第一篇：《農(nóng)村小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中有效的自評(píng)互改策略研究》研究方案

《農(nóng)村小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中有效的學(xué)生自評(píng)互改策略研究》研究方案

一、課題的提出

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)：“寫作能力的培養(yǎng)，多寫只是一個(gè)方面，還要重視多改。從某種意義上說，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化的一個(gè)過程，也是寫作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階段的階梯，好的作品都是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果?！?/p>

2、在我校的調(diào)查顯示，小學(xué)習(xí)作教學(xué)中“習(xí)作修改”是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，存在一系列問題：

①關(guān)于習(xí)作的修改，通過對(duì)45個(gè)學(xué)生的調(diào)查，能自覺修改的占11%，老師批改后只看等級(jí)的占71.4%，看批注的占11.7%，其余的則什么也不做。不修改的原因：習(xí)作就是同學(xué)寫，老師改；不知道怎樣改。

②習(xí)作教學(xué)重視課堂上寫作技巧指導(dǎo)，輕視習(xí)作修改實(shí)踐操作；重視教師主導(dǎo)作用，輕視學(xué)生主體作用發(fā)揮。

③習(xí)作批改重視教師精批細(xì)改，輕視學(xué)生自改、互改；學(xué)生習(xí)作批改能力低。

④在這樣的環(huán)境下，對(duì)于教師來說，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，幾十本習(xí)作，任務(wù)繁重，教師習(xí)作批改出現(xiàn)了兩個(gè)極端，要么花費(fèi)大量的辦公時(shí)間和業(yè)余時(shí)間精批細(xì)改，要么蜻蜓點(diǎn)水似的走過場，忽視了與學(xué)生情感溝通，沒有把習(xí)作看成是師生交流思想，溝通情感的渠道，沒有傾聽學(xué)生真情實(shí)感的誠意和愿望。學(xué)生有話不想對(duì)老師說。習(xí)作評(píng)改缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，不是指導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)價(jià)成敗得失，而是以教師的主觀認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將習(xí)作改得一片狼籍，“慘不忍睹”，學(xué)生感受不到成功的喜悅；對(duì)于學(xué)生來說，“學(xué)生習(xí)作，老師改習(xí)作”一貫如此，即使面對(duì)教師的精批詳改，拿到手后也只是用眼瞥一下成績就丟到一邊去了。學(xué)生對(duì)習(xí)作沒興趣、沒愿望，很多學(xué)生把每周一次習(xí)作當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生習(xí)作主動(dòng)性差，習(xí)作能力提高緩慢。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高習(xí)作水平與能力。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

（二）理論依據(jù) 1．成功教育理論

成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功 教育強(qiáng)調(diào)通過教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。成功教育對(duì)于習(xí)作教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)習(xí)作的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵(lì)，爭取成功。

2．《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》對(duì)于新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性；更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異??”

3．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。

4．朱作仁《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時(shí)習(xí)作，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，榜樣具體，容易取長補(bǔ)短，上進(jìn)心被激發(fā)，則愿意修改?！薄靶W(xué)高年級(jí)兒童希望教師指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教師直接改正習(xí)作錯(cuò)誤的學(xué)生占24.36，希望教師指出錯(cuò)誤，學(xué)生自己動(dòng)手修改的占75.44%?！?/p>

5．周弘的“賞識(shí)教育”指出：“欣賞會(huì)讓孩子感覺愉悅。當(dāng)孩子面對(duì)學(xué)習(xí)感到輕松愉快時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高飛沖動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望，就能找到學(xué)習(xí)的快樂，就會(huì)自覺修正自己的不足?！?/p>

三、研究的目標(biāo)，要解決的主要問題：

解決學(xué)生對(duì)習(xí)作修改沒有興趣，主動(dòng)差，修改能力低下的問題，采取學(xué)生自評(píng)互改策略，探索有效的操作模式，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，在提高學(xué)生習(xí)作修改能力的同時(shí)，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也把教師從繁重的習(xí)作批改中解放出來。

四、研究的內(nèi)容

（1）習(xí)作修改的引導(dǎo)研究。

怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等評(píng)價(jià)方式的研究，以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的影響研究。

五、課題界定

小學(xué)高段：指小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生。自評(píng)互改：指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生采取自主評(píng)改與互評(píng)互改相結(jié)合的習(xí)作評(píng)改方式，有效提高自己的習(xí)作修改能力，激發(fā)寫作興趣，提高習(xí)作水平。

六、預(yù)期研究成果

1、研究效果

2（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，從中體驗(yàn)習(xí)作成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)習(xí)作信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高習(xí)作水平，發(fā)展習(xí)作能力。

（2）探討出農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作自評(píng)互改的操作模式。

2、研究成果：相關(guān)論文、研究報(bào)告、習(xí)作批改課例、學(xué)生習(xí)作等。（1）《農(nóng)村小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中有效的學(xué)生自評(píng)互改策略研究報(bào)告》（研究報(bào)告）

（2）《農(nóng)村小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中學(xué)生自評(píng)互改的有效方法和策略》（論文）

（3）《農(nóng)村小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中有效的學(xué)生自評(píng)互改教學(xué)課例》（教學(xué)課例）

（4）《農(nóng)村小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中有效的學(xué)生自評(píng)互改作文集》（作文集）

七、具體做法

1、教給學(xué)生修改方法，讓學(xué)生知道怎么改。

2、發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

3、每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

4、采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

5、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營造良好育人環(huán)境。

八、研究的對(duì)象、方法、步驟、課題組成員

1、研究的對(duì)象：五年級(jí)三班45名學(xué)生

2、研究的方法：行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、調(diào)查測查法。

3、研究的步驟

研究周期(2008年9月－2010年9月

兩年)①前期準(zhǔn)備階段(2008年9月—12月)撰寫方案，收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品）。②實(shí)施階段(2009年1月—2010年6月)（2009年1月—2月）開題，確定初期研究方案。

（2009年3月—4月）進(jìn)行習(xí)作修改的引導(dǎo)研究，讓學(xué)生弄清楚怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求。

請(qǐng)專家指導(dǎo)，交流研究情況，反思前段研究情況，調(diào)整研究方法。（5—6月）進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的具體操作，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂研究課。

（8—9月）總結(jié)研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。

（10月—2010年6月）繼續(xù)有效的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)模式研究，以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的影響研究。

③總結(jié)階段（2010年6月—9月）

總結(jié)提煉研究成果，撰寫研究報(bào)告，專家鑒定和課題驗(yàn)收。

4、課題組成員 主研人員：

第二篇：546-小學(xué)中高段習(xí)作有效評(píng)改的策略研究

小學(xué)中高段習(xí)作有效評(píng)改的策略研究

一、問題的提出

習(xí)作是信息交流的一種工具，是情感交流的一個(gè)載體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生習(xí)作的交流發(fā)表欲望，在中高年級(jí)的課程目標(biāo)中，明確提出“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。因此，教師一定要重視并改進(jìn)對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改，不能像以往那樣只打個(gè)分?jǐn)?shù)，或幾句評(píng)語了事。習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)中的重要組成部分，是習(xí)作指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，習(xí)作評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評(píng)價(jià)，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改習(xí)作，以分享感受，溝通見解?！比欢诹?xí)作評(píng)改過程中，許多教師都有同感，教師認(rèn)認(rèn)真真地批改學(xué)生的習(xí)作，結(jié)果收效甚微。教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]趣，提高學(xué)生的寫作能力也就成了一句空話，只見耕耘而少見收獲，使得習(xí)作評(píng)改走入了一個(gè)又一個(gè)誤區(qū)，陷入“低效”的尷尬境地，主要表現(xiàn)在：評(píng)改主體錯(cuò)位、評(píng)改方式單

一、評(píng)改語言枯燥乏味、評(píng)改體系不完善等。鑒于以上情況，我們覺得非常有必要開展小學(xué)習(xí)作評(píng)改方式的研究，探索適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的有效而又易行的評(píng)改方式，以便推而廣之。

