第一篇：陳艷《再談小學(xué)高段習(xí)作“周記模式”教學(xué)》

成果類型：有效教學(xué)課堂 模式：無

學(xué)科：小學(xué)語文

成果題目

再談小學(xué)高段習(xí)作“周記模式”教學(xué)

作者：陳艷

單位：昌吉市第一小學(xué)

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再談小學(xué)高段習(xí)作“周記模式”教學(xué)

昌吉市第一小學(xué)

陳艷

習(xí)作“周記模式”教學(xué)，是我十幾年來一直使用的一種教學(xué)手段。這種方法不僅在同伴中間廣為借鑒，就是我在阿什里支教的兩年里，“周記模式”教學(xué)對哈薩克族孩子提高漢語寫作能力也收到了意想不到的效果。

習(xí)作“周記模式”教學(xué)倡導(dǎo)一個(gè)“真”字，即“說真話、敘真事、抒真情、做真人”。教師對寫作的內(nèi)容、形式不作其他限制，學(xué)生可以自由選取寫作素材，所見、所聞、所做、所想、所感皆可入文。這樣給學(xué)生營造了極大的自由、自主、輕松、和諧寬松的空間，減少了對學(xué)生的束縛。讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高周記的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識面；突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，潛移默化的使學(xué)生形成良好的品德，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

在阿什里學(xué)校支教時(shí)，我擔(dān)任六年級漢語課。一周過去，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的孩子漢語口頭表達(dá)能力還不錯，基本能說清楚自己的意思，可一說到寫作文，都把頭搖得潑浪鼓似的。為了打消他們對寫作的顧慮，我就和這些哈薩克孩子們聊天，讓他們說說前幾天的古爾邦節(jié)是怎么過的。這一下，孩子們的話匣子打開了，七嘴八舌地爭著告訴我過節(jié)的情景，言語里無不流露著快樂和喜悅。見此情景，我趁勢說道：“你們說了這么多，陳老師記都記不過來了，最好每個(gè)人把自己過節(jié)的經(jīng)過寫在本子上，明天帶來給老師看，讓老師也感受一下你們過節(jié)的快樂好嗎？”孩子們欣然允諾。第二天，我果然收到了四十多篇孩子們的“作文”。雖然這些所謂的習(xí)作很不像樣，問題多多，但不難看出字里行間流露的是孩子們純純的真情。就這樣，我?guī)е@些可愛的哈薩克孩子們，以周記為橋梁，輕松地步入了習(xí)作的大門。

本學(xué)期我接任一個(gè)寫作能力比較弱五年級班級。語文教學(xué)中，我仍然采用“周記模式”來提高學(xué)生的寫作水平。通過一段時(shí)間實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生接觸到的信息量非常大，可是學(xué)生的選材卻非常單一，而且總在重復(fù)，可謂有“真情、真事、感想”，卻沒有新意，這樣的文章也就算不上是一篇合格的文章。針對這種情況，我對學(xué)生進(jìn)行信息整理的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、勤于思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自然，用科學(xué)的唯物主義眼光去看待問題，已形成自己獨(dú)特的見解。一學(xué)期下來，絕大數(shù)多數(shù)學(xué)生寫作能力有了明顯提高。實(shí)踐證明，小學(xué)高段習(xí)作“周記模式”教學(xué)有許多可供借鑒的地方。

1、淡化了習(xí)作痕跡，以情趣激發(fā)興趣。

周記形式的開放，體裁的多樣化，使孩子們嘗到了自由寫作的樂趣，他們開始把周記當(dāng)作生活中一種放松的手段，當(dāng)成另一種快樂，并從中體驗(yàn)到成功，感受到滿足。他們也由此煥發(fā)出了更多的智慧和創(chuàng)造。老師在學(xué)生寫作初期要做好動員，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生克服畏懼情緒?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！惫膭顚W(xué)生寫發(fā)生在身邊的一切，在周記中充分展示學(xué)生生活的天地。老師還 要轉(zhuǎn)變過分強(qiáng)調(diào)文章思想性的觀念，在“趣”字上作文章，充分尊重學(xué)生的思考，讓學(xué)生先有完整描述生活本身的能力。只有這種能力提高了，才有可能談及其他（諸如立意、技巧、取舍等）。張憲良寫自己和家人賭氣吃白米飯的獨(dú)特感受，讀來趣意盎然，具有強(qiáng)烈的生活氣息；江麗古麗寫自己回到自己家鄉(xiāng)努爾加二組的所見所聞，語言質(zhì)樸，教師對這種情況要多鼓勵，不能隨意地挫傷學(xué)生的積極性。

