第一篇：學(xué)科分層次走班教學(xué)的探索與實踐

學(xué)科分層次走班教學(xué)的探索與實踐（轉(zhuǎn)載）

默認(rèn)分類 2010-09-18 22:25:54 閱讀22 評論1 字號：大中小 訂閱

牟平一中

為更好落實“因材施教”的教學(xué)原則，做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展,我校在08級率先探索推行了學(xué)科分層次走班教學(xué)。實踐中，有成績，有經(jīng)驗，也有不足，在此愿意將我們的經(jīng)歷、感受和點滴收獲，與同仁們一起分享。

一、學(xué)科分層次走班教學(xué)的背景

我校08級共招收新生2100多名，每個平行班學(xué)生的入學(xué)成績高于700分的有20人左右，低于400分的也接近20人，學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面差異都很大，教師如果執(zhí)行相同的教學(xué)計劃，用相同的教學(xué)方法，教相同的內(nèi)容，采用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了的局面，也必然會導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學(xué)生個性和特長的發(fā)展，不利于落實“因材施教”的原則，更不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)向理想的方向發(fā)展。為此，學(xué)校決定在08級實施學(xué)科分層次走班教學(xué)。

二、學(xué)科分層次走班教學(xué)的理論依據(jù)

（一）學(xué)科分層次走班教學(xué)源自孔子的因材施教。

（二）美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中也指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)校為各類學(xué)生所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（三）課堂教學(xué)的基本原理──“層次性原理”認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交流過程，師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。

學(xué)科分層次走班教學(xué)就是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，承認(rèn)學(xué)生學(xué)科間存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)條件”，使處在相同“最近發(fā)展區(qū)”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語言”，徹底改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實施“因材施教”。

三、學(xué)科分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教學(xué)，具體可概括為“三分”，即分層教學(xué)、分層考試和分層提高。

（一）分層教學(xué)

分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，給每個學(xué)生一個基礎(chǔ)平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，確定不同的教學(xué)重點：A層次教學(xué)側(cè)重于夯實學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力和主動探究、創(chuàng)新的精神；B層次則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓這類平時不容易成為課堂主角的學(xué)生，煥發(fā)學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力；C層次則要使學(xué)生通過努力，掌握教材中的基本內(nèi)容并兼顧補缺補差，重點幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)

習(xí)慣、掌握基本學(xué)習(xí)方法等。

（二）分層考試 實行分層次教學(xué)后，每學(xué)段檢測，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷。各層次本著“教（學(xué)）什么考什么的原則”，單獨命題，分層次考試，以“考”來檢驗各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)展情況，以考促學(xué)，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）分層提高

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異是客觀的，正因為如此才有了分層次教學(xué)的實踐。我們允許學(xué)生成績的差異性，但絕不允許學(xué)生成績停留在一個水平上而沒有提高。如果說分層次教學(xué)是針對學(xué)生個體而言，那么分層提高就是由每個個體的提高而最終達(dá)到全體學(xué)生的提高。我們要通過分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績能分批次地波浪式提高、螺旋式上升。

四、學(xué)科分層次走班教學(xué)的實施過程

（一）宣傳發(fā)動，統(tǒng)一認(rèn)識

統(tǒng)一了各層次家長、學(xué)生、教師的認(rèn)識，贏得家長和學(xué)生以及教師的認(rèn)可。

（二）優(yōu)化人力資源，確保方案有效實施

一是優(yōu)選各層次負(fù)責(zé)人，保證各項工作科學(xué)高效運轉(zhuǎn)；二是選好各層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，確保教研及教學(xué)工作順利進(jìn)行；三是合理搭配三個層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益。

（三）制定層次教學(xué)計劃，明確層次教學(xué)原則

各學(xué)科在制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)策略與方法時都充分考慮學(xué)生的差異性。一改過去的“一刀切”、“一個模式”、“大一統(tǒng)”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。A層的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，著力提高學(xué)生綜合運用、靈活運用知識的能力。B層的教學(xué)一定要打好基礎(chǔ)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，使學(xué)生能掌握和會運用所學(xué)知識。C層的教學(xué)按需要什么就教什么、缺什么就補什么、學(xué)什么就考什么的原則，到高二6月份完成學(xué)業(yè)水平測試所需內(nèi)容，且著力在打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣方面下功夫。

（四）科學(xué)編班，動態(tài)管理

學(xué)校以行政班為單位，讓學(xué)生根據(jù)個人實際能力水平、發(fā)展志向填報各科學(xué)習(xí)層次志愿；結(jié)合學(xué)生申請和學(xué)科測試成績，按A、B、C三個層次，以3：4：2的比例，對36個行政班按九個學(xué)科（公共課與語文搭配走班上課）進(jìn)行分層編班，安排課表、教室，每位學(xué)生都有自己的課程表，每節(jié)課，每個學(xué)生照表到各自層次、各自教室上課；自習(xí)和其他活動則回到各自的行政班，實行雙軌制動態(tài)管理。

（五）建立激勵機(jī)制，實施彈性管理

每學(xué)期結(jié)束，具備條件的學(xué)生可申請調(diào)換層次，但學(xué)校要統(tǒng)一組織考試，由各學(xué)科分層次教學(xué)管理委員會確定到上一層次學(xué)習(xí)的名單，并進(jìn)行公示，同樣也允許學(xué)生申請到下一層次學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)班彈性

流動和相對固定的有機(jī)結(jié)合。

（六）教學(xué)管理體制改革

分層次教學(xué)是一項重大的教學(xué)改革，必須全面改革教學(xué)管理體制，完善教學(xué)管理措施，才能確保這

項改革的順利實施。

1.充分發(fā)揮層次負(fù)責(zé)人、層次學(xué)科年級組長作用

各層次負(fù)責(zé)人為更好地掌握本層次各科的教學(xué)情況，每周必須推門聽課兩節(jié)，包組參加教研活動，每兩周進(jìn)行教案、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等教學(xué)常規(guī)檢查。各層次負(fù)責(zé)人每周召開本層次工作例會，總結(jié)一周聽課情況、參加包組教研情況；匯總一周值日情況，分析研究各自層次存在的問題，共同商討解決問題的辦法，確定

下周工作重點。各層次學(xué)科年級組長帶領(lǐng)各自層次教師認(rèn)真搞好集體備課，針對各自層次學(xué)生的特點，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、授課方式；按學(xué)校的要求，加大對三種課型的各個環(huán)節(jié)的研究，搞好樹標(biāo)課；確定各層次的作業(yè)設(shè)計；同時實行師帶徒制度培養(yǎng)青年教師；把好本組教案關(guān)。

2.設(shè)立教學(xué)班班主任，制定教學(xué)班考核辦法

我們設(shè)立教學(xué)班班主任，對走班學(xué)生進(jìn)行分組管理，安排固定座次，每節(jié)課，教學(xué)班班主任都要查人報單；成立教學(xué)班班委會，制定教學(xué)班考核辦法，從紀(jì)律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛護(hù)等方面對教學(xué)班和學(xué)生加以量化考核；每學(xué)期安排兩次教學(xué)班班會，總結(jié)班級情況，提出班級發(fā)展要求；要求教學(xué)班班主任定期與家長聯(lián)系溝通，交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況；加強(qiáng)課余時間與學(xué)生的談心交流，增進(jìn)師生感情等。