二、概念的界定 “評(píng)改”：“評(píng)”是指評(píng)價(jià)判別，分口頭和書面兩種?？陬^“評(píng)”即所謂“評(píng)講”，書面“評(píng)”即所謂“評(píng)語”和“評(píng)定等級(jí)”?！案摹敝感薷臐欙棧ā白愿摹焙汀八摹?。“小學(xué)生習(xí)作的評(píng)改”是指對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生所完成的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)判別、修改潤飾等?！坝行А保骸冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式的“有效”主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)步與發(fā)展的程度，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：想改，會(huì)改，改得好?！跋敫摹保菑牧?xí)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)層面而言，是指所采用的習(xí)作評(píng)改方式，誘發(fā)了學(xué)生新的習(xí)作需要，推動(dòng)他們主動(dòng)進(jìn)一步修改經(jīng)評(píng)改后的自己的習(xí)作，努力提高自己的習(xí)作水平?！皶?huì)改”，是從方法與技能的層面而言，即教師在科學(xué)組織評(píng)改學(xué)生習(xí)作的過程中，使學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，逐步訓(xùn)練后，學(xué)生達(dá)到“自能修改”的水平。“改得好”，是就目標(biāo)的達(dá)成度而言。就某一次具體的習(xí)作訓(xùn)練而言，是指學(xué)生修改后的習(xí)作達(dá)到了該次習(xí)作的要求；就某一學(xué)段而言，是指學(xué)生的習(xí)作水平達(dá)到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該學(xué)段所提出的習(xí)作質(zhì)量要求。小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式應(yīng)以使學(xué)生“想改，會(huì)改，改得好”為選擇標(biāo)準(zhǔn)，此之謂有效，否則謂之無效。

三、研究的意義及目標(biāo) 1．實(shí)踐意義

本課題研究是針對(duì)目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的弊端而展開的對(duì)策性研究，研究成果對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革特別是習(xí)作評(píng)改教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本課題研究植根于小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”。重點(diǎn)運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊研究邊完善，所探討的習(xí)作評(píng)改方式對(duì)二、三學(xué)段的每個(gè)年級(jí)一定具有較強(qiáng)的針對(duì)性和推廣價(jià)值，從而為大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。2．理論價(jià)值

（1）葉圣陶老先生說：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”本課題將研究小學(xué)生自改習(xí)作的心理規(guī)律，探討學(xué)生自改能力形成的途徑。

（2）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)品質(zhì)來說，習(xí)作評(píng)改的過程是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的過程。通過評(píng)改，學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)和成功的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)遇到失敗的教訓(xùn)。而這種新的認(rèn)識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)又會(huì)使學(xué)生期望在下一次習(xí)作中獲得進(jìn)一步的滿足。這種期望和滿足感就成了他們寫好習(xí)作的一種重要的、穩(wěn)定的推動(dòng)力。本課題就是要通過具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索不同的習(xí)作評(píng)改方式對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力的影響程度，以便豐富和深化習(xí)作評(píng)改理論。3．預(yù)期研究目標(biāo)

通過研究，探索科學(xué)高效而又易于操作的小學(xué)習(xí)作的評(píng)改方式，從而激發(fā)師生雙方積極性，最大程度改變“教師怕批作文”“學(xué)生怕改作文”的局面，使小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的相關(guān)要求。并通過實(shí)驗(yàn)，拓展和深化小學(xué)習(xí)作評(píng)改理論，為豐富和創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)理論作貢獻(xiàn)。

四、研究的具體策略 “文成于改”，習(xí)作評(píng)改，能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，能有效地糾正學(xué)生習(xí)作中的漏誤；習(xí)作評(píng)改，能給教師提供實(shí)際例證，幫助教師積累、總結(jié)批改習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)?？梢?，習(xí)作評(píng)改不僅是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、表達(dá)能力的重要一環(huán)，也是提高教師習(xí)作教學(xué)水平的重要一步。我們教師應(yīng)如何對(duì)癥下藥，探索有效的習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)之路，提高習(xí)作評(píng)改的有效性呢？

（一）多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅 1.評(píng)改的主體：由獨(dú)家評(píng)議轉(zhuǎn)向眾說紛紜 過去是“學(xué)生寫習(xí)作，老師改習(xí)作”，一貫如此，使學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外，他們只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而無法參與評(píng)價(jià)過程。在多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索中，改變了以教師為主的評(píng)改方式，讓學(xué)生、家長、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作中，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)以和學(xué)生平等的身份參與評(píng)價(jià)，將自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)、家長評(píng)綜合起來，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。例如在每次的習(xí)作講評(píng)課上，老師可讓學(xué)生將自己的習(xí)作當(dāng)作一篇即將學(xué)習(xí)的課文大聲地朗讀。自己讀過后，讓學(xué)生為自己的習(xí)作找讀者，交換習(xí)作。學(xué)生在交換習(xí)作時(shí)，常常“猶抱琵琶半遮面”，關(guān)鍵要解決他們羞羞答答，很不情愿的問題?？稍谛〗M互讀互評(píng)時(shí)，首先要求是“欣賞”，無論再差的習(xí)作，“讀者”都必須找出優(yōu)點(diǎn)，劃出波浪線，并高興地向贊揚(yáng)對(duì)方；第二步用平和的字眼“提醒”，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的習(xí)作訓(xùn)練要求，提醒對(duì)方怎樣寫才比較妥當(dāng)；接著再次進(jìn)行自評(píng)、自改。最后，讓學(xué)生把習(xí)作帶回家，與爸爸、媽媽一起分享。2.評(píng)價(jià)的形式，由一花獨(dú)放轉(zhuǎn)向百花齊放

（1）書面評(píng)價(jià)：是我們經(jīng)常采用的寫評(píng)語的形式，它以書面文字或其他符號(hào)形式對(duì)被評(píng)價(jià)者習(xí)作的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程和所得結(jié)果進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)的方法。

（2）口頭評(píng)價(jià)：即施評(píng)者與受評(píng)者之間面對(duì)面以口語的形式進(jìn)行交流、探討 并作出評(píng)價(jià)的方法，直接又直觀，有效又經(jīng)濟(jì)。

（3）量化評(píng)價(jià)：可以采用五分制、百分制或等級(jí)制。有些教師已經(jīng)打破傳統(tǒng)的做法，采取“基本分+附加分”等形式，用以激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的寫作興趣。

（4）星級(jí)評(píng)價(jià)：根據(jù)多元評(píng)價(jià)理論，將習(xí)作評(píng)價(jià)解析成語言星、創(chuàng)新星、立意星、修改星等因素，采用一些可愛的帶有卡通圖案的五角星加以星級(jí)標(biāo)示。3.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由一視同仁轉(zhuǎn)向因人而異

人是有差異的，而習(xí)作最具創(chuàng)造性和個(gè)性風(fēng)采，最能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異，所以評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)必須考慮這一實(shí)際。張化萬老師說“不要用經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)未來的唯一準(zhǔn)繩，不要因我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過分強(qiáng)調(diào)合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象?！睋Q一種眼光看學(xué)生的習(xí)作，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。(1)延時(shí)多次評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)定下來，即使修改得再好，也還是那個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生失去了再修改、再寫作的動(dòng)力。因此，教師在組織學(xué)生互評(píng)時(shí)，對(duì)那些暫時(shí)不能得到高分的習(xí)作，要求學(xué)生先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方讓學(xué)生重新修改。凡主動(dòng)修改文章的，每改一稿，都在原來的等級(jí)分?jǐn)?shù)上增加一個(gè)等級(jí)。如原來得“良”的，修改一次后，可以在記分冊(cè)上記為“良＋”，改得好的，可以跳一級(jí)記分，這樣既給學(xué)生機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)習(xí)作興趣。(2)亮點(diǎn)尋蹤評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生通過自我品讀、評(píng)價(jià)找到自己認(rèn)為最為滿意的習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”后，如“亮色開頭”、“創(chuàng)意結(jié)尾”、“最具才情的靚麗標(biāo)題”等，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，將習(xí)作中的優(yōu)美句段在班內(nèi)讀給同學(xué)聽，使孩子們覺得自己就是“小作家”，體會(huì)成功的喜悅；并將學(xué)生自我評(píng)改后的稿子貼在“習(xí)作展示欄”上，要求該同學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行自我品評(píng)修改，將“閃光點(diǎn)”通通地“挖”出來。

(3)多一把衡量的“尺子”

習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)性，顧及學(xué)生的個(gè)性差異，盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的不同要求，以促進(jìn)不同程度的學(xué)生獲得充分發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。因此，我們應(yīng)注意針對(duì)不同的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不同。對(duì)習(xí)作能力較弱的同學(xué)，注意充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，更多地幫助他糾正錯(cuò)別字，把句子寫通順，調(diào)整文章的寫作順序，做到文從字順；對(duì)習(xí)作能力較好的同學(xué)，幫助他準(zhǔn)確地用字用詞，學(xué)會(huì)錘煉語言，鼓

