第一篇：外語教學(xué)模式‘情景法敘事法和浸入法’比較分析

外語教學(xué)模式‘情景法敘事法和浸入法’比較分析

【摘要】本文分析比較了三種以提高學(xué)生外語應(yīng)用能力為主要目地的教學(xué)模式(情景法、敘事法和浸入法)，并對(duì)各自適用性和使用策略提出一些看法，認(rèn)為需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)(如認(rèn)知能力、二語/外語水平)和所具備條件(如師資、語言環(huán)境等)，來靈活選擇適合的教學(xué)模式，而不能一成不變地只運(yùn)用一種模式；旨在為探尋能更有效促進(jìn)目前學(xué)生外語應(yīng)用能力的切實(shí)辦法作些努力，以應(yīng)對(duì)國內(nèi)日益增加的對(duì)具有外語應(yīng)用能力之人才的需求。

【關(guān)鍵詞】敘事法 情景法 侵入法 外語應(yīng)用能力

目前，世界各國之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流和交往日益密切，因而對(duì)熟練外語實(shí)際應(yīng)用能力的人才要求也越發(fā)迫切。而隨著我國作為世界最大經(jīng)濟(jì)體之一的國際影響力逐漸增大，對(duì)既有高水平專業(yè)能力又具備熟練外語應(yīng)用能力的人才大量需求尤為顯得突出和緊迫。從實(shí)際來看，在中國外語學(xué)習(xí)以實(shí)用性最強(qiáng)的英語為主，然而因漢語與英語屬不同語系，語言形式上關(guān)聯(lián)度較弱，加之缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此就大為增加了外語習(xí)得難度，尤其欲達(dá)到高水平的應(yīng)用能力更屬不易。此外，我國在歷經(jīng)多年應(yīng)試教育大環(huán)境的影響和‘熏陶’下的專業(yè)人才其英文應(yīng)用能力往往與需求水平相差甚遠(yuǎn)。因此在我國外語教學(xué)領(lǐng)域，亟待解決的緊要問題是如何高效率地培養(yǎng)兼具較高外語應(yīng)用能力的各行業(yè)各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，而高效培養(yǎng)必然會(huì)涉及找尋、選擇和實(shí)施更優(yōu)化、更有效的二語/外語教學(xué)模式。

面對(duì)中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)最大障礙在于缺乏語言環(huán)境，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和情感等心智因素投入也很不足，有理由認(rèn)為，利用盡可能接近真實(shí)語境(情景)和具備潛在激發(fā)或調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、情感的教學(xué)模式都應(yīng)成為積極有效提高學(xué)習(xí)者外語實(shí)際應(yīng)用能力的首選方法之列。本文分析比較了三種外語教學(xué)模式：即情景法、敘事法和浸入法(內(nèi)容依托法)，其中有我國幾十年來常用的教學(xué)法，也有近幾年引起較多關(guān)注的教學(xué)法。認(rèn)為這些方法均十分注重提高語言學(xué)習(xí)效率及應(yīng)用能力，在外語教學(xué)中都起到了十分積極有效的作用，但各自的實(shí)施中又有一定的局限性。

一、三種教學(xué)模式的特點(diǎn)

情景法，即情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中設(shè)置一些生動(dòng)形象環(huán)境，使學(xué)生猶如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)語言知識(shí)內(nèi)容。在中國改革開放的幾十年來，較能充份體現(xiàn)這種外語(英語)教學(xué)方法的經(jīng)典教程是由歐美傳入的“跟我學(xué)(Follow Me)”，“走遍美國(Family Album U.S.A.)”，“新概念英語(New Concept)”等。

敘事法，即敘事教學(xué)法，是國內(nèi)學(xué)者近年提出的一種外語教學(xué)方法。該方法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)過程及教材(如篇章、語言知識(shí)等)中盡可能通過創(chuàng)造真實(shí)情景或所謂‘可能世界’實(shí)施敘事化手段，意在使學(xué)生身心盡可能多地投入學(xué)習(xí)情景，充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中習(xí)得語言。語境是外語學(xué)習(xí)不可或缺的，“有效的語言學(xué)習(xí)的一個(gè)前提條件就是：學(xué)習(xí)者必須成為如同真實(shí)生活一樣的語境中的參與者(Stern 1999)?！睌⑹陆虒W(xué)法的關(guān)鍵就是讓學(xué)生成為語境的創(chuàng)造者和參與者而不是旁觀者。敘事教學(xué)法針對(duì)群體一般是年齡較大的二語/外語學(xué)習(xí)者，盡可能利用學(xué)習(xí)者較高的認(rèn)知能力去促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。(熊沐清 鄧 達(dá) 2010)

