第一篇：奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容提要：新頒布的《綱要》在藝術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域里明確提出“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像。尊重每個(gè)人的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式。分享他們創(chuàng)造的快樂。”而奧爾夫音樂教育所強(qiáng)調(diào)的即興性、靈活性、創(chuàng)造性恰恰與新《綱要》有異曲同工之處。這也正是現(xiàn)如今的幼兒園教育所缺少的。本文就奧爾夫教育理念如何應(yīng)用到幼兒園音樂教學(xué)中，做了論述。

當(dāng)一個(gè)小生命還孕育在母親的腹中時(shí)，外面嘈雜的世界最讓他靈動(dòng)的是——美妙的音樂；當(dāng)遠(yuǎn)古時(shí)期的人們還茹毛飲血身穿草裙時(shí)，已知道擊石奏樂載歌載舞來表達(dá)他們心中的愉悅。從古至今，音樂做為對美好事物和情感的表現(xiàn)形式，經(jīng)久不衰始終永恒。但是當(dāng)新聞報(bào)道5歲幼童因拒練鋼琴而憤然斷指的驚人事件后；當(dāng)看到孩子們一張張秩嫩的小臉因枯燥地重復(fù)千篇一律的動(dòng)作變的木然時(shí)，我們真的應(yīng)該反思一下，音樂教育到底出了什么問題？怎樣把幼兒與生俱來的音樂潛能挖掘出來？這是我一直探詢的問題。奧爾夫音樂教育為我在音樂教學(xué)上觀念的改變指明了方向。下面是我以新《綱要》為根本出發(fā)點(diǎn)結(jié)合奧爾夫教育在實(shí)際教學(xué)中做的一些嘗試和探索。一、奧爾夫原本性的思想核心，使幼兒園的音樂教育回歸自然。

奧爾夫原本性思想探究的是如何通過音樂教育使音樂回歸于人的生命。原本音樂不只是單純的音樂，它是一種人們必須自己參與的音樂。孩子們通過親身體驗(yàn)，在輕松愉快的情緒中沒有困難和壓力自然獲得。因它接近大自然，所以是適合兒童的。而在教育行為上則是將語言、動(dòng)作、音樂融為一體，在教師的指導(dǎo)下，由幼兒親自參與，甚至自行設(shè)計(jì)，即興地去進(jìn)行表現(xiàn)，這種表現(xiàn)的產(chǎn)生是內(nèi)心需要即是從本能中被誘發(fā)出來的。

1、將語言富于音樂的節(jié)奏，體現(xiàn)奧而夫音樂原本性的原則。每個(gè)人自出生后有兩個(gè)基本的能力是“每個(gè)”家長都要教的：一是學(xué)說話；二是學(xué)走路。所以利用說話作為起步的音樂教學(xué)，會使孩子們感到非常熟悉、親切，它不需專門的訓(xùn)練和技能技巧的準(zhǔn)備，就可以開始音樂教學(xué)，這也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個(gè)最重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。因此，語言進(jìn)入教學(xué)可以說是奧爾夫主張的“適于開端”的教育觀念的體現(xiàn)。而節(jié)奏做為語言、動(dòng)作、音樂融合在一起的最核心、最基本的要素，節(jié)奏的訓(xùn)練就是入門的先導(dǎo)，也是其教學(xué)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)。如在《介紹我自己》的游戲中，教師用勻速的鼓點(diǎn)做為掌握速度的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子們以一種均勻的速度依次說出自己的名字。例：韓棟 張玲巍 張楊正昊，孩子們會很驚奇、很有興趣地進(jìn)行游戲。開始他們可能會越說越快，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒就可以勻速說出自己的名字。而勻速是培養(yǎng)幼兒自控力最重要、最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。它可以使幼兒在日常生活中做到有序。在此基礎(chǔ)上，提高要求，讓幼兒有節(jié)奏地說出自己的名字。例：韓棟 劉云磊 張楊正昊，孩子們會變的更加興奮，會情不自禁地手舞足蹈。他們會表現(xiàn)出完全不同的動(dòng)作，淋漓盡致地展現(xiàn)出自己與眾不同的個(gè)性。