2、豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，積累了個(gè)性化素材。

學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷是多樣的，可是他們并不一定會意識到，所以教師要善于幫助學(xué)生積累和運(yùn)用這些有價(jià)值的材料。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！笨梢姡魑慕虒W(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系。小學(xué)生習(xí)作也離不開生活，生活充實(shí)了，學(xué)生語言表達(dá)才會有源頭。那么搞好習(xí)作訓(xùn)練首先就要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的生活，參與生活，體驗(yàn)生活，融入生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，從而讓寫作成為學(xué)生的生活需要。一學(xué)期近二十篇周記，為孩子積累了大量的個(gè)性素材?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，葉圣陶也曾說過：“我們最當(dāng)自戒的就是淪沒在虛空之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生關(guān)系。一個(gè)干涸的源頭，哪里會傾注出真正的活水來?！笨梢?，生活是作文的源泉，周記“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，它能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”。學(xué)生愛在周記里告訴我他們遇到的新鮮事，不論悲傷、歡喜、疑惑，讓我好感動。周記里我隨時(shí)可以了解到學(xué)生的情緒變化，有利于對他們的反應(yīng)對癥下藥，取得好的教育效果。只要真心真意地對學(xué)生付出，就會有收獲，就會實(shí)現(xiàn)良好的心靈溝通。這對于我這個(gè)班主任來說，也多了一條了解學(xué)生內(nèi)心、與學(xué)生交流的渠道。學(xué)生在寫周記的過程中，不僅積累了寫作的素材，還找到了寫作的樂趣，提高了寫作的水品。

3、有利于師生情感交流，激活學(xué)生習(xí)作激情。

課堂是發(fā)展學(xué)生語言的陣地，學(xué)生的習(xí)作很大程度是從這里開始的。習(xí)作教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生的寫作欲，與教師有直接關(guān)系。每一次周記的批閱與評價(jià)，都是孩子們最期待的時(shí)刻。學(xué)生許金洲在周記中寫到：“當(dāng)陳老師評價(jià)張文卓的文章就如他的名字時(shí)，我恨不得馬上把我的名字改成‘許文卓’”。丁獲貴在周記中寫了班里一些不良現(xiàn)象，還替老師想出了一些可行性建議。我在評語中寫到：“知我者，獲貴也！”。學(xué)生很看重老師對自己周記的評價(jià)，我們要把握這一良機(jī)，用評語去激勵學(xué)生，激發(fā)他們更大的表現(xiàn)自我的興趣。當(dāng)學(xué)生得到了老師諸如此類的鼓勵性評價(jià)的時(shí)候，他們的創(chuàng)作激情會被極大地激發(fā)出來。

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！绷?xí)作教學(xué)中，教師巧妙安排的指導(dǎo)，能讓學(xué)生寫作的激情得到激活。

4、抒寫了真實(shí)的感受，表達(dá)了真實(shí)的自我。

周記對小學(xué)生來說，是寫作的初始階段，在這個(gè)階段，相對于形式、技巧來說，形成好的觀察、思考和寫作習(xí)慣，學(xué)會真實(shí)地、坦誠地表情達(dá)意，會顯得更為重要。周記中最可貴的就是那種顯而易見的真實(shí)，以及通過自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考。相對于用大量的篇幅，用華麗的辭藻描繪人人都見過的事物，會更有生命力?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！睂懼苡浛梢宰鳛槿粘＞毠P，培養(yǎng)學(xué)生語感；持之以恒地寫作，有助于鍛煉學(xué)生的毅力；還可以作為一條經(jīng)常性的紐帶，溝通師生情感；把周記累積下來，也是學(xué)生的一份別樣的檔案，一筆一劃，一顰一笑，都是成長的痕跡。

周記形式的開放，體裁的多樣化，使孩子們嘗到了自由寫作的樂趣，他們開始把周記當(dāng)作生活中一種放松的手段，當(dāng)成另一種快樂，并從中體驗(yàn)到成功，感受到滿足。他們也由此煥發(fā)出了更多的智慧和創(chuàng)造。有的孩子在周記中連續(xù)多日

對一件事進(jìn)行跟蹤記述，并在每次周記的結(jié)尾加上且聽下回分解，搞出連續(xù)劇的效果來。有的在語言上追求智慧和幽默，使文字更接近口語化。周記形式上的改革，使孩子們體會到，生活中由此多了一種快樂。

雨果說：“世界上最廣闊的是大海，其次是天空，而最為廣闊的卻是人的心靈?！敝苡浭菍W(xué)生心靈的一面鏡子，在孩子們不斷成長的過程中，周記內(nèi)容的無限豐富和變化永遠(yuǎn)令人期待。教師也要以一顆無限包容的心和不斷發(fā)展的眼光去對待孩子們的周記，讓周記與孩子們的思想一同成長，為他們的童年生活增添一抹色彩。我從學(xué)生的周記里感受著一顆顆純真的童心，世界上還有比這得到更多信任和幸福的事嗎？

第二篇：小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)模式

自主習(xí)作，快樂賞評

一、緣起和闡釋

在習(xí)作教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對習(xí)作存有畏懼心理，對其缺乏興趣。教師批改作文時(shí)感到負(fù)擔(dān)很重，而且實(shí)效性并不大。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)既減輕教師作文批改的負(fù)擔(dān)又有效提高學(xué)生作文水平的雙贏呢?我們學(xué)校語文教研組嘗試把“自主習(xí)作，賞評結(jié)合”的方法應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)。

二、操作模式

（一）放手積累

學(xué)生寫作之前要有一個(gè)積累素材的過程。素材從何而來？怎樣使學(xué)生樂于積累習(xí)作素材呢？

1、自主閱讀

閱讀有利于學(xué)生的終身發(fā)展，閱讀的根基有多厚，寫作的高度就有多高。①自主②③④

第三篇：小學(xué)語文中高段五步教學(xué)模式簡介[范文模版]