勵(lì)他有自己的表達(dá)方式和獨(dú)特的體驗(yàn)。4.評(píng)價(jià)的內(nèi)容，由注重習(xí)作轉(zhuǎn)向人文關(guān)懷 古人云：“文如其人?！逼鋵?shí)習(xí)作就是做人，習(xí)作評(píng)價(jià)必須強(qiáng)化以人為本，注重人文關(guān)懷，彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

(1)習(xí)作材料的準(zhǔn)備過程：評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)材料的準(zhǔn)備過程，占有的材料和占有材料的方法：由學(xué)生匯報(bào)或自我反思（習(xí)作前的準(zhǔn)備是否充分； 有無事先思考還是臨場準(zhǔn)備；平時(shí)的閱讀、思考是否充分等。）(2)三維的習(xí)作目標(biāo)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！绷?xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，也應(yīng)從三個(gè)維度去體現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可從知識(shí)和能力的進(jìn)行評(píng)價(jià)：如數(shù)量速度、寫作表達(dá)、突出優(yōu)點(diǎn)和不足等；還可以對(duì)學(xué)生寫作的過程和方法、情感與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否做到寫作態(tài)度認(rèn)真、積極，按時(shí)完成習(xí)作，書寫工整；是否誠實(shí)寫作，感情真實(shí)、說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，不摘抄習(xí)作選里的文章；是否體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，樂意寫作，寫完后樂意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享感受，溝通見解等；學(xué)生習(xí)作的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)可通過家長、教師多次觀察記錄來完成，也要通過學(xué)生自我反思做出評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生習(xí)作的情感、態(tài)度發(fā)展變化做出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。

(3)習(xí)作修改情況：習(xí)作前有無起稿，自行修改后才謄抄到習(xí)作本上，有無主動(dòng)與他人交換修改，有無認(rèn)真閱讀老師、家長或小組成員給你的評(píng)語；每次習(xí)作前后幾稿，是否有明顯改進(jìn)的地方；別人提出的合理性意見是否采納等。

（二）多視角的評(píng)價(jià)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由寫作的天地

1．下要保底，上不封頂

底線，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作要求為底線，要求學(xué)生達(dá)標(biāo)；頂線，就是在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，不滿足于一般要求，更上一層樓。同時(shí)在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)原來習(xí)作能力較弱的同學(xué)，評(píng)分尺度要略松一些，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如習(xí)作的字?jǐn)?shù)、速度就可明確提出幾種達(dá)標(biāo)線。學(xué)生寫作的基礎(chǔ)不同，所寫的習(xí)作質(zhì)量也一定會(huì)有高低之分。如何對(duì)一篇習(xí)作的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？也就是說學(xué)生寫作至少要達(dá)到最基本的要求，但對(duì)寫作并不做任何的高要求、高限制，這就給學(xué)生提供了較大的自由寫作空間。2．以模糊評(píng)價(jià)為主，培植學(xué)生寫作信心

“模糊評(píng)價(jià)”的精髓是鼓勵(lì)發(fā)展，關(guān)注發(fā)展，更多的是一種人文關(guān)懷，而不 是板著冷冰冰的分?jǐn)?shù)面孔。小學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)以模糊評(píng)價(jià)為主。小學(xué)習(xí)作多數(shù)

是以記敘文為主，是以學(xué)生生活為主要內(nèi)容，是一種主觀行為，是一種無法用精確數(shù)字量化的復(fù)雜事物。所以，想用一種客觀的標(biāo)準(zhǔn)來量化評(píng)價(jià)，是很難精確化的。鼓勵(lì)優(yōu)等生寫創(chuàng)意習(xí)作，敢于超越自己、超越他人。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同視點(diǎn)，不同層面去思考同一個(gè)問題，使學(xué)生生命深處的創(chuàng)新能量得到最大限度的釋放。關(guān)注潛力生一絲一毫的進(jìn)步，不要“計(jì)較”一分兩分的得失，給一點(diǎn)模糊的分?jǐn)?shù)或等次，對(duì)鼓勵(lì)潛力生的進(jìn)步與發(fā)展，也是有促進(jìn)作用的。

3．多激勵(lì)表揚(yáng)，少批評(píng)指責(zé) 著名作家王旭鋒說得好：“兒童們寫的東西，就是天使說的話。孩子們說得不太好是正常的，說自己的話才是最重要的?！碧焓沟脑捨覀?cè)趺茨茈S意刪改呢？在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)遵循激勵(lì)性的原則，多表揚(yáng)少批評(píng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)激勵(lì)能促進(jìn)學(xué)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取心。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該力求做到多表揚(yáng)，少批評(píng)。學(xué)生對(duì)老師提出的種種養(yǎng)成良好習(xí)作習(xí)慣的要求，容易接受也容易忘記，更不易堅(jiān)持，教師應(yīng)該多提醒、多激勵(lì)、多表揚(yáng)。如有的學(xué)生愛寫字，怕習(xí)作，但只要在寫話的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是一個(gè)詞用得當(dāng)，一句話寫得好，或者書寫工整，格式正確，教師都要用熱情的評(píng)語加以激勵(lì)和表揚(yáng)。有的同學(xué)平時(shí)寫話寫的好，教師可以讓他們把自己寫的話讀給同學(xué)聽，讓他們感受到老師的贊賞和成功的喜悅，以此激勵(lì)他們今后寫得更好。另外教師還要引導(dǎo)學(xué)生說實(shí)話、寫真話，即使寫得不很好，也要充滿愛護(hù)之心，不隨意指責(zé)，讓他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。4．自我參照，注重形成性評(píng)價(jià) 學(xué)生是有差異的，問題是我們?cè)趺磳?duì)待差異。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把被評(píng)價(jià)對(duì)象集合總體中的每個(gè)個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者一個(gè)個(gè)體的若干側(cè)面相互比較。小學(xué)生習(xí)作個(gè)體的若干次比較，可以了解自己習(xí)作的發(fā)展情況，同自己比，不與他人比，叫“自我參照”。要讓評(píng)價(jià)貫穿習(xí)作的全過程，應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)。只有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能更好地幫助學(xué)生發(fā)展提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?！薄疤岢珵閷W(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程?！辈扇〗ⅰ皩W(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)資料袋”“個(gè)人作品集”等形式，從縱向評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的習(xí)作，為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地看到自己在作文寫作過程的具體情況，不斷地學(xué)會(huì)自評(píng)，自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，體會(huì)寫作的樂趣，充分張揚(yáng)個(gè)性。

(三)“三曲協(xié)奏”，改出習(xí)作精彩 修改是習(xí)作必不可少的步驟，是提高習(xí)作質(zhì)量的有效措施。前人說的好，“文章不厭百回改?！辈苎┣蹖憽都t樓夢》“披閱十載，增刪五次，”魯迅先生主張“定完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！薄墩n標(biāo)》也明確指出“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，做到互相評(píng)改作文，以分享感受，交流見解。”反復(fù)修改是提高習(xí)作水平的催化劑，我們要在“修改”上多下工夫。

1.前奏曲——生自批、互批，悟?qū)懽髦溃?）自評(píng)自改

自評(píng)自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑，也是訓(xùn)練的目的。“文章干古事，得失寸心知?！弊约河H身參與，親身活動(dòng)，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有比這更幸福的事情了！教師要引導(dǎo)學(xué)生用這種習(xí)作態(tài)度去“自評(píng)”。但自改自評(píng)不是放任自流，教師要做好“教練”工作，學(xué)生自改必須在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行。葉圣陶先生早就指出：“教是為了不教”。老師一方面要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的興趣，讓他們有這個(gè)方面的需求；一方面也要培養(yǎng)他們?cè)u(píng)改的方法，養(yǎng)成評(píng)改的習(xí)慣；另一方面還要鍛煉評(píng)改技能，熟練地進(jìn)行自我評(píng)改。這樣，逐漸形成一個(gè)評(píng)改鏈，其根本目的還是為了達(dá)到葉老 先生的“學(xué)是為了不用學(xué)”的境界。