2、將孩子日常生活的動(dòng)作，融入音樂教學(xué)中去，體現(xiàn)原本性原則。

孩子生性好動(dòng)，精力充沛。他們對外界和自身的認(rèn)知，主要是通過感官直覺的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)獲得，這是幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)決定的。因此，結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是很適宜和重要的。而人本身所具有的動(dòng)作，無論是簡單的走跑和日常生活勞動(dòng)中的動(dòng)作，都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，這些為音樂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材。結(jié)合動(dòng)作的音樂教學(xué)包括聲勢、身體各部的動(dòng)作，以及這些動(dòng)作在時(shí)間、空間中的運(yùn)動(dòng)，身體的造型活動(dòng)、配合游戲、形體表演、即興的民族民間集體舞等等。聲勢是用身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段，它是人類宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始、最直接的方式。每個(gè)兒童都能自然地使用。它是由拍手、跺腳、拍腿、捻指等動(dòng)作組成的。如在《兩只老虎》的歌曲中，孩子們就是通過做聲勢掌握節(jié)奏的。教師引導(dǎo)幼兒用自己身體各部分做樂器，打出歌曲節(jié)奏。例如：當(dāng)唱第一句“兩只老虎，兩只老虎”時(shí)，孩子們的表現(xiàn)形式多種多樣，有拍手的，有拍肩的，還有拍自己小臉蛋的；第二句“跑的快，跑的快”，孩子們不約而同用了跺腳，到“一只沒有尾巴，一只沒有耳朵”時(shí)，孩子們表現(xiàn)的形式更是五花八門，有拍屁股的，有捻指的，還有拍肚子的；

結(jié)尾一句，孩子們設(shè)計(jì)了“彈舌”的聲音。在這部分活動(dòng)中，孩子們不僅僅是掌握了節(jié)奏，而是更大限度的發(fā)揮了他們的想像力、創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)了《綱要》中提出的“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”在《我是小木偶》、《熟悉自己的身體》活動(dòng)中，孩子們通過模仿、接觸、被他人控制做動(dòng)作等訓(xùn)練，培養(yǎng)了與他人的合作。而《劃小船》、《曬被子》活動(dòng)則鍛煉了幼兒的平衡能力，這些能力的培養(yǎng)都是奧爾夫主張的原本 的音樂教育。

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導(dǎo)思想，十幾

年來，一直學(xué)習(xí)和運(yùn)用奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生莫個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)

創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗

”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都 參于到音樂中去。

一、游戲教學(xué)：在低年級的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?。? 一年級教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進(jìn)大袋子里，挺著一個(gè)大肚子的 可愛形象。在教學(xué)過程，教師首先提問學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來

模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來。接下來老師把提

前準(zhǔn)備好的氣球當(dāng)果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果

子。小朋友把摘到的果子裝進(jìn)大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象

。這時(shí)老師可以先用打擊樂伴奏，強(qiáng)音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋

律和節(jié)奏來進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時(shí)老師把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就可以記住。老師加上旋

律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們在游戲的快 樂中學(xué)習(xí)了音樂，加強(qiáng)了對音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要 的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在一年級的第

一堂音樂課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟

悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)在第一節(jié)課時(shí)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我 叫 鄭世 紅]按節(jié)

奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己 的名字后，在記住對面一個(gè)同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這時(shí)老師把四分音符和

八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學(xué)們對這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（2）用小動(dòng)物的名字作游戲來鞏固練習(xí)。如：小 貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來讓小朋友們體會節(jié)奏有強(qiáng)弱。小朋友在游戲中，學(xué)會了四分音符 和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。

三、聲勢訓(xùn)練：高年級的教學(xué)和低年級的教學(xué)有所不同，高年級不愛動(dòng)，有時(shí)表演起來也會難為情，根據(jù)

這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓(xùn)練中，高年級同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓(xùn)練讓高年級的同學(xué)做，課堂氣氛就

會活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會高起來。并從中學(xué)到很多知識和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手

比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨(dú)立

活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會遇到聲部間多種不同比

值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過 這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨?！霸谝魳方?育中，音樂只是手段，教育人才是目的”。

第二篇：幼兒園音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教育的應(yīng)用

幼兒園音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教育的應(yīng)用

摘要：文章通過闡述奧爾夫音樂教育，對奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，旨在為如何促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)有序健康開展研究適用提供一些思路。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育；幼兒園音樂教學(xué)；應(yīng)用

奧爾夫音樂教育是一種全新的、極具創(chuàng)造力的音樂教學(xué)方法，應(yīng)用于幼兒園音樂教學(xué)中，可有效調(diào)動(dòng)起幼兒音樂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。幼兒音樂教師在幼兒啟蒙教育中扮演著十分重要的角色，將奧爾夫音樂教育應(yīng)用于幼兒園音樂教學(xué)中，可使幼兒充分體驗(yàn)到音樂的魅力，并使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。由此可見，對奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、奧爾夫音樂教育概述

