)的策略，一是在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)置問題，提出要求，使新的學(xué)習(xí)課題與原有知識(shí)的固著點(diǎn)之間保持適度的潛在距離。二是根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異地提出操作問題及其要求。

例如，讓學(xué)生用兩張全等的梯形紙片作梯形面積公式的推導(dǎo)操作，所提問題可以保持一定的認(rèn)知差距：怎樣轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形？也可以點(diǎn)明轉(zhuǎn)化方向：怎樣拼成一個(gè)平行四邊形，以縮短認(rèn)知差距。對(duì)于梯形面積公式的得出，可以只提一個(gè)中心問題：怎樣由已知的面積公式得出梯形面積公式？也可以分解成問題群：平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？等等。此外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生還可以提出尋找多種轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)方式的要求。

二、有效操作必須有實(shí)效策略

一位教師在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，先讓學(xué)生用小棒擺一個(gè)喜歡的圖形，然后提出在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能擺幾個(gè)這樣的圖形?；顒?dòng)結(jié)束后，老師讓學(xué)生算算一共用了幾根小棒，把剛剛擺的圖形用加法來表示。結(jié)果學(xué)生的答案各不相同：3+3+3+4+4+4；4+4+4+3+3+5；3+3+3+3+3； 5+5+5+5+5；3+4+5+3+3；??從反饋的情況看，有些學(xué)生

在操作中擺的不是同一種圖形，這可能是老師在布置任務(wù)的過程中，這些同學(xué)沒聽清楚或是沒等老師說完就急著開始先擺了。

這里首先是要有明確的指導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。當(dāng)然，在操作的過程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導(dǎo)解決。

學(xué)生的年級(jí)越低，教師更要加強(qiáng)指導(dǎo)。小學(xué)生的知覺選擇性尚在發(fā) 展，有意注意難以持久。在低年級(jí)聽課中，常有不少學(xué)生在擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時(shí)，常常并沒有對(duì)稍縱即逝的過程給予足夠的注意。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。指導(dǎo)的內(nèi)容，一是觀察的重點(diǎn)，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對(duì)于操作過程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用。

三、有效操作的目的是為提高成效

自新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：課堂氣氛活躍 了，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了；教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)多了；課堂不再是教師個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生成為了主角。而操作活動(dòng)正是在這種背景下在課堂里生機(jī)勃勃起來。這些操作活動(dòng)，有多少是內(nèi)容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？

眾所周知，語(yǔ)言是思維的第一要素。人們借助語(yǔ)言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理；通過語(yǔ)言表達(dá)來調(diào)

節(jié)、整理自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。因此，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師為了了解學(xué)生的思維活動(dòng)情況，也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)。我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點(diǎn)與存在問題，給予肯定或糾正。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

為此，教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容有很多，教者要設(shè)計(jì)好方案，把握好時(shí)機(jī)，盡量讓學(xué)生身心合一、實(shí)現(xiàn)全腦學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是大有碑益的。

主要參考書目：

曹培英

《小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的教學(xué)模式》 2004年

孔企平

《改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》 2001年1月

第三篇：小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性

小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性

由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生被嚴(yán)格要求一味地在語(yǔ)數(shù)等學(xué)科中掙扎、喘息，造成了對(duì)文化課都有產(chǎn)生厭學(xué)的心理，卻不知道體育深的鍛煉能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。在體育課中，我們往往可以看到小學(xué)生是那樣情不自禁地全力投入到自己的活動(dòng)中。但由于農(nóng)村小學(xué)體育教師奇缺，專業(yè)畢業(yè)的體育教師極少，專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)普通低，農(nóng)村很多是兼職的體育教師，就算有一兩個(gè)體育專業(yè)教師也讓他們主教語(yǔ)數(shù)、而忽略體育。很大程度上教師還是喜歡“放羊式”的管理方式，體育課就是自己想玩什么就玩什么，下課就集隊(duì)。沒有引導(dǎo)和有效管理，導(dǎo)致學(xué)生誤以為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂。當(dāng)然學(xué)生樂于這樣的體育，但教師沒有能從提高全民族素質(zhì)的高質(zhì)和深度去認(rèn)識(shí)，不能達(dá)到《小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不能讓學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉身體的信念和終身體育的意識(shí) 目前，農(nóng)村體育教學(xué)方法基本上是教師講解動(dòng)作概念、要領(lǐng)、示范，然后學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，又不能吸引該學(xué)生……

