第一篇：讀《有效教學(xué)方法》啟示

讀《有效教學(xué)方法》的啟示

——在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中需要遵守的原則

漢語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)，它具有其他語(yǔ)言教學(xué)的共性，同時(shí)它也是一門獨(dú)立的學(xué)科，有著其自身與眾不同的特點(diǎn)。那么如何駕馭漢語(yǔ)課堂，讓學(xué)生更有效地習(xí)得第二語(yǔ)言，是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。假期里讀了美國(guó)鮑里奇的《有效教學(xué)方法》一書，無(wú)論在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上它都給了我一些有益的啟示，下面我就來(lái)談?wù)勛罱以趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一些心得和體會(huì)。

一、注重聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展，堅(jiān)持根據(jù)階段、課型的不同有所側(cè)重。

聽說(shuō)讀寫貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終，但是在各個(gè)階段還是應(yīng)該有所側(cè)重。例如在語(yǔ)音階段，在完成語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)之外，還要特別重視漢字書寫的示范和訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解漢字的基本結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的漢字書寫的習(xí)慣。到了中級(jí)階段，除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)技能的訓(xùn)練以外，開始有目的地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要進(jìn)行一些必要的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀擴(kuò)大自己的詞匯量，逐步掌握一些閱讀技巧，提高自己的閱讀能力。在漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，我們就要求學(xué)生一定要說(shuō)完整的標(biāo)準(zhǔn)的句子，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，可以通過(guò)朗讀甚至是背誦優(yōu)美的散文，復(fù)述成語(yǔ)故事等形式提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生掌握了一定的詞匯的時(shí)候，還可以指導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)敘述自己的生活，描繪自己的感受。在不同階段，通過(guò)這些聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，真正達(dá)到聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展。

在課型設(shè)置上，我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以綜合課為先導(dǎo)，分技能訓(xùn)練。但是在任何一種課型上，聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能都是不可能完全割裂開來(lái)的。在強(qiáng)調(diào)一種技能訓(xùn)練的同時(shí)，要兼顧其它能力的培養(yǎng)，以達(dá)到聽說(shuō)讀寫全面提高。

二、教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)用性、交際性、趣味性相結(jié)合。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是能自如地運(yùn)用這種語(yǔ)言與人溝通交流。因此，在教學(xué)內(nèi)容的確定上一定要密切結(jié)合學(xué)生的生活與交際，使學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者所需要的。需要的東西自然愿意學(xué)，課上學(xué)的東西課后馬上就能在交際中運(yùn)用，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期階段更要避免脫離真實(shí)生活、真實(shí)語(yǔ)境的教學(xué)內(nèi)容。我們可以從第一節(jié)漢語(yǔ)課開始，就教學(xué)生用漢語(yǔ)念自己的名字，同學(xué)們的名字，從認(rèn)讀課程表，學(xué)科名稱，作息時(shí)間，身邊的學(xué)習(xí)用品，常用的課堂用語(yǔ)，學(xué)校的建筑，食堂的飯菜名稱入手，讓學(xué)生首先聽懂，然后逐步會(huì)說(shuō)，并且保證了學(xué)生基本的學(xué)習(xí)和生活需要。大部分學(xué)生用大概一個(gè)星期左右的時(shí)間就能掌握，學(xué)生們從開始羞于啟口，完全聽不懂，到好象一下子打開了耳朵和嘴巴，很興奮，也有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