小學(xué)語文中高段“五步”教學(xué)模式簡介

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，本教學(xué)模式以課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動前置，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，及時(shí)反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)模式：

引入課題，明確目標(biāo)——根據(jù)學(xué)案，主動自學(xué)——小組合作，交流自學(xué)——全班展示，教師點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)測評，當(dāng)堂總結(jié) 各步驟說明：

一、引入課題 明確目標(biāo)(3-4分鐘)

1、引入課題。第一課時(shí)重在激趣，引起閱讀期待；第二課時(shí)重在溫故知新，在提出舊知的同時(shí)巧妙與新知連接，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，引入方式并非一成不變，關(guān)鍵是激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、明確目標(biāo)。明確目標(biāo)是指讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并非教師教學(xué)目標(biāo)的復(fù)制，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此目標(biāo)在教師引入課題后用多媒體、小黑板出示。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要簡單明了，重點(diǎn)突出，闡述時(shí)符合兒童的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課要掌握哪些知識，并掌握到何種程度。

二、根據(jù)學(xué)案 主動自學(xué)（13-15分鐘）

本環(huán)節(jié)是指教師針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教學(xué)目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度的目標(biāo)）制定自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要突出“導(dǎo)學(xué)性”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的語文學(xué)習(xí)方法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生理解重點(diǎn)詞語時(shí)，可試著這樣提示：“在文中畫出某某、某某詞，聯(lián)系上下文或自己的生活實(shí)際、查字典或其他工具書，把你的理解批注在旁邊吧！”自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)生已有的知識、學(xué)習(xí)方法，多讓

學(xué)生質(zhì)疑。自學(xué)提綱的敘述口吻要以培養(yǎng)學(xué)生自信心、激勵學(xué)生為主。好的自學(xué)提綱是一堂課能否達(dá)到高效的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

此過程教師逐組巡視，少說話，少講解，了解學(xué)生的學(xué)情，初步把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，關(guān)注學(xué)困生，必要時(shí)可適當(dāng)“開小灶”。學(xué)生少討論，盡量發(fā)揮個(gè)體自學(xué)潛能，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、小組合作 交流自學(xué)（5-7分）

自學(xué)完成后，學(xué)生在小組長的組織下，在小組內(nèi)交流自學(xué)的情況：完成得如何？（特別是學(xué)困生，由對子幫扶）存在什么疑問？小組討論是否得到解答？小組內(nèi)不能解決的問題如何處理？（可由組長用紙條記錄形成問題條交教師，或在全班展示時(shí)提出）

小組合作要做到：各自明確責(zé)任，明確對子（對子間交流基礎(chǔ)性的知識、問題），小組長的責(zé)任（組織組內(nèi)難題的交流、不能解決的問題的記錄、確定誰在下一環(huán)節(jié)展示）；先交流基礎(chǔ)問題，再交流難一點(diǎn)的問題。各小組要做到熱烈而有序。

此環(huán)節(jié)教師鼓勵學(xué)生積極、主動地交流自己的自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生“兵教兵”幫助學(xué)困生。教師進(jìn)一步洞察學(xué)情，了解學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會了什么，什么一知半解，什么還未掌握，什么還未弄懂，收集整理學(xué)生的問題條，梳理出點(diǎn)撥、提升的重點(diǎn)問題、關(guān)鍵點(diǎn)。

四、全班展示 教師點(diǎn)撥（7-10分鐘）

學(xué)生分小組根據(jù)教師安排的先后順序分別展示自學(xué)提綱中的相關(guān)練習(xí)題。展示的學(xué)生可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)小組（如朗讀），其他小組認(rèn)真傾聽，教師或其他小組可適當(dāng)點(diǎn)評（可從對錯、語言、情態(tài)等方面點(diǎn)評）。盡量讓每一組都有機(jī)會展示或點(diǎn)評（非展示、點(diǎn)評人員要有明確的要求：認(rèn)真傾聽，做好筆記，精彩處給予掌聲等等）。

教師要依據(jù)自己對學(xué)情的了解，抓住帶有普遍性、關(guān)鍵性的問題（凡是學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不列為點(diǎn)撥的問題）巧妙點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本，動腦思考，提出自己的見解。教師的點(diǎn)撥要有啟發(fā)性，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。點(diǎn)撥時(shí)還要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀方法、學(xué)習(xí)方法。既關(guān)注學(xué)生知識的掌握，又要關(guān)

注學(xué)生能力的發(fā)展。“教師能否根據(jù)學(xué)生暴露的典型問題精講，講在必講處，能否引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律?！边@也是課堂高效與否的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

五、達(dá)標(biāo)測評 當(dāng)堂總結(jié)（7-10分鐘）

學(xué)生展示，教師針對關(guān)鍵問題點(diǎn)撥后，教師可適度拓展文本，如相關(guān)事、物的介紹，推薦相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀，可適度聯(lián)系生活實(shí)際，此后，多媒體或小黑板出示測試題，在限定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立完成課堂檢測。教師要通過多種形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況。測試題的設(shè)計(jì)要圍繞本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次性。當(dāng)然，課堂檢測的形式可以多樣性，可以是背誦，也可以是聽寫、默寫，關(guān)鍵是要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)來檢測。

測評結(jié)束后，學(xué)生或教師以口頭方式，簡短地評價(jià)本堂課的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)感受、收獲。