為何讓體育教師、學(xué)生改變觀念，提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生建立良好的體育鍛煉觀念，值得每位上體育課的農(nóng)村教師深思。

那么怎樣提高農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性呢？通過學(xué)習(xí)與思考我認(rèn)為：

一、加強(qiáng)體育課教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)專職兼職體育教師的培訓(xùn)、函授、進(jìn)修和觀摩學(xué)習(xí)等，提高思想認(rèn)識(shí)，提高文化素質(zhì)、提高專業(yè)知識(shí)，特別是兼職教師的體育專業(yè)理論和實(shí)踐的知識(shí)，使他們懂得一些基本的體育知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育的價(jià)值具有終身效率，真正全面貫徹教育方針，提高對(duì)體育的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)生體育的社會(huì)功能和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣，形成自覺鍛煉身體的心理定勢(shì)。

預(yù)設(shè)解決方案：

由上級(jí)多組織教師培訓(xùn)；教師自身要有終身學(xué)習(xí)的覺悟，不斷增強(qiáng)教師自身業(yè)務(wù)能力

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)

從理論和實(shí)踐上講，小學(xué)生應(yīng)該是最喜歡體育的群體，從我們體育教學(xué)中，我深深地知道，學(xué)生并不是討厭上體育課，而是體育教師在課堂上都按照書本的規(guī)定的軌道去做，上課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥厭倦甚至反感，形成了體育的“教”與“學(xué)”的對(duì)立，由于學(xué)生反感于這樣的體育教學(xué)，好多教師就不負(fù)責(zé)任，采用“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標(biāo)和微觀指導(dǎo)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為上體育課就是玩自己想玩的，做自己喜歡的，在跳跳蹦蹦，玩玩樂樂中上完體育課，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)生自認(rèn)為的所謂“快樂體育”。

預(yù)設(shè)解決方案：

教師在體育課中應(yīng)更新觀念和教學(xué)方法，讓學(xué)生重新樹立正確的體育觀 念和思想，不能懶于上學(xué)生反感的體育課，而采用“放羊式”淡忘體育的本質(zhì)。好好在體育課上花心思使學(xué)生真正的在體育課上做到學(xué)中玩，玩中學(xué)。

三、樹立新意，打破常規(guī)，提高體育的興趣。

我認(rèn)為造成這種局面的原因就是教師的專業(yè)性不強(qiáng)和傳統(tǒng)的“放羊式”的教學(xué)模式造成的，它讓學(xué)生從小就養(yǎng)成了思維定勢(shì)，體育課就是玩自己想玩的，而厭倦于體育課的鍛煉身體的思想。有了快樂，學(xué)生才喜歡教師上體育鍛煉課，才能擺脫學(xué)生對(duì)體育課錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。所以教師想要上好體育課就要增加教學(xué)的吸引力。羅伯特·特拉費(fèi)斯說過：“教學(xué)是種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別與其它的表演藝術(shù)，這是由于教師與那些是觀看表演的關(guān)系所決定的。”教師除了同演員一樣在聲、神、行、臺(tái)等方面具有藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)也在于展示自己的能力和真情實(shí)感。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的性格決定了他們好玩和對(duì)任何新生事物都有好奇性，不喜歡墨守陳規(guī)，而我們?cè)趫?zhí)教過程中，一個(gè)準(zhǔn)備部分，一個(gè)基本部分，一個(gè)結(jié)束部分的訓(xùn)獸式的教學(xué)讓學(xué)生不能在輕松、快樂的氛圍中感受“快樂體育”。反而使學(xué)生厭倦正規(guī)的體育課，反感體育鍛煉。導(dǎo)致學(xué)生只樂于“放羊式”體育，學(xué)生的這種惡性循環(huán)的造成與其責(zé)怪學(xué)生，不如反問我們自己。要使教學(xué)發(fā)揮有效性，第一要緊就是把學(xué)生從“放羊式”的體育中吸引過來，使他們對(duì)體育產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)體育，這樣才能形成教與學(xué)的合力，才能達(dá)到體育課的目的。打破原有體育課的教學(xué)常規(guī)，這樣的課堂氣氛才顯得平等、自然、和諧而有生機(jī)。