浸入式(Immersion Programme)(又稱依托內(nèi)容式Content-based Instruction，CBI)教學(xué)法：是指用學(xué)習(xí)者非母語語言作為直接教學(xué)用語的教學(xué)模式。學(xué)生主要通過學(xué)科內(nèi)容而不是正規(guī)的(傳統(tǒng)的)語言教學(xué)來學(xué)習(xí)二語/外語語言，學(xué)生在校期間始終處于第二語言環(huán)境中。其根本目的就是讓學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，通過自然、真實(shí)、有意義的活動(dòng)獲得使用英語的能力(Krashen 1985)。這種教學(xué)方法創(chuàng)始于加拿大，其特點(diǎn)和效果都很突出，是對(duì)傳統(tǒng)第二語言教學(xué)的革新。

總的來說，這三種模式都強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)材料在內(nèi)容方面盡可能真實(shí)生動(dòng)，但三者在內(nèi)容真實(shí)性上程度不同。在“情景法”，教師或教程設(shè)置生動(dòng)的形象環(huán)境(情景)的教材內(nèi)容，使學(xué)生猶如身臨其境來學(xué)習(xí)語言；而敘事教學(xué)法則試圖把‘盡可能真實(shí)的情景’(語景，‘真實(shí)世界’或‘可能世界’)交給學(xué)生去創(chuàng)設(shè)，即‘創(chuàng)作故事和講故事’由學(xué)生能動(dòng)地完成，以綜合調(diào)動(dòng)起后者內(nèi)在的積極因素，即該模式認(rèn)為‘情景’+‘主動(dòng)參與’才會(huì)更有效實(shí)現(xiàn)‘情景對(duì)語言學(xué)習(xí)的效果’，借以提高外語/二語學(xué)習(xí)效率；而‘浸入法’模式，教程內(nèi)容本身就是真實(shí)的學(xué)科或課程，外語/二語僅作為載體，學(xué)生專注于內(nèi)容學(xué)習(xí)，語言習(xí)得僅作為‘學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品’在較自然和較充分的語言環(huán)境中完成。二、三種教學(xué)模式的適用性和局限性的比較分析

‘情景法’是將語言知識(shí)和一定的具體生動(dòng)的環(huán)境結(jié)合起來，其對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性已被公認(rèn)，為國內(nèi)幾十年來大多外語教程所采用，尤其是近些年多媒體技術(shù)發(fā)展更為豐富和強(qiáng)化了情景法的內(nèi)涵和實(shí)際效果。但這種方法的缺陷仍在于‘被動(dòng)地’視和聽，學(xué)生缺乏整體參與感，若單純采用該模式，即使動(dòng)用再多的刺激學(xué)生感官的手段，如‘多媒體’，對(duì)高效率地改善學(xué)生的語言應(yīng)用能力仍顯力度不夠，因?qū)W生在語言學(xué)習(xí)中一些內(nèi)在因素，尤其如動(dòng)機(jī)，興趣，聯(lián)想，想象，情感等語言習(xí)得關(guān)聯(lián)度較大的心智因素，缺乏足夠有效的調(diào)動(dòng)。但在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)今，任何情況下，都應(yīng)努力充分發(fā)揮實(shí)施情景模式的效能。

敘事教學(xué)法的關(guān)鍵是 “主張教師應(yīng)該盡可能由學(xué)生自己去創(chuàng)造情境，借以發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)造力”(熊沐清 鄧 達(dá) 2010)。顯而易見，該方法認(rèn)為：學(xué)習(xí)者盡可能自己創(chuàng)造‘如同真實(shí)生活一樣的語境’，即為‘該語境的參與者’，而這種語境其稱之為‘可能世界’。但問題在于：以學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮形成的‘情境’(語境)是否能夠?qū)儆凇缤鎸?shí)生活一樣’，而語境中的參與者也不應(yīng)僅指‘其創(chuàng)造者’，‘參與’還應(yīng)有全身心投入(包括足夠強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，盡可能多的注意和情感，及其他心智活動(dòng)因素)的涵義在其中。而注意力和情感及其他心智活動(dòng)(如聯(lián)想和想象力，對(duì)素材邏輯組織能力等等)盡可能多地投入(參與)，應(yīng)該是有一定前提條件的，一般認(rèn)為即必須由來自生存需求和興趣的驅(qū)動(dòng)力才可能較大限度來調(diào)動(dòng)這些心智活動(dòng)。那么可以認(rèn)為，該方法能否積極有效地發(fā)掘?qū)W生生存需求和調(diào)動(dòng)起興趣應(yīng)成為問題的關(guān)鍵?！熬徒虒W(xué)而言，敘事教學(xué)法的意義在于：引發(fā)興趣，保持注意，投入情感，激活想象，增強(qiáng)敘事能力等(熊沐清 鄧 達(dá)2010)”。鑒于此，即使由學(xué)生所創(chuàng)造的‘故事情景或可能世界’還達(dá)不到‘滿意或理想程度’，我們?nèi)钥梢栽诓煌闆r下靈活采用這種方法，借此來盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，幫助增強(qiáng)學(xué)生二語/外語實(shí)際應(yīng)用能力；同時(shí)，以敘事性手段來應(yīng)對(duì)‘事件或故事’的人物、時(shí)空、過程等大信息量連貫性強(qiáng)特點(diǎn)，有助強(qiáng)化學(xué)生外語應(yīng)用的真實(shí)邏輯性聯(lián)想和組織素材能力，及表達(dá)的流暢性。如同熊沐清等引用Ur所稱“敘事是適用于語言教學(xué)任何層次的一種相當(dāng)有趣的任務(wù)”，“敘事教學(xué)法也可適用于各個(gè)不同層次的外語教學(xué)，但具體形式、要求、故事的復(fù)雜度和所用語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生外語的不同水平和不同認(rèn)知能力有所區(qū)分(熊沐清 鄧 達(dá)2010)”。