奧爾夫音樂教育是由德國音樂教育家奧爾夫所提出的音樂教育理念，推崇為兒童創(chuàng)造滿是音樂的氛圍，采取最易為兒童所接受的學(xué)習(xí)方式、生活素材，包括熟悉的語言、肢體、歌唱、舞蹈等，再輔以即興創(chuàng)作、游戲，指引兒童基于肢體對外界進(jìn)行探索，感受音樂的藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起兒童對音樂的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。奧爾夫音樂教育自20世紀(jì)80年代起在我國得到推廣，并對我國學(xué)前教育音樂教學(xué)發(fā)展起到了很好地推進(jìn)作用[1]。尤其是近年來，伴隨我國學(xué)齡前兒童教育越來越為社會各界所重視，使得奧爾夫音樂教育在眾多幼兒園中得到廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)前音樂教育在我國的興盛發(fā)展。

二、奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用

全面幼兒園音樂教學(xué)在時(shí)代發(fā)展新形勢下，要與時(shí)俱進(jìn)，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，引入先進(jìn)理念、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)逐步強(qiáng)化奧爾夫音樂教育在幼兒園音樂教學(xué)中的科學(xué)合理應(yīng)用，如何進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)有序健康開展可以從以下相關(guān)策略著手：

（一）應(yīng)用多種藝術(shù)形式開展教學(xué)

奧爾夫教育主張對音樂、舞蹈、動(dòng)作等多種藝術(shù)形式開展結(jié)合。鑒于此，在開展幼兒園音樂教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)結(jié)合幼兒主觀需求、課堂客觀環(huán)境以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引入多種不同教學(xué)方式，包括聲樂、舞蹈、走動(dòng)等；鼓勵(lì)幼兒開展樂器獨(dú)奏；鼓勵(lì)幼兒開展合唱等。以歌曲《小雨沙沙沙》課堂教學(xué)為例，音樂教師可指引幼兒感受歌曲的音樂節(jié)奏，然后要求幼兒采取擊打樂器對歌曲予以演奏，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起幼兒參與歌曲學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。等到幼兒對該首歌曲形成一定認(rèn)識后，音樂教師應(yīng)當(dāng)再引導(dǎo)幼兒依據(jù)音樂旋律及舞蹈動(dòng)作演示展開表演，積極促進(jìn)收獲可觀的教學(xué)成效[2]。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

幼兒往往有著極為驚人的創(chuàng)造力，特別是在藝術(shù)創(chuàng)造方面，他們總是能出人意料。針對幼兒該方面特征，音樂教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒對學(xué)習(xí)的音樂予以改造。這一改造，既可以是歌曲內(nèi)容方面的，也可以是演奏形式方面的。并且，教師還應(yīng)當(dāng)對幼兒開展價(jià)值方面的指引，防止幼兒將音樂改造成與主流價(jià)值觀相違背的歌曲內(nèi)容。就好比，中班音樂活動(dòng)《胖廚師和小老鼠》即為依托奧爾夫教育理念，使幼兒參與進(jìn)音樂游戲中來的同時(shí)，利用參與性故事情節(jié)，讓幼兒掌握不同小型打擊樂器名稱及基本演奏方法[3]。教學(xué)活動(dòng)以胖廚師和小老鼠相互間發(fā)生趣味故事作為紐帶，并實(shí)現(xiàn)了樂器與故事情境的有效結(jié)合。諸如，用沙錘聲代替廚師刷鍋的聲音，用鼓聲代替腳步聲等。一種樂器即代表一種特色聲音，由幼兒與教師共同演繹整個(gè)故事，不僅生動(dòng)形象，而且趣味性十足。

（三）引入優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化用以幼兒音樂教學(xué)素材

奧爾夫音樂教育理念主張復(fù)歸本源，推崇教育教學(xué)就地取材，在長期歷史發(fā)展中，我國各地區(qū)、各民族都形成各自特有的文化，這無不為幼兒園音樂教學(xué)提供了豐富的奧爾夫音樂素材。無論是對于幼兒音樂教師，還是對于幼兒而言，這些素材既經(jīng)濟(jì)、又簡單，對強(qiáng)化幼兒音樂素質(zhì)可起到十分重要的作用。鑒于此，音樂教師在幼兒音樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重就地取材，充分挖掘地區(qū)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)幼兒將自身身體作為樂器，將音樂訓(xùn)練、身體活動(dòng)與地區(qū)民族文化開展有效結(jié)合，對幼兒開展長期系統(tǒng)的訓(xùn)練。就好比，音樂教師在開展《元宵燈會》該游戲過程中，一方面應(yīng)引導(dǎo)幼兒對音樂進(jìn)行賞析，一方面應(yīng)帶領(lǐng)幼兒通過肢體感受節(jié)拍、重音，此外還可指引幼兒們領(lǐng)略深厚的元宵節(jié)風(fēng)俗文化。引入優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化用以幼兒音樂教學(xué)素材，長期以往，一方面可收獲可觀的音樂教學(xué)成效，一方面可弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一舉兩得。

