第一篇：奧爾夫幼兒音樂(lè)教育及其在中國(guó)的應(yīng)用

奧爾夫幼兒音樂(lè)教育及其在中國(guó)的應(yīng)用

濱海新區(qū)塘沽第一幼兒園

郭堯

奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)當(dāng)代作曲家，音樂(lè)戲劇家，兒童音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系，他從理論原則、教材、教法、及成功的教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面，形成了自己獨(dú)到的教育體系。奧爾夫推崇兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，注重兒童在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。

一、元素性、綜合性、創(chuàng)造性是奧爾夫音樂(lè)教育體系的主要特點(diǎn)

（一）元素性音樂(lè)教育是該體系的基本核心。

所謂“元素性”的音樂(lè)教育，強(qiáng)調(diào)利用最原始的、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然的實(shí)踐形式——簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂(lè)器、即興合作等形式，面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂(lè)本能。① 元素性的音樂(lè)教育不僅是音樂(lè)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，也可以說(shuō)是人的整個(gè)身心的一種基礎(chǔ)教育。

奧爾夫的“元素性”音樂(lè)教育，不是對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法的具體描述，而是一種對(duì)待音樂(lè)教育的態(tài)度與理念，一種音樂(lè)教育思想。注重人對(duì)音樂(lè)的最基本的感受、體驗(yàn)，這種感受和體驗(yàn)的獲得不是領(lǐng)先外在的知識(shí)灌輸、技術(shù)訓(xùn)練，而是要通過(guò)人們的親身參與，自發(fā)地、自然地獲得，是一種人們必需自己參與的音樂(lè)，使人們?cè)隗w驗(yàn)中獲得知識(shí)，這是適合于兒童的。“靠元素性的音樂(lè)方能發(fā)揮出兒童身上的力量?！眾W爾夫音樂(lè)教育面對(duì)所有兒童, 無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教材選擇、方法步驟上, 都要根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。只有以最樸素的音樂(lè)表達(dá)方式讓每一個(gè)兒童接觸到音樂(lè), 才能體現(xiàn)音樂(lè)的本性, 以此進(jìn)行音樂(lè)教育, 才可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）綜合性音樂(lè)教育是該體系的一個(gè)重要特征。

兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不能局限于音樂(lè)范圍之內(nèi)，奧爾夫音樂(lè)教育認(rèn)為：對(duì)于處在個(gè)體發(fā)展的初級(jí)階段的兒童來(lái)說(shuō)，獲得全面、完整的綜合性審美體驗(yàn)是十分重要的。奧爾夫教學(xué)法中的綜合性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面: 1.各種教學(xué)手段的綜合：奧爾夫音樂(lè)教育把音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言三者融為一體，看成是一個(gè)不可分割的整體。在一節(jié)課中學(xué)生要唱，要參與音樂(lè)律動(dòng)與節(jié)奏聲勢(shì)訓(xùn)練，演奏樂(lè)器，用舞蹈動(dòng)作來(lái)表演和表現(xiàn)音樂(lè)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)的綜合：奧爾夫音樂(lè)教育的目的不是單純使學(xué)生會(huì)唱一首歌，會(huì)演奏一段樂(lè)曲或表演一段舞蹈，而是要通過(guò)這些活動(dòng)去了解音樂(lè)的各個(gè)方面。同時(shí)，奧爾夫音樂(lè)教育還強(qiáng)調(diào)大量融合了其他學(xué)科的知識(shí)，如:各種文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和原理等。

3.綜合性地發(fā)展學(xué)生多方面的能力：奧爾夫音樂(lè)教育的目的不單純是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能,而是通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的各種基本能力。例如感受力，團(tuán)結(jié)合作能力，交流能力，一定的創(chuàng)造能力以及自我肯定和自信心的培養(yǎng)。這些能力都是作為一個(gè)人生存在現(xiàn)代社會(huì)的基本能力，也是我們教育最終要達(dá)到的一個(gè)重要的目標(biāo)。

奧爾夫認(rèn)為這種綜合性的教育是為了給兒童創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合的審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這種行為方式，是合乎兒童天性的。②

（三）創(chuàng)造性是該體系中最突出、重要的一項(xiàng)原則

這種創(chuàng)造性在兒童音樂(lè)教育中更多體現(xiàn)為即興性，奧爾夫音樂(lè)教育非常強(qiáng)調(diào)這一原則。奧爾夫認(rèn)為即興是最古老，最自然的形式，也是最容易表露情感的過(guò)程。它不是把現(xiàn)成的知識(shí)、技能先傳授給兒童，而是讓兒童在游戲中去探索聲音，去嘗試用字詞、語(yǔ)言、用自己的動(dòng)作，即興地做些什么，用即興的敲打一些節(jié)奏開(kāi)始自己的音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，探索式的學(xué)習(xí)在音樂(lè)方面就是以即興的創(chuàng)造表演作起點(diǎn)的教育方式。他強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育所應(yīng)重視的是創(chuàng)造過(guò)程對(duì)人的影響和審美經(jīng)驗(yàn)給人帶來(lái)的感受與體驗(yàn)。在創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)中沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，而是能夠使體驗(yàn)者感受到探索的樂(lè)趣，成功的喜悅，表達(dá)了自己的獨(dú)創(chuàng)、個(gè)性，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)。③

奧爾夫非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。在即興創(chuàng)作過(guò)程中，兒童接受挑戰(zhàn)，會(huì)獲得成就感、滿足感、煥發(fā)出潛在的創(chuàng)造能力。他明確指出,什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的并不重要，讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂(lè)是最重要的。這是一種娛樂(lè)性的創(chuàng)造，一種源于內(nèi)心的真實(shí)的表現(xiàn)，是對(duì)音樂(lè)最自然、最真摯的體驗(yàn)，使幼兒感受到音樂(lè)帶給我的無(wú)比的快樂(lè)，他認(rèn)為真正的音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造性的、即興性的、靈活性的。

二、奧爾夫音樂(lè)教育在我國(guó)的應(yīng)用

從1980年廖乃雄教授將奧爾夫音樂(lè)教育體系介紹到我國(guó)已經(jīng)有30多年的時(shí)間了。1991年6月在全國(guó)唯一公開(kāi)發(fā)行的音樂(lè)報(bào)—“音樂(lè)周報(bào)”上出版了奧爾夫教學(xué)法介紹專版，同年正式成立奧爾夫協(xié)會(huì)，自1995年開(kāi)始舉辦“奧爾夫師資培

訓(xùn)班。1999年秋中央音樂(lè)學(xué)院繼續(xù)教育部正式開(kāi)設(shè)“奧爾夫教學(xué)法”這門課程。2000年奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)主辦的大陸第一個(gè)奧爾夫音樂(lè)教育網(wǎng)建立。2002年由廖乃雄教授編著的《中華學(xué)校音樂(lè)教材》為更深入地借鑒奧爾夫音樂(lè)教育體系提供了教材支持。為了適應(yīng)音樂(lè)教育發(fā)展的需求，2012年面向社會(huì)頒發(fā)首批《奧爾夫音樂(lè)教育教師資格證書(shū)》。在教學(xué)實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)許多參加過(guò)奧爾夫音樂(lè)教育培訓(xùn)的音樂(lè)教師作過(guò)很多嘗試，尤其是在節(jié)奏教學(xué)、樂(lè)器教學(xué)、身勢(shì)教學(xué)等方面。國(guó)內(nèi)一些奧爾夫研究專家也在不斷地用我們熟悉的童謠、兒歌、歌曲創(chuàng)編出新的課例，進(jìn)行奧爾音樂(lè)教育本土化的實(shí)踐。

（一）奧爾夫音樂(lè)教育在我國(guó)的實(shí)踐應(yīng)用 1.結(jié)合本民族文化，將教育內(nèi)容更加本土化。

中華民族有著悠久的歷史文化，積累了豐富的民族民間音樂(lè)，為我們中國(guó)的音樂(lè)教育提供了最豐富的源泉。奧爾夫音樂(lè)在傳入我國(guó)初期就結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)及樂(lè)器，將兒歌、傳統(tǒng)音樂(lè)進(jìn)行改編，教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活更為大眾所接受，在幼兒熟悉的基礎(chǔ)上有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。如長(zhǎng)春市綠園實(shí)驗(yàn)幼兒園，在《兩只老虎》中，引導(dǎo)幼兒用身體的各部分做樂(lè)器，如使用拍手、拍肩、捻指、跺腳等方式打出節(jié)奏；在這部分活動(dòng)中，孩子們不僅僅是掌握了節(jié)奏，而是更大限度的發(fā)揮了他們的想像力、創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)了《指南》中提出的“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！痹凇墩J(rèn)識(shí)五線譜》活動(dòng)中，在地板上繪制五線譜，幼兒充當(dāng)小音符在五線譜上進(jìn)行律動(dòng)，感受音高的不同，使所有幼兒都能參與到活動(dòng)中來(lái)。在《春曉》中，將音樂(lè)與古詩(shī)詞相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合音樂(lè)的節(jié)奏，用簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)歌曲，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。孩子不再是一直被動(dòng)地學(xué)習(xí)固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。