老師首先要教給學(xué)生自我評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，在讀中修改自己的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“四讀自改法”：一讀，通讀全文，立足全篇，對(duì)照習(xí)作要求，從選擇材料和組織材料上，看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習(xí)作，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容；三讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，修改不通順的病句，改正用錯(cuò)的字、不當(dāng)?shù)脑~語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤色。學(xué)生在自評(píng)自改中，讀讀覺得不錯(cuò)的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂；修改重新發(fā)現(xiàn)存在的問題，在自我反省中做到“語不達(dá)意誓不休”。而后，教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自我展示風(fēng)采的時(shí)間和空間，如請(qǐng)同學(xué)先在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，再推薦出一個(gè)最優(yōu)秀的片段，讓全班同學(xué)互相欣賞。這樣，學(xué)生不僅得到了自評(píng)自改的快樂，而且還品賞到了成功的喜悅。(2)互評(píng)互改

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睂W(xué)生的個(gè)人水平畢竟有限，而且看自己的習(xí)作始終沒有看人家的習(xí)作來得有趣，我們知道“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”“他山之石，可以攻玉?！贬槍?duì)孩子“愿意看別人的習(xí)作，更愿意給人家挑毛病”的心理。于是，通過學(xué)生初步自評(píng)后，就開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)。確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，掌握習(xí)作批改方法

每次習(xí)作修改的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都由兩部分組成：一是本次習(xí)作的要求，是修改的重點(diǎn)；二是常規(guī)要求。老師先引導(dǎo)學(xué)生看習(xí)作的格式是否正確，文面是否整潔，有無錯(cuò)別字、病句，是否按習(xí)作要求，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等是否有明顯錯(cuò)誤，并畫出優(yōu)美詞、句、段等。然后讓學(xué)生把自己拿到的習(xí)作捧起來，認(rèn)真讀一讀，不妨多讀幾遍，要出聲地讀。因?yàn)橛行﹩栴}，特別是語言方面的一些問題不容易看出來，但一讀就顯露出來了。在評(píng)改過程中，要提醒學(xué)生有所側(cè)重、多褒少貶、多批少改等。鼓勵(lì)學(xué)生批改時(shí)要注意把評(píng)語寫出來，多寫并寫好眉批和總評(píng)。眉批要簡潔，有針對(duì)性，能幫助作者改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)成績。評(píng)語可按寫作要求逐條寫，是否符合寫作要求，也可以是對(duì)批閱習(xí)作的感受、啟發(fā)、建議等,應(yīng)盡量肯定優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。評(píng)改者也可與作者當(dāng)面交談評(píng)改意見，鼓勵(lì)爭辯，提倡各抒己見。最后給學(xué)生習(xí)作打分，可采用“基本分+附加分”兩個(gè)分?jǐn)?shù)的形式，基本分是100分，只要學(xué)生的習(xí)作有真情實(shí)感，做到文從字順，敘述清楚，就給100分。對(duì)學(xué)生習(xí)作書寫美觀、好詞佳句、精彩片段等，都用附加分給予肯定，讓學(xué)生的習(xí)作得高分。學(xué)生分組互改

學(xué)生批改前老師先把學(xué)生習(xí)作瀏覽一遍，如將學(xué)生習(xí)作大體按好、中、差分成三類，以便指導(dǎo)學(xué)生批改有的放矢。將分好的三類習(xí)作均勻分配給各小組，組長將習(xí)作分配給小組成員，好習(xí)作優(yōu)先分配給差生，較差習(xí)作由組長批閱。小組成員在批閱習(xí)作過程中遇到問題可做好記錄，待同組同學(xué)批閱完后，小組內(nèi)共同討論解決，再不明白的問題也可隨時(shí)找老師協(xié)商解決。之后，小組評(píng)出最優(yōu)秀的習(xí)作、需二次習(xí)作的同學(xué)，并討論好理由，以備習(xí)作講評(píng)課上交流。最后同學(xué)互相交換習(xí)作，監(jiān)督對(duì)方將錯(cuò)別字、病句等改正，并負(fù)責(zé)向?qū)Ψ胶喴獢⑹隽?xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于缺點(diǎn)提出改進(jìn)意見。對(duì)于互評(píng)的習(xí)作和修改后的習(xí)作，教師還要認(rèn)真地看看每一篇的評(píng)語，檢查一下互評(píng)的效果并及時(shí)地反饋，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)給予適度的批評(píng)。2．共響曲——師賞批，推波助瀾

教師的批改應(yīng)對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)起到推波助瀾的作用。如何“推”？“推”的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)“賞”。筆者在批改時(shí)總是帶著欣賞的目光去看學(xué)生的習(xí)作，堅(jiān)持做到多保留，少刪改，根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平去審視學(xué)生的習(xí)作。在平時(shí)的習(xí)作批改時(shí)，堅(jiān)持做到可改可不改的堅(jiān)決不改，可批可不批的堅(jiān)決不批，批改時(shí)做到少而精，要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。即使寫得不好的，也要盡量保留學(xué)生寫的部分，不可一次性挑出文章中所有的毛病，把文章改得面目全非。對(duì)學(xué)生習(xí)作中暴露出來的問題，從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了褒揚(yáng)的話語后信心倍增，讀了批評(píng)的話后也能從中受到激勵(lì)。讓學(xué)生始終對(duì)寫習(xí)作保持濃厚的興趣，并且能樹立起寫作的信心。批改的形式可以靈活多樣，或面批，或筆批，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生多點(diǎn)激勵(lì)與啟發(fā)。

（1）面批面改，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作和修改的自信心 葉圣陶先生指出：“給學(xué)生改習(xí)作，最有效的辦法是面批?！泵媾橇?xí)作教學(xué)中最典型的因材施教的方式，也是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，反饋及時(shí)。面批面改習(xí)作，也是提高學(xué)生自改、互改能力的一個(gè)重要步驟，我們不能因各種原因而忽略對(duì)學(xué)生習(xí)作的面批面改。特別是學(xué)生習(xí)作中存在的個(gè)別性問題，最宜采用面批面改的方法，當(dāng)面向?qū)W生講清習(xí)作中的成敗得失，使學(xué)生每次習(xí)作都有所收獲。教師面批面改習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)“小錯(cuò)”用筆頭稍稍一點(diǎn)，學(xué)生頓時(shí)醒悟；若是“大錯(cuò)”教師則用親切、簡潔的語言提示，使學(xué)生領(lǐng)悟。在與學(xué)生面對(duì)面的批改中，老師可就為什么要改、為什么要這樣改與學(xué)生交流，使學(xué)生對(duì)習(xí)作中的正誤優(yōu)劣有明確的認(rèn)識(shí)。一方面，教師能夠當(dāng)面指出他的錯(cuò)字、不通的句子會(huì)造成許多的語病和歧義，認(rèn)識(shí)到寫好習(xí)作后認(rèn)真修改的重要性，另一方面，能夠當(dāng)面指出應(yīng)該潤色哪些句子能夠提高表達(dá)效果，怎樣調(diào)整段落更易表達(dá)主題，以及模仿哪些教學(xué)文章的寫法等等。第三，在學(xué)生與老師的交流中，教師對(duì)“閃光點(diǎn)”的發(fā)現(xiàn)能讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的快樂和成功。在此過程中，教師的疏與導(dǎo)、親切與耐心、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，發(fā)揮得淋漓盡致，師生之間就會(huì)建立起一種親密無間的關(guān)系，而這正是栽培教與學(xué)成功之花的肥沃土壤。（2）藝術(shù)性的評(píng)語，為孩子煲一味“心靈雞湯”

教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)性。語言的藝術(shù)性不僅包括在習(xí)作課堂上教師語言的藝術(shù)性，還包含教師對(duì)學(xué)生習(xí)作批語的藝術(shù)性。①添一份鼓勵(lì)

小學(xué)生年齡小，但他們上進(jìn)心強(qiáng)。習(xí)作是學(xué)生的勞動(dòng)成果，對(duì)于學(xué)生習(xí)作，老師要以朋友的身份、長輩的愛撫，善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語句，一個(gè)生動(dòng)的詞語，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語肯定他們的成績，抒寫對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和撫愛，讓學(xué)生從老師的評(píng)語中受到情的感染、愛的鼓勵(lì)、美的享受和成功的喜悅。②多一份幽默