3.加大課堂教學(xué)改革力度，確保分層次走班教學(xué)“走出”成效

我校始終堅定不移地貫徹執(zhí)行市教科院關(guān)于“和諧高效、思維對話”型課堂教學(xué)要求，始終狠抓課堂教學(xué)改革不放松，不斷鞏固深化課堂教學(xué)改革成果，堅持向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量。經(jīng)過不斷的探索、實踐，我們確立了互動高效課堂教學(xué)理念——“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教”；互動高效課堂教學(xué)的基本套路，“讀（閱讀）、研（研討）、點（點撥）、練（訓(xùn)練）、悟（頓悟）”。同時制定了新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型的授課模式。新課堂模式讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)興趣、主動性、自制力大大提高，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。

4.實行“部分素養(yǎng)過程評價”，推行全員全程管理

學(xué)科分層次走班教學(xué)的實施，給行政班班主任帶來管理的困難。為解決這一問題，我們推行了“學(xué)生部分素養(yǎng)過程評價”，實行“全程全員管理”。具體做法是：每班每周按“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“公民素養(yǎng)”兩大方面，分別從課堂紀(jì)律、時間利用、課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)、測驗、發(fā)言討論、輔導(dǎo)九個維度和衛(wèi)生習(xí)慣、公共場所、同學(xué)交往、愛護(hù)公物、語言文明、誠實、拾金不昧、勤儉、學(xué)習(xí)紀(jì)律、休息紀(jì)律十個維度對學(xué)生每天的表現(xiàn)實施全程管理和評價?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”由教學(xué)班班主任根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。班級每周對兩大方面進(jìn)行匯總，如果某位同學(xué)同一維度一周有兩次表現(xiàn)不好，則該維度為不合格；期末對每位學(xué)生每周、每個維度的表現(xiàn)情況進(jìn)行匯總，作為學(xué)生評先樹優(yōu)和填寫發(fā)展報告的主要依據(jù)。

“學(xué)生部分素養(yǎng)過程評價”和“全程全員管理”，徹底改變了只注重結(jié)果的管理模式，改變了過去只唯成績和單憑主觀印象投票評價學(xué)生的做法，學(xué)生平日的表現(xiàn)直接影響期末綜合素質(zhì)各維度的評價等次。此舉讓全體師生自覺、主動地參與到管理中來，做管理的主人，真正做到管理人人有責(zé)，人人全面發(fā)展，大大減輕了行政班班主任的工作量，使學(xué)科分層次教學(xué)得以順利實施。

五、學(xué)科分層次走班教學(xué)的成果及反思

學(xué)科分層次走班教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)管理層級，突出了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全體性、選擇性和發(fā)展性，促進(jìn)了學(xué)校管理的快速穩(wěn)步發(fā)展。分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了以全體學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性和主動性，學(xué)生的成績提高非常明顯。

08級第二學(xué)段檢測，我校九科均在B層次以上的1044名同學(xué)參加一定范圍的考試，總分800分以上達(dá)760多人；第四學(xué)段考試，總分800分以上達(dá)772人，其中980分以上3人。C層次的學(xué)生也有了明顯的進(jìn)步，對所學(xué)知識的考試，有的學(xué)生竟能得滿分，150分的試卷平均在110分左右，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的潛能。一學(xué)年中，有100多人次升入上一層次學(xué)習(xí)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了積極的影響，同時也贏得了家長的贊許。但在實施中，也有幾個問題需要借鑒： 1.實施學(xué)科分層次走班教學(xué)的班級較多時，可在級部下設(shè)學(xué)區(qū)，使同學(xué)科教師的聽課、教研可錯時進(jìn)

行。2.實施學(xué)科分層次走班教學(xué)，每節(jié)課兩

（三）個學(xué)科的搭配，應(yīng)按認(rèn)知規(guī)律考慮組合，避免相同科類的學(xué)

科搭

第二篇：高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探索與實踐

高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探索與實踐

李 春 霞 楊 樹 國

（青島科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院，山東 青島 266061）

摘 要：隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，并且個體差異很大，這給高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶了前所未有的難度，為了改變這一現(xiàn)狀，一些院校開展了分層次教學(xué)改革的嘗試，筆者根據(jù)多年來分層次教學(xué)改革的經(jīng)驗，深入探討了高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性、意義、具體實施方案等，提出了建設(shè)性的對策和建議，并對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)和分析。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)改革；因材施教

中圖分類號： G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

Explorations of and Practice in Layered Teaching of Higher Mathematics

LI Chun-xia, YANG Shu-guo（Qingdao University of Science and Technology, Qingdao, Shandong 266061）

Abstract: The teaching of higher mathematics is becoming ever more challenging with increased enrollments and students lower levels of preparation.Layered teaching has been adopted by a number of universities in an effort to improve the situation.Based on a summary of the authors-experience over the years, a discussion is presented on the need for layered teaching of higher mathematics and the methods for implementing such layered teaching.

Key words: layered teaching;reform of mathematics teaching;modify one’s teaching method to suit the student’s specific requirements

21世紀(jì)是我國高校教育轉(zhuǎn)型并逐步與國際接軌的重要時期，它已從昔日的精英教育轉(zhuǎn)為了大眾化教育，進(jìn)入了一個高速膨脹、全面快速發(fā)展的歷史階段。在國家教育政策的引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，各高校都搶上規(guī)模、謀求發(fā)展、爭創(chuàng)效益，不斷增加招生人數(shù)，使我國目前在校大學(xué)生人數(shù)達(dá)到了前所未有的數(shù)量。

招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大給高等教育帶來了一些負(fù)面影響，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生素質(zhì)普遍下降已成了一個不爭的事實。加之許多學(xué)校師資隊伍的建設(shè)速度和質(zhì)量不能很快跟上，導(dǎo)致課堂教學(xué)的難度不斷增大、教學(xué)質(zhì)量相對下降等等，這些都給學(xué)生管理和教學(xué)管理帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。

雖然我們面臨著如此大的困難和壓力，但是我們必須有一種共識，那就是高等教育規(guī)模的發(fā)展不能以教學(xué)質(zhì)量的下降為代價！如何改變目前教學(xué)的這一狀態(tài)，避免教學(xué)質(zhì)量的滑坡是當(dāng)前每一個教學(xué)工作者都必須深入思考的問題。

在這種形勢下，為了確保高等教育的教學(xué)質(zhì)量，我們必須采取相應(yīng)的對策，更新傳統(tǒng)教育觀念、改變過去的教學(xué)組織形式、加快教學(xué)改革、加強(qiáng)教育教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)顯得尤為重要。在眾多的教育教學(xué)改革方案中，作為一種嶄新的、實用性很強(qiáng)的教學(xué)管理模式——分層次教學(xué)應(yīng)運而生［1］。

作為高校主要公共課之一的高等數(shù)學(xué)，在當(dāng)前形勢下暴露的問題更多。如自然班的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師的教學(xué)速度和進(jìn)度不好控制，課堂教學(xué)容量大小難以掌握,教學(xué)質(zhì)量得不到保證等等。這些問題導(dǎo)致教和學(xué)的難度加大，普遍出現(xiàn)了“教師不會教，好學(xué)生吃不飽，次學(xué)生吃不了”的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體呈下滑趨勢，重修率越來越高，因此實施高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)顯得尤為重要。

所謂高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，是指在現(xiàn)有的師資力量和學(xué)生水平不變的條件下，改變教學(xué)管理模式，打亂原有的自然班，將學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣等情況分成不同層次的教學(xué)班。教學(xué)按教學(xué)班進(jìn)行，教學(xué)思想和方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求等按照教學(xué)班來制定和實施，從而達(dá)到教育資源最大利用，教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。

目前有部分高校已經(jīng)開始了數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的嘗試。事實證明，分層次教學(xué)能調(diào)動廣大高等數(shù)學(xué)教師的教學(xué)積極性，能充分滿足各個層次學(xué)生的要求，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己優(yōu)勢和特長，使不同層次的人才在適合自己發(fā)展的軌道上更快更好地成長。但在分層次教學(xué)中也存在許多問題，值得我們研究和思考。