綜上所述，“五步”教學(xué)模式的核心所在：一是先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生的學(xué)放在教師的教前；二是充分讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)過程；三是教師精講，學(xué)生多學(xué)，教師的講解、點(diǎn)撥在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、易錯處，教師講的時(shí)間控制在15分鐘左右；四是及時(shí)反饋。

此模式供教師參考，并不斷修正、完善。

第四篇：小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探 王光業(yè)

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師31團(tuán)中學(xué) 王光業(yè)

在新課改之前，我國的小學(xué)生語文字詞教學(xué)出現(xiàn)了過于強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)，教師獨(dú)霸課堂“滿堂灌”，學(xué)生動輒被罰抄數(shù)遍，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練等“功利主義”傾向，使生動活潑的小學(xué)語文課文被肢解為簡單的字詞知識的拼盤，零打碎敲，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，使小學(xué)語文教學(xué)效益不升反降。從2009年9月開始，我們承擔(dān)了全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗(yàn)與研究”。在基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗(yàn)與研究中，我們對小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究和大量實(shí)驗(yàn)，并探索出了一套“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題；檢查預(yù)習(xí)，診斷字詞；初讀課文，整體感知；再讀課文，局部感知；精讀課文，重點(diǎn)感知；拓展資源，運(yùn)用字詞”的小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探，現(xiàn)簡介如下，請專家、同行不吝賜教。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是人們積極探究某種事物或從事某種事物活動的意志傾向，是人們認(rèn)識事物所需要的情緒表現(xiàn)；是動機(jī)中最積極最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣是和情感想聯(lián)系的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實(shí)、最積極的心理成分；是學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要組成部分；是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生具有探求知識的熱情，就會發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，要想提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。學(xué)生只有對小學(xué)語文感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好。然而如何激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣？小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探認(rèn)為積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必然選擇。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，借助謎語、音樂、圖畫、投影、錄象等教具，集形、色、聲、樂為一體，渲染課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入特定的氛圍，產(chǎn)生身臨其境之感，激起我“知之”、“好之”、“樂之”的情緒。例如：在設(shè)計(jì)《盧溝橋》“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題”這一環(huán)節(jié)時(shí)，如果課前準(zhǔn)備好有關(guān)“盧溝橋事變”、“七七事變”的影視資料，上課后直問學(xué)生“你們喜歡看電影嗎？”學(xué)生肯定想看，然后播放《盧溝橋事變》影視片斷，就可以一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，自然而然地導(dǎo)入《盧溝橋》課題?；蛘咧眴枌W(xué)生“你們聽說過這樣一句俗語嗎？——過河千里-----？（遠(yuǎn)）”學(xué)生可能不知道，然后再告訴學(xué)生后綴“遠(yuǎn)”字，并問學(xué)生“要想直接過河怎么辦？”學(xué)生一定能想到造船或者建橋，然后再問學(xué)生“喬是什么意思？”學(xué)生可能知道也可能不知道，然后再告訴學(xué)生“喬是高大的樹木”然后再問學(xué)生“橋是什么字？”“你們見過那些材料造的橋？”“你們想見一見盧溝橋嗎？”也可使學(xué)生在“憤”“誹”中進(jìn)入《盧溝橋》學(xué)習(xí)中。

二、檢查預(yù)習(xí)，診斷字詞

葉圣陶先生特別重視預(yù)習(xí)。認(rèn)為“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟，”那么“上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。報(bào)告是各自報(bào)告預(yù)習(xí)的成績，討論是彼此討論預(yù)習(xí)的成績，指導(dǎo)是 指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，提示預(yù)習(xí)的項(xiàng)目，訂正是訂正或補(bǔ)充預(yù)習(xí)的成績，在這樣的場合里，教師猶如一個(gè)討論會的主席，提出問題由他，訂補(bǔ)意見由他，結(jié)束討論由他。”葉老的這種“預(yù)習(xí)”的教育教學(xué)思想正好與我們今天新課改所提倡的“自主學(xué)習(xí)”的思想不謀而合。

“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對于“他主學(xué)習(xí)”、“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個(gè)特性都說明了同一個(gè)思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。承認(rèn)并肯定這一思想，對于改革矯正諸多不合理的教育教學(xué)手段、模式，從而探索創(chuàng)立嶄新的教育教學(xué)手段、模式，無疑具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探特別重視“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”。認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)該積極向?qū)W生灌輸?shù)乃枷?，積極培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣，并提前布置學(xué)生應(yīng)提前“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的任務(wù)，認(rèn)真檢查學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的情況，診斷評價(jià)學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的結(jié)果。例如：在教學(xué)《盧溝橋》這一課時(shí)，就可以檢查學(xué)生對“郊外、設(shè)計(jì)、兩側(cè)、石欄、組成、皇帝、堤壩、燕京、造型美觀、完好無損、姿態(tài)各異、栩栩如生”等字詞掌握情況，并相機(jī)對學(xué)生認(rèn)讀、理解、積累、運(yùn)用、書寫字詞以及對學(xué)習(xí)字詞興趣、習(xí)慣、方法、反思、進(jìn)行恰如其分的評價(jià)。

三、初讀課文，整體感知

“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程，??，它是由一系列的行為和過程構(gòu)成的總和?！碧K霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍覀円耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