2.結(jié)合幼兒一日生活之中，將教學(xué)方法多元化。

奧爾夫音樂(lè)初到我國(guó)大多以藝術(shù)課的行式開(kāi)展，不利于幼兒系統(tǒng)全面的感受音樂(lè)。于是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將奧爾夫音樂(lè)教育作為園所特色，針對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)幼兒全面發(fā)展有著重要作用這一觀點(diǎn)，開(kāi)展深入研究，將奧爾夫音樂(lè)融入到日常教育中來(lái)。例如上海某幼兒園用幼兒熟悉并喜愛(ài)的音樂(lè)貫穿幼兒一日的生活。穩(wěn)定幼兒情緒，又進(jìn)一步提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知力和表現(xiàn)力。結(jié)合奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中的空間游戲、時(shí)間游戲、游走游戲等，這樣既鍛煉了幼兒身體，又培養(yǎng)了

動(dòng)作的協(xié)調(diào)，發(fā)展節(jié)奏感及增添活潑愉快的歡樂(lè)氣氛。讓他們?cè)谏钪?，體驗(yàn)感知不同性質(zhì)的樂(lè)曲，對(duì)于提高幼兒的審美情趣也很有幫助。

3.結(jié)合各領(lǐng)域活動(dòng)，使教育活動(dòng)更具綜合性。

幼兒園一直將五大領(lǐng)域作為教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展各類活動(dòng)。隨著先進(jìn)教育理念的傳播，在活動(dòng)中更加強(qiáng)調(diào)教育的綜合性，不再將各個(gè)領(lǐng)域分割開(kāi)來(lái)。然而奧爾夫音樂(lè)教育則非常重視這種綜合性，這與我國(guó)教育發(fā)展不謀而合，這使得奧爾夫音樂(lè)教育成為一種較為先進(jìn)的教育理念。正種富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，為幼兒教育注入新鮮的血液。例如在杭州市金城堡幼兒園，老師們將兒歌故事、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合。在兒歌教學(xué)中，將兒歌變換節(jié)奏型，不但提高了幼兒對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)興趣和效果，而且使幼兒感受到了節(jié)奏美。在創(chuàng)編故事的活動(dòng)中播放音樂(lè)，讓孩子們結(jié)合音樂(lè)的內(nèi)容編成故事并表演出來(lái)，這是完全無(wú)聲的，是考驗(yàn)他們的表演能力和創(chuàng)造能力的游戲。利用各種打擊樂(lè)器或嗓音編出一段故事，如輕快的聲音可能是表現(xiàn)小動(dòng)物的，笨重的聲音好像大狗熊等。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，我讓幼兒用語(yǔ)言將自己的感受表達(dá)出來(lái)，還可以聽(tīng)音樂(lè)繪畫，用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)了幼兒的綜合能力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展等等。

4.與環(huán)境教育相結(jié)合，重視其潛移默化的滲透性。

隨著奧爾夫音樂(lè)在我國(guó)逐步發(fā)展，已成為很多園所的園本文化。教育者在實(shí)踐奧爾夫課程的基礎(chǔ)上，還將其與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合向，在潛移默化中對(duì)幼兒滲透其音樂(lè)教育，讓家長(zhǎng)更加直觀的感受到音樂(lè)的魅力。在北京市朝陽(yáng)區(qū)奧爾夫藝術(shù)幼兒園，用五線譜、音符、各種圖形和線條裝飾教室和走廊的地板，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)可以在上面邊唱、邊跳、邊玩，有的幼兒還可以自己創(chuàng)編節(jié)奏譜。在“音樂(lè)區(qū)”的墻飾中，將每次奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中的節(jié)奏卡、圖譜、圖片進(jìn)行展示，既鞏固了對(duì)知識(shí)的掌握，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在材料的投放上，根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒興趣，和孩子一起制作和準(zhǔn)備各種各樣能發(fā)出聲音的樂(lè)器、玩具、各類表演的服裝、道具和材料。孩子們?cè)谄渲忻⒙?tīng)聽(tīng)、敲敲、打打、玩玩、跳跳，各自展現(xiàn)自己的表演才能。幼兒能在自主活動(dòng)中更好地環(huán)境積極互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

5.與節(jié)日活動(dòng)相結(jié)合，將教育成果更具展示性。

奧爾夫音樂(lè)教育注重幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，在歌唱、欣賞、樂(lè)器、指揮、舞蹈等多方面發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒特長(zhǎng)展示，因其教學(xué)形

式靈活多樣，深受幼兒喜愛(ài)，幼兒在活動(dòng)中能夠積極參與、大膽表現(xiàn)。在廣東省珠海市博愛(ài)幼兒園，“六一戲劇節(jié)”是園里一年一度的傳統(tǒng)節(jié)日，然而今年教師將奧爾夫音樂(lè)故事繪本中的《小貓圓舞曲》改編成音樂(lè)劇《森林音樂(lè)會(huì)》，而故事中幾只小貓既可愛(ài)又淘氣，更是孩子們喜歡模仿和表演的角色。由于幼兒對(duì)音樂(lè)的旋律節(jié)奏和故事情節(jié)比較熟悉，一些動(dòng)作又是平時(shí)游戲時(shí)經(jīng)常做的，因此在排練過(guò)程中，既節(jié)省了精力，又讓每一位孩子充分享受到了表演的樂(lè)趣，使演出收到了很好的效果，大大提高了孩子們藝術(shù)的感受力和表現(xiàn)力。④ 家長(zhǎng)看到孩子出色的表現(xiàn)，也對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育更為傾心。

（二）奧爾夫音樂(lè)教育在我國(guó)傳播中的制約

奧爾夫音樂(lè)教育體系傳入中國(guó)，受到了社會(huì)各界的關(guān)注，對(duì)我國(guó)的幼兒音樂(lè)教育產(chǎn)生了一定的影響。但一部分幼兒園只是將實(shí)行奧爾夫教育作為幼兒園一種創(chuàng)收的手段，并以此為借口，收取高額的費(fèi)用。卻忽視了奧爾夫音樂(lè)體系中最基本的原本性、靈活性和創(chuàng)造性，具有很大的盲目性和從眾性，只會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。

奧爾夫教室要求寬敞、明亮、舒適，需要放置樂(lè)器、設(shè)備，營(yíng)造優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境。但目前大部分地區(qū)對(duì)音樂(lè)教育的投資相當(dāng)有限，無(wú)法大規(guī)模的進(jìn)行音樂(lè)教育改革。此外，奧爾夫音樂(lè)教育要求教師必須對(duì)此體系有一個(gè)完整的了解和認(rèn)識(shí)，并且能夠身體力行地去運(yùn)用各種教學(xué)方法。教師素質(zhì)直接影響奧爾夫音樂(lè)教育體系的傳播力度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)應(yīng)該是人人參與的、人人平等的，使人高興的心靈體驗(yàn)。但在某些幼兒園中，卻把這種教育方法貼上了“時(shí)尚貴族”的標(biāo)簽。為了達(dá)到表演效果，幼兒不得不每天進(jìn)行枯燥乏味的樂(lè)器表演，剝奪了幼兒每天必要的游戲以及自由活動(dòng)的時(shí)間。殊不知這樣的表演正與奧爾夫的幼兒音樂(lè)教育理論背道而馳。

因此，當(dāng)我們?cè)谝M(jìn)外來(lái)文化的過(guò)程中不能全盤接受，盲目照搬。要深入研究其理論的核心價(jià)值，根據(jù)本國(guó)，本民族、本地區(qū)的特點(diǎn)，吸收其精髓，加以改造、融合地方特點(diǎn)，按照其原則進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，才能更好的指導(dǎo)教學(xué)，更有利于幼兒發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，奧爾夫音樂(lè)教育體系已在我國(guó)深入開(kāi)來(lái)，他的教育理念符合教育和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，利于我國(guó)幼兒在音樂(lè)以及其他方面的發(fā)展。其理論的精髓對(duì)我國(guó)的幼兒音樂(lè)教育起到了一定的推進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

