第一篇：讀鮑里奇的有效教學(xué)方法

讀鮑里奇的有效教學(xué)方法，回看自己的美術(shù)課堂教學(xué)

新成路小學(xué)焦玉靜

在讀了鮑里奇博士的《有效教學(xué)方法》后，我對(duì)其中的第七章“提問策略”很感興趣。提問是所有教學(xué)中的一種工具，有效的提問可以使學(xué)生積極組織答案從而參與學(xué)習(xí)過程。作為美術(shù)教師，提問相對(duì)于語文或數(shù)學(xué)教學(xué)要少很多，也正因?yàn)樵趯?shí)際的美術(shù)教學(xué)中，教師往往只有十幾分鐘的主授時(shí)間，所以提問更應(yīng)具備有效性?；乜醋约荷蠈W(xué)期所上的一節(jié)公開課《圖形的聯(lián)想》，試著分析自己在這節(jié)課中的提問，看是否做到了有效提問，還有哪些需要改善的地方。

嘗試分析問題

這是本課中我向?qū)W生提出的第一

個(gè)問題，對(duì)照鮑里奇博士的《有

效教學(xué)方法》，這是一個(gè)封閉性、一、導(dǎo)入 直接性問題，問題的答案只有一

1、利用電子白板拉幕功能出示世界地圖 個(gè)，學(xué)生可以通過回憶已獲得的師：今天老師給大家?guī)砹艘粡垺笆澜绲貓D”，知識(shí)點(diǎn)來解決問題。這個(gè)問題的你能從上面找到我們中國在哪嗎？ 難度低，再加上畫面的配合，絕學(xué)生舉手表示找到了 大部分學(xué)生都可以回答，因此有老師請(qǐng)其中一位學(xué)生上來點(diǎn)出“中國”的位置 較高的舉手率。我提這個(gè)問題的目的在于為后序的教學(xué)作鋪墊并

引起學(xué)生的興趣，主要針對(duì)在學(xué)習(xí)中不太愿意回答問題的學(xué)生。

這是本課中我向?qū)W生提出的第二

個(gè)問題，這同樣是一個(gè)封閉性、直接性問題，難度低。這個(gè)問題

緊扣教學(xué)目標(biāo)：從線條的隨機(jī)組

2、教師使用放大鏡工具放大中國地圖 合中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的形象，并能用線師：覺得我們中國的地圖圖形象什么？ 條和色彩進(jìn)行裝飾。學(xué)習(xí)觀察、學(xué)生回答象大公雞 想象和聯(lián)想，并從中認(rèn)識(shí)線條裝

飾的方法。感受線條中圖形的變

化以及畫面的裝飾性效果，體驗(yàn)

想象的樂趣。

3、在學(xué)生指點(diǎn)下，教師使用鋼筆工具進(jìn)行添畫。“還缺了什么？”這是一個(gè)探詢師：我要用畫筆把它添畫得更加具體。性問題，啟發(fā)學(xué)生把問題補(bǔ)充完生：這里是公雞的頭。整，在其后的問句中有一部分是師：公雞的頭上有眼睛和嘴巴。[邊說邊畫] 我代替學(xué)生將前面的問題補(bǔ)充完生：這里是腳。整，現(xiàn)在看來是我有些操之過急師：好的，加上去。了。我可以再給他一些提示和線生：這兒是尾巴。索，讓他再試一試自己將問題補(bǔ)師：那需要一些羽毛。充完整。或者我也可以叫另一位生：這是脖子。同學(xué)來幫助他將問題補(bǔ)充完整。師：很好，繼續(xù)。這樣做也許會(huì)花去一些時(shí)間，但課堂提問與回答

生：這是雞冠。卻能讓學(xué)生獲得回答出問題的成師：還缺了什么？ 就感。這種成就感也許就是讓學(xué)學(xué)生思考，沒有想出來。生愿意獲得知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的源師：應(yīng)該還有一側(cè)的翅膀，現(xiàn)在它看起來就更泉。

像公雞了。對(duì)不對(duì)？

生一起回答：對(duì) “現(xiàn)在它看起來更像公雞了，對(duì)師：這些彎彎曲曲的線條形成了這么有趣的圖不對(duì)？”這個(gè)問題看來是一個(gè)無形，今天老師要帶大家一起到線條組成的世界效的問題，沒有多大回答的意義，里去發(fā)現(xiàn)更多有趣的圖形。不過我認(rèn)為從美術(shù)教學(xué)的角度來