在教材的使用上我們也堅(jiān)決遵循這一原則。我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠“與時(shí)俱進(jìn)”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充了“我和中國(guó)同學(xué)交朋友”“在食堂吃飯”“中韓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活對(duì)比”等適應(yīng)我校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并輔以精心制作的多媒體課件，而這正是他們?cè)诮浑H中遇到的“心求通，而未通；口欲言，而未能”的問(wèn)題，果然調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，而在課后他們也能夠及時(shí)使用從而鞏固了教學(xué)成果。我們的學(xué)生遠(yuǎn)離自己的祖國(guó)、父母來(lái)到中國(guó)，與成年人相比中學(xué)階段的學(xué)習(xí)者還有自我控制力較弱，不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，看問(wèn)題不夠全面的弱點(diǎn)。根據(jù)心理學(xué)的研究中學(xué)階段的學(xué)生或是剛剛達(dá)到成熟期，或是仍處于半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，他們的抽象邏輯思維雖開始增強(qiáng)但仍需要具體形象的支持。長(zhǎng)時(shí)間的相對(duì)缺少變化的學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，甚至對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。因此在語(yǔ)言教學(xué)需要的前提下，我們常常通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的多樣化來(lái)增強(qiáng)趣味性。我們通過(guò)教學(xué)生說(shuō)繞口令，猜謎語(yǔ)，唱中國(guó)歌，組織學(xué)生看中國(guó)電影、電視劇等學(xué)漢語(yǔ)，事實(shí)證明這些都深受學(xué)生們喜愛，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

三、以靈活多樣的教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法是“為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生互相作用的活動(dòng)。”教學(xué)方法不是一成不變的，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境的變化、教學(xué)對(duì)象的不同，不斷地調(diào)整、更新、改進(jìn)。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，與成年人相比，中小學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，因而我們的教學(xué)形式要力求靈活多變，以不同的方式，換不同的角度來(lái)吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。在我們的課堂上，我們常常運(yùn)用卡片、多媒體、游戲、模擬情景進(jìn)行表演或?qū)υ捑毩?xí)，我們甚至走出課堂到實(shí)際生活中去通過(guò)問(wèn)路、購(gòu)物、買車票、與中國(guó)人交談等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和技能，我們還充分利用學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)生運(yùn)用中文界面發(fā)送郵件、網(wǎng)上購(gòu)物、保存文件、查閱資料、制作幻燈片等。

四、溫故知新，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重現(xiàn)，有效地把握教學(xué)節(jié)奏。在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，記憶起著關(guān)鍵的作用。聽、說(shuō)、讀、寫都包含一定的記憶過(guò)程，沒有記憶就沒有第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)溫故知新，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重現(xiàn)的原則。溫故知新就是指在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如：在講“在哪兒做什么？”的句型時(shí)，第一步通過(guò)對(duì)話復(fù)習(xí)舊知識(shí)，“你學(xué)習(xí)什么？”“我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?！钡诙皆诖嘶A(chǔ)上通過(guò)對(duì)話引出新句型，“你在哪兒學(xué)習(xí)？”學(xué)生通過(guò)回答老師的問(wèn)題“我在理工附中學(xué)習(xí)?！弊约赫f(shuō)出了符合新句型語(yǔ)法規(guī)則的句子，老師在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)其特點(diǎn)。第三步結(jié)合以前有關(guān)地點(diǎn)和動(dòng)作的詞進(jìn)行操練，達(dá)到熟練的程度。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)掌握了一種新句型，實(shí)際上也是把已經(jīng)識(shí)記的東西進(jìn)行再加工并納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中再次儲(chǔ)存，既鞏固了已經(jīng)識(shí)記的內(nèi)容，也有利于新知識(shí)的掌握。

循序漸進(jìn)是指語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)由易到難，由具體到抽象的原則。在課堂教學(xué)中，一定要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，實(shí)際情況和接受能力，切忌急于求成，否則會(huì)“好心辦壞事”，過(guò)難的超出學(xué)生接受能力的東西會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，影響學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，一定要從學(xué)生易于理解、能夠理解的內(nèi)容入手，逐步深入。在新知識(shí)的展示上要充分利用情景，多采用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、多媒體等直觀的手法，加強(qiáng)形象化教學(xué)，并調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官，可以便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地加強(qiáng)記憶。