①黃瑾.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.6.P52—53 周素珍.論奧爾夫的兒童音樂(lè)教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)2006.11 李妲娜、修海林.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海教育出版社.2002 劉曾焰.淺談奧爾夫音樂(lè)教育與幼兒園教育活動(dòng)的融合[J] ②③④

第二篇：奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】幼兒園音樂(lè)教學(xué)對(duì)于兒童音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的開(kāi)放性與先進(jìn)性對(duì)幼兒園教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的借鑒，可以很好地激發(fā)起幼兒的想象力，提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)以及音樂(lè)欣賞能力。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫；音樂(lè)教育；幼兒園教學(xué)；應(yīng)用

幼兒園是一個(gè)給幼兒提供自由表現(xiàn)機(jī)會(huì)的空間，是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)與思想情感表達(dá)能力的重要指導(dǎo)者。奧爾夫音樂(lè)教育具有高度的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的情感培養(yǎng)，以及對(duì)創(chuàng)造能力的挖掘，從而使感性與理性平衡地發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育內(nèi)涵的分析，對(duì)幼兒園教學(xué)過(guò)程中的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

一、奧爾夫音樂(lè)教育的內(nèi)涵

1.奧爾夫音樂(lè)教育的教育理念

原本性是奧爾夫教學(xué)法的核心理念。奧爾夫認(rèn)為原始的音樂(lè)應(yīng)該與動(dòng)作、語(yǔ)言緊密地結(jié)合，而不是單純的音樂(lè)本身。原始的音樂(lè)需要人作為演奏者的參與，而不是作為聽(tīng)眾。原本的音樂(lè)更加地貼近自然，可以充分地使人體驗(yàn)與學(xué)習(xí)音樂(lè)，非常適合幼兒園的兒童。通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行原本音樂(lè)的教育，來(lái)達(dá)到綜合提高兒童音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言的目的。

2.奧爾夫音樂(lè)教育的主要內(nèi)容

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)主要內(nèi)容包括教學(xué)與語(yǔ)言結(jié)合、教學(xué)與動(dòng)作結(jié)合以及運(yùn)用奧爾夫樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)。

語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想交流的工具，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家或民族的特定的標(biāo)志。奧爾夫音樂(lè)教育中將語(yǔ)言教學(xué)作為主要出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感以及創(chuàng)造力，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)有很好的幫助。動(dòng)作的教學(xué)在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中也有很多的體現(xiàn)，通過(guò)舞蹈或聲勢(shì)與音樂(lè)的結(jié)合來(lái)對(duì)幼兒的節(jié)奏感以及音樂(lè)欣賞能力進(jìn)行提高，同時(shí)還能增強(qiáng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性與反應(yīng)力。另外奧爾夫教學(xué)法中奧爾夫樂(lè)器有著非常重要的地位，通過(guò)操作簡(jiǎn)單的奧爾夫樂(lè)器的使用，可以充分地激發(fā)起幼兒對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

3.奧爾夫音樂(lè)教育的教育特色

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)從游戲中入手，通過(guò)即興的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)做出反應(yīng)，通過(guò)即興的節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)力和音樂(lè)創(chuàng)造力。實(shí)踐性是奧爾夫音樂(lè)教育中最重要的一點(diǎn)，通過(guò)幼兒親自實(shí)踐來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行體會(huì)，并增強(qiáng)幼兒的相互配合能力，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高幼兒的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園中的應(yīng)用

1.回歸原本，通過(guò)動(dòng)作與語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教育的原本性原則，幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)于語(yǔ)言動(dòng)作的結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感。例如在進(jìn)行語(yǔ)言融合教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讓幼兒以一定節(jié)奏來(lái)念自己的名字進(jìn)行自我介紹，使幼兒的興趣被充分地激發(fā)起來(lái)。通過(guò)練習(xí)，幼兒的節(jié)奏感會(huì)逐漸形成并提高，從而能夠以均勻的速度念出名字，為其他的教學(xué)做好鋪墊。幼兒園兒童生性好動(dòng)，因此需要充分地利用這一點(diǎn)，來(lái)使幼兒通過(guò)日常的一些動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)節(jié)奏感。例如跑步、走路等非常普通的動(dòng)作中都有著很強(qiáng)的節(jié)奏感，可以成為幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的良好素材。另外，借助聲勢(shì)的練習(xí)，伴隨著歌曲來(lái)利用身體打出節(jié)奏，不但可以使幼兒的節(jié)奏感進(jìn)一步提高，同時(shí)還可以充分地發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

2.貼近民族，以童謠民謠等作為素材

民族音樂(lè)是通過(guò)一個(gè)民族的不斷積累而形成的音樂(lè)成果，具有較廣泛的傳唱度，并且有著經(jīng)典性與優(yōu)美性。利用通俗易懂、雅俗共賞的童謠、民謠等優(yōu)秀的民族音樂(lè)，可以使幼兒更好地產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，對(duì)幼兒園兒童的音樂(lè)認(rèn)知有著重要的意義。童謠民謠等音樂(lè)形式簡(jiǎn)單，并且一般比較短小，非常適合幼兒音樂(lè)教學(xué)，因此充分地利用民族音樂(lè)對(duì)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)提高有較好的促進(jìn)作用，并且可以建立起幼兒的主流音樂(lè)審美觀。

3.激發(fā)興趣，即興地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)

幼兒園音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)重視即興教育的原則，通過(guò)開(kāi)展即興的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)使幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)展幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)。在課間可以通過(guò)拍打課桌等方式來(lái)提高幼兒的節(jié)奏感，或者通過(guò)教師的暗示來(lái)使幼兒主動(dòng)地進(jìn)行配合，從而達(dá)到發(fā)揮幼兒想象力的目的，充分地提高幼兒的音樂(lè)品質(zhì)。

4.綜合實(shí)踐，將音樂(lè)與其他領(lǐng)域結(jié)合

奧爾夫音樂(lè)教育中對(duì)于實(shí)踐有著很高的重視，因此幼兒園教學(xué)中應(yīng)該注重幼兒的音樂(lè)實(shí)踐，通過(guò)親身的演唱、演奏、歌舞表演等多領(lǐng)域結(jié)合教學(xué)來(lái)提高幼兒的綜合音樂(lè)水平。教師要多組織音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一些簡(jiǎn)易的樂(lè)器的演奏以及班級(jí)的合唱等活動(dòng)，利用多個(gè)領(lǐng)域的綜合教學(xué)來(lái)提高幼兒園兒童的綜合實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

奧爾夫音樂(lè)教育的特色主要體現(xiàn)在其原本性、民族性、即興性和實(shí)踐性上。通過(guò)對(duì)結(jié)合了語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈的原本音樂(lè)的教學(xué)來(lái)使音樂(lè)教學(xué)回歸自然，使幼兒成為學(xué)習(xí)主體。民族性是對(duì)民族音樂(lè)、語(yǔ)言、風(fēng)俗、舞蹈等的結(jié)合，來(lái)使本土的音樂(lè)文化更好地發(fā)展，同時(shí)使幼兒更好地融入到音樂(lè)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆靜.奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的運(yùn)用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：117-118

[2]張博.奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂(lè)生活，2010（4）：59-60

[3]秦文華.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用探索――以濟(jì)南市城區(qū)為例[D].山東大學(xué)，2013

第三篇：奧爾夫音樂(lè)教育論文

奧爾夫音樂(lè)教育論文：魅力節(jié)奏

節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)的三大要素之一，是音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段，同時(shí)節(jié)奏感是音樂(lè)能力的重要組成部分，要感受音樂(lè)，理解音樂(lè)，首先就要感受節(jié)奏，通過(guò)節(jié)奏引起身體的共鳴，從而達(dá)到欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)的目的。所以對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)節(jié)奏感是十分必要的。

小班上學(xué)期的幼兒，雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)什么音樂(lè)訓(xùn)練，但對(duì)音樂(lè)已經(jīng)有了初步的印象，他們能跟著老師鋼琴的伴奏演唱歌曲，能根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍做相應(yīng)的動(dòng)作。但是他們的這些動(dòng)作都還需要教師的提醒，對(duì)節(jié)奏的感知還沒(méi)有真正落實(shí)到自身的身體里，還有待于進(jìn)一步訓(xùn)練和培養(yǎng)。在本學(xué)期的音樂(lè)活動(dòng)中，我從以下幾個(gè)方面著重培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