4、揭示課題：圖形的聯(lián)想 看。對(duì)這個(gè)問題的回答是對(duì)前面

師生互動(dòng)結(jié)果的肯定，好比語文

教學(xué)中的小結(jié)。

第五個(gè)問題是一個(gè)開放性問題，它同前面的問題形成了擴(kuò)展型提

問序列：即同一主題的一系列同

二、第一階段新授 一類型的問題。

1、拖拽出線條組合的圖形 這個(gè)問題的表述有點(diǎn)長，聽上去師：在這張圖中有許多線條，這些線條相互交也有些拗口，所以我在課堂提問叉，形成了很多不同的形狀。請(qǐng)你試一試，能時(shí)也注意到要控制節(jié)奏，我放慢不能從某個(gè)形狀或者幾個(gè)相連的形狀聯(lián)想到生了語速，配合在電子白板上的指活中的一些東西？ 你們可以拿起桌上的作業(yè)示動(dòng)作，讓學(xué)生盡量聽清楚問題。紙，紙上的圖和老師屏幕上的圖是一樣的，你不過現(xiàn)在看來總覺得這段包含了可以隨意旋轉(zhuǎn)紙張，從不同的角度去觀察圖形。提問的話顯得太長了，會(huì)給二年教師在屏幕上演示圖形的旋轉(zhuǎn)。級(jí)學(xué)生的思考造成困惑。我應(yīng)該學(xué)生觀察作業(yè)紙上的圖形進(jìn)行思考與聯(lián)想。盡量將這個(gè)復(fù)雜問題變?yōu)楹唵螁?/p>

題，使學(xué)生更容易理解問題的核

心在哪里，從而圍繞問題核心進(jìn)

行思考。

2、演示

利用照相機(jī)工具圈畫出線條形成的某個(gè)圖形，可能前一個(gè)問題的表述不夠簡再用鋼筆工具進(jìn)行添畫并和學(xué)生互動(dòng)。潔、清楚，所以這節(jié)課中學(xué)生對(duì)（假設(shè)有學(xué)生舉手反饋對(duì)圖形的思考與聯(lián)想，這個(gè)問題的反映是“0”。我立即則根據(jù)學(xué)生的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生圈畫圖形。）作了調(diào)整，繼而提出了“你們覺師：既然你們暫時(shí)找不到，就讓老師先來。得這組形狀像什么？”這也是一a.教師圈畫出一組形狀 個(gè)開放性的問題，相對(duì)于前一個(gè)師：你們覺得這組形狀像什么？ 問題，它的范圍縮小了，有利于生：像一條魚學(xué)生的回答。

師：讓我把它稍稍旋轉(zhuǎn)一下，這樣看更像魚，你是怎么想到的？

生：前面像魚的頭尖尖的，后面像魚的尾巴?！澳闶窃趺聪氲降?？”屬于澄清師：那你能不能把這條魚添畫得更像呢？請(qǐng)上型的探詢性問題，要求學(xué)生澄清來試一試。問題。這個(gè)問題的回答需要學(xué)生學(xué)生上來添畫。對(duì)已經(jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納、總師：我現(xiàn)在把這支神奇的畫筆交給你。結(jié)。

在學(xué)生添畫時(shí)給與必要的幫助與鼓勵(lì)。

師：他很勇敢，畫得也很好，表揚(yáng)一下。

學(xué)生們鼓掌“那你能不能把這條魚添畫得更像呢？”在這里以探詢性問題誘

發(fā)新信息，在美術(shù)教學(xué)中學(xué)生通

過實(shí)踐操作來回答這個(gè)問題。

師：如果我把這個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)一下，它還像什么？

b.把魚的圖形托放到一邊，另外復(fù)制一個(gè)進(jìn)行

旋轉(zhuǎn)、觀察、聯(lián)想。

學(xué)生想不出，教師邊說邊畫

師：老師想到了一個(gè)，我覺得上面尖尖的部分

象一頂帽子，可以加一些線條當(dāng)帽子的花紋。

中間的三角形像小朋友的臉，添上眼睛和嘴，兩邊加上耳朵。下面的大三角像衣服，加上兩

顆紐扣。多可愛的小朋友啊。你還能聯(lián)想到什

么呢？ “如果我把這個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)一下，另一個(gè)學(xué)生舉手，它還像什么？” 師：你想到了什么？ “你還能聯(lián)想到什么呢？” 生：老師，我可不可以畫到這個(gè)形狀的外面？ “你想到了什么？” 師：可以試一試?！澳阌X得這塊圖形象什么？” 學(xué)生上來添畫 這組開放性問題和前面的開放性生：畫好了，這是把牙刷。問題是一樣的，都是屬于擴(kuò)展型師（有些驚喜）：老師沒想到你把它添畫成了提問序列，其目的是指導(dǎo)學(xué)生的一把電動(dòng)牙刷。真棒！學(xué)習(xí)，不斷給與他們啟發(fā)和引導(dǎo)。

3、返回線條組合的形。

師：現(xiàn)在我們回到線條組成的世界里，再嘗試

找一找有趣的圖形。

學(xué)生舉手，教師請(qǐng)他上來操作[照相機(jī)工具]

師：你覺得這塊圖形象什么？

生：有兩種，一種像香蕉，還有一種像襪子。

師：老師更偏向你的第二種想法，這個(gè)圖形更

像一只襪子。上面的其他線條正好像襪子上的??