當(dāng)前，我國閱讀教學(xué)重分析，強(qiáng)調(diào)語言形式，因此出現(xiàn)了閱讀教學(xué)中偏重語言文字訓(xùn)練的“形式主義”傾向。其具體體現(xiàn)就是一般都采用“逐自然段平推”的方法，“過細(xì)分析”現(xiàn)象嚴(yán)重泛濫，即對文章進(jìn)行分析時(shí)脫離全文，執(zhí)著于字詞的表層意義，句子的靜止結(jié)構(gòu)，修辭的格式屬類，篇章的邏輯歸納等一系列對文章進(jìn)行肢解的教學(xué)方式。這是我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)走入的最大誤區(qū)。小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探特別注重讓學(xué)生在閱讀中“整體感知”。因?yàn)樵谖覈軐W(xué)史上，一直占主導(dǎo)地位的“天人合一”的哲學(xué)思想，它在對待事物的認(rèn)識上，強(qiáng)調(diào)對事物整體的直接體驗(yàn)和感受。完形心理學(xué)又稱格式塔心理學(xué)也認(rèn)為，整體重于部分，人類的學(xué)習(xí)不是對個(gè)別刺激作出反應(yīng)，而是一種整體性的把握，因?yàn)槿魏蝹€(gè)別都離不開整體，個(gè)別是整體的一部分，失去了整體，個(gè)別便沒有存在的價(jià)值。我國著名語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為一篇文章就是一個(gè)“圓球”，“有一個(gè)中心，各部分都向中心環(huán)拱著”，“一篇文字的各個(gè)部分也應(yīng)環(huán)拱于中心，為著中心而存在，而且各部分應(yīng)有最適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写?，以期成為一篇圓滿的文字?！比藗冋J(rèn)識事物，如同庖丁解牛，如同認(rèn)識大象，開始，所看見的無非是從整體上獲得的大致印象，如同我們認(rèn)識一個(gè)人，首先是這個(gè)人的全貌，而不是這個(gè)人的手腳。如同認(rèn)識雞蛋，首先是認(rèn)識它的外殼、形狀，其次才是認(rèn)識雞蛋的蛋白、蛋黃。我們學(xué)習(xí)一篇課文，也同樣是在通讀全文的基礎(chǔ)上，對文章的基本體裁、內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)和情感有一個(gè)總體把握，然后再微觀分析、揣摩，而不是從字詞開始，到中心思想、寫作特點(diǎn)結(jié)束。例如：在對《盧溝橋》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以在讓學(xué)生“初讀課文”的同時(shí)，向?qū)W生提出“整體感知”的要求：

1、《盧溝橋》是一篇什么體裁的文章？

2、作者是從哪幾個(gè)方面說明《盧溝橋》的？這樣，就可以讓學(xué)生首先了解《盧溝橋》是一篇說明文，是從歷史悠久、兩個(gè)特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)意義三個(gè)方面說明的，從而培養(yǎng)了學(xué)生“整體感知”的意識和能力，培養(yǎng)了學(xué)生“大局意識”的能力。

四、再讀課文，局部感知

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探不僅重視整體感知的重要性，而且也重視局部感知的重要性。因?yàn)榻?jīng)過初步的整體把握后，還要通過對部分進(jìn)行整體性的分析，即通過抓住課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借助邏輯思維分析局部與全文整體的聯(lián)系，深入理解文章的主旨與中心。況且每一個(gè)部分又是一個(gè)相對獨(dú)立的整體，里面又含有一個(gè)個(gè)小部分，也需要分析理解一個(gè)個(gè)小部分與這個(gè)大部分之間的密切聯(lián)系。這種方法適用于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且有明顯特點(diǎn)的課文，像大多數(shù)的說明文、議論文就必須用這種方法。例如：在對《盧溝橋》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以在讓學(xué)生再讀有關(guān)《盧溝橋》的兩個(gè)特點(diǎn)的段落時(shí)，同時(shí)向?qū)W生提出：

1、本文寫了盧溝橋幾個(gè)方面的特點(diǎn)？

2、第一個(gè)特點(diǎn)是什么？第二個(gè)特點(diǎn)是什么？

3、第一個(gè)特點(diǎn)是怎樣說明的？第二個(gè)特點(diǎn)是怎樣說明的？這樣，就可以讓學(xué)生深入了解本文寫了盧溝橋兩個(gè)方面的特點(diǎn)，第一個(gè)特點(diǎn)是設(shè)計(jì)科學(xué)，第二個(gè)特點(diǎn)是造型美觀，第一個(gè)特點(diǎn)是從連拱橋、橋墩、完好無損來說明的，第二個(gè)特點(diǎn)是從姿態(tài)各異、千姿百態(tài)、栩栩如生來說明的。