近30年來，“‘浸入式教育’被包括許多國家的10多個(gè)語種借鑒，用來實(shí)施浸入式教學(xué)，常取得顯著成績，獲各國廣泛認(rèn)可。如在高等教育階段，該法教學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)生未來獲取工作有必然的密切關(guān)聯(lián)性，而且這些課程設(shè)置大多并無二語應(yīng)試壓力，并贈(zèng)送語言學(xué)分予以鼓勵(lì)，不少學(xué)校還會(huì)得到政府財(cái)力資助，社會(huì)和家庭也積極配合，甚至創(chuàng)建有‘浸入學(xué)習(xí)法家長協(xié)會(huì)’，這些為教學(xué)模式實(shí)施所作的努力對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的調(diào)動(dòng)激發(fā)都應(yīng)該是很有效的。十幾年前開始，中國也在部分城市低齡兒童群體(主要為幼兒園、學(xué)前班)實(shí)施英語浸入法教學(xué)，并取得顯著進(jìn)展(強(qiáng)海燕，Linda 2004)?！眹鴥?nèi)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果顯示，浸入法英語教學(xué)可明顯提高試驗(yàn)組學(xué)生閱讀能力，且試驗(yàn)組語言的綜合應(yīng)用水平有很大提升(袁平華、俞理明2008)。但國內(nèi)，就方法的普及性來說，因一些方面條件限制，如師資、語言環(huán)境等問題不易解決，尤為不利的是外語教學(xué)仍為‘應(yīng)試引導(dǎo)’大環(huán)境，“目前這種教學(xué)模式，在中國大齡群體的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，仍尚處于摸索階段(王蒙2006)?！?/p>

在中國具體情況條件下，部分采用或借鑒浸入式教學(xué)模式的某些精髓或要點(diǎn)，可能是實(shí)際而有效的策略。對(duì)低齡兒童群體，可部分(如目前國內(nèi)一些雙語學(xué)校和某些課程)采用浸入式(依托內(nèi)容的)外語教學(xué)模式；大齡群體，可通過解決師資質(zhì)量(如配備外教)創(chuàng)造學(xué)校語言環(huán)境等條件，或在一些適合的科目專業(yè)實(shí)施浸入教學(xué)模式。譬如：‘商務(wù)英語’因其是一門專業(yè)課程，以‘商務(wù)學(xué)’為實(shí)際專業(yè)內(nèi)容，二語/外語是承載形式，這門課程的專業(yè)內(nèi)容也不很深?yuàn)W難懂，一般英文教師較容易掌握，在真實(shí)語境(實(shí)際場合)實(shí)踐機(jī)會(huì)也很多，這樣就屬于非常適合‘浸入式教學(xué)法’實(shí)施的情況。

值得關(guān)注的是，國內(nèi)實(shí)施某些外語教學(xué)方法的環(huán)境條件也在發(fā)生變化。在外語學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境如應(yīng)試教育影響方面，針對(duì)目前中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，國家教育部將逐步實(shí)施政策減少英文在高考中的分?jǐn)?shù)所占比例或取消英語高考，該政策的實(shí)施將可以一定程度緩解外語學(xué)習(xí)應(yīng)試壓力，有利于為外語學(xué)習(xí)營造更為輕松的心智氛圍，尤其有利于浸入式模式的實(shí)施。我們知道，母語的習(xí)得過程(尤其聽說能力的發(fā)展)一定是自然而輕松的歷程，那么二語/外語的學(xué)習(xí)也應(yīng)盡可能創(chuàng)造這種環(huán)境，本文所討論的幾種方法其主要特點(diǎn)也是旨在盡可能創(chuàng)造接近自然而真實(shí)環(huán)境(或語境)，其效果即使都僅為一定程度或某些方面在局部得以實(shí)現(xiàn)，但都是以努力通過充分調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)心智方面的要素，以利于有效地增進(jìn)學(xué)生外語應(yīng)用能力為最終目標(biāo)。同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到，我們需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)(如認(rèn)知能力、二語/外語水平)和所具備條件(如師資、語言環(huán)境等)，來靈活選擇適合的教學(xué)模式，以期達(dá)到最佳效能，真正有效提高學(xué)習(xí)者的外語語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harmer, J.How to Teach English[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,1999.[2]Krashen, S.The Input Hypothesis: Issues and Implications [M].London: Longman.1985.[3]Stern,H.H.Fundamental Concept of Language Teaching [M].Shanghai Foreign Language Education Press.1999.