課堂教學(xué)要有節(jié)奏。一堂課的弦自始至終都繃得緊緊的，學(xué)生大腦過(guò)于疲勞，不容易接受外來(lái)信息，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。所以，課堂上必須講究有勞有逸，有張有弛。如集中講解一個(gè)段落后可安排幾分鐘的間歇，讓學(xué)生提問(wèn)或自由復(fù)習(xí)，訓(xùn)練之前，可給學(xué)生一些準(zhǔn)備時(shí)間。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí)開始階段收集到的信息以及最后收集到的信息最容易保留和記憶，即所說(shuō)的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。因?yàn)榻虒W(xué)開始階段，學(xué)生注意力集中，教學(xué)結(jié)束階段，信息刺激最近、最新，記憶不易忘記。相對(duì)來(lái)說(shuō)，中間階段接收的東西最不容易記住。根據(jù)這個(gè)原理，在安排教學(xué)節(jié)奏時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地把一課的內(nèi)容多設(shè)計(jì)幾個(gè)段落，使教學(xué)多幾個(gè)起伏，重點(diǎn)內(nèi)容安排在一堂課的開頭或最后，講完一個(gè)段落作一個(gè)小結(jié)，所有內(nèi)容講完后，再對(duì)整堂課內(nèi)容作一個(gè)條理清晰的總結(jié)，做到教學(xué)節(jié)奏輕快、明晰。這樣就可以獲得多個(gè)首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，學(xué)生頭腦里保留和記住的語(yǔ)言信息就越多?？傊?，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷地與遺忘做斗爭(zhēng)，加強(qiáng)記憶的過(guò)程。我們應(yīng)該尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用科學(xué)的方法幫助學(xué)生克服遺忘，加強(qiáng)保持，提高他們的記憶力。

第二篇：讀《有效教學(xué)方法》有感

讀《有效教學(xué)方法》有感

記得很早就聽到這樣的說(shuō)法，公司不僅使用自己的員工，更需要對(duì)自己的員工進(jìn)行適時(shí)地培訓(xùn)與教育，要把公司的精神和理念貫徹到每一位員工心中。日本的迪斯尼樂(lè)園能過(guò)做到對(duì)一位公園的清潔工進(jìn)行企業(yè)精神與文化的培訓(xùn)，這就是成功企業(yè)的文化所在。

寒假前，我拿到了學(xué)校發(fā)給老師們的《有效教學(xué)方法》一書，首先看到總序里提到這是美國(guó)執(zhí)教于伊利諾州奈爾斯市一所中學(xué)的教育專家鮑里奇所著。這本教育教學(xué)譯叢是諸多教育專家、學(xué)者的智慧結(jié)晶，更是作者幾十年的潛心研究的教育教學(xué)成果。得到這樣一本高水平的針對(duì)中學(xué)教學(xué)各個(gè)方面問(wèn)題，能夠給自己有所幫助的教育書籍，足以表明學(xué)校是在對(duì)每位老師提供學(xué)習(xí)和提高的即時(shí)地教育，使我感到很幸運(yùn)和感動(dòng)。

這本書中對(duì)如何做有效教師、怎樣理解學(xué)生、如何更有效地制定教學(xué)目標(biāo)、怎樣設(shè)計(jì)單元和課時(shí)計(jì)劃都有具體和細(xì)致的分析解讀，指導(dǎo)教師運(yùn)用直接、間接教學(xué)策略，使我更加了解了直接、間接教學(xué)的具體方法和形式，這對(duì)我以后課堂教學(xué)中促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做了具體的指導(dǎo)，收獲不淺。

許多章節(jié)中所涉及的教育教學(xué)問(wèn)題，與我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)有著異曲同工之處，例如在第七章中涉及到的課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略，其中提到提問(wèn)的目的、定位提問(wèn)目標(biāo)、關(guān)于提問(wèn)的策略都以具體的分析，案例式研討，實(shí)際又便于操作；對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式的指導(dǎo)，使教育主體發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中課堂的管理以及對(duì)學(xué)生的評(píng)估在方法與策略我得到很大啟示。對(duì)全書的內(nèi)容看過(guò)一遍也僅僅是了解了一些方法和教學(xué)知識(shí)，但是針對(duì)我在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題更需要不斷地、反覆地研究，在今后針對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題、困惑我可以在本書中尋找方法，通過(guò)理論上的提高，再到實(shí)踐中應(yīng)用，才能夠真正朝著成為有效教師的方向前進(jìn)。