一、平常生活中尋找節(jié)奏，激發(fā)出幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的興趣。

節(jié)奏是將長(zhǎng)短和強(qiáng)弱不同或相同的音，按一定的規(guī)律組合起來(lái)，這一概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對(duì)節(jié)奏卻是最敏感的，而節(jié)奏就存在于我們的周圍生活中，因而要讓幼兒理解節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏感興趣，必須從幼兒現(xiàn)實(shí)生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。比如，我在平時(shí)的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼兒最喜歡模仿小動(dòng)物的動(dòng)作和聲音，于是從幼兒的興趣入手，將小動(dòng)物的叫聲配上不同的節(jié)奏形，如：小雞小雞嘰嘰嘰，小羊小羊咩咩咩，公雞公雞喔喔喔，小狗小狗汪汪汪等等，老師先讓幼兒說(shuō)出自己的已知經(jīng)驗(yàn)，再加以引導(dǎo)：小雞著急的時(shí)候還可以怎么叫啊“嘰嘰 嘰嘰”就變成了四分音符的節(jié)奏了。另外，在平時(shí)的課中，老師多留意內(nèi)容，將節(jié)奏整合到其它內(nèi)容中去，比如，起風(fēng)了“呼啦，呼啦”，流水了“嘩啦啦。開(kāi)火車了“嗚——嗚——”，汽車“嘀嘀嘀嘀”等?？焐险n時(shí)，我喜歡拿一罐有糖的小瓶子用力搖出不同的節(jié)奏形，幼兒就用拍手來(lái)跟上老師搖出來(lái)的節(jié)奏，興趣盎然，就這樣，通過(guò)教師不斷的引導(dǎo)，幼兒能找出各種各樣的聲音，當(dāng)幼兒尋找出了各種有趣的節(jié)奏時(shí)，就產(chǎn)生了模仿節(jié)奏的興趣，如搖鈴，用小棒敲打東西，玩響罐等等。通過(guò)尋找和模仿節(jié)奏，有的快，有的慢，近而開(kāi)始模仿各種叫聲，模仿簡(jiǎn)單的節(jié)奏，并對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣，為幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏打好了基礎(chǔ)。

二、利用各種途徑學(xué)習(xí)節(jié)奏

（一）通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)用動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)節(jié)奏。熟悉的音樂(lè)是幼兒最喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，在我們的生活中有許多經(jīng)典的兒童歌曲是幼兒非常熟悉，非常喜歡的，教師可以經(jīng)常有選擇性的播放這些音樂(lè)，引起幼兒的興趣，并讓幼兒猜一猜是歌名，如《彩云追月》是我們播放頻率比較高的一首歌曲，每當(dāng)我播放這首歌曲，有的幼兒馬上會(huì)點(diǎn)頭等做一些身體動(dòng)作，有的幼兒則偏偏起舞，正因?yàn)槭撬麄兪煜さ?，他們才愿意去感受，去表達(dá)，這為提高他們的節(jié)奏感提供了一個(gè)教育的和引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。在讓幼兒用模仿動(dòng)作學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，還可以讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，想出各種不同的拍手，拍肩，拍腿，踏腳，擺動(dòng)手臂，走步等動(dòng)作。經(jīng)常進(jìn)行有節(jié)奏的身體動(dòng)作能大大促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）利用自己的言行和語(yǔ)言感染幼兒

幼兒愛(ài)老師，教師的一言一行都對(duì)幼兒起著潛移默化的影響，特別是在音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域，如果一位教師具有清脆的嗓音、那么他的學(xué)生唱出的歌是動(dòng)聽(tīng)的；如果一位教師具有優(yōu)美的舞姿，那么他的學(xué)生跳出的舞蹈的是有感覺(jué)的。要訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，教師先要具有一定的音樂(lè)素質(zhì)，每聽(tīng)到一首歌，教師先要通過(guò)自己的眼神、表情、動(dòng)作等表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，我們班級(jí)在日?；顒?dòng)中經(jīng)常會(huì)播放一些歌曲，我就會(huì)跟著音樂(lè)做一些自然的身體動(dòng)作，當(dāng)聽(tīng)到了一首抒情的曲子，我就會(huì)說(shuō)到：好優(yōu)美的曲子??；然后用肢體語(yǔ)言來(lái)詮釋音樂(lè)所要表達(dá)的內(nèi)容，當(dāng)聽(tīng)到一首節(jié)奏較快的歌曲時(shí)，我會(huì)說(shuō)：這首歌聽(tīng)上去非常的有勁。然后帶領(lǐng)幼兒一起來(lái)蹦一蹦，跳一跳。幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，有時(shí)候還不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的理解，教師就要通過(guò)自身的語(yǔ)言給幼兒這個(gè)印象。

（三）通過(guò)生動(dòng)有趣的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)教幼兒學(xué)節(jié)奏。

幼兒學(xué)習(xí)以興趣為主，當(dāng)幼兒感興趣時(shí)就學(xué)得快，掌握得好。游戲是幼兒最感興趣的，利用這一特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用一些形象，生動(dòng)帶有游戲性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏，有一次，我們小朋友散步的音樂(lè)游戲，首先是小朋友睡覺(jué)，然后起床，之后是散步，當(dāng)打雷之后下雨時(shí)，要求幼兒跟上節(jié)奏小跑著回家，發(fā)現(xiàn)小朋友雖然很有興趣，但活動(dòng)時(shí)顯得很亂，于是，我就對(duì)幼兒提出了不同的要求，“這一遍，我們學(xué)一學(xué)老奶奶散步”把節(jié)奏變慢，幼兒就有意識(shí)地把腳步放慢了下來(lái)，然后有改成“解放軍叔叔散步”把節(jié)奏的速度提高，幼兒也能跟上去了，最后在讓幼兒自己探索：還可以學(xué)誰(shuí)走路，怎么走？就這樣，通過(guò)老師的不斷引導(dǎo)，幼兒的注意力會(huì)比較集中，也會(huì)很投入，在玩的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，從而在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下捕捉到節(jié)奏型，掌握好節(jié)奏，從而使活動(dòng)開(kāi)展的更加有序。

（四）將節(jié)奏教學(xué)滲透到各科教學(xué)中。

新綱要中明確指出，幼兒園的各科教學(xué)是緊密聯(lián)系，互相滲透的，在各科教學(xué)中滲透節(jié)奏教學(xué)不但能鞏固節(jié)奏，同時(shí)也為其它學(xué)科增加了一份樂(lè)趣，音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)歌曲，舞蹈，律動(dòng)時(shí)，都要讓幼兒仔細(xì)聽(tīng)曲子，掌握曲子的節(jié)奏，掌握了節(jié)奏，幼兒學(xué)的就比較快了，而且會(huì)把握得很準(zhǔn)，在語(yǔ)言詩(shī)歌中，讓幼兒有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌，幼兒會(huì)朗誦的更有興趣，如朗誦詩(shī)歌《幼兒園像我家》，讓幼兒按節(jié)奏ⅹⅹ ⅹ︱ⅹⅹ ⅹ來(lái)讀，發(fā)現(xiàn)幼兒的積極性特別高。在故事教學(xué)中，讓幼兒在故事中有節(jié)奏地學(xué)小動(dòng)物叫跳爬，學(xué)小動(dòng)物走路，還可以有節(jié)奏地為小動(dòng)物喊加油，這樣不但增加了故事的趣味性，而且輕松愉快地進(jìn)一步鞏固了節(jié)奏，在體育活動(dòng)，游戲活動(dòng)中同樣可以滲透節(jié)奏教學(xué)。節(jié)奏教學(xué)還能作為一種信號(hào)貫穿于一日活動(dòng)中。

三、創(chuàng)編節(jié)奏

幼兒掌握了一些節(jié)奏后，可以引導(dǎo)幼兒來(lái)創(chuàng)編節(jié)奏，為了既形象生動(dòng)，又便于教具的制作，我們可以利用一些簡(jiǎn)單的圖形符號(hào)。比如說(shuō)每一個(gè)節(jié)奏音符可以采用蘋果來(lái)表示，如大蘋果表示二分音符，小蘋果就表示四分音符；青蘋果表示四分音符，黃蘋果表示八分音符；二分之一的蘋果表示四分音符，四分之一的蘋果表示八分音符。這些符號(hào)簡(jiǎn)單易記，形象生動(dòng)，而且幼兒自己能制作節(jié)奏卡，可以比較吸引住幼兒，當(dāng)掌握好了以上的節(jié)奏符號(hào)后，就可以進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，如節(jié)奏樂(lè)《閃爍的星星》，我就為幼兒提供各種各樣的蘋果圖片，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編節(jié)奏，幼兒可以按蘋果的大小來(lái)編節(jié)奏，按蘋果的位置高低來(lái)編節(jié)奏，按蘋果的顏色來(lái)編節(jié)奏，按蘋果分量的多少來(lái)編節(jié)奏。所以同樣是一個(gè)蘋果，按其特征的不同，有的把它當(dāng)作四分音符，有的把它當(dāng)作八分符，幼兒積極主動(dòng)地創(chuàng)編出了自己喜歡的節(jié)奏。創(chuàng)編節(jié)奏，使幼兒的節(jié)奏素質(zhì)有了進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