二、開展高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性和意義

1.實施高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必要性

在高等教育課程體系中，高等數(shù)學(xué)是各院校各專業(yè)必修的且最重要的基礎(chǔ)課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要學(xué)科，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程提供必要的數(shù)學(xué)知識和方法，而且更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，為從事所學(xué)專業(yè)工作和進(jìn)行深入的科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

（1）高等數(shù)學(xué)學(xué)科特點要求分層次教學(xué)

由于高等數(shù)學(xué)本身存在著邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性強(qiáng)等特點，加之內(nèi)容枯燥，靈活性大，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時都感覺到很吃力。在高等數(shù)學(xué)的一堂課中，既有系統(tǒng)的概念引入、推理論證，又有導(dǎo)出方法、分析范例等，無論在深度上還是在廣度上都大大地超過了中學(xué)一堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。在短期內(nèi)獲得大密度的信息，致使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式感到很不

習(xí)慣和很不適應(yīng)，加之?dāng)?shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊，自然造成學(xué)生學(xué)習(xí)層次上的差異。這種差異是一種客觀存在，我們除了提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法外，還要根據(jù)實際情況深入探索新形勢下的教學(xué)組織和管理模式，要根據(jù)學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的狀況，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)［2］。

（2）學(xué)生數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)興趣的差異是實施分層次教學(xué)的決定性因素

隨著高校招生規(guī)模逐年大幅度增加，學(xué)生之間的差異也不斷加大。即使是同一專業(yè)、同一班級的學(xué)生，入學(xué)時的數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)水平和能力也參差不齊，這是無法改變的一個現(xiàn)狀。同樣的教學(xué)模式必將導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽、中等學(xué)生吃不好、差學(xué)生吃不了”，再加之每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜好、興趣不同，他們的智商和志向也存在著較大的差異。這些因素綜合在一起就使得大學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起點、內(nèi)在需求存在一個天然的分層，因此，必須實施分層次教學(xué)。

（3）分層次教學(xué)是因材施教的基本要求

“因材施教”可以說是一個在理論上得到大家都認(rèn)可的教學(xué)規(guī)律。從本質(zhì)上講，每個學(xué)生都有著可待挖掘的潛力，教學(xué)過程本來應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的方向發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教育往往只注重求同思維的培養(yǎng)，忽視個性的差異，在教學(xué)模式中存在著許多硬性的規(guī)定。如同一套教材，清一色的教學(xué)大綱，一成不變的教學(xué)基本要求和教學(xué)計劃等等，這些都嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的特長。導(dǎo)致的結(jié)果必然是：對數(shù)學(xué)要求較低的部分專業(yè)的學(xué)生，不僅增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；而對數(shù)學(xué)要求較高的專業(yè)教學(xué)又顯得薄弱，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。相比而言，分層次教學(xué)能尊重學(xué)生的個性差異，符合因材施教的規(guī)律，所以分層次教學(xué)勢在必行。

（4）社會對不同專業(yè)人才要求的差異是分層次教學(xué)的最終原因

當(dāng)今正處于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代，社會對不同專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需求呈多元化多層次的趨勢，既需要能較快接受新知識、新技術(shù)，并應(yīng)用于本專業(yè)的工程技術(shù)型人才，同時也需要進(jìn)行深入理論研究、高新技術(shù)開發(fā)的科學(xué)研究型人才。由于不同專業(yè)和學(xué)科對數(shù)學(xué)知識的需求有很大的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)又是受其專業(yè)和未來的發(fā)展方向驅(qū)動的，這就使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了進(jìn)一步的分化。目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)動力就不一樣，學(xué)習(xí)的積極性自然就分層，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)也需要分層次來進(jìn)行。

2.實施高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的重要意義（1）分層教學(xué)有利于學(xué)生興趣的提高

分層教學(xué)法的實施，避免了一部分學(xué)生由于跟不上進(jìn)度而在課堂上無所事事，也避免了一部分學(xué)生由于內(nèi)容簡單而感覺是在浪費時間，以致喪失學(xué)習(xí)的積極性。各層的學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲，都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到進(jìn)步的喜悅，學(xué)習(xí)品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)。

（2）分層教學(xué)針對性強(qiáng)，有利于課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教

首先，教師可以針對各層學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、要求和課堂教學(xué)過程，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時能夠針對本層次學(xué)生存在的共性問題，做好充分的準(zhǔn)備，并因目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，教學(xué)效率會大大提升。同時，因為同一層次的學(xué)生存在許多相似之處，教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況比較容易把握，這為課后開展有針對性的備課和輔導(dǎo)提供了保障，能真正體現(xiàn)因材施教。

（3）分層次教學(xué)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

以往的課堂，學(xué)生參差不齊、良莠不分，這讓教師上課時左右為難。若講得稍微過深，“差生”就在“坐飛機(jī)”，根本聽不懂；若講得淺一點，“好生”又覺得太乏味，教師很難把握教學(xué)的深度和廣度，內(nèi)容的組織和安排也無從下手，好壞不能兼顧，導(dǎo)致教師精疲力盡，而教學(xué)效果卻總是不好。如果實施了分層次教學(xué)，面對的是同一層次的學(xué)生，在教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面很容易把握，備課和組織教學(xué)等就會事半功倍，教學(xué)質(zhì)量和效果就會大大提升。（4）分層教學(xué)對教師提出了更高要求，有利于教師能力的全面提升

為了更有效地組織好本層學(xué)生的教學(xué)，任課教師需及時調(diào)整和制訂適合不同層次學(xué)生的教學(xué)計劃，安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，研究針對本層次教學(xué)的方法，這些都要求教師必須經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究以刺激教師教學(xué)研究的積極性。分層教學(xué)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，也在一定程度上促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，所有這些都有助于教師能力的全面提升。

三、高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實施方案

1.分層次教學(xué)的分層方法

分層次教學(xué)的第一步是如何將學(xué)生分層。分層時應(yīng)該考慮到以下幾個方面：第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可參照學(xué)生的高考成績、中學(xué)的數(shù)學(xué)競賽成績和分層考試成績等；第二，個人志愿，要充分兼顧到學(xué)生本人的興趣愛好和本人的意愿；第三，專業(yè)方向，要立足于不同專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同需求。在進(jìn)行分層次時，應(yīng)注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并同時三者兼顧，實行分層次教學(xué)要因人制宜，要根據(jù)實際情況對分層結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。由于各校的生源情況、教學(xué)要求及專業(yè)分布各不相同，故不能采用千篇一律的分層模式，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重，分層次的規(guī)模和比例也要適當(dāng)。只有充分考慮到這些因素，才能優(yōu)化分層教學(xué)。

一般院校的高等數(shù)學(xué)大體上都分為：工科類、經(jīng)管類、農(nóng)科類等，不同類之間由于專業(yè)的不同而有不同的教學(xué)計劃，反映了不同專業(yè)對高數(shù)的不同需求，而相近專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的要求也相近，故分層次應(yīng)提倡在各大類內(nèi)部進(jìn)行。如對于工科類專業(yè)，我們可以把全校工科類的自然班打亂，統(tǒng)一放在一起進(jìn)行分層。按照上述的因素將所有學(xué)生分成A、B兩個層次或A、B、C三個層次，一般分為三個層次較為合理。再根據(jù)每一層次中學(xué)生的人數(shù)將其分成不同的教學(xué)班，然后為各層次的學(xué)生制訂各自的教學(xué)內(nèi)容和基本要求等。