學(xué)習(xí)到目前為止，我作為教師本身自己又身為一名高中學(xué)生的母親，這樣的雙重身份，就更加理解第二章——理解你的學(xué)生，其所研究的家庭內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)的影響一節(jié)里提到什么是反思型教師，其實(shí)作為教師面對(duì)的是學(xué)生的教育問(wèn)題，作為父母對(duì)孩子同樣也會(huì)遇到教育問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)家庭內(nèi)外的影響、不同的社會(huì)經(jīng)

濟(jì)地位父母所受教育程度差異很大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就有著間接影響，如經(jīng)濟(jì)收入、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)文化的認(rèn)識(shí)水平都有較大的不同，這也對(duì)受教育者的成長(zhǎng)和發(fā)展有著一定的影響，書中對(duì)這一問(wèn)題給予教師在方法上以具體引導(dǎo)，在課堂教學(xué)上指出教師的任務(wù)就是圍繞這些差異來(lái)組織教學(xué)，盡可能減少學(xué)生成就差異。

他給出幾種輕松的方式：課堂上向?qū)W生提供多樣的教學(xué)輔助材料，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、先前學(xué)習(xí)內(nèi)容以及偏好的學(xué)習(xí)方式等，構(gòu)建和解釋所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于那些受益于此種方式的學(xué)生，多樣化教學(xué)成為重要的知識(shí)來(lái)源。這也是建構(gòu)主義的教育理念所在。還提到一種方法就是對(duì)所有的學(xué)生都寄予厚望鼓勵(lì)學(xué)生取的好成績(jī)。作為有效教師，應(yīng)該為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們表達(dá)對(duì)所知事物的理解，用學(xué)生自己最舒服的方式，建構(gòu)并表達(dá)自己的知識(shí)體系，這對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)起著重要的影響。書中對(duì)于縮小學(xué)生間的差異還提出了其他7點(diǎn)方法。

理解學(xué)習(xí)者的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)習(xí)的影響，作為教師掌握一些有效的方法努力縮小這些差異，我自己作為家長(zhǎng)來(lái)理解學(xué)生的父母經(jīng)濟(jì)收入、所受教育、所承受的工作和職業(yè)壓力等諸多因素給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的影響，理解處于教育不利的學(xué)生，這一點(diǎn)非常必要的，在今后的課堂教學(xué)中提供給學(xué)習(xí)者縮小差異的多種學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)科的投入和興趣，建立學(xué)習(xí)者的自我價(jià)值感和成就感。

總之，家庭背景的不同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的影響，這一教育問(wèn)題的解決就教師而言如何做到有效，書中提供了理論支持和方法上的指導(dǎo)，為提高有效教學(xué)和成為有效教師非常有幫助。

這本書的價(jià)值在于需要我在教學(xué)中不斷地反覆地研讀、實(shí)踐，檢驗(yàn)、總結(jié)。不斷的在教學(xué)問(wèn)題中反思，逐漸地成為有效教師并成長(zhǎng)為研究型教師。

美術(shù)見晶

2012年2月26日

第三篇：讀《有效教學(xué)方法》有感

讀《有效教學(xué)方法》有感

數(shù)學(xué)組

趙桂鳳

利用寒假，我讀了《有效教學(xué)方法》，深受啟發(fā)，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。作為教師，要始終牢記學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，自己是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。把握教師的主導(dǎo)地位，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，做好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的銜接。

一、目標(biāo)明確。

目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課上，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插科打渾，為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有時(shí)把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書以外的某些知識(shí)，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無(wú)目的地講故事、炫燿知識(shí)、東拉西扯，做那些與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無(wú)關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對(duì)學(xué)生也同樣，教師要及時(shí)發(fā)覺并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。

二、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出。

在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生出的反應(yīng)同樣是正確的。如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正。