第二篇：寫作方法-第三人稱敘事法

寫作方法:第三人稱敘事法

用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時(shí)間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現(xiàn)在讀者面前，能自由靈活地反映社會(huì)生活。但第三人稱敘事又往往不如第一人稱敘事那么親切自然。

作文寫作六十二法寫作方法：第一人稱敘事法寫作方法：擬人法寫作方法：總分結(jié)合法寫作方法：第三人稱敘事法寫作方法：化動(dòng)法寫作方法：特征舉例法寫作方法：順敘法寫作方法：說明法寫作方法：特征說明法寫作方法：倒敘法寫作方法：運(yùn)用五覺法寫作方法：重點(diǎn)突出法寫作方法：插敘法寫作方法：借物抒情法寫作方法：成長變化法寫作方法：補(bǔ)敘法寫作方法：托物言志法寫作方法：實(shí)驗(yàn)證明法寫作方法：分?jǐn)⒎▽懽鞣椒ǎ何锲纷允龇▽懽鞣椒ǎ喝后w描寫法寫作方法：詳敘法寫作方法：遠(yuǎn)眺近看法寫作方法：現(xiàn)場目擊法寫作方法：略敘法寫作方法：內(nèi)外結(jié)合法寫作方法：擬人法寫作方法：直接抒情法寫作方法：移步換形法寫作方法：動(dòng)物自述法寫作方法：間接抒情法寫作方法：說明介紹法寫作方法：議論抒情法寫作方法：先敘后議法寫作方法：環(huán)境襯托法寫作方法：景物襯托法寫作方法：先議后敘法寫作方法：彩筆描繪法寫作方法：季節(jié)特征法寫作方法：夾敘夾議法寫作方法：遠(yuǎn)近結(jié)合法寫作方法：隨時(shí)變化法寫作方法：以物為線索寫作方法：時(shí)序變換法寫作方法：日內(nèi)變化法寫作方法：以人為線索寫作方法：生長變化法寫作方法：定點(diǎn)換景法寫作方法：以思想變化為線索寫作方法：展開聯(lián)想法寫作方法：定景換點(diǎn)法寫作方法：以中心事件為線索寫作方法：突出重點(diǎn)法寫作方法：移步換景法寫作方法：寫生法寫作方法：對(duì)照比較法寫作方法：圍繞中心法寫作方法：轉(zhuǎn)動(dòng)法寫作方法：贊美頌揚(yáng)法寫作方法：分類描寫法寫作方法：剝筍法寫作方法：靜態(tài)素描法

第三篇：情景法雙語教學(xué)反思

情景法雙語教學(xué)反思

情景法的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。是成功實(shí)現(xiàn)英語教育目標(biāo)的又一有效途徑。情景法是通過直觀豐富的語言情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)活動(dòng)動(dòng)機(jī)，幫助兒童整體感知和理解語言材料，引發(fā)兒童萌發(fā)運(yùn)用語言進(jìn)行交往的一種方法。

（一）、直觀形象的課堂情景設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、有趣動(dòng)態(tài)的課堂情境符合他們的心理需求。情景可以是圖片、木偶、玩具、實(shí)物、錄音，也可以是教師的表情、形體動(dòng)作。在教學(xué)過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：在學(xué)習(xí)laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動(dòng)畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結(jié)合教師夸張的形體動(dòng)作和表情幫學(xué)生理解語言意義，同時(shí)讓他們通過自己的動(dòng)作操作親身體驗(yàn)認(rèn)知新的語言信息。情境的設(shè)計(jì)從興趣出發(fā)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。形象直觀的教具、學(xué)具幫助他們感知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高教育效果。

（二）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交往的積極性 生活情景創(chuàng)設(shè)就是將孩子學(xué)到的日常生活用語與生活情景融于一體，并鼓勵(lì)兒童積極嘗試選用。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和母語文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些短小淺顯的對(duì)話引導(dǎo)兒童在情境中運(yùn)用：“Hello”“Good morning”、“Good—bye”“How do you do”、“How are you”之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；學(xué)生一日生活中各項(xiàng)常規(guī)用語，例如：早操、午飯、盥洗、午睡以及簡單的課堂用語，他們能夠?qū)Ｗ⒌貎A聽并有一定的行為反應(yīng)。掌握了一些簡單的對(duì)話，便為交往打下了基礎(chǔ)，更萌發(fā)了他們用第二語言交往的積極性。