得體幽默的評(píng)語，不僅可以愉悅身心，引發(fā)爽朗的笑聲，同時(shí)也可以在笑聲

中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，明白自己的不足，促使其改正。正像德國的海因·曼麥所說的“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜砀転槿私邮堋?，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都或多或少地存在著不足和缺陷，對(duì)此，教師不應(yīng)用尖酸刻薄的語言去一針見血地指出，而應(yīng)采用富有幽默感的評(píng)語，讓學(xué)生在微笑中認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的不足，在潛在的鼓勵(lì)和期望中產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。③傳一份真情

教師寫習(xí)作評(píng)語要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。落筆可直呼其名，還可多情地加上個(gè)“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對(duì)評(píng)語的閱讀興趣。④留一份啟發(fā)

寫習(xí)作評(píng)語是一件頗費(fèi)腦筋的事。怎樣寫學(xué)生更能接受?怎樣說更能調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的熱情?這些都需要教師用心琢磨。具體而有針對(duì)性的評(píng)語能讓學(xué)生警醒，給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作

水平。對(duì)學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師 要進(jìn)行點(diǎn)撥，用上啟發(fā)性的評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。⑤增一份文采

好的評(píng)語本身就是一篇富有文采的美文，具有生動(dòng)活潑的語言和耐人尋味的

含意。妙筆生花，點(diǎn)石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和愛好。同時(shí)，教師要求學(xué)生的語言生動(dòng)、形象、具有文學(xué)色彩，自己就該在評(píng)語中為學(xué)生做出表率。3．回旋曲——生再改，更上一層樓 葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視習(xí)作修改,特別關(guān)注學(xué)生習(xí)作的動(dòng)態(tài)過程,讓學(xué)生在一次次的自改互改中掌握習(xí)作技巧，提高習(xí)作水平。因此在經(jīng)過同學(xué)和老師至少兩次的批改后，就進(jìn)入習(xí)作批改的第三步：讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作再作一次批改。這里的“批改”應(yīng)包括兩方面：首先是“批”，筆者要求學(xué)生針對(duì)老師和同學(xué)的批語寫寫自己的感受，劃出自己這次習(xí)作中最成功的描寫和最失敗的地方等等；其次是“改”，讓學(xué)生思考老師和同學(xué)的批語，然后對(duì)自己的習(xí)作再進(jìn)行一次修改。這樣，最后的自批自改就會(huì)推動(dòng)學(xué)生的習(xí)作更上一層樓。

（1）根據(jù)同學(xué)、教師的批改提示再行修改，逐步走向成功 “玉越琢越美，文越改越精”。根據(jù)學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)的優(yōu)劣，該環(huán)節(jié)分步走，進(jìn)行加分激勵(lì)，為學(xué)生提供學(xué)中練、練中學(xué)的機(jī)會(huì)，使他們“反復(fù)成功”，真正面向成功，走向成功。學(xué)生經(jīng)歷了一次次修改的過程，是由修改中“量”的積淀引起了“質(zhì)”的變化，在此過程中，采用“分?jǐn)?shù)激勵(lì)”的手段，讓學(xué)生在修改習(xí)作中分步達(dá)標(biāo)，批改學(xué)生起到了指點(diǎn)、引導(dǎo)的作用，而被改學(xué)生則成為主體對(duì)象，以主人公意識(shí)自改其文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，促使其在成功或接近成功的快樂中追求高一級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，也把學(xué)生熱愛生活、喜歡習(xí)作、樂于修改等情感培養(yǎng)貫穿上，全面有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)寫作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（2）學(xué)生寫習(xí)作后記，促進(jìn)改后消化、總結(jié)

學(xué)生經(jīng)歷了從寫作到修改再修改的過程，從中定有所悟、所感，于是鼓勵(lì)學(xué)生寫習(xí)作后記。在習(xí)作后面寫上一些話，這些話或是感謝，或是心得，或是體會(huì)，或是認(rèn)識(shí)，這就是“習(xí)作后記”，其是對(duì)評(píng)改的消化，對(duì)自己習(xí)作有缺點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力的提高，其內(nèi)容大體有以下幾種：

①對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訂正：學(xué)生在行文過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)字、別字、病句等，可以把它們訂正過來，寫成“習(xí)作后記”。

②對(duì)習(xí)作成敗的認(rèn)識(shí)：學(xué)生每次習(xí)作都有一些優(yōu)點(diǎn)或不足，通過自己、同伴、老師、家長的批改與講評(píng)，有了新的認(rèn)識(shí)，可以把這種認(rèn)識(shí)寫成“習(xí)作后記”。

③對(duì)寫作本文的體會(huì)：學(xué)生在構(gòu)思、寫作每一篇習(xí)作時(shí)，或多或少都有一些感觸，可以將體會(huì)最深的地方寫成“習(xí)作后記”。

④對(duì)評(píng)語講評(píng)的看法：學(xué)生對(duì)同伴、老師的評(píng)語或講評(píng)如果有什么意見和要求，需要溝通思想，也可以把自己的一些看法寫成“習(xí)作后記”。

在這樣的“三步曲”后，學(xué)生不知不覺地就在自己的習(xí)作中走了幾個(gè)來回，同時(shí)還欣賞到了別人家的花香！學(xué)生在批改中感受了成功，收獲了快樂，激發(fā)了興趣，連教師也分享到了學(xué)生的快樂。

小學(xué)生習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)過程不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，特別是對(duì)評(píng)改方式和評(píng)改方法的掌握，把握一定的評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力的過程?！昂梦牟粎挿磸?fù)改”，誠然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠(yuǎn)要比自己親自動(dòng)手改多好幾倍。然而，時(shí)代需要高素質(zhì)的人才，放手讓學(xué)生修改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，是培養(yǎng)時(shí)代人才的需要，是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。當(dāng)我們的習(xí)作評(píng)改教學(xué)由教師走向?qū)W生，當(dāng)孩子們用天真稚嫩的筆觸關(guān)注我們身邊的生活和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程時(shí)，一種習(xí)作主人翁的自豪感便會(huì)油然而生，一種小主人的責(zé)任感便會(huì)躍上心頭，一種成功的喜悅之情便會(huì)充滿心間

五、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何智力正常的學(xué)生都能充分發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。關(guān)鍵是教師必須尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，弘揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神，給學(xué)生以自由。

2、創(chuàng)新性原則

時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷進(jìn)步，因而英語課堂也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。與外界的緊密性聯(lián)系為課堂教學(xué)帶來無限廣闊的前景。課程的發(fā)展需要教師和學(xué)生的創(chuàng)新，有創(chuàng)新意識(shí)才能去創(chuàng)新課堂教學(xué)，才能適應(yīng)社會(huì)的需要

六、實(shí)施步驟和方法

（一）實(shí)施的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011年3—4月）

學(xué)習(xí)查閱有關(guān)資料，并根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及小學(xué)生習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀撰寫課題研究方案。2.實(shí)施階段（2011年5月——2012年9月）

根據(jù)本學(xué)校的課題方案開始實(shí)施（包括理論的學(xué)習(xí)），可邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。從2011年5月開始到2012年暑假，每學(xué)期末都要寫出階段研究報(bào)告，總結(jié)一學(xué)期來的研究成果，分析存在的問題，寫出下學(xué)期的具體研究方案。3.整理階段（2012年10—12月）

整理典型案例、研究成果，撰寫本課題的研究報(bào)告。

（二）研究方法

1.行動(dòng)研究法。這是本課題采用的最主要的研究方法，主要在開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作、憑借網(wǎng)絡(luò)等習(xí)作評(píng)改方式的研究中使用，通過邊行動(dòng)邊研究邊完善，最終探索出易行而高效的小學(xué)習(xí)作評(píng)改方式。

2.文獻(xiàn)研究法。通過對(duì)國內(nèi)外習(xí)作評(píng)改方式研究成果的文獻(xiàn)研究，吸收值得借鑒的成分，可以使本課題的研究少走彎路。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過程中，及時(shí)總結(jié)習(xí)作評(píng)改經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論提升。

4.案例研究法。不論是研究傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式，還是探索新的習(xí)作評(píng)改方式，都離不開教學(xué)實(shí)踐，案例研究是非常重要的研究方法。5.觀察法。本課題研究關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生，所以觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的反應(yīng)是貫穿始終的。