學(xué)生們：花紋

4、給圖形找位置

教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，拖移出幾個(gè)聯(lián)這里的兩個(gè)問題其實(shí)都是封閉性想好的圖形，讓學(xué)生找找位置，拓寬學(xué)生的聯(lián)問題，但包含了一些難度。學(xué)生想力。必須從由許多線條分割而成的圖師：我這里有一條鯊魚，它也是從這張圖形中形中進(jìn)行分辨，來找到規(guī)定圖形想出來的，你能找到它原來的位置嗎？ 的正確位置，而且有的圖形還需學(xué)生舉手，教師請(qǐng)學(xué)生將鯊魚圖形拖移到線條要通過一定的角度旋轉(zhuǎn)才能與圖組成的圖形中。形所在的位置相匹配。師：那這只小狐貍，和這條格子裙原來在什么

位置？

學(xué)生拖移

略

師：大家找得很好，其實(shí)在這張線條的世界中

還隱藏著許許多多有趣的圖形，正等著你去發(fā)

現(xiàn)。

三、第一部分學(xué)生練習(xí)

1．作業(yè)內(nèi)容：在《圖形的聯(lián)想》作業(yè)紙上進(jìn)行

聯(lián)想并添畫。

師：請(qǐng)大家把自己的名字寫在作業(yè)紙正面右下

角，包括班級(jí)和學(xué)號(hào)。老師希望看到更新更有

創(chuàng)意的圖形，現(xiàn)在開始。

2．指導(dǎo)練習(xí)。

四、欣賞與評(píng)議

1、講評(píng)前收集幾張有新意的作業(yè)

2、教師講評(píng)（描述其中一張）（圖9）

師：這張作業(yè)，是我覺得最最與眾不同的，請(qǐng)這個(gè)問題出現(xiàn)在講評(píng)作業(yè)的階大家看看她畫的是什么？ 段，目的是引起學(xué)生的注意，強(qiáng)生：一個(gè)跳舞的人。調(diào)這張作業(yè)的特點(diǎn)。完成這張作師：對(duì)，但是這個(gè)跳舞的人，穿的衣服很有特業(yè)的學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@個(gè)問題，使她色，露出了肚子?? 的作業(yè)得到所有人的關(guān)注。一男生插話：是肚皮舞。

師：原來你也知道，她畫得真棒，表揚(yáng)一下。

這節(jié)課我們就上到這里，下課。

鮑里奇博士的《有效教學(xué)方法》中寫到“封閉性問題和開放性問題的最佳比例應(yīng)該是70：30，當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的復(fù)雜性層次較高時(shí)，兩者比例應(yīng)該是60：

40。”通過以上分析，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂提問并不符合這個(gè)比例，我也不清楚鮑里奇博士究竟是如何對(duì)問題進(jìn)行計(jì)算的，可能美術(shù)教學(xué)的特性與其它學(xué)科有小小的差異，也可能將相同的擴(kuò)展型提問看成一個(gè)計(jì)算單位?？傊?，我讀鮑里奇博士的《有效教學(xué)方法》有不少收獲。在今后的教學(xué)中我會(huì)經(jīng)常比對(duì)書中的相關(guān)內(nèi)容，努力提高自己的教學(xué)水平。

第二篇：讀有效教學(xué)方法讀后感

讀《有效教學(xué)方法》有感

柯愛肖

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”這樣的天氣，這樣的假期，最適合靜下心來翻閱書籍，今天拜讀了《有效教學(xué)方法》一書后，深受啟發(fā)，結(jié)合自己幾年的實(shí)際教學(xué)工作，駁有感觸。文中向我們介紹了有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為：清晰地授課、任務(wù)導(dǎo)向、多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生投入、確保學(xué)生成功率。在每個(gè)行為中又進(jìn)行了詳細(xì)的理念與操作方法，讓我懂得，作為一名教師，在課堂上的表現(xiàn)非常重要，如何高效有效的完成課堂任務(wù)，讓孩子們有效的掌握所學(xué)知識(shí)，需要一定的方法與技巧，而在文中都有著細(xì)致的介紹。例如針對(duì)清晰授課中提出“有效教師”的表現(xiàn)：“使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不模糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣?！蓖瑫r(shí)還列出“欠有效教師”的表現(xiàn)。并通過列表形式告訴具體的清晰授課的方法和具體示例，非常具有實(shí)踐操作性。

