第一篇：小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式分析

小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式分析

摘要：作文是學(xué)生表達(dá)能力及綜合能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。從目前小學(xué)生現(xiàn)狀看，有很多學(xué)生極其地畏懼寫作文。這其中很大的原因在于小學(xué)語文作文教學(xué)的方法還不夠完善，不能很好地引起學(xué)生興趣。文章通過幾個方面介紹了小學(xué)語文先導(dǎo)式習(xí)作教學(xué)模式的理念、方式、對各個方面的意義，以便更好地服務(wù)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作；先導(dǎo)式教學(xué)模式

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的習(xí)作實踐，培養(yǎng)小學(xué)生的書面表達(dá)、閱讀表達(dá)以及觀察思維的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式是以小學(xué)生為對象，將“導(dǎo)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的“教”，從而帶動小學(xué)生識字、閱讀、表達(dá)、思維等各方面的發(fā)展，多方位開發(fā)小學(xué)生表達(dá)能力、思維拓展等方面的潛能。所以，習(xí)作的先導(dǎo)式教學(xué)模式對今后提高小學(xué)生習(xí)作水平有著非常重要的作用。

小學(xué)語文習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式是以“導(dǎo)”而非“教”為主要教學(xué)理念，采用表達(dá)和交流的方式，依靠學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和所學(xué)得的知識為基礎(chǔ)，從而建立的一種新型的習(xí)作教學(xué)模式。采用這種模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生口語表達(dá)能力和情感體驗，體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性，為培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣和提高習(xí)作水平打好堅實的理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的方式

“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式貫徹落實語文課程的教學(xué)理念，采用導(dǎo)寫的方法，在小學(xué)語文習(xí)作的“先導(dǎo)式”教學(xué)模式方式中，主要采用的教學(xué)方式就是“情境創(chuàng)設(shè)―感受交流―自行習(xí)作―互評修正”。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

合適的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，而且情境的選擇可以讓學(xué)生大膽進(jìn)行寫作。

在小學(xué)語文習(xí)作中，教師可以自行選擇創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)生個人生活的情境、創(chuàng)設(shè)社會生活的情境等來進(jìn)行教學(xué)，以“趣”作為導(dǎo)向、以“真”作為基礎(chǔ)、以“美”作為追求、以“思”作為核心。所以，習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式需要教師依據(jù)合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）感受交流

教師是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，這就要求師生之間擁有真正的交流。

在創(chuàng)設(shè)情境后，師生之間、生生之間都要展開溝通與交流，這樣才能形成真正的互動，讓學(xué)生可以“說”出自身的感受，讓學(xué)生有內(nèi)容寫，更好地打開學(xué)生書面表達(dá)的通道。這種“先導(dǎo)式”的習(xí)作教學(xué)模式可以逐漸的打消學(xué)生害怕寫作的心理陰影，讓他們愛上習(xí)作，善于表達(dá)，從而更好地提升教師的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

（三）自行習(xí)作

教師在課上已引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中，所以自行習(xí)作的過程中，可以讓學(xué)生自行依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境和自己要寫的作文，擬定題目，自由書寫。

作文教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生選擇自身最擅長的表達(dá)方式，讓他們做到自由傾吐、自行習(xí)作。

（四）互評修正

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中的評改是單向的教師“評”，而“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中，采用教師與學(xué)生互評修正的方式，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到自己及其他同學(xué)的作文修整中，教師進(jìn)行示范性的點(diǎn)評。這樣可以讓每位學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，根據(jù)各自從互評中所得到的反饋信息，從而更好地對自己的習(xí)作做更全面的修改。

二、小學(xué)語文習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的意義

（一）“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式對學(xué)生的意義

1.聽、說、讀、寫能力的共同提升。

小學(xué)生的習(xí)作，是初步掌握書面表達(dá)能力的練筆?！跋葘?dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式將“導(dǎo)”放在相當(dāng)重要的首位，讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中表達(dá)自己對習(xí)作主題的想法，在教師的引導(dǎo)下表達(dá)出自己的看法，培養(yǎng)他們寫作興趣，樂于表達(dá)與溝通。