五、精讀課文，重點(diǎn)感知

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，緊緊抓住整體感知、局部感知是必要的，但僅僅抓住整體感知、局部感知又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橛洈⑽牡木?、說明文的嚴(yán)謹(jǐn)、議論文的有力等等能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方，是整體感知、局部感知所不能滿足、解決的，必須通過精讀課文，重點(diǎn)感知來解決。只有抓住文中某些重點(diǎn)詞、句、段，才能很快掌握文章所描述、說明的事物的形象、特點(diǎn)，才能很快掌握文章所說明、論證的方法，才能在今后的習(xí)作中描寫的更精彩、說明的更嚴(yán)謹(jǐn)，論證的更有力。所以，小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探還十分注重精讀課文，重點(diǎn)感知。例如：在對《盧溝橋》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有讓學(xué)生精讀“盧溝橋全長266.5米,由11個(gè)半圓形的石拱組成。每個(gè)石拱的長度不一，短的16米，長的21米。石拱之間有石橋墩，把11個(gè)橋拱連成一個(gè)整體，所以叫連拱橋。橋?qū)捈s7.5米。橋面兩側(cè)有石拱欄、石柱，石柱上共有501個(gè)石獅?！焙?，老師才能問“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生才能回答“我發(fā)現(xiàn)了大量數(shù)字?！比缓罄蠋煵拍芨嬖V學(xué)生這是說明文常用的列數(shù)字的方法，才能讓學(xué)生共同討論、理解列數(shù)字的好處。如果再另外出示“莫高窟又名千佛洞，位于中國西部甘肅省敦煌市東南25公里處鳴沙山的崖壁上。石窟南北長1600米，上下共五層，最高處達(dá)50米?，F(xiàn)存洞窟492個(gè)，壁畫45000余平方米，彩塑4000余身。莫高窟規(guī)模宏大，內(nèi)容豐富，歷史悠久，與山西云岡石窟、河南龍門石窟并稱為中國的三大石窟藝術(shù)寶庫。”可使學(xué)生進(jìn)一步理解清楚說明一個(gè)事物需要經(jīng)常使用長、寬、高、多等許多具體數(shù)字。只有讓學(xué)生精讀甚至反復(fù)精讀“有的母子相抱，有的相互戲耍，有的像在傾聽流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬”，才能通過千姿百態(tài)、形態(tài)各異、栩栩如生讓學(xué)生理解連拱橋石獅的造型美觀，才能使學(xué)生真正理解千姿百態(tài)、形態(tài)各異、栩栩如生，才能為以后學(xué)生的仿寫、創(chuàng)作提供范例。

六、拓展資源，運(yùn)用字詞 《語文課程課標(biāo)》明確指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，”“要有強(qiáng)烈的資源意識”?！罢Z文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！薄白匀伙L(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)國外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！遍L期以來，語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探重視開發(fā)、利用和拓展教學(xué)資源，主張不僅要走進(jìn)文本，而且還要走出文本，將教科書與社會、歷史、生活融為一體，建立開放而有活力的語文課程，從而使語文課堂教學(xué)容量更大，資源更豐富，形式更多樣，文本內(nèi)涵更深刻，學(xué)生視野更開闊。例如：在進(jìn)行《盧溝橋》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，師生就可以共同收集交流各種木橋、竹橋、藤橋、石橋、鐵橋、鹽橋、冰橋等資料，以增加學(xué)生的知識面，也為今后寫作有關(guān)橋的作文打下一定的基礎(chǔ)。

《我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：“語文課本中課文只是些例子。學(xué)習(xí)語文一方面是提高閱讀能力，一方面是練習(xí)寫作?！睂懽魇侨祟愑幸庾R地使用語言和文字來紀(jì)錄資訊、表達(dá)意向的行為。寫作能力是綜合性地、創(chuàng)造性地

應(yīng)用語文知識、技能反映客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想感情的能力。

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探認(rèn)為，小學(xué)生語文字詞教學(xué)不能僅僅停留在字詞認(rèn)讀、理解、積累、書寫上，也不能僅僅停留在閱讀理解上，而必須上升到字詞運(yùn)用即寫作上。例如：在進(jìn)行《盧溝橋》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生自由選擇當(dāng)堂完成下列寫作：

1、天上的白云千變?nèi)f化，有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是千姿百態(tài)，栩栩如生．

2、體育課上，同學(xué)們有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是熱鬧極了。

3、《逸夫樓》

綜上所述，小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探貫徹落實(shí)了“以學(xué)生為本”、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”，“師生互動”、“以學(xué)生為主體”、“讓學(xué)生自主、探究、合作交流學(xué)習(xí)”、“拓展教學(xué)資源”、“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”、“開展多元評價(jià)”等教學(xué)理念，集中整合了目標(biāo)教學(xué)教學(xué)模式、自主探究合作交流教學(xué)模式、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)，將創(chuàng)設(shè)情境、字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、拓展資源、寫作教學(xué)及其評價(jià)融為一個(gè)有機(jī)的整體，形成了具有一定小學(xué)生語文字詞能力教學(xué)評價(jià)典型意義而又相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具有完整性、直觀性、可操作性的特點(diǎn)。它能夠能夠以簡化的形式表達(dá)幾種教學(xué)思想，便于小學(xué)語文教師掌握和使用。能夠提供小學(xué)語文教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一般程序，能夠預(yù)見小學(xué)語文教師教學(xué)預(yù)期的基本效果，能夠幫助小學(xué)語文教師改進(jìn)教學(xué)過程、方法和結(jié)果，可以為剛參加工作的小學(xué)語文青年教師提供一些可供選擇、參考的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使他們教有所據(jù)，從而很快熟悉教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到必要的保障，也可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)語文教師不再囿于過去習(xí)慣采用的教學(xué)模式，為教學(xué)多樣化、優(yōu)質(zhì)化提供了方便。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，”哪怕已構(gòu)建的教學(xué)模式再先進(jìn)、再周全也不是“萬應(yīng)靈丹”，不能“包治百病”。因此，小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探不可能適應(yīng)一切小學(xué)語文教學(xué)的需要，而應(yīng)該區(qū)別情況，靈活對待，科學(xué)選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第五篇：柴艷《小學(xué)高段語文閱讀與習(xí)作相結(jié)合的方法的研究》階段總結(jié)