（三）、創(chuàng)設(shè)表演情景，提高運(yùn)用英語的能力活動(dòng)是兒童有效的學(xué)習(xí)途徑，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，積累丁一些單詞對(duì)話之后，我便在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為兒童創(chuàng)設(shè)表演情境； 例如：教師與學(xué)生共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式“Hello，rabbit.How are you?’‘“I’m fine，thank you．”以激發(fā)參與表演活動(dòng)欲望；并在表演過程中將學(xué)到的內(nèi)容得到應(yīng)用和鞏固。同時(shí)加強(qiáng)綜合運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)，表演情境的活動(dòng)也刺激和強(qiáng)化了他們主動(dòng)參與、自主習(xí)得、想象創(chuàng)作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認(rèn)知，情感和個(gè)性等其他方面的共同發(fā)展。情境法在英語教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于提高聽說能力，體驗(yàn)與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學(xué)就為兒童第二語言的學(xué)習(xí)提供了有利的幫助。

情景法雙語教學(xué)反思

東港市碧海小學(xué)

第四篇：敘事研究法論文評(píng)述

敘事研究法論文評(píng)述 《農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的敘事研究》

張立婷 12014130279

一、教育敘事

教育敘事是指研究者（主要是教師）以故事為手段，通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生、現(xiàn)在的影響以及未來的期待的描述與詮釋，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而構(gòu)建教育生活意義的研究方法。

教育敘事研究“是一種平民的思維和話語方式”。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。

教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題，怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教學(xué)過程“敘述”出來。

二、教育敘事研究的特點(diǎn) 1.以“質(zhì)的研究”為方法論

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。敘事研究則是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式。對(duì)于教師的敘事研究來說，“教育”是土壤，“質(zhì)的研究”是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會(huì)改變教師的存在方式。2.以歸納為思維方式

教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹，也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。3.以反思為其根本特征

教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就會(huì)失去它的目的和意義。

4.以“故事”為載體，以敘事為途徑

教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實(shí)的、情境性的，是豐富的，也是平凡的。其中，可能包含著豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，可能蘊(yùn)藏著細(xì)膩的情感變化，可能反映出潛在的緘默知識(shí)，可能預(yù)示著遠(yuǎn)大的理想追求??正因如此，這些生活故事對(duì)于教育事業(yè)具有道德示范的攝人心魄的力量，勝過任何說教，具有強(qiáng)大的感染力。5.由解說者描述和分析

解說者就是講故事的人，其實(shí)就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過研究者的解讀具有特殊的意義。在故事的敘事中，解說者有時(shí)“在場”，有時(shí)“隱身”，在場的敘事更多地表現(xiàn)為解說者（研究者）夾敘夾議，解說者不僅對(duì)故事的過程進(jìn)行描述，而且還就其中包含的價(jià)值觀、情感、心境以及涉及的倫理等等進(jìn)行分析和判斷，展示出解說者的立場和理論視角；隱身的敘事則把所聽到的、所看到的故事視作“社會(huì)真相”，力求客觀地再現(xiàn)故事本身，盡可能不夾雜解說者本人的判斷，以使讀者能憑借自己的“前見”對(duì)故事作出每個(gè)人獨(dú)特的判斷。6.教學(xué)敘事的區(qū)別

與教學(xué)論文的區(qū)別：教學(xué)論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學(xué)敘事是講故事，通過故事來說明道理。

與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：雖然它們都是對(duì)教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。

與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒有結(jié)果；教學(xué)敘事則是對(duì)已發(fā)生過的教學(xué)事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。

與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對(duì)象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來進(jìn)行研究、反思和討論，是綜案。

三、論文評(píng)述

該論文通過一個(gè)較為有代表性的個(gè)案來審視現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)，走進(jìn)他們的現(xiàn)實(shí)生活，了解真實(shí)的狀態(tài)和情況，發(fā)現(xiàn)問題之所在，并進(jìn)行教育的思考以期獲得解決問題的思路，為改善農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)提供更好的思路。本文采用敘事研究法對(duì)一個(gè)農(nóng)村幼兒園教師—東東老師的工作和生活狀態(tài)進(jìn)行了研究。東東老師家住重慶市S區(qū)F村，她于1998年開始從事幼教工作至今，在長達(dá)十年的工作中，東東老師經(jīng)歷了從入職新手到工作經(jīng)驗(yàn)豐富教師的全過程，同時(shí)，在生活中也經(jīng)歷了為人妻、為人母等過程，可以說，這十年是東東老師人生生存狀態(tài)很完備的一個(gè)階段。本研究共分四個(gè)部分。其中第一部分為引論部分，本部分對(duì)所研究的問題、目的、方法、意義及其思路，相關(guān)概念的界定和相關(guān)研究的分析;研究對(duì)象的選取等進(jìn)行了闡述。第二部分是被訪者東東老師生存狀態(tài)的故事，是本研究的核心和主題內(nèi)容。在此部分中，在對(duì)個(gè)案的全面研究和反思以及對(duì)其全景式的觀察基礎(chǔ)上，運(yùn)用敘事法，通過一位極具代表性的農(nóng)村幼兒教師的故事敘述，考察農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)。對(duì)被研究者的工作、生活狀態(tài)等方面的訪談和觀察，使其將自己認(rèn)為重要或有意義的某些特定時(shí)間或時(shí)刻，不依據(jù)生活史的時(shí)間順序加以敘述，并主要以第一人稱形式呈現(xiàn)和整理成文。