2.情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新。

習(xí)作教學(xué)的情感體驗是多元的，在“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中，讓小學(xué)生在寫作時“寫出誠實的、自己的話”，學(xué)出自己最想表達(dá)的話。因此，這一習(xí)作教學(xué)模式，很好地將情感體驗和創(chuàng)新思維貫穿于小學(xué)生的整個習(xí)作中，無論是情境的創(chuàng)設(shè)中還是最后的互評中，這種教學(xué)模式都一定程度上學(xué)生的創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)以及真摯情感的表達(dá)。

3.觀察事物和擴(kuò)大閱讀的良好習(xí)慣培養(yǎng)。

小學(xué)生懼怕、厭煩習(xí)作，就是因為平時沒有更好地積累素材。作文離不開生活，生活是寫作的源泉。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！睕]有從生活中留心觀察事物，沒有生活中的素材，是寫不出帶有真摯情感的作文的。再者，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以讓小學(xué)生在習(xí)作中逐漸達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。所以，“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式有助于培養(yǎng)小學(xué)生觀察身邊事物及擴(kuò)大閱讀量的良好習(xí)慣。

（二）“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式對教師的意義

教師在此種習(xí)作模式下，可以體會到作文教學(xué)中換位思考的重要性，也會感受到作文評價的不同模式，以及教學(xué)觀念及理念的創(chuàng)新和互動。

1.創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。

小學(xué)語文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式，讓教師可以創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生可以參與到課堂中進(jìn)行角色的扮演，從而在這種輕松的環(huán)境里抓住習(xí)作的重點(diǎn)。這樣的體驗會讓學(xué)生習(xí)作描寫得更生動與真誠，從而提高學(xué)生習(xí)作能力。

2.改變傳統(tǒng)的作文評價方式。

教師在傳統(tǒng)的作文評價教學(xué)模式中，總是針對作文的問題提出自己的觀點(diǎn)，而忘記了學(xué)生作為主體的觀點(diǎn)和看法。“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中的作文評價是相互的。教師針對作文情況先談出自己的看法，學(xué)生擔(dān)任評委，挑出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生自己可以親身體會到完善作文的整個過程，從而增加學(xué)生的參與熱情，提高習(xí)作能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)觀念及理念。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及理念作為理論支撐，這種傳統(tǒng)的做法一定程度上忽視了學(xué)生作為課堂主體的地位，過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)。而新理念強(qiáng)調(diào)的是“教師作為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用及學(xué)生的主體性”。所以，“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式也在教學(xué)觀念及理念上做了創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們可以在教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的習(xí)作情境中，感知身邊的事物、景物，尋找到適合自己的習(xí)作方法，讓他們愛上寫作文，而不是把習(xí)作當(dāng)成“苦差事”。

（三）“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式對語文課程的意義

我國語文課程中長期存在“重理解、輕表達(dá)”的現(xiàn)象，這導(dǎo)致很多學(xué)生語文的題目做得相當(dāng)不錯，但表達(dá)能力卻十分欠缺。這種現(xiàn)象的根源就在于教師把語文課程當(dāng)作應(yīng)試教學(xué)，而真正的語文課程是要以學(xué)生在生活中的情感體驗、收獲作為最終教學(xué)目的的。

所以，“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式正是將理解和表達(dá)共同融合在一起，將習(xí)作教學(xué)更好地與聽、說、讀、寫、表達(dá)等方面結(jié)合，不僅提高了小學(xué)生習(xí)作能力，更培養(yǎng)了小學(xué)生喜歡語文課程，愛上習(xí)作，愛上語文。

三、結(jié)語

小學(xué)作文教學(xué)是整個小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它包括了字、詞、句、篇的方方面面。所以，小學(xué)習(xí)作教學(xué)亟待選擇一種合適的教學(xué)模式讓小學(xué)生愛上習(xí)作課?！跋葘?dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式正是從新穎的教學(xué)方式、創(chuàng)新的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體性，讓小學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中逐漸喜歡語文作文，不斷提升其習(xí)作能力，不斷提升教師作文教學(xué)質(zhì)量，不斷打開小學(xué)生自身思維，讓他們可以在“導(dǎo)”的模式里體會到身邊事物、人物的美好，從學(xué)習(xí)習(xí)作中體會到生活的美好，樹立良好的學(xué)習(xí)觀、生活觀。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式分析