2.層次動態(tài)管理

學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班后，我們在管理上要靈活，比如在分班教學(xué)開始后的兩周內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂上的接受情況提出轉(zhuǎn)班的申請。一般情況下，只允許他們在不同層次之間流動，尤其是要盡量滿足那些感覺到不適應(yīng)高層次教學(xué)進(jìn)度而要轉(zhuǎn)向低層次的學(xué)生的要求。流動一旦完成后，班級和人數(shù)等要嚴(yán)格控制，為了保障教學(xué)秩序，一般不允許學(xué)生二次流動。

分層教學(xué)要實施動態(tài)管理，一般情況下，要在第一學(xué)期末和下學(xué)期開學(xué)前再次進(jìn)行分層。首先，學(xué)生可以根據(jù)一學(xué)期以來自己對本層次的適應(yīng)情況和自己的能力與愛好等來提出流動申請，教師或教學(xué)管理人員要根據(jù)學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)和期末考試成績來對其考核，決定是否允許他們流動；其次，教師也可以根據(jù)本層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，動員學(xué)生上下流動，如建議本層次學(xué)習(xí)好的學(xué)生上升一層，或建議本層次學(xué)習(xí)較差的學(xué)生下降一層等等。這種動態(tài)管理是非常必要的，它可以滿足不同學(xué)生的不同需求，也體現(xiàn)了教學(xué)管理的人性化。此外，它在無形中形成了一種激勵機(jī)制，為每個學(xué)生提供了一個自主選擇和公平競爭的機(jī)會，大大增強(qiáng)了他們的競爭意識和危機(jī)感，將學(xué)習(xí)中的壓力轉(zhuǎn)化為動力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［3］。

3.分層次教學(xué)的教學(xué)管理

雖然從組織形式上看，分層次教學(xué)只是教學(xué)組織和管理上的一種變革，它不是一個教學(xué)思想，更不是一種教學(xué)方法，但是它直接影響到教學(xué)思想和教學(xué)方法的變化。如教學(xué)思想由原來的“齊步走”變?yōu)椤翱煺哌~大步，中者邁方步、慢者邁小步”，教學(xué)內(nèi)容由同一教材、同一內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟尾捎貌煌慕滩暮筒煌慕虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)基本要求也由原來的單一要求改為不同層有不同的教學(xué)要求，教學(xué)方法也由單一變?yōu)槎鄻樱虒W(xué)目的也變成了按能力、興趣和需要進(jìn)行分類培養(yǎng)等?？傊謱哟谓虒W(xué)引發(fā)了各個教學(xué)環(huán)節(jié)的重大變革。

（1）教材分層次

即使面對的是同一個專業(yè)的學(xué)生，但由于層次不同，也可以選用不同深度和廣度的教材。一般來講，越高的層次使用的教材難度越大，內(nèi)容越多，教材的選用要呈現(xiàn)出階梯性。如對于工科專業(yè)分層次教學(xué)來講，A層次的學(xué)生可以采用同濟(jì)大學(xué)編的“高等數(shù)學(xué)”第四版；B層次的學(xué)生可以使用“少學(xué)時”版的同濟(jì)教材，但如使用這一教材要突出數(shù)學(xué)思想、淡化數(shù)學(xué)技巧等；C層次可以根據(jù)實際情況選用其他相應(yīng)教材，同樣對不同層次學(xué)生配之以不同的輔助教材。教材和輔導(dǎo)材料確定后，可根據(jù)各層次的學(xué)生情況，適當(dāng)增刪相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但要保證每一個層次的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該基本相同。（2）教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求分層次

教學(xué)大綱是教學(xué)管理的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況編寫不同的教學(xué)大綱，尤其是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點等，由于對各層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求不一樣，故在教學(xué)大綱上要體現(xiàn)出層次性和差別性。教學(xué)基本要求可以單獨編寫，編寫時，可組織同一層次的教師集體商議，要集中各位老師的意見和建議，要寫得比較明確和具體，最后要將不同層次的教學(xué)大綱和基本要求進(jìn)行對照，避免內(nèi)容雷同，層次不分，使之操作性更強(qiáng)。

（3）分層次教學(xué)中的教學(xué)方法

既然學(xué)生已經(jīng)分了層次，那么針對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，無論是目前大學(xué)中的“教與聽”的模式，還是“自學(xué)”模式都不是理想的教學(xué)模式。鑒于數(shù)學(xué)課程的特點，教師的講授還是必不可少的，但是可以根據(jù)層次的差別適當(dāng)調(diào)整講授的比重，如對高、低層次的學(xué)生的教學(xué)要多講等。

在分層次教學(xué)中，同一層次的學(xué)生水平差異不大，教師講課可以有的放矢，但同時也就意味著教師必須根據(jù)本層學(xué)生的特點，制定相應(yīng)的講課內(nèi)容和方法。應(yīng)將內(nèi)容區(qū)分為教師精講、泛講和學(xué)生自學(xué)三部分。要改變過去重理論、輕應(yīng)用的教學(xué)方法，注意將實際問題模型化，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；要改變單一的“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)方式，引進(jìn)多媒體教學(xué)，增加課堂教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要改變學(xué)生為應(yīng)付各種考試、片面追求解題技巧的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生重視基本概念、基本方法和基本計算，采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行知識的傳授。

總之，實施分層次教學(xué)后，教師的任務(wù)沒有減輕，只是任務(wù)和目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移，即由以前只是考慮學(xué)生的成績，轉(zhuǎn)移到對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、演繹和推理的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造欲，讓學(xué)生在更高的層次上領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精神，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以上這些都是分層次教學(xué)過程中對教師提出的新的要求。

四、分層次教學(xué)的實踐

我校高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)改革走過了一段漫長的路程。從開始的小規(guī)模分層到現(xiàn)在的大規(guī)模分層，從靜態(tài)分層到動態(tài)管理，從內(nèi)容、要求、方法的單一到多層次，經(jīng)歷了長時間的探索，也積累了大量寶貴的經(jīng)驗。

目前我校每年招生約3000名，我們在開學(xué)之初根據(jù)專業(yè)將他們分成三類：工科類、經(jīng)管類、生物類，每類分為A、B、C三層。分層時，主要參考了學(xué)生入學(xué)時的高考成績、入學(xué)分層考試成績和學(xué)生的志愿等。分層后的兩周內(nèi)我們根據(jù)學(xué)生的申請進(jìn)行了微調(diào)。然后在各個層次按照不同的教學(xué)大綱和要求，分層次實施教學(xué)；在教學(xué)管理上，我們采用了各層次教學(xué)分組管理的辦法，使每一層教師在集體備課、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)方法、單元測驗和期中期末考試方面基本一致。期末考試后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和實際意愿進(jìn)行動態(tài)分層。

經(jīng)過多年的分層次教學(xué)，我們積累了很多的經(jīng)驗，形成了較為完善的分層次教學(xué)管理方案，取得了良好的效果。我們每年都要進(jìn)行一次統(tǒng)計分析，去年05級工科類學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》下冊期末考試成績統(tǒng)計如下：A層次30個班，平均成績?yōu)?2.3，平均不及格率為6.3％；B層次23個班，平均成績?yōu)?3.7，平均不及格率為12.25％，C層次16個班，平均成績?yōu)?2.5，平均不及格率為15.6％，對比以往的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在的教學(xué)效果確實很不錯。由于我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了大膽的改革，教師能因?qū)哟问┙?，使教學(xué)漸漸轉(zhuǎn)變成為能力和素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自覺性、積極性都有了明顯提高。可以說，分層次教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)專業(yè)的劃分，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)個體的主動性，促進(jìn)個性化的發(fā)展，有利于在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，真正做到了因材施教、因材施學(xué)。