三、方法得當(dāng)。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。

教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬(wàn)能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)教師沒有把握回答問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問(wèn)題提得很好，課后大家可以相互交流，也可以找資料來(lái)解決等方法。

四、清晰授課

教師在上課要用普通話，聲音要響亮，言語(yǔ)表達(dá)的速度要適合學(xué)生的可接受程度，言語(yǔ)要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書要規(guī)范、大方、清楚，如果教師的表達(dá)富有感情、動(dòng)人，那么效果就更好，在講到一些重要的內(nèi)容時(shí)，教師表達(dá)的速度要放慢，有些字、句不妨重復(fù)陳述一遍，表達(dá)的不同知識(shí)點(diǎn)之間最好有停頓，留些時(shí)間讓學(xué)生思考、交流。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)同樣要求學(xué)生表達(dá)清晰，讓全班學(xué)生聽清楚，表達(dá)要避免自顧自地獨(dú)白，要注意與學(xué)生交流，抓住學(xué)生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學(xué)生溝通。

對(duì)于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究數(shù)學(xué)教材，鉆研數(shù)學(xué)新課標(biāo)，通過(guò)教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，仔細(xì)閱讀領(lǐng)會(huì)教學(xué)參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內(nèi)容，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說(shuō)教師在課前要對(duì)所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對(duì)知識(shí)有宏觀和微觀上的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩?duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言是教師將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識(shí)的主要媒介。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)總要有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間段，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間。通過(guò)教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。又需要教師能夠用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，不同的闡述方法，從知識(shí)的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對(duì)教材的深刻理解，語(yǔ)言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來(lái)解釋和澄清。

五、組織嚴(yán)密。數(shù)學(xué)課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密

六、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩?duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言是教師將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識(shí)的主要媒介。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)總要有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間段，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間。通過(guò)教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)第一次講授，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，不同的闡述方法，從知識(shí)的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對(duì)教材的深刻理解，語(yǔ)言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來(lái)解釋和澄清。

第四篇：讀有效教學(xué)方法讀后感

讀《有效教學(xué)方法》有感

柯愛肖

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”這樣的天氣，這樣的假期，最適合靜下心來(lái)翻閱書籍，今天拜讀了《有效教學(xué)方法》一書后，深受啟發(fā)，結(jié)合自己幾年的實(shí)際教學(xué)工作，駁有感觸。文中向我們介紹了有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為：清晰地授課、任務(wù)導(dǎo)向、多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生投入、確保學(xué)生成功率。在每個(gè)行為中又進(jìn)行了詳細(xì)的理念與操作方法，讓我懂得，作為一名教師，在課堂上的表現(xiàn)非常重要，如何高效有效的完成課堂任務(wù)，讓孩子們有效的掌握所學(xué)知識(shí)，需要一定的方法與技巧，而在文中都有著細(xì)致的介紹。例如針對(duì)清晰授課中提出“有效教師”的表現(xiàn)：“使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不模糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣?！蓖瑫r(shí)還列出“欠有效教師”的表現(xiàn)。并通過(guò)列表形式告訴具體的清晰授課的方法和具體示例，非常具有實(shí)踐操作性。

具體來(lái)講，促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：

1、清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何，其相關(guān)表現(xiàn)為：邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。對(duì)于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過(guò)教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求。通過(guò)教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。有了對(duì)教材的深刻理解，語(yǔ)言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來(lái)解釋和澄清。

2、任務(wù)導(dǎo)向，是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。其相關(guān)表現(xiàn)為：成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過(guò)程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時(shí)間盡可能多。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。

3、多樣化教學(xué)，這一關(guān)鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為：多樣的教學(xué)材料、提問(wèn)、反饋和教學(xué)策略等。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法,因?yàn)榉椒ū旧頍o(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。例如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等。課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話，甚至講個(gè)與該課題有關(guān)的故事。

5、確保學(xué)生成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。其相關(guān)表現(xiàn)為：把60%-70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來(lái)中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來(lái)的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績(jī)，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會(huì)影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績(jī)的信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過(guò)自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。