小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式分析

摘要：小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是以寫作或者說文為主要教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下進(jìn)行表達(dá)或交流的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。它能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教師的教學(xué)效率。本文對語文作文先導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢、特點(diǎn)與實際運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文先導(dǎo)式 優(yōu)勢 教育創(chuàng)新

隨著我國語文多媒體教學(xué)水平的不斷進(jìn)步，語文教學(xué)重點(diǎn)已實現(xiàn)了由內(nèi)部結(jié)構(gòu)到語言功能的轉(zhuǎn)變，教學(xué)工作者對語言與外部環(huán)境結(jié)合的重視程度也大大提高。語文學(xué)習(xí)過程就是在不同環(huán)境下進(jìn)行表達(dá)的練習(xí)過程，在語文教學(xué)的過程中，如果能幫助學(xué)生將表達(dá)與語境結(jié)合起來，這將是大有裨益的。寫作在語文教學(xué)中占據(jù)了半壁江山，然而小學(xué)生的作文普遍存在缺乏情感表達(dá)、詞匯貧瘠等問題。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，寫作教學(xué)是高年級教師的責(zé)任，但實質(zhì)上低年級學(xué)生練習(xí)看圖寫話就是在為日后的寫作教學(xué)打基礎(chǔ)。教學(xué)實踐證明，作文先導(dǎo)式教學(xué)的實施能有效提高小學(xué)生的寫作能力。

1作文先導(dǎo)式教學(xué)模式概況

所謂作文先導(dǎo)式教學(xué)就是以寫作或者說文為主要教學(xué)方式，通過對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，借此達(dá)到提高語文教學(xué)效率、提升學(xué)生寫作水平的效果。因此，作文先導(dǎo)式教學(xué)實質(zhì)上是語文教學(xué)的一場革命。

1.1作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的做法

作文先導(dǎo)式教學(xué)打破了固有的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下自主進(jìn)行表達(dá)或交流，再以作文的形式內(nèi)化閱讀和識字過程中所學(xué)的知識。在作文先導(dǎo)式教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的接受能力可以機(jī)動地調(diào)整方案，使學(xué)生在輕松有趣的情境中自然而然地學(xué)習(xí)語文知識。

1.2作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的優(yōu)勢

作文先導(dǎo)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的固有模式，不再是單一地傳授課本知識。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，在作文或是說文的過程中有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種情景模式下的教學(xué)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下了夯實的基礎(chǔ)，它更加帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也得到了保障。

2作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

2.1系統(tǒng)性

人類的認(rèn)識活動自成系統(tǒng)，只有對于事物進(jìn)行整體把握才能將機(jī)體的整體性喚醒。因此，教師便運(yùn)用了這一理論，根據(jù)學(xué)生具體情況組織教學(xué)活動，全面培養(yǎng)學(xué)生識字、閱讀和寫作的能力，使學(xué)生從整體上把握寫作要點(diǎn)。

2.2主動性

在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中，教師所起的作用僅僅是引導(dǎo)。教師通過設(shè)計情境或組織活動的方式，促進(jìn)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中，教師理應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與并且大膽思考，充分尊重學(xué)生的感受。要相信學(xué)生有妥善解決問題的能力，幫助他們建立學(xué)習(xí)主動性。

2.3趣味性

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式存在很強(qiáng)的趣味性。教師往往能抓住小學(xué)生愛玩好動的特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，讓學(xué)生在娛樂中感受語言的獨(dú)特魅力。

2.4豐富性

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容絕不僅僅局限于課本，它所建立起來的學(xué)習(xí)空間是豐富而又開放的。無論校內(nèi)還是校外，課堂或是課余，作文先導(dǎo)式教學(xué)能讓學(xué)生運(yùn)用在課堂中學(xué)會的方法，在日常生活的方方面面中積累素材。