當(dāng)然，在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題。如數(shù)學(xué)教師隊伍嚴(yán)重缺編、年輕教師缺乏經(jīng)驗；受到考研指揮棒的影響，能力培養(yǎng)和應(yīng)試教育還存在著很多矛盾；大規(guī)模分層后的教學(xué)安排吃力等等，這些都直接影響到分層次教學(xué)改革的實施及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。隨著分層次教學(xué)實踐的深入，這些問題必將得到圓滿的解決，使之真正成為一個成熟的、適合當(dāng)今教育現(xiàn)狀的教學(xué)管理模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉德欽，尹群．工科數(shù)學(xué)課程現(xiàn)代化的認(rèn)識與實踐［J］．南京理工大學(xué)學(xué)報，1999，(2)． ［2］劉元駿．大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實施[J]．高等理科教育，2003，4． ［3］ Lynn Arthur Steen．面向新世紀(jì)的數(shù)學(xué)［J］．?dāng)?shù)學(xué)譯林，1990，9(2)：159-165．

第三篇：大學(xué)物理分層次教學(xué)的探索與實踐

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大學(xué)物理分層次教學(xué)的探索與實踐

作者：薛銳 許麗萍

摘 要：分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，當(dāng)前被很多高校采用。從大學(xué)物理開展分層次教學(xué)的意義著眼，從教學(xué)班級層次的劃分、教材選用、教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)重點區(qū)分、課后作業(yè)分層次、教學(xué)考核多樣化等方面，提出大學(xué)物理分層次教學(xué)的實施方案和步驟，并指出分層次教學(xué)在運用中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分層次教學(xué)；探索

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0011-02

大學(xué)物理作為高校的一門必修的公共基礎(chǔ)課，授課對象是全校所有理工專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理，才能為其他課程學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來，隨著我國高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校生源質(zhì)量明顯下降已是不爭的事實。同時，傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)方式，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，教學(xué)效果差，不及格率偏高等普遍現(xiàn)象。如何通過改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)方面的創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，是大學(xué)物理課程教師必須認(rèn)真思考的問題。

一、大學(xué)物理開展分層次教學(xué)的意義

“分層次教學(xué)”思想，在某種程度上，與孔子提出的“因材施教”有類似之處。美國心理學(xué)家布魯姆指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”[1]。所以，根據(jù)不同學(xué)生能力差異采取不同的教學(xué)方式，才會真正地起到好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生身心發(fā)展差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的理念，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)立評估體系，促使每個學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學(xué)策略[2]。美國的不少名校，如麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等學(xué)校的物理專業(yè)也都采取分層次教學(xué)，為國內(nèi)大學(xué)物理教學(xué)提供很好的范例[3]。目前，分層次教學(xué)也被國內(nèi)廣大教育工作者所認(rèn)同，部分高校已經(jīng)開始大學(xué)物理分層次教學(xué)的嘗試。

事實證明，分層次教學(xué)，不僅可以調(diào)動大學(xué)物理教師的教學(xué)積極性，而且能充分滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

（一）有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)大學(xué)物理的畏難情緒

大學(xué)物理是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、知識體系嚴(yán)密的課程。相比高中的物理課，大學(xué)物理基本原理多、理論性強(qiáng)、運算能力要求高。對大多數(shù)學(xué)生來講，大學(xué)物理課本身就是非常難的一門課程。而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，那就體現(xiàn)的更明顯。全校按照統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。有些學(xué)生幾堂課之后就跟不上、聽不懂，甚至放棄學(xué)習(xí)。實行分層次教學(xué)，按學(xué)生的實際理解能力，針對學(xué)生的實際情況把握課堂教學(xué)節(jié)奏，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同講授，可以讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上把握知識，克服畏難情緒。

（二）有助于激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情

大學(xué)物理分層教學(xué)法的實施，可以避免部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度而在課堂上玩手機(jī)、睡覺等行為。同時，也可以避免部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺內(nèi)容簡單，而喪失學(xué)習(xí)的積極性。如，教學(xué)中多穿插一些科學(xué)歷史人文背景，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以增加他們對物理學(xué)的興趣；教學(xué)中多介紹一些物理理論在不同專業(yè)領(lǐng)域中的實際應(yīng)用，比如掃描顯微鏡、納米材料、半導(dǎo)體技術(shù)、激光的特性及其應(yīng)用等等，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以使他們對所學(xué)知識有更深的理解和認(rèn)識。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

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通過對不同能力的學(xué)生分層次教學(xué)，可以使有興趣有能力的學(xué)生開闊視野，激發(fā)他們投身科學(xué)研究的熱情。如，對有能力的學(xué)生，可以讓其參與教師的科研項目，做一些基本的工作。同時，教師可以多舉辦一些講座，向?qū)W生多介紹一些物理研究的前沿動態(tài)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生參加一些考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比賽，如中國大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽、挑戰(zhàn)杯等全國性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實踐競賽，從而引導(dǎo)學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)物理分層次教學(xué)的實施方案

（一）教學(xué)班級的層次劃分

1.按照不同類別招生開展分層次教學(xué)。中北大學(xué)目前招收的本科生分：一本B、二本A、二本B、二本C。在分層次教學(xué)設(shè)計中，要制定專人負(fù)責(zé)每一個類別的分層次教學(xué)，制定不同的教學(xué)大綱，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)目標(biāo)。

2.按照不同專業(yè)來劃分層次。中北大學(xué)為理工科院校，目前有65個本科專業(yè)，其中開設(shè)大學(xué)物理課程的就有50個專業(yè)。在教學(xué)中，需要對不同專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)。按中北大學(xué)情況大致可分為三大類別：第一，機(jī)械工程、機(jī)電工程、土木工程類專業(yè)；第二，信息通信、電氣工程、計算機(jī)類專業(yè)；第三，化工，材料類專業(yè)。

3.班內(nèi)開展分層次教學(xué)。即使同一類別的學(xué)生，由于地域差異，同一班級的學(xué)生入學(xué)時物理成績差異也比較大。所以，班內(nèi)教學(xué)也需要分層次開展。首先，教師要對所授內(nèi)容非常熟悉，熟知每章知識點的難易程度，依據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平，在教學(xué)中為不同層次的學(xué)生設(shè)計與其相適應(yīng)的課堂思考問題。其次，教師可以在制作多媒體課件時，增加一些擴(kuò)展性的資料，引導(dǎo)在課堂上“吃不飽”的學(xué)生在課后不斷充實提高自己。再次，對于一些對物理特別感興趣的學(xué)生，可以鼓勵其選修一些研究性公共選修課，如“經(jīng)典力學(xué)”、“量子物理”、“相對論”等，發(fā)掘其物理學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)從事物理學(xué)的精英人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層次實施方案

1.教材的選用和學(xué)時分配。大學(xué)物理教師首先要根據(jù)不同招生類別選用不同的教材，根據(jù)教材的特點和深度分層次分專業(yè)配套使用。比如一本B和二本A的學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，可以選用難度相對高、內(nèi)容比較豐富的教材，同時教學(xué)學(xué)時可以長一些。中北大學(xué)分兩個學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期64學(xué)時。二本B和二本C的學(xué)生基礎(chǔ)相對差一些，因此要選用比較淺顯易懂的教材，學(xué)時數(shù)相應(yīng)可以減少一些，還是分為兩個學(xué)期，每學(xué)期減為48學(xué)時。

2.教學(xué)大綱設(shè)計和教學(xué)重點區(qū)分。由于中北大學(xué)專業(yè)較多，且專業(yè)特點各不相同，因此要根據(jù)各專業(yè)的特點相應(yīng)增減和調(diào)整部分章節(jié)，設(shè)計不同教學(xué)大綱，合理設(shè)置大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，從而有效地開展分層次教學(xué)。