我覺(jué)得通過(guò)節(jié)奏教學(xué)，不但使幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，音樂(lè)表現(xiàn)力大幅度提高，同時(shí)也使幼兒各方面的能力得到了全面發(fā)展。節(jié)奏是一種最有力的音樂(lè)快樂(lè)的源泉，我們?cè)谏钪锌赡芏嗌俣加羞^(guò)這種感受與體驗(yàn)，走步時(shí)忽然聽(tīng)見(jiàn)了輕快的音樂(lè)聲，自己的步履也隨之變得矯健起來(lái)，當(dāng)圍著圓圈集體跳舞時(shí)，會(huì)因動(dòng)作的一致，合拍則感到集體的力量與歡樂(lè)，這正是因?yàn)槿藗兊膭?dòng)作是在有節(jié)奏的音樂(lè)聲中進(jìn)行的，動(dòng)作與音樂(lè)的節(jié)拍同步了。由此可見(jiàn)，節(jié)奏能力的提高，不斷能培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美，感受美的能力，更有助于促使幼兒身心的和諧發(fā)展?？傊?jié)奏感的訓(xùn)練需要一定的時(shí)間，也需要各種方式方法，教師要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些方法，并將這種訓(xùn)練持之以恒。

第四篇：奧爾夫音樂(lè)教育理念

奧爾夫音樂(lè)教育理念：

奧爾夫的音樂(lè)教育理念用一句話概括即：“原本性”的音樂(lè)教育。它是一種人們必需自己參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為合奏者參與其間。原本性音樂(lè)是接近自然的、源于生活的，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。原本性音樂(lè)形式簡(jiǎn)潔，它以節(jié)奏為紐帶，把動(dòng)作、舞 蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，由人們自己參與創(chuàng)造。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的方法：

1、從人的音樂(lè)本性出發(fā)（每個(gè)人都有音樂(lè)的本能，每個(gè)

人天生都是喜歡音樂(lè)的）。

2、以節(jié)奏為基礎(chǔ)。

3、將音樂(lè)與語(yǔ)言、動(dòng)作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲 劇結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法原則：

1．綜合性——音樂(lè)不是以單一形式存在的，不僅僅是用嘴唱、用耳聽(tīng)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。

2．即興性——孩子們可以根據(jù)自己的理解用音樂(lè)去表達(dá)。通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器即興演奏、即興表演，達(dá)到用音樂(lè)去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力的目的。3．親自參與、訴諸感性、回歸人本——奧爾夫音樂(lè)教育還注重培養(yǎng)“情商”。通過(guò)視、聽(tīng)、觸、嗅，能最大限度地 調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開(kāi)發(fā)孩子的潛能。

4．從本土文化出發(fā)多元文化教育——奧爾夫教育思想和教學(xué)法是開(kāi)放性的，它鼓勵(lì)和啟發(fā)人們自己去創(chuàng)造。中國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教育結(jié)合了本民族文化如語(yǔ)言、民歌、童謠甚至是方言等因素。這種音樂(lè)更被人們熟知，更具有通俗性，人們更容易懂和接受。

5．自生命開(kāi)端的——音樂(lè)是人與生俱來(lái)的一種智能，音樂(lè)是人人需要的。奧爾夫音樂(lè)教育是在挖掘人人俱有的潛能，是在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)、發(fā)展這個(gè)天性。音樂(lè)不是精英人才的 專利品，是每個(gè)孩子都能感受和體驗(yàn)的。

通過(guò)為期三天的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)奧爾夫有了一個(gè)更為深切的體會(huì)，之前只是聽(tīng)說(shuō)當(dāng)我真正接觸時(shí)，才發(fā)現(xiàn)奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法是我們現(xiàn)在所有音樂(lè)活動(dòng)的一大飛躍，奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法通過(guò)小中大班的 展現(xiàn)，讓我深刻感受到什么才是真正貼近孩子的音樂(lè)。他通過(guò)老師的一個(gè)引導(dǎo)，主要在鼓勵(lì)幼兒能夠大膽自主的創(chuàng)造，沒(méi)有局限性，體現(xiàn)了幼兒是“一切活動(dòng)的主體”的理念，從現(xiàn)在的“寓教于樂(lè)”逐漸轉(zhuǎn)換為“寓樂(lè)寓教”讓孩子在感知表現(xiàn)中體現(xiàn)美與快樂(lè)。從小班開(kāi)始就是一條扯不斷的線緊密相連，訓(xùn)練幼兒能聽(tīng)口令看指揮，能都使用目光、表情、姿態(tài)動(dòng)作與同伴交流等，讓孩子初步中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。到了中班就要求孩子能夠自覺(jué)體驗(yàn)創(chuàng)造性，能夠分辨音樂(lè)中高低

快慢 強(qiáng)弱的變化，到了大班就要求幼兒體驗(yàn)在集體活動(dòng)中的人團(tuán)結(jié)合作默契感，并能根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏，豐富自己的動(dòng)作，并能用樂(lè)器進(jìn)行演奏能力。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)有明顯的特征： 一

具有完整的獨(dú)特體系。

我們今天了解的奧爾夫教學(xué)法，不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且從理論原則指導(dǎo)思想到教學(xué)法都是一個(gè)完整的體系。

二

親自參與，訴諸感性，回歸人本。

奧爾夫的教學(xué)中比如說(shuō)走，走要求有不同的走法，還要走出音樂(lè)感，與音樂(lè)的情感吻合，所有體動(dòng)作要求都有音樂(lè)性。

三

綜合性、創(chuàng)造性、即興性。

他融合了語(yǔ)言、動(dòng)作等相關(guān)內(nèi)容，所以?shī)W爾夫以一個(gè)人局限的東西特別綜合的概括了所有的一切活動(dòng)，要求幼兒能自主的去創(chuàng)造發(fā)自內(nèi)心的樂(lè)感動(dòng)作。

我園在10月份進(jìn)行了兩次奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)觀摩教研。在活動(dòng)中，我和大班鄧紅艷老師以熱情飽滿的教學(xué)、新穎的方法、豐富的形式吸引了各位觀摩研討老師們的眼球，也使聽(tīng)課老師們紛紛參與體驗(yàn)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生置身于“玩”中去感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)。我們選取了適合孩子年齡特點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)，在奧爾夫音樂(lè)中滲透游戲節(jié)奏練習(xí)，讓本次研討活動(dòng)在音樂(lè)的熏陶中感受音樂(lè)的美。課后我們?nèi)珗@老師集中在一起進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等形式，在不斷的反思、實(shí)踐中 我們的業(yè)務(wù)能力又得到了一次提升。

第五篇：奧爾夫音樂(lè)教育體系

奧爾夫音樂(lè)教育體系簡(jiǎn)介

奧爾夫 在教育理念 上強(qiáng)調(diào)人類性、原本性、實(shí)踐性、藝術(shù)性、系統(tǒng)性、挖掘人潛在的音樂(lè)性。在教學(xué)內(nèi)容上從朗誦、聲勢(shì)、節(jié)奏、歌唱、形體、讀譜、作曲、樂(lè)器、欣賞、戲劇等諸方面進(jìn)行訓(xùn)練。

在教學(xué)形式上 通過(guò)元素的、原本的、綜合的、探索的、即興的、創(chuàng)造的等各種手段實(shí)現(xiàn)其教育理念。音樂(lè)教育必需是通過(guò)自己實(shí)際唱、奏來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)并表現(xiàn)音樂(lè)感受。體驗(yàn)與嘗試，在這里意味一切。奧爾夫教學(xué)法提供了具有創(chuàng)新的、獨(dú)特的，充分考慮發(fā)展個(gè)性的、高度重視創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，提供了幫助孩子體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的方法。特別是：引導(dǎo)孩子自己去探索音樂(lè)，創(chuàng)造感受體驗(yàn)音樂(lè)的方式；引導(dǎo)孩子自己去創(chuàng)造，對(duì)音樂(lè)感受及再現(xiàn)音樂(lè)的方法。