2.5互動性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，常規(guī)思路是學(xué)生聽老師講然后動手寫作。而作文先導(dǎo)式教學(xué)模式卻是在促進(jìn)寫作教學(xué)成為一個互動的過程。這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在互動的過程中幫助學(xué)生建立自信。

3作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的具體實施方法

3.1作文先導(dǎo)式在實際教學(xué)中的應(yīng)用

作文先導(dǎo)式以看圖寫話、觀察日記、仿寫兒歌、編寫故事等訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，大致分為游戲說寫、繪畫說寫、創(chuàng)作說寫、想象說寫、復(fù)述說寫這五種類型。①游戲說寫。在游戲時間或是課外活動時間，老師可以在組織學(xué)生玩耍的過程中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫能力的訓(xùn)練，這是最受學(xué)生歡迎的一種方式。②繪圖說寫。隨著教育觀念的不斷變化，低年級學(xué)生普遍有較濃厚的繪畫興趣。教師可以要求學(xué)生創(chuàng)作自定義主題的兒童畫，再讓他們口述自己的色彩搭配并將自己所說的內(nèi)容寫下來，這也是對學(xué)生語文和美術(shù)等綜合能力的培養(yǎng)。③創(chuàng)作說寫。教師可以鼓勵學(xué)生做一些小制作、小藝術(shù)品等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然后組織他們相互交流創(chuàng)作的心得，這在培養(yǎng)他們說寫能力的同時也讓學(xué)生能感受到自己動手的樂趣。④想象說寫。小學(xué)生的內(nèi)心世界存在著天馬行空的幻想，應(yīng)該把握住他們的這一特點(diǎn)，利用聽有聲讀物等方式支持學(xué)生發(fā)揮自身豐富的想象力去闡述觀點(diǎn)。這有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力并使他們的錯誤觀念得到及時糾正。⑤復(fù)述說寫?？梢宰寣W(xué)生以背誦或是復(fù)述的方式，將優(yōu)美的詩詞和有趣的故事與大家分享，這可以為學(xué)生積累大量的寫作素材。

3.2運(yùn)用多媒體技術(shù)增強(qiáng)作文先導(dǎo)式教學(xué)效果

教師可以運(yùn)用先進(jìn)的音頻、視頻等多媒體技術(shù)為學(xué)生建立生動有趣的情境，充分重視教學(xué)過程中的情境體驗和閱讀交流，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況靈活機(jī)動地組織教學(xué)，運(yùn)用說文的作文教學(xué)方法，對于小學(xué)生的漢語拼音和閱讀理解進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。通過多媒體所展示出的生動的畫面，小學(xué)生很容易地就能夠進(jìn)入情境去觀察思考，在視覺上對教學(xué)內(nèi)容便有了清晰的把握。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去概述圖片中所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生在表達(dá)中理解掌握記敘文的六要素。此外，在教學(xué)過程中應(yīng)把對小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)放在首要位置，與此同時，根據(jù)學(xué)生實際的情況制定出書面作文訓(xùn)練方案，通過讓學(xué)生將生活中的真實事件記錄下來或是描寫身邊的人物等方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，運(yùn)用上述方法可以充分激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生主動地進(jìn)行表達(dá)和交流，最終有效地提高小學(xué)生的寫作能力。

結(jié)論

小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是不可估量的，需要教師的悉心引導(dǎo)與耐心培養(yǎng)。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式有效地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更重要的是，這種模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫話的能力，更為學(xué)生日后學(xué)習(xí)寫作打下了夯實的基礎(chǔ)，使小學(xué)生的整體語言表達(dá)能力得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

摘要：語文作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度略高，通過新課改，語文的教學(xué)方式變得多樣化，經(jīng)過了多種措施的整改，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式就是一個重要整改措施。作文先導(dǎo)式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用十分普遍，也是我國教育發(fā)展必須的一個舉措，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，還要對學(xué)生的性格、習(xí)慣等自身因素也要有所掌握，新的教學(xué)模式只能通過不斷的探尋摸索，才能夠不斷完善，進(jìn)而可以完全適用于教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式