教學(xué)重點區(qū)分。首先，考慮不同專業(yè)對物理知識的需求。如機(jī)械工程、機(jī)電工程、土木工程類專業(yè)的教學(xué)重點為力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容；信息通信、電氣工程、計算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)重點為電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)等內(nèi)容；化工、材料類專業(yè)教學(xué)的重點則為力學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)等內(nèi)容。其次，考慮學(xué)生自身基礎(chǔ)的不同。如，對一本B和二本A的學(xué)生，教學(xué)重點是讓學(xué)生把握基本理論基礎(chǔ)上，更好地理解和應(yīng)用基本原理來解決具體問題；對二本B和二本C的學(xué)生，則要求他們把握基本原理、基本理論即可。

3.課后作業(yè)練習(xí)分層次。課后作業(yè)除一些基本的練習(xí)題要求所有學(xué)生完成以外，可以對基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置一些開放性的題目。如在講到電磁學(xué)時可以給學(xué)生留一個小論文：題目為《電磁波的應(yīng)用》，學(xué)生要完成論文就需要在課后查閱一些相關(guān)資料，這樣，不僅可以使學(xué)生加深對書上所學(xué)知識的理解，同時可以擴(kuò)大知識面，使他們感受到物理學(xué)是非常有用的一門學(xué)科。

4.教學(xué)考核的層次劃分。目前，多數(shù)情況下雖然教師使用的是先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，但在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，依然是要學(xué)生記住課本上的知識，反復(fù)做練習(xí)題、模擬題，最后“一張

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考卷定終身”。分層次教學(xué)要求對學(xué)生采取多種多樣的考核辦法，才能真正檢驗分層次教學(xué)的效果。

教學(xué)考核環(huán)節(jié)可以采取“課堂討論+課外實踐+考試”的方式進(jìn)行。首先，課堂討論，占總分30%。在教學(xué)中教師可以提出一系列不同程度的思考題，讓學(xué)生討論和回答。同時可以讓學(xué)生分組對某些問題進(jìn)行討論，提出并思考問題。學(xué)生是否積極參與課堂討論，是否有一些新的想法和見解都可以作為課堂討論考核的依據(jù)。其次，課外實踐，占總分20%。根據(jù)學(xué)生在課外實踐中所取得的成果來對其大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。如，是否有獨立研究論文；是否參與教師科研；是否參與課外物理相關(guān)競賽等等。最后，期末考試，占總分50%。雖然分層次教學(xué)考核方式多種多樣，但書面考試還是考核學(xué)生的基本方式。需要注意的是，書面考試應(yīng)針對不同層次的班級，設(shè)計不同的考試題目，難易明顯區(qū)分，突出對不同學(xué)生的不同要求。

三、教學(xué)中需要注意的問題

（一）了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

如何真正掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況是分層次教學(xué)中的一個難點。實際辦法可以采?。菏紫?，在大一進(jìn)校整個年級進(jìn)行物理大規(guī)模摸底考試，初步了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)。其次，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教學(xué)中隨時了解學(xué)生的疑難問題，掌握各學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。再次，通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)物理課程的興趣。

（二）做好學(xué)生的思想工作

分層次教學(xué)容易使部分學(xué)生有自滿情緒，同時部分學(xué)生也難免會出現(xiàn)自卑情緒。在分層次教學(xué)的同時，對學(xué)生的思想教育工作也是教師需要注意的問題。教師要對學(xué)生講清大學(xué)物理分層次的重要性和意義，同時，注意做好學(xué)生的心理工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識分層次教學(xué)。

（三）把握不同的教學(xué)尺度

教師如何發(fā)揮主導(dǎo)性，把握不同教學(xué)尺度，是做好分層次教學(xué)工作的關(guān)鍵。大學(xué)物理教師需要在了解自己所教學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，并隨時調(diào)整教學(xué)方式方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到“學(xué)生開心，教師舒心”。

總之，分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，更是一種新的教育理念。中北大學(xué)在大學(xué)物理課程教學(xué)中運用分層次教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果。但是，如何更好地運用分層次教學(xué)模式，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，還需要廣大教育工作者在今后繼續(xù)不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：“分層次走班制”在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與實踐

“分層次走班制”在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與實踐

摘 要：在新形勢下，數(shù)學(xué)教師要主動探索、實踐高職數(shù)學(xué)教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式。分層次教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，以個性發(fā)展為本，真正實現(xiàn)了精細(xì)化教學(xué)管理，確實提高了課堂教學(xué)實效。本文通過對“分層次走班制”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、理論和措施的分析，探索其在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 走班制 因材施教 高職數(shù)學(xué)

課 題：本文系2015山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃課題《五年制高職數(shù)學(xué)分層次走班教學(xué)改革探索與實踐》（編號：15AJY202）成果。

一、“分層次走班制”課堂教學(xué)模式的理論構(gòu)建

孔子提出教書育人要以人為本，因材施教。走班制教學(xué)模式最先出現(xiàn)于美國，美國的分層次走班制教學(xué)與小班化教學(xué)、主體教育、賞識教育相結(jié)合，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生都具備潛在的和現(xiàn)有的兩種不同水平，相對應(yīng)的是教學(xué)最佳區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。在實際教學(xué)中，學(xué)生的個別差異體現(xiàn)了這兩種水平的不同，只有從這兩者不同層次的差異出發(fā)，才能持續(xù)地創(chuàng)建最近發(fā)展區(qū)，才能使課堂教學(xué)真正地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

教育的最終目的是培養(yǎng)具備公民意識、思辨能力、獨立人格和自由精神的學(xué)生。數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿了笑聲和智慧的地方。一位教育家說過：“教育就是把所學(xué)到的所有東西忘記之后，剩下的東西?！闭n堂教育的理想就是要把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事，這樣人生才會更加有意義，而優(yōu)秀的成績是愉悅學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。教學(xué)的目的是讓每一位學(xué)生找到自己，找到自己的快樂和未來。教學(xué)的宗旨是老師用最簡潔明了的方式開啟學(xué)生的興趣與智慧，讓其享受學(xué)習(xí)的過程，讓其感受夢想和激情。

德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！焙椭C開啟智慧，生態(tài)開發(fā)潛能，分層次走班制教學(xué)針對學(xué)生的個性差異因材施教，讓每位學(xué)生都能得到生態(tài)發(fā)展、和諧發(fā)展。分層次教學(xué)是學(xué)習(xí)差異的分層次，而不是人格的分層次，是根據(jù)學(xué)生存在的現(xiàn)實差異，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為其提供更適合的課程，達(dá)到共同成長、進(jìn)步的目的。改革是為了更好地發(fā)展進(jìn)步，分層次走班制教學(xué)理念摒棄了“一鍋燴”的粗放型教學(xué)管理，真正實現(xiàn)了精細(xì)化教學(xué)管理，有助于提高高職數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)代高職課堂教學(xué)改革的必然選擇。

二、“分層次走班制”在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐

筆者對所任教高職學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系電子商務(wù)專業(yè)的9個大專班進(jìn)行了實踐探索，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分為3個A級普通班、3個B級提高班和3個C級卓越班。按照“分層次走班制”課堂教學(xué)的基本理念，分層制訂教學(xué)計劃，分層實施教學(xué)目標(biāo)，分層進(jìn)行檢測評價，同時，建立層間動態(tài)管理機(jī)制。相對于行政班，分層組合的班級稱為教學(xué)班，學(xué)生的日常組織管理工作仍然按照行政班組織開展。