從這段描述中，可以看出筆者以質(zhì)的研究方法為研究工具，運(yùn)用歸納法來分析資料并且形成了理論，其研究方法符合符合敘事研究的特點(diǎn)。第二部分開始，筆者就開始敘述東東老師的故事，從自己的角度敘述了一個(gè)來自于農(nóng)村的女孩的形象為切入點(diǎn)，輔之以東東老師的自白，讓讀者能更好地了解這個(gè)來此山區(qū)的姑娘的形象，對(duì)她今后從教以及在山區(qū)一留就是很多年的后來打下了鋪墊。而且在敘事的過程中，通過東東老師的自白，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師行業(yè)存在的問題，而這個(gè)問題以一個(gè)教師的故事以及她和她的同事或者同學(xué)的經(jīng)歷呈現(xiàn)出來，顯得更為逼真，更有說服力。

該論文是邊敘述邊分析，通過敘述小事情然后筆者在論述這個(gè)事情所帶來的社會(huì)問題，根據(jù)敘事的內(nèi)容來進(jìn)行社會(huì)問題的分析以及反思，也可以體現(xiàn)出敘事研究法的特點(diǎn)，通過教師本人的敘述，來解讀故事，故事是載體，敘事是途徑，發(fā)現(xiàn)問題是結(jié)果。

該論文從東東老師的日常工作、入職體驗(yàn)、教科研、社會(huì)地位、健康狀況、工作環(huán)境、家庭生活等方面完整的敘述了東東老師從外在到心里這十年來的變化，這一部分是第二部分，充分的體現(xiàn)了一個(gè)農(nóng)村幼兒教師的艱辛與不容易，以敘事為手段，提出問題。第三部分一開始筆者開始解讀之前敘述故事，并通過故事得出了這樣的結(jié)論：

??

隨后在第三部分的第二點(diǎn)中，筆者開始分析結(jié)論中發(fā)現(xiàn)的這些問題，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問題，是哪些原因?qū)е碌?，筆者分別從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及教師本身三方面做了闡述并且在第三點(diǎn)中提出了解決這些問題的對(duì)策，對(duì)如何改善農(nóng)村教師的生存環(huán)境發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)行了闡述。

該論文比較嚴(yán)格的遵循了敘事研究法的步驟，從研究方法到敘事再到解讀，都很完整的對(duì)所敘述的故事進(jìn)行了分析，而第三部分的解讀，也是對(duì)他原本所敘述的東東老師的故事的反思，從故事中發(fā)現(xiàn)了問題并且提出了解決問題的對(duì)策，深化了對(duì)農(nóng)村教師生存狀態(tài)的這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，這一狀態(tài)嚴(yán)重影響著我國農(nóng)村幼兒基礎(chǔ)教育的水平，就事論事，發(fā)現(xiàn)了背后我國社會(huì)在教育上的薄弱環(huán)節(jié)，并提出了解決對(duì)策，所以，筆者運(yùn)用敘事研究法來說明該問題還是很得當(dāng)?shù)摹６医庹f者也就是筆者，他的立場也比較客觀，并沒有夾雜太多的個(gè)人態(tài)度在評(píng)述這個(gè)問題，只是通過故事讓我們看到了故事背后所隱藏的問題。但是個(gè)人覺得反思的不夠深刻，所提出的問題也是我們大家在如今教育中都能發(fā)現(xiàn)的問題，以及所提出的對(duì)策在短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的可能性也不是很大，這是一個(gè)長期的過程，需要整個(gè)社會(huì)共同努力才能得以完成，所以對(duì)策的有效性還有待考證。

第五篇：記敘文“五筆敘事”法11

記敘文寫作 五筆敘事法

【訓(xùn)練目標(biāo)】

1． 了解記敘文寫作“五筆敘事法”的基本特點(diǎn)。

2． 能夠運(yùn)用“五筆敘事法”的寫作模式寫出生動(dòng)的記敘文。

【 寫作指導(dǎo)】

五筆敘事基本框架：概述一筆、交代一筆、穿插一筆、巧轉(zhuǎn)一筆、深化一筆

?概述一筆——概說事件，就是用一兩句話概述中心事件，或概述引起懸念的事情，或點(diǎn)名難忘的情景、場面或人物，或者顯示出一個(gè)生活畫面。（簡明。事件而不是背景或開始）是什么

?交代一筆——介紹原委，就是交代事情發(fā)生的背景或原因，或交代人物的特點(diǎn)、與事情的關(guān)系。明白

為什么 ? 穿插一筆（渲染一筆——烘托點(diǎn)染），描寫事情發(fā)生的環(huán)境、氛圍，引出事件或?yàn)楣适掳l(fā)展作鋪墊，或?yàn)橄挛哪城楣?jié)打伏筆。生動(dòng)