具體來講，促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：

1、清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何，其相關(guān)表現(xiàn)為：邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。對(duì)于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。有了對(duì)教材的深刻理解，語言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

2、任務(wù)導(dǎo)向，是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。其相關(guān)表現(xiàn)為：成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時(shí)間盡可能多。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。

3、多樣化教學(xué)，這一關(guān)鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為：多樣的教學(xué)材料、提問、反饋和教學(xué)策略等。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法,因?yàn)榉椒ū旧頍o所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。例如，對(duì)尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等。課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話，甚至講個(gè)與該課題有關(guān)的故事。

5、確保學(xué)生成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。其相關(guān)表現(xiàn)為：把60%-70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會(huì)影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績的信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。

看完此書，我深深地感觸到，對(duì)于這些民工的孩子，平時(shí)家庭環(huán)境中沒有學(xué)習(xí)氛圍的他們，更需要我們?nèi)ニ伎?，他們到底需要什么？怎樣做才能提高他們地學(xué)習(xí)興趣？愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師?！比艘坏?duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚興趣,觀察就會(huì)細(xì)致,反應(yīng)也就會(huì)靈敏,創(chuàng)造性思維和各種智力活動(dòng)也最活躍。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，只有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，才能變苦學(xué)為樂學(xué)。作為當(dāng)代小學(xué)教師，我們要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的知識(shí)取得能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結(jié)合起來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的作用。

第三篇：讀《有效教學(xué)方法》有感

讀《有效教學(xué)方法》有感

數(shù)學(xué)組

趙桂鳳

利用寒假，我讀了《有效教學(xué)方法》，深受啟發(fā)，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。作為教師，要始終牢記學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，自己是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。把握教師的主導(dǎo)地位，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，做好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的銜接。

一、目標(biāo)明確。

目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課上，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插科打渾，為了加深學(xué)生對(duì)問題的理解，有時(shí)把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書以外的某些知識(shí)，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫燿知識(shí)、東拉西扯，做那些與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對(duì)學(xué)生也同樣，教師要及時(shí)發(fā)覺并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。

二、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出。

在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生出的反應(yīng)同樣是正確的。如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正。

三、方法得當(dāng)。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。

教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)教師沒有把握回答問題時(shí)，教師可以說：“這個(gè)問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問題提得很好，課后大家可以相互交流，也可以找資料來解決等方法。

四、清晰授課

教師在上課要用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生的可接受程度，言語要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書要規(guī)范、大方、清楚，如果教師的表達(dá)富有感情、動(dòng)人，那么效果就更好，在講到一些重要的內(nèi)容時(shí)，教師表達(dá)的速度要放慢，有些字、句不妨重復(fù)陳述一遍，表達(dá)的不同知識(shí)點(diǎn)之間最好有停頓，留些時(shí)間讓學(xué)生思考、交流。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)同樣要求學(xué)生表達(dá)清晰，讓全班學(xué)生聽清楚，表達(dá)要避免自顧自地獨(dú)白，要注意與學(xué)生交流，抓住學(xué)生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學(xué)生溝通。

對(duì)于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究數(shù)學(xué)教材，鉆研數(shù)學(xué)新課標(biāo)，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，仔細(xì)閱讀領(lǐng)會(huì)教學(xué)參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內(nèi)容，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對(duì)所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對(duì)知識(shí)有宏觀和微觀上的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩?duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì)的語言并表達(dá)出來。語言是教師將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識(shí)的主要媒介。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)總要有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間段，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識(shí)的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對(duì)教材的深刻理解，語言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

五、組織嚴(yán)密。數(shù)學(xué)課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密

六、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩?duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì)的語言并表達(dá)出來。語言是教師將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識(shí)的主要媒介。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)總要有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間段，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。通過第一次講授，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識(shí)的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對(duì)教材的深刻理解，語言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

第四篇：讀《有效教學(xué)方法》感想

讀《有效教學(xué)方法》感想

從踏上崗位第一天開始我就想著能成為一名好教師。但是到底什么才是衡量一名好教師的標(biāo)準(zhǔn)？其實(shí)我并不是很清楚。而《有效教學(xué)方法》告訴我們僅僅從人格、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和能力傾向，成就等各種心理特征來定義一個(gè)好教師是不現(xiàn)實(shí)的?，F(xiàn)實(shí)中的好教師，實(shí)際應(yīng)該是一個(gè)能采取有效教學(xué)模式的“有效教師”。