預(yù)設(shè)解決方案：

在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)打破以往那樣以跑步，或單調(diào)的準(zhǔn)備活動(dòng)為主的練習(xí)，如：讓體育課上增加優(yōu)美、悅耳、動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生和教師一起在優(yōu)美的音律伴奏下做一些簡(jiǎn)單的韻律操，這樣既可以在不知不覺中達(dá)到熱身的目的，又能激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的目的。（特別是對(duì)于女生，這種調(diào)動(dòng)其積極性很顯得更好）。何樂而不為呢？

在基本部分中，把猜謎語(yǔ)、講故事和同學(xué)之間經(jīng)常玩的游戲巧妙融入課堂教學(xué)中，營(yíng)造出一種自主合作的教學(xué)氛圍，讓體育課始終充滿盎然的活力，激發(fā)體育興趣。在教學(xué)跳和跑運(yùn)動(dòng)時(shí)，我適時(shí)增設(shè)進(jìn)學(xué)生們平時(shí)喜歡玩的游戲，如：“單足跳越推人”比賽，規(guī)定人數(shù)、次數(shù)和技巧，學(xué)生在比賽中得到各種綜合素質(zhì)的鍛煉，既鍛煉了學(xué)生的技巧和跑速，又能激發(fā)學(xué)生參與熱情，加強(qiáng)自主、合作的意識(shí)。這比單一練習(xí)短跑和跳遠(yuǎn)就有趣多了。又如“擲紙團(tuán)擊人“的比賽，我把一個(gè)班男女進(jìn)行分組，規(guī)定好時(shí)間、人數(shù)，以時(shí)間用的少，擊中人數(shù)多的隊(duì)為勝隊(duì)。同學(xué)們?cè)诨ハ嗯浜?，合作和叫喊聲中越玩越有勁，課堂充滿了趣味性，學(xué)生也不知不覺學(xué)會(huì)了投擲，全體學(xué)生參與的意識(shí)得到增強(qiáng)，課堂活躍氣氛保持濃厚。

四、針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

體育教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系小學(xué)生實(shí)際，因人而異，因地制宜，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育意識(shí)，把過去的“要我學(xué)”、“要我練”變成“我要學(xué)”、“我要練”，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)，幫助學(xué)生選擇適合的練習(xí)項(xiàng) 目，也可以由學(xué)生自由選擇教師允許的項(xiàng)目，自己編組，自主學(xué)習(xí)與鍛煉，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們鍥而不舍地堅(jiān)持下去。這樣就能使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和基本技能。

預(yù)設(shè)解決方案：

首先，教師要按學(xué)生興趣進(jìn)行分組，讓他們?cè)诓煌捻?xiàng)目中進(jìn)行體育練習(xí)，同時(shí)教師注意培養(yǎng)各興趣小組體育骨干，發(fā)揮小組骨干作用，減輕教師因分組造成的教育不均等，和教師疲憊的負(fù)擔(dān)，為差異性教學(xué)提供強(qiáng)有利的保障。