環(huán)境或氛圍怎樣

?巧轉(zhuǎn)一筆——寫出波瀾（具體生動(dòng)，故事味，真實(shí)可信，“穿插一筆”與“巧轉(zhuǎn)一筆”要前后呼應(yīng)。?深化一筆——表達(dá)感悟，主要抒發(fā)自己對(duì)上面敘述的故事產(chǎn)生的感悟，或描述情感心理。

現(xiàn)在讓我們從學(xué)寫記敘文的角度，來解析莫懷戚的美文《散步》。

①我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

點(diǎn)評(píng)①：這一段是文章的開頭，是“倒敘”，是“開門見山”，也可以說是“概述一筆”。其作用是用極簡潔的語言敘寫出事物的一種結(jié)果，或者顯現(xiàn)一個(gè)生活的畫面。

②母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。

點(diǎn)評(píng)②：這一段話在文章中的作用，是回過頭來對(duì)文章第一段所敘寫的事件進(jìn)行補(bǔ)說、解釋，為下文情節(jié)作鋪墊，可以說是“交代一筆”。

③天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。

④這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

點(diǎn)評(píng)③：這兩段離開事件敘述的主線，筆觸主要指向時(shí)令與景物的描寫，用景物來烘托一家人散步的美好背景。這可以叫做“穿插一筆”。其實(shí)“天氣很好”這句還可以寫得更具體，為下文景物描寫作鋪墊。

⑤我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α?。

⑥后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長。我說：“走大路?！?/p>

⑦但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！拔易卟贿^去的地方，你就背著我?！蹦赣H對(duì)我說。

點(diǎn)評(píng)④：這三段回到敘事的主線上來，詳寫一家人的散步，寫的是散步過程中的“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波瀾”，文章就有了“故事味”。這叫做“巧轉(zhuǎn)一筆”。

⑧這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

點(diǎn)評(píng)⑤：這一段，既抒發(fā)情感，又表達(dá)感受，畫龍點(diǎn)睛，深化主題。這叫做“深化一筆”。

從學(xué)寫作文的角度看，《散步》在記敘文的構(gòu)思上給我們這樣的啟迪： ⑴概述一筆——概說事件(寫得醒目)（起）

⑵交代一筆——介紹原委(寫得簡明)（承）

⑶穿插一筆——事件發(fā)展(寫得生動(dòng))

（承）

⑷巧轉(zhuǎn)一筆——寫出波瀾(寫得合理)（轉(zhuǎn)）

⑸深化一筆——表達(dá)感悟(寫得深刻)（合）

下面我們再用一篇2013年高考滿分作文來印證“五筆敘事法”這種結(jié)構(gòu)模式是實(shí)用的、可用的。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這種模式，將下面這篇《她與新同學(xué)》的結(jié)構(gòu)梳理清楚：

她與新同學(xué)

父母送她到學(xué)校，安置了一切后就回去了。她獨(dú)自坐在寢室床上，心想總算如愿以償了：第一次走出山溝，第一次來到縣城，第一次到外地讀書，第一次獨(dú)立生活了?? 點(diǎn)評(píng)①：

對(duì)面是一個(gè)又矮又小、臉上長有兩處黑痣、讓人看了一眼就不想再看的女同學(xué)，正在有滋有味地吃著飯。陌生的寢室，陌生的同學(xué)，她只是雙手緊抱著那只小提包，拘謹(jǐn)?shù)囟⒅鴮?duì)方。

“你是剛到吧，同學(xué)？”小個(gè)子抬頭，一邊收拾碗筷一邊似乎討好地微笑著問道。“嗯。”她只簡單的回答。

“還沒吃飯吧？應(yīng)該趕快去打，不然就來不及了?！毙€(gè)子很熱情。

“謝謝，謝謝！”她站起來，卻不免有些憂慮——小提包的拉鏈沒有鎖。怎么辦？

“怎么，沒領(lǐng)到飯卡？我這有??那還是我去幫你打吧，不然就來不及了。”小個(gè)子見她遲疑，邊說便放下碗筷往門外走。

“不，不??我有，有?！彼患卑烟岚采弦凰ぃ〕鲲埡?，轉(zhuǎn)身就走了出去。

點(diǎn)評(píng)②：

可是當(dāng)她一走出寢室，就后悔了——“害人之心不可有，防人之心不無；不怕一萬，就怕萬一；自己在外面，時(shí)刻要多長個(gè)心眼呀??”媽媽臨走叮囑的話，清晰地縈繞在耳畔。她越想越不放心，快步而回，門“砰”的一聲撞開了?？蓪嬍依镞B個(gè)人影都沒有，小個(gè)子不見了。