音樂(lè)及音樂(lè)教育本身并不是奧爾夫音樂(lè)教育的目的，人的整體素質(zhì)教育，才是教育的最終目的?？茖W(xué)家認(rèn)為：影響人一生成功與幸福的因素，不是智商，而是情商。音樂(lè)對(duì)于個(gè)性、情感、毅力等情商因素的影響，尤為顯著。因此，音樂(lè)教育因該是終身的教育。奧爾夫的音樂(lè)教育原理

即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。① 綜合性。

奧爾夫音樂(lè)教育是一個(gè)綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂(lè)課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂(lè)不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說(shuō)白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺(jué)藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽(tīng)，辨別，想象來(lái)自生活和自然界的不同的聲音。如小鳥(niǎo)的呢喃，和風(fēng)的呼吸，汽車的抱怨，然后試著用自己的嗓音模擬，用自己的肢體去表現(xiàn)，用生活中一切可以發(fā)聲的物品去表達(dá)，并用戲劇的形式來(lái)綜合，最后還可能用畫筆來(lái)將這發(fā)生在他生活周圍的經(jīng)由他自己的想象而產(chǎn)生的這些故事視覺(jué)化?? 在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中還培養(yǎng)了一種“團(tuán)隊(duì)”的意識(shí)，它需要孩子們互相配合協(xié)作，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。譬如上面所說(shuō)的那個(gè)指揮奏樂(lè)的游戲，它不僅讓孩子體驗(yàn)音樂(lè)，同時(shí)也訓(xùn)練了他們合作、服從的意識(shí)。② 即興創(chuàng)造性。

即興性是奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。在奧爾夫的課堂里，每個(gè)人都不是靜坐著的，孩子們的思維和肢體都在積極地運(yùn)轉(zhuǎn)著。老師會(huì)經(jīng)常地問(wèn)：想一想，還有沒(méi)有跟別人不一樣的辦法。。你可以拍手來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏，也可以跺腳，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股。即興創(chuàng)造的根本目的就是去讓孩子用自己全身心去表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂(lè)，與用語(yǔ)言一樣得早！想象一下，有著這樣的創(chuàng)造體驗(yàn)的孩子對(duì)他（她）的一生有著多么深刻的意義。③ 參與性

奧爾夫不同與傳統(tǒng)音樂(lè)教育的很明顯的一點(diǎn)是參與性。在它的課堂里，沒(méi)有旁觀者，人人都在老師的帶動(dòng)下通過(guò)說(shuō)、唱、動(dòng)、奏。。來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，而不是老師的說(shuō)教、傳授、和示范。奧爾夫說(shuō)過(guò)：嘗試和做在這里意味著一切，因?yàn)樗姓Z(yǔ)言文字的解釋，只有經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)，才能真正理解。奧爾夫音樂(lè)教室里不需要技能技巧的反復(fù)訓(xùn)練’ 需要的只是你一顆全身心投入音樂(lè)的心 ④ 適合所有人

哪怕是在襁褓中的小嬰兒，也能體會(huì)到音樂(lè)帶來(lái)的愉悅。當(dāng)孩子小的時(shí)候，對(duì)音樂(lè)感受能力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于其表現(xiàn)能力，他們不會(huì)唱，也不懂得演奏，只能用稚拙的肢體擺動(dòng)和含糊不清的兒語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)他們聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)的欣喜與興奮。這就好像他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，明白成人的語(yǔ)義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于他們清楚明白地表達(dá)自己。所以，在寶寶的小嘴還不會(huì)唱，小手還不能演奏，身體還不會(huì)跳舞的時(shí)候，他已經(jīng)能感受音樂(lè)了！你可曾嘗試過(guò)，抱著你尚在襁褓中的小寶寶隨著輕快的音樂(lè)輕輕旋轉(zhuǎn)搖晃，他會(huì)快樂(lè)地手舞足蹈——雖然他并不能用語(yǔ)言抽象地去表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，但從中得到的快樂(lè)卻已全然“溢于言表”。我看到孩子們的媽媽們，也同樣那么快樂(lè)地游戲著，絲毫沒(méi)有大人的矜持和羞澀。倪老師說(shuō)，她們可不是一開(kāi)始就這樣放得開(kāi)的，是上了不少課后才克服了羞澀，現(xiàn)在已經(jīng)是摸爬滾打毫不含糊了。父母是孩子最好的榜樣，媽媽對(duì)音樂(lè)有熱情，才能帶動(dòng)寶寶更好地參與到活動(dòng)中來(lái)。3．奧爾夫音樂(lè)教育的基本內(nèi)容 ① 聽(tīng)力訓(xùn)練。

② 節(jié)奏訓(xùn)練：打擊樂(lè)器奏法及應(yīng)用。

③ 律動(dòng)訓(xùn)練：聲勢(shì)、形體、游戲等訓(xùn)練及應(yīng)用。④ 語(yǔ)言學(xué)習(xí)：作為音樂(lè)語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練及應(yīng)用。

⑤ 創(chuàng)造性能力培養(yǎng)?！盀楹⒆觽兊囊魳?lè)”是奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容。這里大致可以分為以下幾個(gè)方面。①說(shuō)白。內(nèi)容取自本民族、地區(qū)的兒歌、童謠等。在實(shí)際教學(xué)中常把所學(xué)歌詞以說(shuō)白形式教給學(xué)生，并配以音韻、節(jié)奏、速度、力度和情緒等。②唱歌。對(duì)于初學(xué)音樂(lè)的孩子，奧爾夫教學(xué)法并不要求他們必須學(xué)會(huì)讀譜。它選擇的歌曲多為五聲調(diào)式，并采用聽(tīng)唱法教學(xué)，從感知入手使學(xué)生擺脫純理論的識(shí)譜、視唱、樂(lè)理知識(shí)等的學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)于從幼兒園剛走進(jìn)小學(xué)校門的低年級(jí)學(xué)生更為合適。③聲勢(shì)。是以人體為天然樂(lè)器通過(guò)拍、打，跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響所具有的姿勢(shì)。聲勢(shì)通常是和節(jié)奏連在一起的。它通過(guò)拍手、拍腿、跺腳、捻指等學(xué)生易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并多以“卡農(nóng)”形式出現(xiàn)。④打擊樂(lè)器。這里所指打擊樂(lè)器包括兩種。即無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器：如沙球、三角鐵、雙響筒、手鼓、西斯特等和有固定音高的打擊樂(lè)器，如音條樂(lè)器（鐘琴、鋼板琴、木琴等）、定音鼓等。奧爾夫樂(lè)器具有簡(jiǎn)單易奏的特點(diǎn)，以五聲音階為主，通常是為主旋律伴奏。以一個(gè)低音或一個(gè)五度“波爾動(dòng)”（通常為調(diào)式的主音與屬音）或?qū)讉€(gè)音按固定節(jié)奏型組成“固定音型”反復(fù)使用于全曲，是奧爾夫樂(lè)器伴奏中常用的方式。⑤舞蹈。這里指的舞蹈包括律動(dòng)、表演等。同時(shí)，又都不能等同于有關(guān)藝術(shù)門類的專業(yè)概念，而具有“元素性”的含義。奧爾夫教學(xué)法所設(shè)計(jì)的舞蹈對(duì)于任何沒(méi)有學(xué)過(guò)舞蹈的人也能學(xué)會(huì)。它所要求的是按音樂(lè)的節(jié)奏跳、按音樂(lè)的形象去想象，最重要的是即興，學(xué)生們可以自由設(shè)計(jì)，自由編排自己理想的動(dòng)作。⑥音樂(lè)與美術(shù)。奧爾夫教學(xué)法經(jīng)常把一首樂(lè)曲用美術(shù)圖形表示。根據(jù)樂(lè)曲的旋律、力度、速度、重復(fù)等設(shè)計(jì)幾種不同的符號(hào)把樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)明確地顯示出來(lái)，形成一個(gè)極易看懂的圖形譜。根據(jù)這個(gè)圖形譜或說(shuō)白或運(yùn)用打擊樂(lè)就能極方便而有效地為所學(xué)樂(lè)曲伴奏了。此方法多用于欣賞音樂(lè)。⑦游戲。奧爾夫教學(xué)法要求每一節(jié)課都是游戲。當(dāng)然這種游戲不是單純地玩，而是通過(guò)游戲?qū)W習(xí)音樂(lè)知識(shí)。它所設(shè)計(jì)的游戲都是具有音樂(lè)性的，都和音樂(lè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。⑧戲劇。奧爾夫教學(xué)法把本民族的民謠、童話、民間故事等編成音樂(lè)舞蹈劇。也就是我們所說(shuō)的小歌舞劇。當(dāng)然，這里一切都是孩子們自己設(shè)計(jì)的，他們的創(chuàng)造精神在歡樂(lè)和愉悅的課堂氣氛中得發(fā)展。⑩欣賞。奧爾夫教學(xué)法欣賞音樂(lè)的原則是讓孩子通過(guò)自身的活動(dòng)直接去感受音樂(lè)。它有時(shí)用不同的節(jié)奏樂(lè)或不同的聲勢(shì)表現(xiàn)音樂(lè)中某一特定樂(lè)句，有時(shí)則采用圖形譜分析出樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在讀圖形譜的過(guò)程中欣賞音樂(lè)。它提倡的欣賞是主動(dòng)地欣賞，而不是被動(dòng)地聽(tīng)，然后逐一地分析。音樂(lè)，就該是快樂(lè)的