其次，按男女分組，針對(duì)男女對(duì)體育愛好不同，男生可以選擇籃球、排球、足球等授課內(nèi)容；女生可以選擇羽毛球、跳繩、呼拉圈等授課內(nèi)容。通過這樣的授課形成不但可以有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以喚醒他們自覺、主動(dòng)選擇練習(xí)項(xiàng)目的意識(shí)，達(dá)到“素質(zhì)教育”的要求，從而樹立“終身體育”的思想。在技術(shù)技能教學(xué)中要注意學(xué)生個(gè)性差異，循序漸進(jìn)，對(duì)癥下藥，不能心急，教師要適當(dāng)將教學(xué)步子減小，從最基本的知識(shí)、技術(shù)、技能上分析問題，分析癥結(jié)所在及產(chǎn)生的原因，耐心指導(dǎo)，有的放矢地鼓勵(lì)幫助引導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握技術(shù)技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。最后，教要注意到體育課的結(jié)束，要巧妙選擇輕松活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生過高的興奮度降下來，讓學(xué)生能夠得到身心放松，如：做一些輕松的小游戲或者教他們韻律操，讓他們?cè)凇翱鞓敷w育”中輕松結(jié)束體育課。

五、指導(dǎo)科學(xué)學(xué)習(xí)體育方法。

出現(xiàn)意外傷害是體育活動(dòng)中不可避免的，因此指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉尤為重要。

預(yù)設(shè)解決方案：

教師通過自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科學(xué)鍛煉知識(shí)，通過教學(xué)滲透給學(xué)生。在體育教學(xué)中我們應(yīng)將科學(xué)鍛煉和醫(yī)務(wù)監(jiān)督的保健知識(shí)貫穿其中，讓學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的同時(shí)對(duì)身體狀況和身體機(jī)能有所了解，明確其利害關(guān)系，讓他們有意識(shí)，有目標(biāo)的鍛煉和保護(hù)自己。從而建立一個(gè)科學(xué)鍛煉的概念和減少在體育過程中造成的傷害和恐懼的心理，這樣就有利于“終身體育”的展開。

總之，在教育理念不斷完善的今天，為了學(xué)生能樹立“健康第一”“生命在于運(yùn)動(dòng)”“快樂體育”“終身體育”等思想和信念，我們體育教師應(yīng)不斷提高自身能力與業(yè)務(wù)水平，不斷提高體育課堂教學(xué)作用，讓學(xué)生在快樂、健康、安全的體育課上健康成長(zhǎng)。

第四篇：如何加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

如何加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性 不斷提高教學(xué)質(zhì)量

南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) 尹奕飛

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性不僅是深化學(xué)校改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的根本保證。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展。

目前不少小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是從事大班教學(xué)的教師都感到教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很痛苦，但預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒有達(dá)成。小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)普遍英語(yǔ)，學(xué)習(xí)積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學(xué)生逐漸不喜歡上英語(yǔ)課。高年級(jí)的學(xué)生的厭學(xué)情緒尢為明顯。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生雖然經(jīng)歷幾學(xué)期甚至幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但英語(yǔ)能力并無明顯提高。因此如何加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師急需解決的問題。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、活動(dòng)形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

新課程倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、猜謎和畫畫等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言的技能。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以收到理想的教學(xué)效果。例如我在3A教學(xué)顏色的單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動(dòng)，以復(fù)習(xí)和鞏固單詞red yellow green 全班學(xué)生站起來做小司機(jī)，根據(jù)教師所說的三種顏色做出停車、開車或等待的動(dòng)作，做錯(cuò)的學(xué)生坐下，經(jīng)過多個(gè)回合后仍然站著的學(xué)生被評(píng)為合格“小司機(jī)”。然后讓合格的小司機(jī)來喊口令，其余學(xué)生繼續(xù)做動(dòng)作。此活動(dòng)既能幫助學(xué)生掌握這三個(gè)單詞，有能使他們受到遵守交通規(guī)則的教育，很是時(shí)機(jī)的將德育滲透于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。可見，將教學(xué)內(nèi)容融到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)活動(dòng)都有明確的目的性，才有助于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言技能的掌握和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)是明確指出，要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能夠語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生在語(yǔ)境中、活動(dòng)加學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言。只有將語(yǔ)言融入生活，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)源于自己生活的活動(dòng)特別感興趣,并有強(qiáng)烈的參與欲望，教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)，力圖真實(shí)地反映學(xué)生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進(jìn)教師，一邊用疑惑的眼神巡視學(xué)生，一邊問：Whose pen is this？學(xué)生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰(shuí)的，然后我把鋼筆交給學(xué)生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學(xué)生操練句型的過程。之后用多媒體可見呈現(xiàn)了很多圖片，讓學(xué)生用句型“Is this your ???”做猜一猜的游戲，最后拿出一些文具，要求全班學(xué)生找到文具的主人，看誰(shuí)最快完成任務(wù)。因此，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不是在機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在情境中主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。這樣的活動(dòng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，有利于提高教學(xué)效率。