前言：小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)階段，口語能力還未完全完善的時候，就要將語言以文字的方式書寫出來，這顯然十分困難。如何將口語變?yōu)闀嬲Z言就成為小學(xué)教師面對的一大難題。作文先導(dǎo)式的引入，不僅在完善學(xué)生的語言表達(dá)方面具有很好的效果，也提升了學(xué)生的寫作能力，通過不斷的鍛煉，隨著作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的引入，給小學(xué)的語文教學(xué)帶來了新的教學(xué)靈感，彌補(bǔ)了之前小學(xué)教育的種種不足。

一、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式概念

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是將語言表達(dá)作為中心，不僅要培養(yǎng)作文能力，同時也要將說文變成學(xué)生的必要能力。這種新的教育模式能降低寫作難度，增加學(xué)生寫作興趣，有效地激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感，徹底打破傳統(tǒng)語文教育的牢籠，以建設(shè)全新教育模式為契機(jī)，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我挖掘，善于運(yùn)用大腦進(jìn)行分析、思考，同時教師不斷引導(dǎo)學(xué)生主動交流、溝通，以作文的形式調(diào)起字詞積累的積極性，培養(yǎng)善于表達(dá)、閱讀的能力。要發(fā)揮作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的功能，教師必須在教學(xué)過程中，依據(jù)每個學(xué)生的個人情況進(jìn)行不同的引導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容也要合理的安排規(guī)劃，最好能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的多樣化、動態(tài)化，這樣的課堂就會變得充滿趣味?？傊魑南葘?dǎo)式教學(xué)模式是以學(xué)生各方面因素為基礎(chǔ)，通過親身經(jīng)歷來提高語文學(xué)習(xí)興趣。

二、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

作文先導(dǎo)教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師要充分利用每一位學(xué)生的個人因素，依據(jù)學(xué)生的不同性格、愛好進(jìn)行個性化教育，興趣是最好的老師，所以興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)是規(guī)范學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生最好的時期，也是對事物充滿好奇的一個階段，所以要利用這段特殊時期，對學(xué)生的勇于探索、分析問題進(jìn)行鼓勵和耐心講解。同時也要激勵學(xué)生要用于親身體驗，相信學(xué)生的自我挖掘的能力，不要給學(xué)生壓力，放開手讓其大膽發(fā)現(xiàn)、體驗、探索、解決問題，讓學(xué)生有疑問時就提、又不懂就問。

2.實現(xiàn)多元化教育。

人是個多元化的生物，認(rèn)知活動會受到眾多因素的影響，也就是人的認(rèn)知活動是由不同因素組成的一個整體，所以人們對任何事物的認(rèn)知都需要將其元素進(jìn)行整合，才能達(dá)到對事物的充分了解，看到事物的本質(zhì)才是培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)。例如，教師可以利用作文先導(dǎo)教學(xué)模式對關(guān)于教育的相關(guān)元素進(jìn)行整合，在教學(xué)活動中融入不同的元素，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生不同興趣，有了興趣便有了積極性，經(jīng)過課堂教學(xué)使學(xué)生在不經(jīng)意間完成探索發(fā)現(xiàn)，在完成寫作的同時，也同時培養(yǎng)了閱讀、認(rèn)字等能力，在學(xué)生的語言發(fā)展方面舉足輕重。

3.增加教育活動性。

小學(xué)生的生理心理各方面還不成熟，所以對許多人、事提出疑問，針對這一獨(dú)特的時期，教師要學(xué)會充分利用，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中最為關(guān)心的事。例如，可以以此為主體開展相關(guān)活動，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，通過親身體驗，然后把自己的見聞、感受以書面的形式表達(dá)出來，等寫作完成后學(xué)生就可以擁有成就感，對文字的潛在意義就有了十分深刻的了解，并且對所學(xué)的語文知識加強(qiáng)印象，也為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的引入

1.激勵學(xué)生勇于表達(dá)。

語言表達(dá)是人類交流的簡易方式，同時也是作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所想表達(dá)出來，激勵學(xué)生要勇于表達(dá)、善于表達(dá)、勇于提問、敢于提問，并對問題進(jìn)行充分討論，教師對學(xué)生的問題要耐心解答，對于勇于表現(xiàn)的學(xué)生要給予鼓勵和肯定。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