七、預(yù)期的研究成果

研究的成果形式：典型案例、論文、研究報(bào)告等。

八、參考文獻(xiàn) 1．《對(duì)小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)的思考》錢今明《小學(xué)語文教學(xué)》 2005.3 2．《作文批改五忌》李天琴《語文教學(xué)通訊》 2007.9 3．《讓溫情與藝術(shù)的星光撒滿所有的童年》林秋芬《語文教學(xué)通訊》 2008.9 4．《新世紀(jì)小學(xué)作文教學(xué)研究述評(píng)》曹建召王娟《語文教學(xué)通訊》2007.12 5．《小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的策略》熊建峰

http:// 6．《作文評(píng)改，要說愛你也容易》

第三篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，寫作能力提高了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學(xué)生怕寫作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，作文教學(xué)處于“瓶頸”階段，難以突破。

當(dāng)前小學(xué)生的作文存在以下幾個(gè)問題：

言之無物。怕寫作文的重要原因是學(xué)生覺得沒有可以寫作的材料，或材料太少。這與當(dāng)前的“大環(huán)境”有關(guān)，許多孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，疲于應(yīng)付，根本無暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫出來的作文內(nèi)容就不夠充實(shí)。

言之無味。學(xué)生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運(yùn)動(dòng)員，每次寫作都是按照審題、構(gòu)思、選材、修改格式化的程序進(jìn)行，致使大家的習(xí)作千篇一律。

言無特色。大到作文的框架，小到作文的語言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒有自己的創(chuàng)造和個(gè)性。只要寫“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫“天氣”，一定是“陽光明媚、晴空萬里”。這樣的文章讀起來如同嚼蠟，索然無味。

如何顛覆按部就班的寫作訓(xùn)練方式，改變當(dāng)前學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，探究習(xí)作教學(xué)的有效策略。

一、搭一個(gè)平臺(tái)――班級(jí)作文報(bào)是習(xí)作的舞臺(tái)

近幾年，作文教學(xué)也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動(dòng)作文、童化作文等。我也萌發(fā)了讓學(xué)生通過手中的筆，真實(shí)地記錄自己生活的感受和成長過程的點(diǎn)滴，并能將這些感受發(fā)表在報(bào)上的念頭。于是，由班級(jí)為單位的“作文革命”開始了。

（一）稿子從何而來

1.每日一記：捕捉精彩瞬間

每日一記題材不限，文體不限，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，只要是表達(dá)真情實(shí)感的文章都可以入選刊登。

2.教材作文：記錄學(xué)習(xí)足跡

除了“每日一記”，我們的班級(jí)作文報(bào)上也要刊登當(dāng)冊(cè)學(xué)習(xí)的八個(gè)單元的大作文。

3.片言只語：彰顯人文關(guān)懷

對(duì)于部分寫作能力暫時(shí)落后的學(xué)生來說，要想在報(bào)上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開辟了一個(gè)“片言只語”欄目，刊登學(xué)困生寫得精彩的一兩句話。

（二）批注從何入手

在一段時(shí)間的前期努力之下，我們班的班級(jí)作文報(bào)《小小太陽花》終于“問世”了?？吹綄W(xué)生拿到屬于自己班級(jí)的報(bào)紙那種喜悅的神色后，我又開始引導(dǎo)孩子去認(rèn)真閱讀，并給予旁批。批注要點(diǎn)：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準(zhǔn)確？③哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??

（三）評(píng)價(jià)從何出發(fā)

我又設(shè)計(jì)了按字?jǐn)?shù)獲得積分、評(píng)選最佳小作者等獎(jiǎng)勵(lì)措施，以此激勵(lì)孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫作的興趣。

二、創(chuàng)一個(gè)空間――積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學(xué)生習(xí)作真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟?？梢哉f習(xí)作教學(xué)的基本思路就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)、表達(dá)體驗(yàn)。

（一）身臨其境拓視野

“語文教學(xué)的外延等于生活?！闭Z言文字源于生活、用于生活，可以說生活處處皆語文，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中進(jìn)行相應(yīng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、積累素材。

（1）在家庭中體驗(yàn)。以家庭服務(wù)作為工作崗位，把“我是小當(dāng)家”作為扮演的角色，學(xué)生可根據(jù)家庭生活的實(shí)際情況做具體事務(wù)。（2）在學(xué)校中體驗(yàn)。如積極引導(dǎo)學(xué)生參加“跳蚤書市”“游園活動(dòng)”等，使學(xué)生覺得自己就是校園生活的主人，讓學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)間的友誼、關(guān)愛。（3）在社會(huì)中體驗(yàn)。把當(dāng)一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務(wù)員、車站售票員等作為扮演的角色，體驗(yàn)面對(duì)工作時(shí)的心情和責(zé)任，工作過程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來美好的生活。

我校讀書節(jié)中舉行了“跳蚤”書市活動(dòng)，學(xué)生就在作文中這樣寫（片段）：

開始買書了，有些同學(xué)揮著自己做的海報(bào)，大聲吆喝：“賣書了，賣書了，大家請(qǐng)注意！買一送一，先到先得，送完為止！”有的同學(xué)手里拿著書叫道：“大家快來買呀，最新出版的書！”我坐在旁邊靜靜地看著來來往往買書的人，忽然，我看見一位同學(xué)正在選書，我立刻把她叫了過來，問她想要買什么樣的書，她說要作文書，我聽了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來找到買家啦！在她的一番討價(jià)還價(jià)之下終于以10元錢兩本書成交！我的第一筆“生意”大功告成！

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，許多時(shí)候是隨機(jī)的，要善于抓住和借助一切有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己去參與，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的真實(shí)、參與的樂趣、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感，豐富自己的人生閱歷。

（二）品讀名著出靈感

閱讀名著，重視閱讀體驗(yàn)是學(xué)生寫好習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會(huì)深刻感受到讀和寫密不可分的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)指出，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

《木偶奇遇記》是一部經(jīng)典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學(xué)在“我的讀書故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫出了這樣一篇佳作：

《木偶奇遇記》笑了（片段）

呵呵，這可是個(gè)好主人，她馬上抱起我，坐在書桌上，認(rèn)認(rèn)真真地看著我。你瞧她，一會(huì)兒大聲朗讀，一會(huì)兒圈圈畫畫。看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁邊寫幾句。不知過了多久，只聽見一個(gè)女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒聽見一樣。等了一會(huì)兒，一個(gè)男高音叫：“難道看書比吃飯還要重要嗎？”這可真是門外話了，所謂“讀書是精神食糧”嘛，所謂“書中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點(diǎn)，出來吃飯！”“再不出來，我可要扔書了！”??一聽到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進(jìn)書櫥里。

文字閱讀，不僅讓學(xué)生在生動(dòng)曲折的故事情節(jié)中，在樸實(shí)無華的語言中感受到閱讀帶來的快樂，還使他們?cè)鲩L了知識(shí)，開闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫作的靈感。

三、送一把鑰匙――交流感悟是習(xí)作的動(dòng)力

著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言?！睂W(xué)生在活動(dòng)中，通過體驗(yàn)交流、回憶得到了逐步深化，教師應(yīng)組織學(xué)生用自己的語言來具體描述當(dāng)時(shí)的場面和感受。

（一）侃侃而談憶親歷

兒童習(xí)作的真正魅力就在于有真情實(shí)意，不斷練習(xí)將所見、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當(dāng)?shù)恼Z言或生動(dòng)的文字表述出來。起步階段，一個(gè)小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學(xué)生課堂參與度就提高了，興趣就會(huì)更濃厚，課堂氣氛也會(huì)更活躍。

在一次課前5分鐘交流趣聞的時(shí)間里，我班一位同學(xué)談了周末爸爸邊看球賽邊指導(dǎo)自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學(xué)們也聽得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：

我準(zhǔn)備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油?！蔽艺账f的加了點(diǎn)油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來：“老爸！油不是剛加過嗎？”“哦！對(duì)了，加蛋?！崩习謶?yīng)道。

我往鍋中打了個(gè)蛋后問：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開嗓門叫了起來：“加油！哎呀，大笨蛋?！蔽疑鷼獾貨_他嚷著：“老爸！我看媽媽平時(shí)不是這樣做的。”他也生氣地說：“叫你加油你不聽，看到下場了不？快加油！”

沒辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進(jìn)廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。