三、結(jié)語

總而言之，對于當(dāng)今幼兒音樂教學(xué)而言，將奧爾夫音樂教育應(yīng)用于幼兒園音樂教學(xué)中，這是一種將傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式與音樂實(shí)踐開展有機(jī)融合的教學(xué)模式。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識奧爾夫音樂教育內(nèi)涵，全面分析當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，“應(yīng)用多種藝術(shù)形式開展教學(xué)”、“培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性”、“引入優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化用以幼兒音樂教學(xué)素材”等，積極促進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)有序健康開展。[參考文獻(xiàn)]

[1]王翼如.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的優(yōu)化應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,29(3):247-248.[2]張超,王艷芝,王寧云,劉晶.淺談奧爾夫音樂教育在幼兒園中的應(yīng)用[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2014,29:162-163.[3]郭澍晗,孫曉女.奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育實(shí)踐中的問題與對策[J].基礎(chǔ)教育研究,2014,20:58-60.

第三篇：奧爾夫音樂教育在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教育在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】幼兒園音樂教學(xué)對于兒童音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義，奧爾夫音樂教學(xué)法的開放性與先進(jìn)性對幼兒園教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。通過對奧爾夫音樂教學(xué)的借鑒，可以很好地激發(fā)起幼兒的想象力，提高幼兒的音樂素養(yǎng)以及音樂欣賞能力。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫；音樂教育；幼兒園教學(xué)；應(yīng)用

幼兒園是一個(gè)給幼兒提供自由表現(xiàn)機(jī)會的空間，是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)與思想情感表達(dá)能力的重要指導(dǎo)者。奧爾夫音樂教育具有高度的開放性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的情感培養(yǎng)，以及對創(chuàng)造能力的挖掘，從而使感性與理性平衡地發(fā)展。本文通過對奧爾夫音樂教育內(nèi)涵的分析，對幼兒園教學(xué)過程中的奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

一、奧爾夫音樂教育的內(nèi)涵

1.奧爾夫音樂教育的教育理念

原本性是奧爾夫教學(xué)法的核心理念。奧爾夫認(rèn)為原始的音樂應(yīng)該與動(dòng)作、語言緊密地結(jié)合，而不是單純的音樂本身。原始的音樂需要人作為演奏者的參與，而不是作為聽眾。原本的音樂更加地貼近自然，可以充分地使人體驗(yàn)與學(xué)習(xí)音樂，非常適合幼兒園的兒童。通過對兒童進(jìn)行原本音樂的教育，來達(dá)到綜合提高兒童音樂、舞蹈、語言的目的。

2.奧爾夫音樂教育的主要內(nèi)容

奧爾夫音樂教學(xué)主要內(nèi)容包括教學(xué)與語言結(jié)合、教學(xué)與動(dòng)作結(jié)合以及運(yùn)用奧爾夫樂器進(jìn)行教學(xué)。

語言是人們進(jìn)行思想交流的工具，同時(shí)也是一個(gè)國家或民族的特定的標(biāo)志。奧爾夫音樂教育中將語言教學(xué)作為主要出發(fā)點(diǎn)，通過語言來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感以及創(chuàng)造力，對于音樂的學(xué)習(xí)有很好的幫助。動(dòng)作的教學(xué)在奧爾夫音樂教學(xué)法中也有很多的體現(xiàn)，通過舞蹈或聲勢與音樂的結(jié)合來對幼兒的節(jié)奏感以及音樂欣賞能力進(jìn)行提高，同時(shí)還能增強(qiáng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性與反應(yīng)力。另外奧爾夫教學(xué)法中奧爾夫樂器有著非常重要的地位，通過操作簡單的奧爾夫樂器的使用，可以充分地激發(fā)起幼兒對于音樂的學(xué)習(xí)興趣。

3.奧爾夫音樂教育的教育特色

奧爾夫認(rèn)為，音樂教學(xué)應(yīng)從游戲中入手，通過即興的教學(xué)來引導(dǎo)幼兒對音樂做出反應(yīng)，通過即興的節(jié)奏來培養(yǎng)幼兒的聽力和音樂創(chuàng)造力。實(shí)踐性是奧爾夫音樂教育中最重要的一點(diǎn)，通過幼兒親自實(shí)踐來對音樂進(jìn)行體會，并增強(qiáng)幼兒的相互配合能力，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高幼兒的綜合音樂素養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂教育在幼兒園中的應(yīng)用