點(diǎn)評(píng)③：

“去哪啦！”她心里一驚，一頭撲到自己的床上，好在小提包還在；緊張的手半天也沒打開提包的拉鏈。

正在這時(shí)，小個(gè)子從床底下爬了出來。

“你？”小個(gè)子滿身是灰塵，用疑惑的眼光直直的盯著她。

“我，我沒有找到食堂，不，我??回來取一樣?xùn)|西?！彼艁y地擦拭著額頭上的汗珠?！班??你走時(shí)我看見床不停的晃動(dòng)，剛才鉆進(jìn)里邊幫你墊了一下床腳?！毙€(gè)子說，“你沒有打來飯吧？剛來不熟悉，我正好要去打水，順便幫你打回來吧；你在宿舍里好好地待著?！?/p>

望著小個(gè)子含笑出去了，她伸手搖搖床架，果然，剛才還晃蕩的床現(xiàn)在不動(dòng)了。

呆呆地愣了足有三分鐘，她才打開那個(gè)小提包，那六張偉人頭像似乎正沖著她笑呢?！鞍Γ媸翘擉@一場，早知如此??”

點(diǎn)評(píng)④：

不一會(huì)兒，小個(gè)子端著為她打的飯菜走了進(jìn)來，而且含笑憨厚地對(duì)她說：“我知道你很不放心，剛從農(nóng)村來的同學(xué)大都這樣；現(xiàn)在我們成了同寢的同學(xué)，以后就知道我是什么人了。”

“哦??哦??”面對(duì)小個(gè)子的友善和寬容，她只覺得兩頰發(fā)熱，卻什么也沒有說出來。

點(diǎn)評(píng)⑤：

以上兩篇文章，內(nèi)容上完全沒有雷同的地方，但結(jié)構(gòu)模式卻很相近?！案攀鲆还P”、“交代一筆”、“穿插一筆”、“巧折一筆”、“深化一筆”等“五筆”都得到了運(yùn)用。于是，它們就呈現(xiàn)出一種文章結(jié)構(gòu)上的規(guī)律，向我們展示了一種記敘文的寫作模式。

概述一筆——概說事件 交代一筆——介紹原委 穿插一筆——烘托點(diǎn)染 巧折一筆——寫出波瀾 深化一筆——表達(dá)感悟

小結(jié)：“五筆”敘事的模式不是給同學(xué)們一個(gè)以不變應(yīng)萬變的記敘文寫作的通用模式，而是從篇章的角度引導(dǎo)大家注重合理安排文章結(jié)構(gòu)，敘寫出事件的波瀾。進(jìn)而避免記敘文寫作的兩種通?。孩磐ㄆ菍?duì)自己所經(jīng)歷的一個(gè)事件的概括敘述，只是故事的梗概。⑵情節(jié)簡單，平鋪直敘，平平淡淡，讀了開頭就能知道結(jié)尾，給人以味同嚼蠟之感，毫無張力可言。

【作文訓(xùn)練】

1、請(qǐng)同學(xué)們欣賞余霽月的《鲇魚跑了》，運(yùn)用記敘文的“五筆敘事法”，寫一則生活中的趣事，題目自定。

鲇魚跑了

傍晚，爸爸回來了，喜滋滋的。(概述一筆——概說事件)他買回了3條活蹦亂跳的鲇魚，說是小販要回家，廉價(jià)賣給他的?？匆娺@鮮活的魚，似乎看見了一碗熱騰騰的發(fā)著誘人香味的鲇魚湯，哇，真美??(交代一筆——介紹原委)晚上，爸爸說：“鲇魚聰明得很，它會(huì)不顧一切地設(shè)法溜掉，如果不嚴(yán)加防范，那鲇魚湯可就喝不成啰!”爸爸把裝魚的桶提進(jìn)離衛(wèi)生間很遠(yuǎn)的廚房，用一個(gè)籃子蓋嚴(yán)桶口，再壓上一塊大砧板，還仔細(xì)看了看，這才放心地走出廚房。(穿插一筆——烘托點(diǎn)染)第二天大清早，我就聽見爸爸在廚房里大叫：“鲇魚跑了!”我連忙從床上蹦下來，跑去看。只見籃子、砧板橫躺在地上，桶里空無一魚，兩條正在掙扎的鲇魚已經(jīng)靠近衛(wèi)生間。另外一條遍尋不著，大家分析它已經(jīng)通過衛(wèi)生間的下水道跑掉了。媽媽埋怨爸爸：“就是你，昨晚說的話都讓鲇魚給聽見了?！薄昂?，便宜無好貨，咱們一人少吃兩塊鲇魚肉!”爸爸憤憤地說。(巧折一筆——寫出波瀾)我沒有責(zé)怪小鲇魚的逃脫，也不像爸爸媽媽那么想，因?yàn)槲彝蝗桓杏X到：拼搏中的生命具有不可遏止的力量!(深化一筆——表達(dá)感悟)2、1．有人說，在這個(gè)世界上，有種感情一直都是不動(dòng)聲色的，它站在那里從不刻意靠近你，卻又從來沒有離開過你。在現(xiàn)實(shí)生活中，你感受到過這種感情嗎？請(qǐng)以“藏在深處的愛”為題寫一篇記敘文，不少于800字。