在很多家長(zhǎng)的觀念中，“音樂(lè)”是一座山，早早地，他們開(kāi)始拽著孩子的手開(kāi)始往上爬（學(xué)琴，學(xué)五線譜??），一路的美景“不許看!”“沒(méi)時(shí)間看!”，在他們的心中只有一個(gè)目標(biāo)“山頂”，只有到了山頂，才是音樂(lè)。那一路爛漫的山花，叮咚的泉水，啾啾的鳥(niǎo)鳴都被忽略。然后，我們就看到很多孩子在這個(gè)爬山的過(guò)程中累了，乏了，家長(zhǎng)們也倦了。于是，他們就停下了腳步。而“音樂(lè)”那座山還在那里，遙不可及。

現(xiàn)在，年輕的爸爸媽媽們開(kāi)始把音樂(lè)看作是一個(gè)花園。寶寶還未出生，媽媽就會(huì)倘徉其中，讓我們的寶寶在安適、愉悅的母體中孕育成長(zhǎng)。寶寶出生后，爸爸媽媽會(huì)抱著他們?cè)谝魳?lè)花園中聞一聞音樂(lè)的“花香”，看一看“多彩”的音樂(lè)，摸一摸，嘗一嘗音樂(lè)的“肌理”和“味道”。他們開(kāi)始了解音樂(lè)的“樂(lè)”也是快樂(lè)的意思，他們要讓孩子在音樂(lè)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。奧爾夫教育理念——讓孩子感覺(jué)節(jié)奏

奧爾夫(Orff)音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育專家卡爾?奧爾夫是奧爾夫音樂(lè)教育的創(chuàng)造人。奧爾夫的音樂(lè)教育理念用一句話來(lái)概括即是原本性的音樂(lè)教育。它通過(guò)奧爾夫樂(lè)器的演奏，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如說(shuō)兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等形式，讓孩子在玩耍中感覺(jué)音樂(lè)、觸摸音樂(lè)，從而綜合提高孩子的語(yǔ)言能力、理解能力和表演能力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在帶領(lǐng)孩子們接觸音樂(lè)的同時(shí)，并進(jìn)行認(rèn)識(shí)、記憶、協(xié)調(diào)、美術(shù)、反應(yīng)速度、心理、注意力、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)精神等方面的訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)孩子的情商、智商開(kāi)發(fā)大有好處。奧爾夫教育理念具體教學(xué)內(nèi)容 音樂(lè)能力的培養(yǎng) 以節(jié)奏為基礎(chǔ)，從游戲入手，使孩子在玩的過(guò)程中感受和體驗(yàn)音樂(lè)，從而提高孩子的節(jié)奏感、即興創(chuàng)作等能力。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng) 采取歌唱、朗誦等形式，讓孩子更形象地感受語(yǔ)言。動(dòng)作能力的培養(yǎng) 通過(guò)游戲、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演以及奧爾夫樂(lè)器演奏以提高孩子的肢體動(dòng)作能力。

以上這些教學(xué)內(nèi)容在具體教學(xué)中是綜合運(yùn)用的，也就是說(shuō)孩子們的各種能力的培養(yǎng)費(fèi)是同時(shí)得到提高的。奧爾夫音樂(lè)教育理念的特點(diǎn)

綜合藝術(shù)教學(xué)

綜合藝術(shù)教學(xué)是奧爾夫教學(xué)的最主要特點(diǎn)，它以節(jié)奏作為連接各藝術(shù)表演形式的紐帶，將音樂(lè)、舞蹈、話劇、美術(shù)等各科目聯(lián)系起來(lái)形成一種綜合的藝術(shù)教學(xué)手段，相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，讓孩子在輕松愉快的氛圍下，感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類豐富的情感世界。

音樂(lè)游戲課

奧爾夫音樂(lè)課以兒童的發(fā)展為本，帶領(lǐng)孩子在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在游戲中帶出學(xué)習(xí)方法，使孩子在音樂(lè)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。奧爾夫音樂(lè)課一反以往那種學(xué)唱一些歌曲、學(xué)習(xí)一些節(jié)奏或加入一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)的做法。它有清晰明確的教學(xué)目的，并能根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好逐步調(diào)整教學(xué)形式和手段，始終讓孩子在完全放松、心情愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

奧爾夫教學(xué)關(guān)鍵詞原本性音樂(lè)教育 孩子不是作為聽(tīng)眾，而是作為參與者參與其間。它是先于智力的，原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的?！皧W爾夫樂(lè)器” “奧爾夫樂(lè)器”以節(jié)奏性和旋律性的打擊樂(lè)器為主、易于演奏、是一種簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)陋、簡(jiǎn)單而同樣豐富的器樂(lè)演奏；奧爾夫的器樂(lè)以重奏、合奏和伴奏為主。

奧爾夫音樂(lè)教育體系

（一）概述卡爾·奧爾夫（1895年～1982年）德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家。從小就受到良好的音樂(lè)教育。1914年畢業(yè)于慕尼黑音樂(lè)學(xué)院。受達(dá)爾克洛茲體態(tài)律動(dòng)和現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，1924年，他與舞蹈家軍特創(chuàng)辦了“體操—音樂(lè)—舞蹈”學(xué)校即“軍特學(xué)?！?，開(kāi)始進(jìn)行音樂(lè)與舞蹈結(jié)合的實(shí)踐探索，其中，節(jié)奏成為音樂(lè)方面訓(xùn)練的重點(diǎn)。為了進(jìn)行新的節(jié)奏教育，奧爾夫設(shè)計(jì)出一套節(jié)奏性樂(lè)器，現(xiàn)在被稱為“奧爾夫樂(lè)器”。爾后，奧爾夫開(kāi)始考慮把軍特學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用于兒童音樂(lè)教育試驗(yàn)。直到1948年，由兒童們?cè)谝唤M奧爾夫樂(lè)器上演奏的音樂(lè)被制作成系列廣播節(jié)目播放后，引起音樂(lè)工作者的關(guān)注。于是，奧爾夫開(kāi)始了他在兒童音樂(lè)教育方面的試驗(yàn)。1950年至1954年，隨著奧爾夫的5卷《學(xué)校音樂(lè)教材》的陸續(xù)出版，奧爾夫音樂(lè)教育體系逐漸形成。1961年，奧地利薩爾茨堡的莫扎特音樂(lè)學(xué)院成立了奧爾夫?qū)W院。由此，奧爾夫的音樂(lè)教育體系在德國(guó)及世界各國(guó)得到廣泛傳播。