在分層次落實教學(xué)目標(biāo)和要求時，要注意兩點：一是要考慮學(xué)生的實際情況，統(tǒng)一教學(xué)班中學(xué)生的層次性，以所有學(xué)生都學(xué)有所獲為宗旨；二是無論哪一層級的學(xué)生，為學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)都要保證基本完成，不能遷就低水平，降低要求。教師要以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀地評價每一位學(xué)生，定期隨時進(jìn)行測試和考核評價。以下從學(xué)生層次、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、動態(tài)管理、考核評價和試卷設(shè)計幾個方面詳細(xì)介紹“分層次走班制”的課堂教學(xué)實踐。

學(xué)生層次：A級普通班，知識基礎(chǔ)、智力水平較差，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，成績一般；B級提高班，知識基礎(chǔ)、智力水平一般，紀(jì)律良好、學(xué)習(xí)較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C級卓越班，具備扎實的知識基礎(chǔ)、正確的學(xué)習(xí)方法，能夠主動學(xué)習(xí)，接受能力強(qiáng)，情商、智商俱佳，成績優(yōu)秀。

教學(xué)策略：A級普通班，放慢速度、降低難度，查漏補缺，多補方法、減少變化，反復(fù)示范，重在基礎(chǔ)，經(jīng)常反饋，鼓勵進(jìn)步，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)；B級提高班，端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略，適度變化，勤加練習(xí)和反饋總結(jié)，適當(dāng)增加速度，向優(yōu)秀轉(zhuǎn)化；C級卓越班，適度擴(kuò)充內(nèi)容，加強(qiáng)多層變通，綜合提高，自主交流，以引導(dǎo)探究為主，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

教學(xué)目標(biāo)：A級普通班，以基本概念、基本運算為主，以幫助學(xué)生掌握基本知識、方法為目標(biāo)實施教學(xué)，要求學(xué)會即可；B級提高班，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，遵循教材，靈活施教，注重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)；C級卓越班，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，突出尖子生培養(yǎng)，通過獨立探索和研究活動培養(yǎng)卓越的優(yōu)秀學(xué)生。

動態(tài)管理：A級普通班，根據(jù)期中、期末測試成績，前5―10名學(xué)生調(diào)入B級班；B級提高班，根據(jù)期中、期末測試成績，前5―10名學(xué)生調(diào)入C級班，后5―10名學(xué)生調(diào)入A級班；C級卓越班，根據(jù)期中、期末測試成績，后5―10名學(xué)生調(diào)入B級班。

考核評價：動態(tài)評價，對應(yīng)每個層次班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平的動態(tài)變化，測試評價也應(yīng)具有動態(tài)選擇性，因班而異，因人而異；縱向評價，主要參考不同階段和平時的課堂提問、課下談話、習(xí)題作業(yè)、課題研究、閱讀寫作等評價信息；綜合評價，參考測試成績的同時，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、自信心、自主性和思想品質(zhì)的提高，要堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，建議學(xué)生每月寫一次反思日記，期末必須寫反思總結(jié)。

試卷設(shè)計：測試題分為必做題和選做題兩部分，按照考查的題目難度分為基礎(chǔ)題、提高題、綜合能力題、拓展選做題，這四種題目分別占一定的比例。平時成績占40%，要求標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，公開、公平、公正，包括出勤、作業(yè)、筆記、總結(jié)、課堂表現(xiàn)、單元小測驗等。期中、期末測試成績各占30%，要求同一時間、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分層測驗，A級基礎(chǔ)型題占90%，提高型題占10%；B級基礎(chǔ)型題占70%，提高型題占20%，綜合能力型題占10%；C級基礎(chǔ)型題占50%、提高型題占30%，綜合能力型題占20%，增設(shè)拓展選作題占10%。

三、啟示與反思

“分層次走班制”的實施，符合因材施教的原則和高職教學(xué)“必需、夠用”的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性普遍有了提高，學(xué)生有目的地選擇適合自己的課程結(jié)構(gòu)，在同一個層次班級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力相當(dāng)，便于教師制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，便于教師組織學(xué)生自行展開交流、研討等活動，有利于增強(qiáng)同一層次學(xué)生之間的競爭與合作意識。學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)水平選班，能增強(qiáng)其自信心和成就感，減輕思想壓力，保持樂觀情緒和平衡心態(tài)，并能夠在教師的指導(dǎo)下完成本層次課程任務(wù)并爭取向更高層次邁進(jìn)。

“分層次走班制”的實施，有利于提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于教師全面能力的提升。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出的挑戰(zhàn)優(yōu)化了師生關(guān)系，增大了課堂教學(xué)的容量，鍛煉了教師組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，有效促進(jìn)了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：分類、分層走班教學(xué)實踐探索

分類、分層走班教學(xué)實踐探索

隨著新課程改革的深入，國家高考制度的變革，教育形勢的轉(zhuǎn)變，愈加個性化的教育教學(xué)趨勢日益明顯?；诟鞣N內(nèi)外因素的綜合考慮，學(xué)校秉承著“在變革中堅持真教育”的理念，經(jīng)過多次調(diào)查、研討，進(jìn)行了分類、分層走班教學(xué)的實踐探索。

新的變革有兩個關(guān)鍵詞：差異性和選擇性。差異性帶來多樣性，學(xué)生、教師都有差異，差異性已經(jīng)存在，不可避免。差異性帶來“選擇性”，同時，高考招生制度也帶來“選擇性”，“選擇”是內(nèi)外因共同的結(jié)果。學(xué)生不得不選，教師也不得不選，這是我們必然解決的問題。

分類、分層走班教學(xué)總體設(shè)計

2012年，我校已在國際部英語教學(xué)方面做了分類、分層走班教學(xué)實踐，并于2013年擴(kuò)大范圍，在2013級高一（現(xiàn)在高二）進(jìn)行理科實驗班數(shù)學(xué)、物理分層走班以及文科班數(shù)學(xué)、英語分層走班的教學(xué)嘗試。2014年，進(jìn)一步擴(kuò)大了分類、分層和課程內(nèi)容及范圍。

我校關(guān)于分類、分層走班教學(xué)的總體架構(gòu)涉及高中15個科目（如下表），語數(shù)外、理化生、史地政9個考試科目，音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、校本必修課生涯規(guī)劃5個非考試科目，共三類：第一類是非考試科目的分類選課走班探索，從高一年級開學(xué)初進(jìn)行；第二類是數(shù)理化分類分層選課走班的探索，從高一年級的第二學(xué)段開始。第三類是語外史地政的分類走班探索，不涉及分層。教學(xué)組織形式是行政班與教學(xué)班相結(jié)合。

分類、分層走班教學(xué)的總體架構(gòu)

1.模塊建設(shè)與學(xué)分評定

“非考試科目”具有培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等重要價值，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本保障，所以，這類分類走班我們稱之為“綜合實踐類”課程分類走班。學(xué)科模塊化是分類的重要特點，即把5門學(xué)科模塊化，構(gòu)建模塊課程群組，每一學(xué)科建設(shè)4門以上項目模塊，每個項目2學(xué)分，32課時。每個學(xué)生每學(xué)期選擇2個模塊，獲得4學(xué)分，兩學(xué)年共選擇8個模塊，獲16學(xué)分。如美術(shù)共設(shè)了四個項目模塊：書法篆刻、攝影、繪畫、陶藝，學(xué)生不用每個模塊都選，選修1個模塊，一學(xué)期獲得美術(shù)的2學(xué)分。本學(xué)期5門學(xué)科共開設(shè)了24個項目模塊，每個學(xué)生從24個模塊中選修任意2個模塊，并通過學(xué)期評價就可拿到4學(xué)分。