書中列舉了十種與學(xué)生理想行為相關(guān)的教師行為，其中前五種稱為關(guān)鍵行為，因?yàn)樗鼈儗?duì)有效教學(xué)至關(guān)重要。后五種稱為輔助行為，可以與關(guān)鍵行為結(jié)合使用，使它們更好的發(fā)揮作用。那么有效教學(xué)方法的五種關(guān)鍵行為到底是哪五種呢？它們分別為：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生成功率。

讀了《有效教學(xué)方法》一書中有關(guān)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。讀了該書一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對(duì)我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，可是不變的的高考、中考選拔制度，還無法讓學(xué)校從根本上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學(xué)方法一書并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實(shí)實(shí)在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價(jià)值的教師。以下就自己所讀的關(guān)于五種教學(xué)的關(guān)鍵行為談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>

關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到?？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。對(duì)教材的熟悉程度存在欠缺，在授課的過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，講解的不夠充分，而且對(duì)于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對(duì)性。以后應(yīng)該做到：可以告訴學(xué)生課時(shí)目標(biāo)，比如敘述哪些行為將會(huì)作為課時(shí)成果，出現(xiàn)在考試或今后的作業(yè)中；在上課開始時(shí)，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容；緩慢而明確地發(fā)出指令；知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平；在每一節(jié)課的結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)。

關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運(yùn)用還存在偏差，雖然有時(shí)候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。根據(jù)學(xué)習(xí)，思考到：老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動(dòng)和提供的材料等力求多樣化。例：使用吸引注意的技巧，比如用挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課；通過變化目光接觸、語音和手勢(shì)來展示熱情和活力，如改變音高或音量；變化呈現(xiàn)方式，比如演講；混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化物，比如口頭表揚(yáng)；把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面；變化提問類型，比如探詢。

教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。研究表明，老師用于教授待定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。例：制定的單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，能反映課程指南或所選課文的最重要特征；有效率地處理行政事務(wù)干擾；以最小的擾亂課堂的代價(jià)，制止或阻止不當(dāng)行為；為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式；用明確的事件逐步準(zhǔn)備單元成果。

學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無用功。對(duì)照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)其回答更多的作出肯定的評(píng)價(jià)。二是要在平時(shí)要有對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會(huì)影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績的信心，和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。

第五篇：讀《有效教學(xué)方法》心得

讀《有效教學(xué)方法》心得

最近我看了一本教育類的書《有效教學(xué)方法》，給我啟發(fā)很大，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。老師想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈等。以下就談?wù)勛x《有效教學(xué)方法》一書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為的理解和感受：

1、清晰授課：能使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。

2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動(dòng)和提供的材料等力求多樣化。

3、任務(wù)導(dǎo)向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。

5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。

文中指出：“如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題內(nèi)容，而不是那些只是有可能需要的過程和材料上，然后才能使學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容。那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。另外文中還說，有任務(wù)導(dǎo)向的教師應(yīng)非常熟悉一些題目，這些題目很可能

會(huì)出現(xiàn)在成績測(cè)驗(yàn)中，這并不意味著他們?cè)凇盀榭级獭?。確切地說，他們的課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、課堂要求是相吻合的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，我覺得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開始上課時(shí)，教師三言兩語，簡潔而準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如看書時(shí)也分兩種，一種是圍繞獨(dú)立思考題看書，找答案，另一種是邊看書，邊討論，邊解疑等等。讀了該書這一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。

以清晰授課為例；關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到?？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對(duì)教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對(duì)此講解的還不夠充分，而且 在教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有很好地運(yùn)用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對(duì)性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)，在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)方面做的都不夠好。

而讀了《有效教學(xué)方法》的清晰授課后了領(lǐng)會(huì)到：對(duì)于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，仔細(xì)閱讀領(lǐng)會(huì)教學(xué)參考書，明確

教材的聯(lián)系，掌握其中心內(nèi)容，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對(duì)所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對(duì)知識(shí)有宏觀和微觀上的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩?duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì)的語言并表達(dá)出來。語言是教師將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識(shí)的主要媒介。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)總要有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間段，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。通過第一次講授，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識(shí)的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對(duì)教材的深刻理解，語言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。

有效的指導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂行為做出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。讀完本書后，我對(duì)于書中所提到的有效教學(xué)這部分內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到很多。