三、活動(dòng)形式要多而不亂，要有語(yǔ)言知識(shí)做支撐 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，由于小學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，所以教師應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力。另外，教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)具有新奇感，從而能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保持起學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)，我常組織guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同類型的活動(dòng)，并力求使活動(dòng)多而不亂。例如在教“It’s smart”一課時(shí)我讓學(xué)生每人拿來自己覺得最喜歡的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現(xiàn)新知識(shí)之后，組織一個(gè)時(shí)裝模特展示會(huì)，在教師在必要時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。時(shí)裝表演開始后，學(xué)生們踏著模特步登場(chǎng)，伴著音樂，一邊擺造型，一邊用英語(yǔ)介紹：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much?此時(shí)，各小組展開有趣的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性十分高漲。這個(gè)活動(dòng)不僅使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和運(yùn)用了英語(yǔ)，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感以及自主、合作和創(chuàng)新意識(shí)。

四、活動(dòng)要盡量，要體現(xiàn)開放性

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因此，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的活動(dòng)，以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

例如，我在教“What do you want to be?”這一課時(shí)，在講完新課時(shí)我讓學(xué)生寫了自已的夢(mèng)想，然后讓他們念自己的夢(mèng)或夢(mèng)想，有夢(mèng)見自己成為了一名醫(yī)生，給病人看??；有夢(mèng)想自己成為了一名宇航員，就像楊利偉、費(fèi)駿龍叔叔那樣飛上太空，探索太空的奧秘，為人類做出貢獻(xiàn)。學(xué)生用英語(yǔ)說出了各種各樣的夢(mèng)想，由于活動(dòng)內(nèi)容和形式十分貼近學(xué)生的生活，又富有挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生的興趣盎然，寫出了十分精彩的文章，為以后的英文寫作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的不同夢(mèng)想及精彩的英文解說，把課堂活動(dòng)推向了高潮。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了課文的語(yǔ)言點(diǎn)和動(dòng)詞時(shí)態(tài)的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。個(gè)別能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至把課外學(xué)到單詞和句型也用到了課堂，各個(gè)層面的學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅。又如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 2 ?A new house?一課后，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了自己的理想之家，畫室內(nèi)房間圖，然后用英語(yǔ)標(biāo)出圖中物品的名稱，并用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單的介紹，課后寫成小短文。由于活動(dòng)內(nèi)容和形式十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷。又富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣盎然，積極參與，他們發(fā)揮了豐富的想像力，設(shè)計(jì)出的房子五花八門，有古典式的、現(xiàn)代式的??甚至還有地下室。學(xué)生富有個(gè)性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動(dòng)推向了高潮。最后師生共同評(píng)出“最佳建筑設(shè)計(jì)師”和“最佳解說員”。同時(shí)，我還趁機(jī)進(jìn)行了思想教育：只要大家堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，老師相信你們都有可能成為將來的建筑設(shè)計(jì)師。通過活動(dòng)不但鞏固復(fù)習(xí)了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運(yùn)用，既促進(jìn)了英語(yǔ)與美學(xué)、建筑設(shè)計(jì)學(xué)等其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，有促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