《小學(xué)高段語文閱讀與習(xí)作相結(jié)合的方法的研究》小課題

--------階段總結(jié) 五年級 柴艷

通過一年來對《小學(xué)高年級閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究》小課題的學(xué)習(xí)研究，目的就是要提高學(xué)生的語文閱讀能力與作文能力，使學(xué)生通過閱讀中的學(xué)習(xí)、理解文本的內(nèi)容，“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。

在小課題的研究中，我們做了不少的工作，總結(jié)如下：

1、立足課堂，進(jìn)行小課題研究

我們堅(jiān)持“從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、從課題研究中解決問題”的原則，從薄弱環(huán)節(jié)著手，從常規(guī)課堂教學(xué)著手。每學(xué)期在年級組上集體備課研討，發(fā)現(xiàn)問題，集思廣益，群策群力，共同進(jìn)步。在教研組上師徒結(jié)對課，以點(diǎn)帶面進(jìn)行研討。在學(xué)校組織的月活動時(shí)上達(dá)標(biāo)課、示范課進(jìn)行小課題研討。

2、在課堂教學(xué)中抓住文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生練筆

我們課本中的每一篇文章，都是精品。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們要時(shí)刻牢記寫作方法的滲透。每講一篇課文，要讓學(xué)生從整體上明確，本文寫了什么內(nèi)容，怎樣寫的，關(guān)鍵讓學(xué)生學(xué)會怎樣寫的。圍繞這個(gè)問題展開，學(xué)生就會順藤摸瓜、一步步走進(jìn)作者的部局謀篇中來。從結(jié)構(gòu)到手法、到修辭，一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，學(xué)生就會從朦朧到清晰地感悟到寫作原來就是這樣寫。每講一篇文章，就讓學(xué)生自己想一想，如果自己寫，會怎樣寫。特別是講讀課文，這一點(diǎn)一定要做到位，作為語文老師，我們應(yīng)有效挖掘利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生寫作。在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時(shí)的學(xué)生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。

3、關(guān)注學(xué)生水平，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式（1）指導(dǎo)學(xué)生模仿課文片段進(jìn)行練筆

積累材料是孩子們習(xí)作的第一步，在做好積累的同時(shí)就是仿寫。因?yàn)橹挥型ㄟ^習(xí)作，孩子們積累材料才能得到消化、吸收，同時(shí)在仿寫的過程中孩子們的習(xí)作水平能得到提高。一年來我?guī)ьI(lǐng)孩子們是這樣做的：在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。A、學(xué)習(xí)修辭手法例如：《中華少年》此文是一首詩歌，共七小節(jié)，詩歌語言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強(qiáng)烈，富有節(jié)奏美和韻律美。整首詩語言飽含著對祖國的無比熱愛贊頌之情。我在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生充分體會了本文對仗、排比的寫作特色后，我因材施教，因地制宜，要求大家也用詩的形式贊美家鄉(xiāng)，每個(gè)學(xué)生都從不同方面來寫，結(jié)果雖沒有豪言壯語出現(xiàn)，但至少讓學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng)作詩的過程，有了寫詩的體會，或快樂、或艱難，也是一種收獲。B、學(xué)習(xí)描寫方法例如：《山雨》一文中出現(xiàn)了幾段精彩的描寫下雨的場面，學(xué)習(xí)之后，布置學(xué)生仿寫一段下雨的場景，能力強(qiáng)的自己寫，能力差的根據(jù)老師提示寫，如講完《匆匆》一課之后，讓孩子們仿照課文中的寫法，再寫幾句。學(xué)完了《北京的春節(jié)》之后，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說自己是怎樣過春節(jié)的，然后再寫下來。

C、擴(kuò)寫訓(xùn)練：課文中，有些段落敘述得比較簡單，對于這樣的段落，可以讓學(xué)生通過合理的想象，運(yùn)用積累的知識進(jìn)行加工，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使之成為內(nèi)容充實(shí)，描寫具體的段落。

D、續(xù)寫訓(xùn)練：如學(xué)完《凡卡》之后進(jìn)行了續(xù)寫練習(xí)，續(xù)寫訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力，創(chuàng)造思維的能力和語言表達(dá)的能力。