這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀(jì)錄了，說不定呀，還能得第一呢！

讓學(xué)生有意識(shí)地去留意身邊的人，主動(dòng)地去關(guān)注他們的變化，通過激發(fā)觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗(yàn)中思考，在思考中提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可將觀察體驗(yàn)的過程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學(xué)生眼前逐一顯現(xiàn)。因?yàn)楂@取了大量鮮活的寫作素材，再加上老師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

學(xué)生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動(dòng)、或同情的情感洗禮，在習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有情感生活的語言――用會(huì)傷痛的語言、會(huì)歡欣的語言、會(huì)哭泣的語言來寫作。在一次寫《雨》的習(xí)作中，一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：

我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河?xùn)|獅子吼讓這些雨快滾！聽著這些枯乏無味的雨聲，它們就好像一個(gè)瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結(jié)了！

另一位同學(xué)在表達(dá)自己內(nèi)心歡喜的心情時(shí)，則這樣寫道：

頓時(shí)，我的心里像開了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！

因此，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己最深層、最情感化的語言，促使他們獨(dú)特的體驗(yàn)在自己的筆下衍生與凝固。

（三）匠心獨(dú)運(yùn)顯特色

現(xiàn)今，有些學(xué)生說著空話、大話，這些語言掩蓋了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，使個(gè)體的勞動(dòng)體驗(yàn)在“群性語言”中得不到表達(dá)。作為教師，就應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生寫出能充分展示自己個(gè)性的話語。學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的，他們的語言或許是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，或許是豪放的，或許是率真的，或許是細(xì)致入微的??因此，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性化的語言，讓學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在文本中縱情地流瀉。同時(shí)，主張個(gè)性言語，積極鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中挑戰(zhàn)教師的語言權(quán)威，展示獨(dú)具匠心的個(gè)性語言。在學(xué)生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：

★30天沒見，他還是那么“二”。

★一個(gè)蘋果引發(fā)的“戰(zhàn)爭”，我的小命差點(diǎn)沒保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有無數(shù)個(gè)活火山，小宇宙頓時(shí)爆發(fā)了！這樣誰受得了！

★玩了兩局，老師說：“時(shí)間不早了，回班！”天哪，偶還沒玩夠呢！這么快就結(jié)束游戲了？老師賴皮！

像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時(shí)尚語的出現(xiàn)，既增加了語言的趣味性，又使文章別出心裁。

“文章千古事”，習(xí)作教學(xué)是個(gè)值得好好探究的大問題。實(shí)踐證明，習(xí)作教學(xué)只有重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀積累，并創(chuàng)設(shè)一定的舞臺(tái)讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學(xué)生習(xí)作的原動(dòng)力，著實(shí)有效地破譯“談文色變”的習(xí)作解碼，學(xué)生的習(xí)作激情一定會(huì)不斷迸發(fā)，真知灼見一定會(huì)在筆尖自然流瀉，作文教學(xué)也會(huì)變得更加有效！

參考文獻(xiàn)：

常珍.小學(xué)中高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2014.編輯溫雪蓮

第四篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)有效策略

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)有效策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。可見習(xí)作是多么的重要。但經(jīng)過我對(duì)4—5年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于習(xí)作的問卷調(diào)查，了解到：只有約18%的學(xué)生喜歡習(xí)作，40%的學(xué)生對(duì)習(xí)作感覺一般，42%的學(xué)生不喜歡習(xí)作。由于習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時(shí)抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾。

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果分析,找到了“病根”：

（1）不細(xì)心觀察生活，培養(yǎng)觀察能力，顯得尤為重要。

（2）沒有豐富的語言儲(chǔ)備，缺少基本的表達(dá)方法；

（3）習(xí)作內(nèi)容、形式等限制了學(xué)生的思維。

習(xí)作，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴(yán)與崇高。然而傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，始把學(xué)生放到被動(dòng)的地位：不需要學(xué)生提出什么，只需要他們說明什么；不需要學(xué)生創(chuàng)造什么，只需要他們證明什么??因此，只有通過教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生樂于在習(xí)作中記錄下自己在生活中的點(diǎn)滴小事。下面我想談?wù)勛约涸诹?xí)作教學(xué)中的一點(diǎn)想法。

策略一:要消除學(xué)生對(duì)習(xí)作“恐懼癥”

現(xiàn)在有許多學(xué)生害怕寫作文，拿到作文題目無從下手，面露愁色。其實(shí)習(xí)作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的寫下來，讓人看明白就行了?！傲?xí)作”，是為了能在生活中輕松自如地表達(dá)內(nèi)心、與他人交流，是為了掌握一項(xiàng)日常生活所需要的重要本領(lǐng)，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質(zhì)出發(fā)，避免了教師用“寫作”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生習(xí)作，避免了用太多的條條框框去約束學(xué)生習(xí)作；讓他們能在習(xí)作中自然傾吐，樂于表達(dá)。因此，有利于消除學(xué)生習(xí)作“恐懼癥”。策略二:要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

我們要認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)結(jié)合部孩子學(xué)前生活的優(yōu)勢。孩子們普遍沒有受到正規(guī)的學(xué)前教育，幾乎都是純自然的自由空間，只有父母親情的呵護(hù)，缺少人為束縛限制他們的思維。山川、野獸、百鳥、蟲蛇??自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活都是孩子們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然習(xí)作素材。但是他們沒有留心觀察，對(duì)那些人、事、物只看了那么

一、兩眼，甚至不去理會(huì)，就隨隨便便放過去了。正像五彩斑斕的世界在盲人眼中是一團(tuán)漆黑一樣，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去體會(huì)，怎能感受到它的美好？“生活化”習(xí)作教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸、用耳朵聽、用口交談、用大腦思考，同時(shí)還要積極參與生活，體驗(yàn)生活的滋味。要打破學(xué)科界限、課內(nèi)外界限、時(shí)空界限、現(xiàn)實(shí)和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習(xí)作，相信學(xué)生

都想張開自己理想的翅膀，在天空自由馳騁，遨游天際。

策略三:要激發(fā)學(xué)生留心觀察生活，積累素材。

要開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如各種語文實(shí)踐活動(dòng)：讀書交流活動(dòng)、編輯作文集、出版班級(jí)學(xué)習(xí)板報(bào)??也可以是班級(jí)和學(xué)校開展的各種文體活動(dòng)，只要是學(xué)生樂于參加的活動(dòng)，我們都應(yīng)該經(jīng)常開展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累寫作素材。二是校外活動(dòng)。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開展形式多樣的課外活動(dòng)?？梢跃徒M織參觀、游覽、春游、野炊等活動(dòng)，讓孩子們親身實(shí)踐，親身體會(huì)。如利用城鄉(xiāng)結(jié)合部特有資源，讓他們到田野里參加勞動(dòng)，還可以讓學(xué)生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學(xué)生獲得更多的寫作素材。

總之，在我全身心地投入到習(xí)作教學(xué)研究中的時(shí)候，我深深地感到習(xí)作教學(xué)的深遠(yuǎn)與厚重，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛習(xí)作，學(xué)會(huì)習(xí)作是習(xí)作教研的最終目的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習(xí)作教學(xué)之路,使之不斷進(jìn)步！

第五篇：農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課外快樂閱讀指導(dǎo)策略研究

《農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課外快樂閱讀指導(dǎo)策略研究》方案

一、課題研究的背景及意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了總要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。其中高年級(jí)學(xué)生的閱讀總量為100萬字。對(duì)于小學(xué)生來說，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能，讓學(xué)生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂。這樣不但能夠達(dá)到閱讀數(shù)量，而且保障其閱讀質(zhì)量。

我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生課外閱讀興趣不濃，家長教育觀念落后，支持力度不大，多數(shù)家長只要求孩子學(xué)好課本知識(shí)，至于課外書有時(shí)間就讀，沒時(shí)間就不讀，即使讓孩子讀課外書，也讀一些與作文有關(guān)的書，比如：日記起步，優(yōu)秀作文等；另外對(duì)課外閱讀課指導(dǎo)薄弱，很多教師都專注在書本上，花大力氣研究考試，受到考試的束縛，把課外閱讀作為附屬品。

蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！辈⑻岢鲩喿x與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀能給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”。因此，廣大農(nóng)村小學(xué)教育工作者要想方設(shè)法、因地制宜地推進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀。