1.回歸原本，通過動(dòng)作與語言進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)奧爾夫音樂教育的原本性原則，幼兒園音樂教學(xué)過程中應(yīng)該重視對于語言動(dòng)作的結(jié)合，通過語言與動(dòng)作的節(jié)奏來增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感。例如在進(jìn)行語言融合教學(xué)時(shí)，可以通過讓幼兒以一定節(jié)奏來念自己的名字進(jìn)行自我介紹，使幼兒的興趣被充分地激發(fā)起來。通過練習(xí)，幼兒的節(jié)奏感會逐漸形成并提高，從而能夠以均勻的速度念出名字，為其他的教學(xué)做好鋪墊。幼兒園兒童生性好動(dòng)，因此需要充分地利用這一點(diǎn)，來使幼兒通過日常的一些動(dòng)作來增強(qiáng)節(jié)奏感。例如跑步、走路等非常普通的動(dòng)作中都有著很強(qiáng)的節(jié)奏感，可以成為幼兒園音樂教學(xué)中的良好素材。另外，借助聲勢的練習(xí)，伴隨著歌曲來利用身體打出節(jié)奏，不但可以使幼兒的節(jié)奏感進(jìn)一步提高，同時(shí)還可以充分地發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

2.貼近民族，以童謠民謠等作為素材

民族音樂是通過一個(gè)民族的不斷積累而形成的音樂成果，具有較廣泛的傳唱度，并且有著經(jīng)典性與優(yōu)美性。利用通俗易懂、雅俗共賞的童謠、民謠等優(yōu)秀的民族音樂，可以使幼兒更好地產(chǎn)生對音樂的興趣，對幼兒園兒童的音樂認(rèn)知有著重要的意義。童謠民謠等音樂形式簡單，并且一般比較短小，非常適合幼兒音樂教學(xué)，因此充分地利用民族音樂對幼兒的音樂素養(yǎng)提高有較好的促進(jìn)作用，并且可以建立起幼兒的主流音樂審美觀。

3.激發(fā)興趣，即興地進(jìn)行音樂教學(xué)

幼兒園音樂教學(xué)中應(yīng)重視即興教育的原則，通過開展即興的音樂活動(dòng)來使幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)展幼兒的音樂創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)。在課間可以通過拍打課桌等方式來提高幼兒的節(jié)奏感，或者通過教師的暗示來使幼兒主動(dòng)地進(jìn)行配合，從而達(dá)到發(fā)揮幼兒想象力的目的，充分地提高幼兒的音樂品質(zhì)。

4.綜合實(shí)踐，將音樂與其他領(lǐng)域結(jié)合

奧爾夫音樂教育中對于實(shí)踐有著很高的重視，因此幼兒園教學(xué)中應(yīng)該注重幼兒的音樂實(shí)踐，通過親身的演唱、演奏、歌舞表演等多領(lǐng)域結(jié)合教學(xué)來提高幼兒的綜合音樂水平。教師要多組織音樂實(shí)踐活動(dòng)，通過一些簡易的樂器的演奏以及班級的合唱等活動(dòng)，利用多個(gè)領(lǐng)域的綜合教學(xué)來提高幼兒園兒童的綜合實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

奧爾夫音樂教育的特色主要體現(xiàn)在其原本性、民族性、即興性和實(shí)踐性上。通過對結(jié)合了語言、動(dòng)作、舞蹈的原本音樂的教學(xué)來使音樂教學(xué)回歸自然，使幼兒成為學(xué)習(xí)主體。民族性是對民族音樂、語言、風(fēng)俗、舞蹈等的結(jié)合，來使本土的音樂文化更好地發(fā)展，同時(shí)使幼兒更好地融入到音樂當(dāng)中。

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第四篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

摘要：奧爾夫音樂教育法是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一。它將舞蹈，語言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂，剛好適合學(xué)齡前的兒童。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)，音樂教育，幼兒 一.奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教育法是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一。它將舞蹈，語言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂，剛好適合學(xué)齡前的兒童。而我國的音樂教育仍在長期使用以歌唱，教授樂理知識的傳統(tǒng)模式。長期忽視了幼兒對音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的主體性，主動(dòng)性，個(gè)性和創(chuàng)造性。長此以往，不僅使我國的音樂教育難以進(jìn)步，成效甚微，更重要的是會使幼兒失去應(yīng)有的創(chuàng)造力，扼殺幼兒的天性，拘束他們的思維。所以將奧爾夫音樂教育應(yīng)用在學(xué)前音樂教育中是很有必要的。