2.學(xué)時安排

“綜合實踐類”分類走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午，共兩個時段，第一時段是1：40到3：00，2課時。第二個時段是3：20到4：40，2課時。課程群組的所有模塊課程在周四下午的兩個時段內(nèi)容完全相同，每個學(xué)生在這兩個時段分別完成2個模塊的修習(xí)。

數(shù)理化分層、分類走班教學(xué)

1.層級設(shè)置

我們把數(shù)理化三科分別分成“PARB”四層，稱之為“PARB”分層課程體系。

PARB，是Professional，Advanced，Regular，Basic的首字母合體，P是專業(yè)，A是高級，R是標(biāo)準(zhǔn)，B是基礎(chǔ)。其中，標(biāo)準(zhǔn)級R的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)。以R級為基準(zhǔn)，分別向上向下延伸。向下延伸出B級（基礎(chǔ)級），教學(xué)和評價的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和會考標(biāo)準(zhǔn)。

A、P有什么區(qū)別？首先是課程教學(xué)內(nèi)容。二者均超出課程標(biāo)準(zhǔn)，指向不同，P指向競賽標(biāo)準(zhǔn)，競賽有競賽大綱；A指向大學(xué)先修課程。另外，P級指向高校相關(guān)的專業(yè)，為相關(guān)專業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。第二個區(qū)別，P級教學(xué)課內(nèi)外打通，課內(nèi)上競賽的課程內(nèi)容，課外繼續(xù)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，不間斷、不重復(fù)，課內(nèi)外的教學(xué)具有延續(xù)性。

總之，PARB四個級別的區(qū)分在于：B級面向?qū)韺W(xué)文的學(xué)生，R級面向高考科目選擇理化的學(xué)生，A、P面向?qū)硪M(jìn)行理、化自主招生的學(xué)生，屬于高端班。但是能否進(jìn)入A、P級學(xué)習(xí)，不僅是意向的問題，還得看學(xué)習(xí)能力。

2.分類、分層教學(xué)

高一共13個教學(xué)班，分成四類四組。四類：1班到5班是普通平行班，6班是人文實驗班，7、8、9、10是理科實驗班，11到13是國際課程班。四組：1到3班為第1組團(tuán)，4到6班為第2組團(tuán)，7到10班為第3組團(tuán)，11到13班為第4組團(tuán)。

第1、2組團(tuán)都擴(kuò)建1個班，A班，高端的學(xué)生進(jìn)入A班，原班教師不變，教實驗班的教師教A，教學(xué)要求與第3組團(tuán)的A班一樣，這樣有利于統(tǒng)一管理。第3組團(tuán)情況比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)分為1P2A2R，物理、化學(xué)分為1P1A3R。第4組團(tuán)國際課程班有其特殊性，國際班的學(xué)生不參加國內(nèi)高考，所以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)全部是1A1R1B，按照學(xué)生的接受水平進(jìn)行分層。

3.選課和管理

選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學(xué)生志愿、期中考試成績和教師面試結(jié)果進(jìn)行雙向選擇。為了便于課堂和作業(yè)管理，每一個教學(xué)班設(shè)助教1名，相當(dāng)于班長；課代表2-3名，根據(jù)本教學(xué)班涉及行政班的個數(shù)而定。如：1A教學(xué)班由1-3班的學(xué)生構(gòu)成，則設(shè)3名助教，每一個行政班1名。每個行政班會有若干名課代表，分別負(fù)責(zé)所在教學(xué)班學(xué)生的作業(yè)管理。

4.課程評價

學(xué)生評價包括多種評價方式，我們以發(fā)展性評價為主，強(qiáng)調(diào)過程性，關(guān)注學(xué)生的成長變化。不同層級的班編制了不同的課程綱要、學(xué)案和練習(xí)冊，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度上允許有差異，客觀上已經(jīng)有了差異，比如，教學(xué)方式上，數(shù)學(xué)A級班的教學(xué)完全可以變成師生共同學(xué)習(xí)，R級班還是師講為主，生聽為主。比如，講解一道數(shù)學(xué)例題，在A級班是學(xué)生做的時候多，在R級班可能是師生共同做，在B級班就是教師在講臺做，學(xué)生跟著下面做。就檢測試題而言，P級單獨命題，ARB是一份試卷，拆成必做和選做的模式，必做100分，后面的選做50分，A級和R級特別是A級必須做，R級選擇做，B級不要求做。

分層、分類走班教學(xué)實踐反思

在分類、分層走班教學(xué)的實踐探索過程中，我們遇到了一些實際困難。比如教師數(shù)量，原來一個班48人，現(xiàn)在一個班30多人，班級數(shù)量增加，教師資源需要增加，涉及的因素比較復(fù)雜，一方面要考慮教師的教學(xué)水平，另一方面還要解決教師工作量的問題，等等，有待出臺更為有效的措施。再比如，專業(yè)水平的提升。P級班的教學(xué)，專業(yè)水平很高，除了專業(yè)師資，還需要建設(shè)更加專業(yè)的教室、實驗室。此外，普通教室尚需擴(kuò)建，課程、課堂管理需要更加精細(xì)化，課表的編排更加科學(xué)化、合理化，等等。不過，雖然困難重重，我們依然會堅持探索。

我們的反思主要關(guān)注兩個方面：分類、分層走班教學(xué)實踐探索的核心什么？分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點是什么？

1.分類、分層走班教學(xué)實踐探索的核心

首先，我們需要在實踐中探索學(xué)生自主選擇能力的提升。如何對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，如何提升學(xué)生在選課過程中的判斷力和自主性，這是我們必須面臨的問題。如學(xué)生的志和趣的判斷，學(xué)生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的，他想選擇這個門類，后來可能會發(fā)現(xiàn)自己的實際興趣不在那里；另外，對于學(xué)科的選擇實質(zhì)上是對將來專業(yè)的選擇，學(xué)生對自己能力的判斷和自我的認(rèn)知究竟達(dá)到什么程度，學(xué)生自主發(fā)展的情況，既是學(xué)生要探索的，也是我們需要幫助學(xué)生去探索的。其次，我們需要探索課程的開發(fā)和建設(shè)，探索教學(xué)方式、教學(xué)評價的進(jìn)一步多樣化。在教學(xué)管理方面，我們尚需探索更加完善的行政班和教學(xué)走班相結(jié)合的教學(xué)組織形式。

2.分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點

出發(fā)點說起來很簡單，就是讓每一個學(xué)生都有課堂，這是從課堂的角度；讓每一個學(xué)生都有發(fā)展，這是從成長的角度。我們分層的目的是讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。

如果是全面走班，我們判斷，對前20%的高端學(xué)生一定有促進(jìn)作用，但是我們擔(dān)心對于后面的80%總體的成績，下降的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提高或穩(wěn)定的可能性，就是因為多數(shù)學(xué)生是在學(xué)校、教師、家長和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同呵護(hù)下成長起來的。所以通俗地說，我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個學(xué)生發(fā)展的情況下，讓高端學(xué)生得以解放，低端的學(xué)生得以解決，中端的學(xué)生又不放松的教學(xué)模式。

落腳點就是讓教師和學(xué)生都煥發(fā)出生命活力。學(xué)生的生命活力是自主選擇和自主發(fā)展，他的專業(yè)取向和層次取向，是他自己一定要做出判斷的。為什么我們的非考試科目滿意度這么高，就是因為大部分學(xué)生選擇了自己喜歡的課。教學(xué)最關(guān)鍵的因素是教師。我校教師的滿意度也特別高，因為教師也開始關(guān)注自身發(fā)展了，教師的專業(yè)優(yōu)勢得以發(fā)揮。

編輯 王宇華