（一）、全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要進(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，閱讀童話、寓言、故事，閱讀兒歌、童謠和古詩。要讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，六年內(nèi)不少于140萬字，在積累語言材料的同時(shí)積累文化。而小學(xué)中年級(jí)課外閱讀目標(biāo)是：在閱讀活動(dòng)中，適當(dāng)提高學(xué)生的閱讀速度，有初步的鑒賞語言文字的能力；能評(píng)析文章中人物的善惡美丑，從中受到教育；背誦一定量的格言警句、古詩及文章片段；有摘錄、品味好詞佳句的能力和習(xí)慣；能閱讀理解簡單的說明書及各種應(yīng)用文；具有初步的獨(dú)立閱讀兒童讀物的能力和簡單的圈點(diǎn)批畫的閱讀習(xí)慣。然而在農(nóng)村，由于受辦學(xué)條件、社會(huì)家庭等因素的影響，小學(xué)生的課外閱讀量少，農(nóng)村學(xué)生要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)確實(shí)有一定的困難。因此，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生完成新課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀量，提高農(nóng)村孩子的語文能力不是一件易事?？梢娫诋?dāng)前新的教育形勢下，農(nóng)村小學(xué)要重視并大力推進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀。

（二）、新世紀(jì)對(duì)人才的需要。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是人才激烈競爭的時(shí)代，它對(duì)人才的知識(shí)、技能提出了較高的要求。人才源自知識(shí)，而知識(shí)的獲得跟廣泛的積累是密不可分的。我們的學(xué)生，僅靠有限的課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是農(nóng)村的孩子，更要讓他們有一種危機(jī)感，面向世界，面向未來緊緊跟上時(shí)代的步伐，建立全新的大語文觀，盡快掌握現(xiàn)代高效的閱讀能力，真正成為這個(gè)知識(shí)爆炸時(shí)代的主人。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生去正確面對(duì)紛紜繁雜而又豐富多彩的世界，博覽群書，開拓視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升他們的整體綜合素質(zhì)。從而促使他們的潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識(shí)去適應(yīng)和面對(duì)未來的需要和挑戰(zhàn)。

（三）、學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展的需要。

小學(xué)中年級(jí)是兒童智力的過渡時(shí)期，開始出現(xiàn)抽象邏輯思維，認(rèn)知活動(dòng)的隨意性、目的性均有明顯的增長。他們朝氣蓬勃，求知欲強(qiáng)，精力充沛，思維活躍，正處于記憶、積累的黃金時(shí)期。他們對(duì)于知識(shí)過于狹窄的教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，對(duì)于瞬息萬變的世界，表現(xiàn)出前所未有的欣喜和激動(dòng)。即便是農(nóng)村的孩子，他們不僅渴望物質(zhì)上的富足，更渴求精神上的極大滿足，任何困難也難以阻擋他們強(qiáng)烈的求知心，難以阻擋他們對(duì)新鮮事物的好奇和占有欲。課外閱讀可以讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里學(xué)會(huì)思考，感悟人生，從而使身心得以健康的成長。

鑒于此，我認(rèn)為加強(qiáng)小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措，也是提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、課題界定

“閱讀”是指通過作者的文字符號(hào)獲取并反映它所表達(dá)的信息的一種精神活動(dòng)過程。

“課外閱讀”是相對(duì)于課內(nèi)，相對(duì)于教材、課文而言，就是學(xué)生利用上課以外的時(shí)間，去閱讀書報(bào)等并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。它是學(xué)生自主的、有選擇的獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，近似于生活中的自然閱讀。

“快樂”是一種情感體驗(yàn)，是學(xué)生積極的、自主的?！安呗浴笔且婚T藝術(shù)或技巧，是指為達(dá)到某種目的所采用的方法和手段。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決這一實(shí)際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。

“農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生課外快樂閱讀指導(dǎo)策略研究”是指農(nóng)村小學(xué)教師從高年級(jí)學(xué)生（小學(xué)五－六年級(jí)的學(xué)生）學(xué)情出發(fā)，給予他們必要的讀書指導(dǎo)。也就是研究采用什么樣的方式方法激發(fā)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并保持一種積極的、主動(dòng)的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中，最終形成具有科學(xué)性和可操作性的帶有普遍規(guī)律的指導(dǎo)方法。

三、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容(一)課題研究的目標(biāo)

通過課題研究，爭取達(dá)到以下五個(gè)目標(biāo):

1、樹立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的思想，重視提高課外閱讀實(shí)效性的理念;

2、探索和創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法，構(gòu)建有實(shí)效性的符合農(nóng)村小學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略;

3、提高教師在新課程改革形勢下開展課外閱讀指導(dǎo)的能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的研究型教師;

4、通過課外閱讀策略研究，以點(diǎn)帶面，探尋培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力。

5、根據(jù)調(diào)查，針對(duì)實(shí)際，開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，完成論文《學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)活動(dòng)論》撰寫，并向全校推廣試驗(yàn)，營造書香校園。(二)課題研究的主要內(nèi)容

本課題旨在研究培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀水平策略。既有理論的研究，更有在理論的指導(dǎo)下對(duì)城市化農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上探討合理而可行的提高學(xué)生閱讀興趣和實(shí)效、有推廣價(jià)值的閱讀指導(dǎo)策略。

本課題研究內(nèi)容主要圍繞：

(I)圍繞新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力；

(2)構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又帶有學(xué)校特色的高效、有創(chuàng)新性的課外閱讀指導(dǎo)策略；(3)探索提高學(xué)生閱讀水平的教學(xué)策略；

(4)提供一系列解決學(xué)校閱讀教學(xué)及面臨的現(xiàn)實(shí)問題的可操作的策略；(5)建設(shè)研究型、創(chuàng)新型的學(xué)校，積極營造“書香校園”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、研究對(duì)象 五年級(jí)學(xué)生

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)閱讀法。主要搜集國內(nèi)外有關(guān)課外閱讀的資料，同類似課題最新的研究信息，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究作借鑒、參考。

2、行動(dòng)研究法。由教師在課余時(shí)間，課堂教學(xué)中，邊創(chuàng)新、邊實(shí)踐、邊更新、邊積累，逐步創(chuàng)造出有效、可行的有效閱讀方法。

3、調(diào)查法。主要通過觀察、談話、問卷、測驗(yàn)、座談等多種形式，了解課題研究的多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。要求課題組成員將自己在課題研究中取得的心得體會(huì)、成功做法及獨(dú)到見解等，進(jìn)行總結(jié)和提高。

六、課題研究的步驟和計(jì)劃

第一階段：調(diào)查準(zhǔn)備階段（2012年4月至2012年5月）

（1）開展廣泛調(diào)查。通過資料整理，問卷調(diào)查等方式，掌握學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對(duì)課外閱讀的看法，由此歸納出可操作的閱讀基本策略。

（2）搜集相關(guān)理論知識(shí)，如讀書心理，讀書理論方法，學(xué)習(xí)心理方面的資料，并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索與研究的文獻(xiàn)、資料，開展研究探討，做好理論積累。

（3）整理課題申報(bào)相關(guān)材料，完成課題申報(bào)。

（4）制定研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備。

第二階段：實(shí)施階段（2012年6月——2012年10月）

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐研究。

（2）整理、總結(jié)出適合高年級(jí)段學(xué)生讀書的有效途徑與方式方法，重點(diǎn)探討課外閱讀有效性的基本模式和課型。

（3）向家長宣傳讀書的重要性，提倡親子閱讀，讓閱讀逐步成為家庭的一種生活方式。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的閱讀方法。

（4）堅(jiān)持寫閱讀日志，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文。第三階段：總結(jié)階段（2012年11月——2012年12月）

（1）對(duì)班級(jí)中每名學(xué)生的讀書情況進(jìn)行評(píng)比，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并做好原始記錄。（2）總結(jié)課外閱讀有效性的方法，分析整理各種材料,撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報(bào)告,進(jìn)一步推廣讀書活動(dòng)。

七、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）預(yù)期成果

通過一年的努力，使學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，真正能做到“好讀書、多讀書、讀好書”，在閱讀中吸收和儲(chǔ)備大量的優(yōu)美語匯，拓寬知識(shí)面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語言文化積淀，提高閱讀能力。

（二）成果形式

1、課題研究方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、隨筆等；

2、編寫各年級(jí)學(xué)生課外閱讀書目；

3、編制學(xué)生讀書筆記集；

4、形成具有可操作性的研究報(bào)告。