（二）奧爾夫音樂(lè)教育思想

奧爾夫音樂(lè)教育體系的基本核心觀念“是關(guān)于一種元素性的音樂(lè)教育的觀念”。奧爾夫解釋“元素性”是指那些屬于原始素材、原始起點(diǎn)，接近人本能的、自然的，適合于開(kāi)始的，能為每個(gè)人體驗(yàn)的，適合兒童的基本要素。如元素性的音樂(lè)，是以音樂(lè)中最基本的因素——即節(jié)奏為基礎(chǔ)的音樂(lè)。元素性的節(jié)奏，是指最簡(jiǎn)單的不斷反復(fù)的固定節(jié)奏型。元素性的音階，是最基本的五聲音階。元素性的和聲，是最基本的Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)（甚至只是Ⅰ級(jí)）的和聲。素性的樂(lè)器，是指最沒(méi)有技術(shù)負(fù)擔(dān)的打擊樂(lè)器和“人體樂(lè)器”。元素性的動(dòng)作，是基于生活的走、跑等動(dòng)作等等。奧爾夫指出：“元素性音樂(lè)永遠(yuǎn)不單是音樂(lè)本身，它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起，人們自己參與的音樂(lè)”。正是由于采用上述這些最基本、最原本的音樂(lè)素材為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在奧爾夫的“元素性音樂(lè)教育”中，兒童能以最自然的方式在參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之中，充分地感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)。奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)教育應(yīng)該面向所有的人，音樂(lè)教育的目的首先在于培養(yǎng)人。因此，奧爾夫的另一觀念是更注重教學(xué)過(guò)程，即注重在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，盡可能地讓學(xué)生按各自方式、意愿去做，去參與音樂(lè)活動(dòng)，發(fā)揮其想像和獨(dú)創(chuàng)性。奧爾夫說(shuō)：“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的?！?/p>

（三）奧爾夫音樂(lè)教育體系基本內(nèi)容與方法 1． 教學(xué)內(nèi)容

奧爾夫音樂(lè)教育體系是綜合了語(yǔ)言、動(dòng)作、歌唱、演奏、欣賞、表演和創(chuàng)作等內(nèi)容的綜合教學(xué)，其基本教學(xué)內(nèi)容主要可以分為嗓音訓(xùn)練活動(dòng)、動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)和樂(lè)器演奏活動(dòng)三個(gè)方面。這三個(gè)方面的內(nèi)容可以獨(dú)立地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，但在實(shí)際教學(xué)中，又常常是綜合地有機(jī)結(jié)合在一起.（1）嗓音訓(xùn)練活動(dòng)嗓音訓(xùn)練活動(dòng)是指運(yùn)用人的嗓音進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。嗓音訓(xùn)練活動(dòng)主要分為歌唱活動(dòng)和富有節(jié)奏性的語(yǔ)言朗誦活動(dòng)。其中富有節(jié)奏性語(yǔ)言朗誦活動(dòng)是奧爾夫體系在教學(xué)內(nèi)容方面的一大獨(dú)創(chuàng)，它使兒童首先在進(jìn)行語(yǔ)言節(jié)奏的體驗(yàn)中，獲得具有音樂(lè)節(jié)奏要素的概念。富有節(jié)奏性語(yǔ)言朗誦既可以是諺語(yǔ)、詞匯（甚至是地名和人名）的組合，也可以是兒歌、小詩(shī)、童謠。奧爾夫?qū)W院的專家指出：富有節(jié)奏性的語(yǔ)言朗誦最好選用本地兒童們熟悉的語(yǔ)言，如：兒歌、童謠等。既可以是單層次的語(yǔ)言朗誦，也可以是構(gòu)成多層次的語(yǔ)言朗誦。（2）動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)是指運(yùn)用人身體的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)作練習(xí)活動(dòng)主要包括律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指導(dǎo)和聲勢(shì)活動(dòng)。其中的聲勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫體系在教學(xué)內(nèi)容方面的又一大獨(dú)創(chuàng)。聲勢(shì)活動(dòng)是指用最簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出的各種有節(jié)奏的聲音的活動(dòng)，其中最基本的四種動(dòng)作是跺腳、拍腿、拍手、捻指（其又稱為身體樂(lè)器）。聲勢(shì)活動(dòng)教學(xué)是多種多樣的，常見(jiàn)的有：①為語(yǔ)言朗誦即興創(chuàng)作聲勢(shì)。通常采用當(dāng)?shù)貎和瘋兪煜さ膬焊琛⑼{。②為歌曲即興編配聲勢(shì)。③集體練習(xí)聲勢(shì)做速度和力度等變化。④采用“回聲”的方法，即老師即興做聲勢(shì)以示提問(wèn)，而學(xué)生重復(fù)模仿或者也即興做聲勢(shì)以做答。（3）樂(lè)器演奏活動(dòng)

奧爾夫與樂(lè)器制造者合作，設(shè)計(jì)了一整套以打擊樂(lè)器為主的包括有固定音高和無(wú)固定音高的各類樂(lè)器。奧爾夫樂(lè)器演奏活動(dòng)是奧爾夫音樂(lè)教育體系的又一大特色。人們常簡(jiǎn)稱“奧爾夫樂(lè)器”，這些樂(lè)器不經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練就可以直接演奏，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是極易掌握的。奧爾夫樂(lè)器有： 奧爾夫樂(lè)器

無(wú)固定音高的樂(lè)器

人體打擊樂(lè)器 捻指 拍掌 拍腿 跺腳

小型打擊樂(lè)器

金屬類 三角鐵 鈸 串鈴 西斯特 沙球

木質(zhì)類響木 雙響木 木棒 響板 皮膜類手鼓 雙面鼓 巴斯克鼓 小鼓 大鼓

有固定音高的樂(lè)器 定音鼓 音塊 音條樂(lè)器鐘琴金屬琴鋼板琴 鋁片琴 木琴（整個(gè)合奏的核心）其他旋律樂(lè)器 豎笛 大提琴 吉他 波爾動(dòng)有時(shí)加入玻璃杯琴 口哨 這些樂(lè)器色彩豐富，容易操作，它有利于激發(fā)兒童的興趣和想像力，為兒童即興演奏以及創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的天地。奧爾夫的樂(lè)器演奏的方式多種多樣，可以演奏旋律，也可以演奏較為復(fù)雜的多聲部作品，還可以采用“回聲”方式（見(jiàn)聲勢(shì)活動(dòng)“回聲”方式）相互即興問(wèn)答式的演奏。奧爾夫樂(lè)器配奏極富特色，主要是采用固定音型和多聲部織體的原則（即對(duì)于每一個(gè)學(xué)生只演奏某一固定音型，但把全體學(xué)生演奏的固定音型組合起來(lái)就具有多聲部織體的音響效果）。運(yùn)用固定音型并構(gòu)成多聲部織體的配奏應(yīng)注意：

① 組合起來(lái)的各種固定音型的節(jié)奏應(yīng)形成相互補(bǔ)充支持。②各種固定音型的音與樂(lè)器性能要相適合。③各聲部同時(shí)發(fā)響的音在結(jié)構(gòu)上應(yīng)有主音、屬音。2．教學(xué)方法及特點(diǎn)

（1）教學(xué)方法奧爾夫體系的教學(xué)方法主要是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”。引導(dǎo)創(chuàng)作法是指在教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用元素性材料（如最基本的節(jié)奏、最基本的動(dòng)作方式等），遵循探索——模仿——遷移——即興創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程，在集體富有創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。在課堂上，教師經(jīng)常作為一個(gè)提出問(wèn)題的人鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索答案，去探索各種各樣的可能性，通過(guò)提出問(wèn)題并組織討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之中。尤其是即興創(chuàng)作，可以說(shuō)是奧爾夫教學(xué)法的精髓，在其教學(xué)法中具有重要的更深的意義。奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的形式，是情感表現(xiàn)的最直接形式。在即興創(chuàng)作的過(guò)程中，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人是十分重要的。（2）教材特點(diǎn)

奧爾夫體系的教材是以?shī)W爾夫?qū)懽鞯?卷《學(xué)校音樂(lè)教材》為代表，它的內(nèi)容主要來(lái)自德國(guó)的兒童游戲、童謠和民歌。奧爾夫認(rèn)為，只有來(lái)自兒童生活的教材，才可能成為最符合兒童天性的、最自然的、最富有生命力的教材。

奧爾夫的《學(xué)校音樂(lè)教材》沒(méi)有具體規(guī)定教學(xué)過(guò)程和方法，按奧爾夫的說(shuō)法，這套教材僅僅是提供一種“教育應(yīng)該如何順應(yīng)兒童本性”的思路。它的目的是啟示教師按照這種思路，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，選擇適合自己學(xué)生的教材內(nèi)容，而不是生搬硬套奧爾夫教材。

奧爾夫的貢獻(xiàn)在于：他創(chuàng)建的音樂(lè)教育體系，使兒童能夠自然地進(jìn)入、參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，使兒童參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程成為發(fā)展和培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力及各方面能力的過(guò)程，并使兒童獲得共同交流、分享和共同創(chuàng)造積極而又愉快的音樂(lè)審美體驗(yàn)，為兒童發(fā)展個(gè)性、社會(huì)性開(kāi)創(chuàng)了一條新的道路