二.奧爾夫音樂教育法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用(1)理論基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用 對于學(xué)前兒童來說,他們在接受教育前并沒有接觸過樂理知識,枯燥的知識講解對于學(xué)前兒童沒有一點(diǎn)吸引力,久而久之,音樂教育的發(fā)展困難重重,難以繼續(xù)進(jìn)行。幼兒在音樂教育的領(lǐng)域中收獲的知識也是死板硬套，自然對音樂也就沒有什么濃厚的興趣。奧爾夫音樂教學(xué)法則一改傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，將游戲融入到課堂中，使得幼兒能有在對音樂有興趣的前提下，滲透了樂理視唱基礎(chǔ)的理論。這種方法，能夠有效的拉近教師和幼兒的距離，使深?yuàn)W晦澀的知識變得簡單易懂。（2）歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱時(shí)音樂教育中最為重要的一環(huán)，是衡量音樂教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。奧爾夫音樂法中注重多樣化的教育形式，摒棄了教師領(lǐng)唱的單一方式，選擇合唱，獨(dú)唱，伴唱，邊做動(dòng)作邊唱等形式。在歌曲種類選擇上也更加多元化，比如進(jìn)行曲，輕音樂，流行樂等，這些代替了單一的兒歌演唱。有助于培養(yǎng)幼兒歌唱的興趣，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒提升音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂天賦。（3）樂器教學(xué)的應(yīng)用

奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言，歌唱，舞蹈等形式表達(dá)出來，這是人固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是要不斷啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力?！白層變骸畡?dòng)’起來”這又是一個(gè)奧爾夫教育中重要的原則之一，于是奧爾夫發(fā)明了一套容易掌握的打擊樂器，名叫“奧爾夫樂器”。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過對碰鈴，鐵沙鈴，排鐘，三角鐵，棒鈴等富有特色的打擊樂器進(jìn)行觀察和使用，從而在聽覺，觸覺，視覺上產(chǎn)生新的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了幼兒的興趣性，從而不自覺的對音樂旋律進(jìn)行探索研究。三．奧爾夫教育法在音樂教育中的具體實(shí)施

學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法與獨(dú)特的音樂教學(xué)理念，再具體進(jìn)行學(xué)前音樂教育中要做到以下以下幾點(diǎn)：（1）幼兒是音樂教育學(xué)習(xí)中的主體

進(jìn)行音樂教育的課程學(xué)習(xí)中，要以幼兒為主，關(guān)注幼兒的想法，尊重他們自己的意見，在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如有些幼兒因?yàn)樘焐ひ魡栴}對歌唱活動(dòng)比較敏感害羞，卻對打擊樂有很大的興趣，這時(shí)候教師就不要一味要求幼兒歌唱能力的提高，要多鼓勵(lì)他們進(jìn)行打擊樂，體態(tài)律動(dòng)等節(jié)奏性的訓(xùn)練。這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使他們的音樂素養(yǎng)得到提高。（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在學(xué)前音樂教育的實(shí)踐中，教師要借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的獨(dú)特教學(xué)法，營造一個(gè)寬松自由的教學(xué)氛圍，多鼓勵(lì)幼兒自由隨性的思考，多進(jìn)行自我即興的創(chuàng)作，采取多樣化的方式來表現(xiàn)自己思考的結(jié)果。例如給予幼兒一段音樂，讓他們運(yùn)用自己的方式來體現(xiàn)該段音樂的含義。如幾人一組開展音樂劇，或是一個(gè)人進(jìn)行肢體表演，還可以借助樂器工具等來體現(xiàn)。

（3）拓寬幼兒的音樂視野，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)

在幼兒園中可以開展各民族音樂展示，樂器講解課等活動(dòng)來拓寬幼兒的關(guān)注音樂的視野，讓幼兒認(rèn)識到音樂的多樣性及世界性。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行社會實(shí)踐，關(guān)注社會中潛在的音樂性。（4）注重審美欣賞，多元化的欣賞音樂

音樂教學(xué)中，老師要盡量引導(dǎo)幼兒音樂欣賞的時(shí)候多方面的鑒賞，從韻律，節(jié)奏，蘊(yùn)含的情感等等，多開發(fā)其他的方式，不要局限幼兒的思維，鼓勵(lì)他們多元化的欣賞音樂。體會音樂各個(gè)方面的美。這樣既能提升幼兒對音樂的鑒賞水平，又能使他們對音樂有更深層次的見解。四．總結(jié)