（2）指導(dǎo)學(xué)生模仿整篇課文進(jìn)行練筆

教材中有許多具有特色的課文，值得一仿。模仿課文寫作結(jié)構(gòu)例如：本學(xué)期，我們仿寫了《十六年前的回憶》這一課，主要學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的寫作方法、倒敘的寫作方法。如《真理誕生于一百個(gè)問好之后》這一課，主要學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)的寫法。當(dāng)然，像這樣結(jié)構(gòu)有特色的課文還有很多，作為教師都可布置學(xué)生練筆，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。模仿課文主要描寫手法例如：《負(fù)荊請罪》一文，它通過人物語言成功刻畫了深明大義、寬容大度的藺相如與知錯就改的廉頗。老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物語言同時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的練筆：請仿照《負(fù)荊請罪》一文，主要運(yùn)用語言描寫，刻畫人物性格、品質(zhì)，寫一篇寫人記事的文章。例如：《湯姆、索亞歷險(xiǎn)記》一文，它的特色是把人物心理描寫與環(huán)境描寫的互相結(jié)合。課后，有意識地布置這樣的練筆：請運(yùn)用環(huán)境描寫來襯托人物心理。如我今天真高興，我今天很傷心，通過練習(xí)，讓學(xué)生深刻體會到環(huán)境描寫為烘托氣氛、刻畫人物心理服務(wù)。學(xué)完《桃花心木》之后，讓孩子們學(xué)會運(yùn)用借物育人的寫法進(jìn)行課內(nèi)小練筆?？傊?，教材中的每篇文章都是學(xué)生寫作文很好的范文。

4、開展豐富多彩的活動，學(xué)以致用

定期舉行講故事比賽、背誦古詩文比賽、讀書筆記展示、日記展覽，習(xí)作比賽、好書推薦會、讀書交流會等形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生積極主動參與閱讀，使之成為一種樂趣，形成一種習(xí)慣。

5、走出課堂，拓展積累

知識向大海一樣，是無窮無盡的。只靠積累課內(nèi)的詞句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書。在學(xué)生讀課外書的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒發(fā)學(xué)習(xí)所得、所思等，并且開展相應(yīng)的讀書交流會，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。具體是這樣做的：

（1）課前交流讀書心得。每天的語文課前留5分鐘給學(xué)生交流的機(jī)會。向同學(xué)們交流自己前一天的讀書心得?？梢酝扑]自己所喜歡的一本書的主要內(nèi)容，可以選自己喜歡的一段或幾段讀給大家聽，可以對書中的某個(gè)方面作簡單的評價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)交流的同學(xué)準(zhǔn)備得更充分了，提高了學(xué)生的讀書興趣，學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的讀書興趣。

（2）利用午讀課和學(xué)生一起讀書，讓學(xué)生廣泛閱讀，積累好詞佳句。

（3）舉行了“快來讀好書”班級讀書會，讓孩子們有機(jī)會在班上相互“推銷”讀過的書。

（4）引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀做好讀書筆記。教給學(xué)生在平時(shí)讀書時(shí)，遇到優(yōu)美的詞句，自己喜歡的文章或段落，把它們收集到自己的摘抄本上，堅(jiān)持讓學(xué)生寫讀書筆記，這樣可以督促學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊動筆邊思考的好習(xí)慣。將讀寫有效的結(jié)合起來，逐步學(xué)生的寫作提高。現(xiàn)在我們主要以教材為依托，課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，目前來看學(xué)生的寫作能力有了較大的提高，得到了家長的肯定。

在這個(gè)階段，我們?nèi)〉玫某尚в校?/p>

（一）激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)?！靶W(xué)高年級閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究”這一課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。

（二）挖掘教材，指導(dǎo)學(xué)生練筆的方法

1、模仿課文片段進(jìn)行練筆的方法。

借助課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，既降低了寫作難度，又從一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能收到較好的訓(xùn)練效果。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。課文中有許多精彩片段值得我們學(xué)習(xí)。

2、模仿整篇課文進(jìn)行練筆的方法。

教材中有許多具有特色的課文，值得一仿。如：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用首尾呼應(yīng)、倒敘的寫法，學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法表現(xiàn)人物的性格。

（三）拓寬了學(xué)生的作文思路，學(xué)生掌握了組材的方法

以往寫起作文，學(xué)生常?？倳涯c刮肚，總是“無話可寫”。“小學(xué)高年級閱讀與習(xí)作相結(jié)合方法的研究”這一課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，學(xué)生的作文思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

（四）在課外閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)會了積累素材的方法

課外的讀寫結(jié)合。如果只憑課內(nèi)的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了做好這方面的工作，首先要為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件。

充分用好三個(gè)語文早讀。這三個(gè)語文早讀我是這樣安排的：第一個(gè)早讀課安排自由讀課外書，讀完后寫一篇讀寫結(jié)合的日記。第二個(gè)早讀是開火車?yán)首x同步閱讀，讀完后可摘錄好詞佳句，也可以寫感受或體會（這些在積累本上）；第三個(gè)早讀是要求有感情地朗讀自己喜歡的文章，讀后并說說自己喜歡的原因。在一名學(xué)生讀的時(shí)候，其他學(xué)生邊聽邊在積累本上記錄印象深刻的詞、句，能記多少算多少。要求每個(gè)星期背誦自己喜歡的課外書上的一個(gè)好段，并給自己的好伙伴或給家長背誦或默寫。這樣做就是為習(xí)作奠定扎實(shí)的語匯。但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得我們反思和改進(jìn)：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的模式，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機(jī)械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，除低年級以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。

（二）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個(gè)班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”?！?讀寫結(jié)合、以讀促寫”是一個(gè)練習(xí)范圍相對擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進(jìn)步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。(三)我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇W(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫的“有效”性。