閱讀不僅可以提高學(xué)生的詞匯量，也可以增加學(xué)生的知識和吸收知識的能力，閱讀量的提升有助于對自己興趣的確定，對學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如，通過對相關(guān)興趣書籍進(jìn)行深入閱讀，逐漸的積累知識，了解其寫作風(fēng)格，能夠印象深刻、巧妙利用，對寫作極為重要。

3.對學(xué)生的寫作要仔細(xì)指導(dǎo)。

抄襲對寫作百害而無一利的，但是仿寫是寫作最好的開端。例如，作文內(nèi)容可以逐漸的由短到長，慢慢引導(dǎo)學(xué)生掌控字、詞、句，也可以通過工具書等輔助書籍，對學(xué)生的語句控制進(jìn)行加強(qiáng)，對不認(rèn)識、不會用的字詞要自主查詢，增加自身詞匯量和知識量。

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的建立，可以將學(xué)生的發(fā)展變得更加全面、多元。小學(xué)生的發(fā)展空間是豐富的、無限的，教師不應(yīng)該畫出一個邊框來限制他們的發(fā)展。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，不僅僅是一種教學(xué)模式，也是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗、感受、思考的過程。教師要學(xué)會“對癥下藥”，打破傳統(tǒng)語文教育理念，這對于提高?W生課堂上知識吸收效果具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝蓉，朱德全.初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實驗研究[J].中國教育學(xué)刊，2007.[2]張慧賢.初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實驗研究[J].考試周刊，2013.

第四篇：小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)模式

自主習(xí)作，快樂賞評

一、緣起和闡釋

在習(xí)作教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對習(xí)作存有畏懼心理，對其缺乏興趣。教師批改作文時感到負(fù)擔(dān)很重，而且實效性并不大。那么，如何才能實現(xiàn)既減輕教師作文批改的負(fù)擔(dān)又有效提高學(xué)生作文水平的雙贏呢?我們學(xué)校語文教研組嘗試把“自主習(xí)作，賞評結(jié)合”的方法應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)。

二、操作模式

（一）放手積累

學(xué)生寫作之前要有一個積累素材的過程。素材從何而來？怎樣使學(xué)生樂于積累習(xí)作素材呢？

1、自主閱讀

閱讀有利于學(xué)生的終身發(fā)展，閱讀的根基有多厚，寫作的高度就有多高。①自主②③④

第五篇：淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

挖掘快樂寫作的源泉

——三年級作文教學(xué)初探

馮廟小學(xué)

馮曉頌

內(nèi)容提要：傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個性，忽視習(xí)作教學(xué)。摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文

作文

教學(xué)

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪?？吹竭@些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認(rèn)為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個性，忽視習(xí)作教學(xué)。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。

1、突破時空，走進(jìn)學(xué)生的生活

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi) 于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個角度看情有可愿，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！币虼?，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用，回憶一下我們一般習(xí)作指導(dǎo)流程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表 達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導(dǎo)能讓以形象思維為主的小學(xué)生接受嗎？這樣的習(xí)作指導(dǎo)的針對性何在？——怎能完成根據(jù)教參與以往教學(xué)其它學(xué)生的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這本創(chuàng)造性極強(qiáng)的習(xí)作呢？從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所匡定，學(xué)校接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生創(chuàng)造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對習(xí)作能感興趣嗎？

那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點(diǎn)習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對性的點(diǎn)評方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會千篇一律。

二、實施動態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評價的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評價應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

1、尊重主體的獨(dú)立感受：評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有一個學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”，更“珍視個人的獨(dú)特感受?！?/p>

2、分層而評，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對一個學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對一個習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點(diǎn)符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

批閱這個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對習(xí)作做個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會內(nèi)化升華的最佳時機(jī)。

那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠兀孔钇毡槭峭ㄟ^批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評。

4、動態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。

習(xí)作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生，變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會，對自己的習(xí)作充滿希望與信心。專 題 小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌 2016-06-30

教

小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌 2016-06-30

育

教 學(xué) 小 結(jié)

馮廟小學(xué) 馮曉頌2016-06-30