幼兒是各個(gè)階段學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂的教育是必不可少的，良好的音樂教育對于幼兒身心的健康產(chǎn)生著巨大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂教育法則是一種新型的教育模式，他提倡幼兒為學(xué)前音樂教育的主體，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并激勵(lì)幼兒對學(xué)前音樂教育的興趣與好奇，著重提升幼兒的創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)的良好意識，還有幼兒獨(dú)有的個(gè)性培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學(xué)理念歸納為即興性，參與性，綜合性以及人本的回歸。而奧爾夫音樂教育法的融合對于學(xué)前兒童音樂教學(xué)的質(zhì)量明顯的提升起到了顯著地效果。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：奧爾夫音樂教學(xué)在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用與優(yōu)化

奧爾夫音樂教學(xué)在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用與優(yōu)化

摘 要：通過研究奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生的環(huán)境，分析奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中教師教育理念落后、教師技能不全面、教育模式傳統(tǒng)和教材配備不能及時(shí)供給等問題，針對這些問題，利用奧爾夫教學(xué)法，在推廣力度、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念、師資培訓(xùn)等方面提出相應(yīng)對策，從而提高其在幼兒音樂教育中的應(yīng)用效率。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；幼兒音樂教育；節(jié)奏；原本性

一、奧爾夫教學(xué)法的產(chǎn)生

奧爾夫于1895年7月10日出生在德國慕尼黑的一個(gè)軍人家庭，因?yàn)楦改赶矏鬯囆g(shù)，奧爾夫從幼兒時(shí)期就開始接受藝術(shù)教育。父母并沒有對他施加太大壓力，而是給了他寬闊的藝術(shù)空間，讓他在自由的空間里發(fā)揮自己作為一個(gè)幼兒對于藝術(shù)的想象。

受家庭環(huán)境的影響，奧爾夫從小就對音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚興趣。奧爾夫很小的時(shí)候，就可以用玩具敲打地板為母親“伴奏”，母親很快發(fā)現(xiàn)了他音樂方面的天賦，但沒有強(qiáng)迫他日復(fù)一日的進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練，而是注重培養(yǎng)他的人文精神。母親不僅教他鋼琴演奏，還鼓勵(lì)他發(fā)揮創(chuàng)造力，用自己譜寫的“歌曲”和特殊的節(jié)奏感來表達(dá)內(nèi)心的感受。家里總是充滿著藝術(shù)和知識的自由氣息，也正因這樣寬松的童年學(xué)習(xí)環(huán)境，奧爾夫從不把自己禁錮在某一專業(yè)，而是對舞蹈、戲曲、舞臺劇、文學(xué)、作曲、指揮等領(lǐng)域。

后來，奧爾夫建立了“京特學(xué)校”，嘗試以節(jié)奏為基礎(chǔ)，與舞蹈、語言結(jié)合起來進(jìn)行音樂教育。這種新型的教育方式以幼兒音樂教育為主，取得了巨大成功。奧爾夫音樂教育也迅速發(fā)展，并被介紹推廣到世界各地。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)是回歸自然、即興創(chuàng)作、讓所有學(xué)習(xí)鋼琴的孩子擺脫枯燥無味的學(xué)琴狀態(tài)，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)鋼琴。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，鋼琴教師可以使游戲穿插到鋼琴教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒通過游戲?qū)W習(xí)枯燥無味的識譜、感受鋼琴的發(fā)音原理以及鋼琴的不同音區(qū)的音色特點(diǎn)。幼兒迅速的伸出右手食指點(diǎn)在無名指上，如此反復(fù)的利用游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠提高幼兒的興趣，使幼兒從枯燥難懂的理論中解放出來。

三、奧爾夫音樂教育理念運(yùn)用在幼兒園舞蹈教學(xué)中的適用性分析

教學(xué)理念上遵循“參與性”，讓幼兒主動(dòng)自然地去感受、體會舞蹈。奧爾夫音樂教學(xué)理下的幼兒園舞蹈教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式，沒有過分地追求舞蹈動(dòng)作的技巧、柔韌度以及動(dòng)作的單調(diào)模仿、重復(fù)，幼兒不再是被動(dòng)的參與者，而是放松身心，將感受到的情緒與身體相融合，自然而然，由內(nèi)向外地去體會的主動(dòng)參與者，從而讓幼兒身隨心動(dòng)地去感受最原始、最自然的肢體感覺。幼兒在舞蹈教學(xué)過程中占據(jù)了主體地位，處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，主動(dòng)參與并享受參與其中的快樂，感受舞蹈的樂趣，充分熱愛舞蹈。教學(xué)形式提倡“綜合性”，讓舞蹈教學(xué)過程多元化。