五、教師要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控

有時(shí)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案很好，但在具體實(shí)施過程中，在活動(dòng)組織和調(diào)控方面會(huì)遇到一些問題。比如，在大班教學(xué)的條件下，學(xué)生活動(dòng)時(shí)課堂秩序就很難控制，有的學(xué)生不按照教師提出的要求進(jìn)行活動(dòng)；學(xué)生在進(jìn)行某類活動(dòng)時(shí)可能會(huì)遇到同學(xué)配合不積極或不配合的情況等。這一切都會(huì)影響活動(dòng)的效果，甚至導(dǎo)致活動(dòng)失敗。因此，要有效地開展活動(dòng)教學(xué)，教師就要重視并加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的組織和調(diào)控。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要仔細(xì)考慮活動(dòng)開展過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并針對(duì)這些情況制定對(duì)策。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，以保證活動(dòng)順利、有序地進(jìn)行。例如，在一次賽課活動(dòng)中，某教師在教學(xué)句型“What’s your favourite season? I like?。Why? Because?”之前的導(dǎo)入和操練都設(shè)計(jì)的不錯(cuò)。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，授課教師發(fā)給學(xué)生每人一張紙，要求學(xué)生在小組內(nèi)做一次調(diào)查活動(dòng)。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生們個(gè)個(gè)一臉茫然，部分學(xué)生雖然開始討論，但卻用中文交流，而授課教師此時(shí)只是旁觀并未提供幫助。筆者課后了解到，該班學(xué)生是第一次進(jìn)行這種活動(dòng)，而且學(xué)生并不知道應(yīng)當(dāng)如何展開討論，也有一些學(xué)生因生詞原因不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己所喜愛的季節(jié)及原因，只好用中文問答。

六、評(píng)價(jià)要積極、有效

教師要善于抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行引導(dǎo)，課堂上授課教師力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，從而促使每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在一次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，我與當(dāng)?shù)乇景嗟挠⒄Z(yǔ)教師交流時(shí)，聽到他們抱怨自己所教班級(jí)的學(xué)生不僅素質(zhì)低、紀(jì)律差，而且回答問題時(shí)聲音低，這種情況可能與學(xué)生害羞和懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心里有關(guān)。于是我決定采用積極性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課前與學(xué)生多次接觸，并再三鼓勵(lì)學(xué)生：我們這個(gè)班是個(gè)很好的班級(jí)，同學(xué)們非常聰明可愛，相信同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也一定很出色。果然，當(dāng)上課時(shí)，全班學(xué)生都全神貫注地聽講，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性很高，另外還對(duì)坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并加上恰到好處的體態(tài)語(yǔ)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)以及精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們學(xué)得十分投入，教學(xué)效果極佳。

七、結(jié)束語(yǔ)

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動(dòng)形式的多校性，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

●鄭皆權(quán)

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，教育界已進(jìn)行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來提出問題，解決問題。

3情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、重視學(xué)習(xí)過程的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

1激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)

俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”尤其是低年級(jí)兒童，年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。

如在教學(xué)第一冊(cè)的《求未知數(shù)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我?/p>

拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾?學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。

2適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性，重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計(jì)算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡(jiǎn)便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時(shí)引導(dǎo)：“通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡(jiǎn)單一些就好了”，通過一個(gè)一個(gè)的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”，需要“簡(jiǎn)化”。這時(shí)再通過動(dòng)畫演示“出繁到簡(jiǎn)”，使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動(dòng)更有意義，更為有效。

3創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)

周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。”這些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??對(duì)于一個(gè)問題愛多問幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見或想法?”“誰(shuí)還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請(qǐng)他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時(shí)，學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng)，而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。1不排斥接受學(xué)習(xí)

我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。

2重視探究學(xué)習(xí)

“探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)

現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用，如“教學(xué)“量長(zhǎng)量”時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。為了巧妙地引出測(cè)量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長(zhǎng)。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測(cè)量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有四本數(shù)學(xué)書那么長(zhǎng)，有的說大約在6枝鉛筆那么長(zhǎng)，還有的說有22根頭發(fā)那么長(zhǎng)，此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對(duì)問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測(cè)量后長(zhǎng)度不一樣呢?學(xué)生通過小組討論后，意識(shí)到操作時(shí)要統(tǒng)一測(cè)量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

3加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測(cè)：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?

②分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

③建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。

四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，我們呼吁，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。

追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。



(鄭皆權(quán)建湖縣鐘莊小學(xué))