看完此書，我深深地感觸到，對(duì)于這些民工的孩子，平時(shí)家庭環(huán)境中沒有學(xué)習(xí)氛圍的他們，更需要我們?nèi)ニ伎?，他們到底需要什么？怎樣做才能提高他們地學(xué)習(xí)興趣？愛因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?！比艘坏?duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚興趣,觀察就會(huì)細(xì)致,反應(yīng)也就會(huì)靈敏,創(chuàng)造性思維和各種智力活動(dòng)也最活躍。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，只有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，才能變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。作為當(dāng)代小學(xué)教師，我們要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的知識(shí)取得能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的作用。

第五篇：讀《有效教學(xué)方法》感想

讀《有效教學(xué)方法》感想

從踏上崗位第一天開始我就想著能成為一名好教師。但是到底什么才是衡量一名好教師的標(biāo)準(zhǔn)？其實(shí)我并不是很清楚。而《有效教學(xué)方法》告訴我們僅僅從人格、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和能力傾向，成就等各種心理特征來(lái)定義一個(gè)好教師是不現(xiàn)實(shí)的。現(xiàn)實(shí)中的好教師，實(shí)際應(yīng)該是一個(gè)能采取有效教學(xué)模式的“有效教師”。

書中列舉了十種與學(xué)生理想行為相關(guān)的教師行為，其中前五種稱為關(guān)鍵行為，因?yàn)樗鼈儗?duì)有效教學(xué)至關(guān)重要。后五種稱為輔助行為，可以與關(guān)鍵行為結(jié)合使用，使它們更好的發(fā)揮作用。那么有效教學(xué)方法的五種關(guān)鍵行為到底是哪五種呢？它們分別為：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程和確保學(xué)生成功率。

讀了《有效教學(xué)方法》一書中有關(guān)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過(guò)關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，可是更多的流于理論上的說(shuō)教，讓人無(wú)法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。讀了該書一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對(duì)我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，可是不變的的高考、中考選拔制度，還無(wú)法讓學(xué)校從根本上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學(xué)方法一書并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實(shí)實(shí)在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價(jià)值的教師。以下就自己所讀的關(guān)于五種教學(xué)的關(guān)鍵行為談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>

關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到。看過(guò)書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。對(duì)教材的熟悉程度存在欠缺，在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，講解的不夠充分，而且對(duì)于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)，沒有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性。以后應(yīng)該做到：可以告訴學(xué)生課時(shí)目標(biāo)，比如敘述哪些行為將會(huì)作為課時(shí)成果，出現(xiàn)在考試或今后的作業(yè)中；在上課開始時(shí)，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容；緩慢而明確地發(fā)出指令；知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平；在每一節(jié)課的結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)。

關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運(yùn)用還存在偏差，雖然有時(shí)候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說(shuō)，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。根據(jù)學(xué)習(xí)，思考到：老師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類型。包括課堂里老師安排的活動(dòng)和提供的材料等力求多樣化。例：使用吸引注意的技巧，比如用挑戰(zhàn)性問(wèn)題、視覺刺激或舉例來(lái)開始一節(jié)課；通過(guò)變化目光接觸、語(yǔ)音和手勢(shì)來(lái)展示熱情和活力，如改變音高或音量；變化呈現(xiàn)方式，比如演講；混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化物，比如口頭表?yè)P(yáng)；把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面；變化提問(wèn)類型，比如探詢。

教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。研究表明，老師用于教授待定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。例：制定的單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，能反映課程指南或所選課文的最重要特征；有效率地處理行政事務(wù)干擾；以最小的擾亂課堂的代價(jià)，制止或阻止不當(dāng)行為；為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式；用明確的事件逐步準(zhǔn)備單元成果。

學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無(wú)用功。對(duì)照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)其回答更多的作出肯定的評(píng)價(jià)。二是要在平時(shí)要有對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來(lái)的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績(jī)，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會(huì)影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績(jī)的信心，和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過(guò)自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。