四、奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中存在的問題

奧爾夫教學(xué)法作為當(dāng)代最先進(jìn)、最有效的幼兒音樂教育方法之一，其教育理念引起廣大音樂教育工作者的興趣，但這種教學(xué)法的應(yīng)用情況并不廣泛。大部分幼兒園教師只聽說過奧爾夫教學(xué)法，并沒有做過深入研究。

在教師技能方面，幼兒教師一般都具備彈唱和鋼琴彈奏技能，所擅長的領(lǐng)域并不廣泛，會間接對幼兒的音樂想象造成一定限制。

在教學(xué)模式方面，許多教師采用傳統(tǒng)方法教授幼兒音樂，即教師演奏，讓學(xué)生一遍一遍地練習(xí)。這種方式非但沒有使幼兒參與到教學(xué)中，還容易使幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣，背離了奧爾夫教學(xué)法的本意。

在教材配備上，也存在很大問題。貫徹實(shí)施奧爾夫教學(xué)法，應(yīng)該有獨(dú)立的音樂教室，外加足夠的場地，教室里除了鋼琴之外，還應(yīng)配備有簡單的奧爾夫樂器，如三角鐵、響板、串鈴等。但事實(shí)是，對于幼兒音樂教育，既沒有較為獨(dú)立的教室配備，又沒有較為專業(yè)的奧爾夫教學(xué)法的教材。

五、奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的優(yōu)化應(yīng)用措施

（一）在音樂教育中政府和教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)推廣力度

隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，人們對音樂教育的認(rèn)識也越來越全面，對幼兒音樂教育也越來越重視。但目前最嚴(yán)重的問題是我國音樂教育基礎(chǔ)太薄弱。因此，政府要給予必要支持，加大宣傳力度，讓奧爾夫教學(xué)法在學(xué)校中逐漸普及，伴隨著教學(xué)方法的普及，學(xué)校相應(yīng)加大師資力量投入，與政府形成了一個(gè)良性的互惠體，共同提高我國音樂教育基礎(chǔ)力量。只有這樣，奧爾夫教學(xué)法才能得到強(qiáng)有力的推廣和應(yīng)用，其核心價(jià)值才能得到更廣泛體現(xiàn)。

（二）完善幼兒音樂教育中的教學(xué)設(shè)施

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在幼兒音樂教育中亦是如此。要想使奧爾夫教學(xué)法在中國得到普遍推廣和發(fā)展，就要先解決音樂教育中的教學(xué)設(shè)施問題。

不同于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法，奧爾夫教學(xué)法需要資金投入。政府可給予有力支持，在足夠的場地上建立獨(dú)立的音樂教室，購買一些奧爾夫樂器和可啟發(fā)幼兒音樂頭腦的書籍等。除了購買以外，教師還可與幼兒攜手，共同制造一些簡單的樂器，充分發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)作出他們腦海中想象的音樂。同時(shí)，還能增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和節(jié)奏感。

（三）正確認(rèn)識奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)理念

對普通幼兒音樂教育工作者來說，他們本身的知識儲備有限，要想正確解讀奧爾夫教學(xué)法的教育理念，需要通過研讀有關(guān)奧爾夫教學(xué)法的書籍，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料理解其教育理念。有條件的，可參加一些奧爾夫教學(xué)法講解的培訓(xùn)，提高自己對于奧爾夫教學(xué)法的認(rèn)識。

（四）以節(jié)奏為基礎(chǔ)，以幼兒為中心進(jìn)行幼兒音樂教育奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)幼兒要親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂

幼兒不同于成年人，其心智還不成熟，缺乏穩(wěn)定性，不能像成年人一樣能用抽象的思維學(xué)習(xí)音樂。教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，幫助幼兒建立節(jié)奏感，引導(dǎo)他們自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，讓幼兒對音樂產(chǎn)生了解。幼兒教師不應(yīng)禁錮幼兒的思想，可靈活選用多種教學(xué)方式，如通過舞臺劇演出、奧爾夫樂器演奏等來激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒可以將音樂與舞蹈、語言結(jié)合起來。結(jié)語作為一名奧爾夫教學(xué)法的實(shí)施者和推廣者，要關(guān)注幼兒獨(dú)特的個(gè)性，還要營造特色的個(gè)性課堂氛圍，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒情感、心靈、身體、智力等多方面的發(fā)展。通過以上策略，使奧爾夫教學(xué)法得到真正的優(yōu)化應(yīng)用，從而讓幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

六、總結(jié)

學(xué)前教育是幼兒啟蒙教育，音樂教育是學(xué)前教育中至關(guān)重要的教育環(huán)節(jié)，對孩子的一生都有著重要影響。將奧爾夫音樂教學(xué)法融入到學(xué)前音樂教育中能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

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