第一篇：奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】幼兒園音樂(lè)教學(xué)對(duì)于兒童音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的意義，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的開放性與先進(jìn)性對(duì)幼兒園教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的借鑒，可以很好地激發(fā)起幼兒的想象力，提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)以及音樂(lè)欣賞能力。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫；音樂(lè)教育；幼兒園教學(xué)；應(yīng)用

幼兒園是一個(gè)給幼兒提供自由表現(xiàn)機(jī)會(huì)的空間，是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)與思想情感表達(dá)能力的重要指導(dǎo)者。奧爾夫音樂(lè)教育具有高度的開放性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的情感培養(yǎng)，以及對(duì)創(chuàng)造能力的挖掘，從而使感性與理性平衡地發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育內(nèi)涵的分析，對(duì)幼兒園教學(xué)過(guò)程中的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

一、奧爾夫音樂(lè)教育的內(nèi)涵

1.奧爾夫音樂(lè)教育的教育理念

原本性是奧爾夫教學(xué)法的核心理念。奧爾夫認(rèn)為原始的音樂(lè)應(yīng)該與動(dòng)作、語(yǔ)言緊密地結(jié)合，而不是單純的音樂(lè)本身。原始的音樂(lè)需要人作為演奏者的參與，而不是作為聽眾。原本的音樂(lè)更加地貼近自然，可以充分地使人體驗(yàn)與學(xué)習(xí)音樂(lè)，非常適合幼兒園的兒童。通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行原本音樂(lè)的教育，來(lái)達(dá)到綜合提高兒童音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言的目的。

2.奧爾夫音樂(lè)教育的主要內(nèi)容

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)主要內(nèi)容包括教學(xué)與語(yǔ)言結(jié)合、教學(xué)與動(dòng)作結(jié)合以及運(yùn)用奧爾夫樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)。

語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想交流的工具，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家或民族的特定的標(biāo)志。奧爾夫音樂(lè)教育中將語(yǔ)言教學(xué)作為主要出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感以及創(chuàng)造力，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)有很好的幫助。動(dòng)作的教學(xué)在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中也有很多的體現(xiàn)，通過(guò)舞蹈或聲勢(shì)與音樂(lè)的結(jié)合來(lái)對(duì)幼兒的節(jié)奏感以及音樂(lè)欣賞能力進(jìn)行提高，同時(shí)還能增強(qiáng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性與反應(yīng)力。另外奧爾夫教學(xué)法中奧爾夫樂(lè)器有著非常重要的地位，通過(guò)操作簡(jiǎn)單的奧爾夫樂(lè)器的使用，可以充分地激發(fā)起幼兒對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

3.奧爾夫音樂(lè)教育的教育特色

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)從游戲中入手，通過(guò)即興的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)做出反應(yīng)，通過(guò)即興的節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)幼兒的聽力和音樂(lè)創(chuàng)造力。實(shí)踐性是奧爾夫音樂(lè)教育中最重要的一點(diǎn)，通過(guò)幼兒親自實(shí)踐來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行體會(huì)，并增強(qiáng)幼兒的相互配合能力，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高幼兒的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園中的應(yīng)用

1.回歸原本，通過(guò)動(dòng)作與語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教育的原本性原則，幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)于語(yǔ)言動(dòng)作的結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感。例如在進(jìn)行語(yǔ)言融合教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讓幼兒以一定節(jié)奏來(lái)念自己的名字進(jìn)行自我介紹，使幼兒的興趣被充分地激發(fā)起來(lái)。通過(guò)練習(xí)，幼兒的節(jié)奏感會(huì)逐漸形成并提高，從而能夠以均勻的速度念出名字，為其他的教學(xué)做好鋪墊。幼兒園兒童生性好動(dòng)，因此需要充分地利用這一點(diǎn)，來(lái)使幼兒通過(guò)日常的一些動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)節(jié)奏感。例如跑步、走路等非常普通的動(dòng)作中都有著很強(qiáng)的節(jié)奏感，可以成為幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的良好素材。另外，借助聲勢(shì)的練習(xí)，伴隨著歌曲來(lái)利用身體打出節(jié)奏，不但可以使幼兒的節(jié)奏感進(jìn)一步提高，同時(shí)還可以充分地發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

2.貼近民族，以童謠民謠等作為素材

民族音樂(lè)是通過(guò)一個(gè)民族的不斷積累而形成的音樂(lè)成果，具有較廣泛的傳唱度，并且有著經(jīng)典性與優(yōu)美性。利用通俗易懂、雅俗共賞的童謠、民謠等優(yōu)秀的民族音樂(lè)，可以使幼兒更好地產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，對(duì)幼兒園兒童的音樂(lè)認(rèn)知有著重要的意義。童謠民謠等音樂(lè)形式簡(jiǎn)單，并且一般比較短小，非常適合幼兒音樂(lè)教學(xué)，因此充分地利用民族音樂(lè)對(duì)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)提高有較好的促進(jìn)作用，并且可以建立起幼兒的主流音樂(lè)審美觀。

3.激發(fā)興趣，即興地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)

幼兒園音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)重視即興教育的原則，通過(guò)開展即興的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)使幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)展幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)。在課間可以通過(guò)拍打課桌等方式來(lái)提高幼兒的節(jié)奏感，或者通過(guò)教師的暗示來(lái)使幼兒主動(dòng)地進(jìn)行配合，從而達(dá)到發(fā)揮幼兒想象力的目的，充分地提高幼兒的音樂(lè)品質(zhì)。

4.綜合實(shí)踐，將音樂(lè)與其他領(lǐng)域結(jié)合

奧爾夫音樂(lè)教育中對(duì)于實(shí)踐有著很高的重視，因此幼兒園教學(xué)中應(yīng)該注重幼兒的音樂(lè)實(shí)踐，通過(guò)親身的演唱、演奏、歌舞表演等多領(lǐng)域結(jié)合教學(xué)來(lái)提高幼兒的綜合音樂(lè)水平。教師要多組織音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一些簡(jiǎn)易的樂(lè)器的演奏以及班級(jí)的合唱等活動(dòng)，利用多個(gè)領(lǐng)域的綜合教學(xué)來(lái)提高幼兒園兒童的綜合實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

奧爾夫音樂(lè)教育的特色主要體現(xiàn)在其原本性、民族性、即興性和實(shí)踐性上。通過(guò)對(duì)結(jié)合了語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈的原本音樂(lè)的教學(xué)來(lái)使音樂(lè)教學(xué)回歸自然，使幼兒成為學(xué)習(xí)主體。民族性是對(duì)民族音樂(lè)、語(yǔ)言、風(fēng)俗、舞蹈等的結(jié)合，來(lái)使本土的音樂(lè)文化更好地發(fā)展，同時(shí)使幼兒更好地融入到音樂(lè)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆靜.奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的運(yùn)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：117-118

[2]張博.奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂(lè)生活，2010（4）：59-60

[3]秦文華.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用探索――以濟(jì)南市城區(qū)為例[D].山東大學(xué)，2013

第二篇：幼兒園音樂(lè)教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教育的應(yīng)用

幼兒園音樂(lè)教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教育的應(yīng)用

摘要：文章通過(guò)闡述奧爾夫音樂(lè)教育，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，旨在為如何促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)有序健康開展研究適用提供一些思路。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育；幼兒園音樂(lè)教學(xué)；應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教育是一種全新的、極具創(chuàng)造力的音樂(lè)教學(xué)方法，應(yīng)用于幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，可有效調(diào)動(dòng)起幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。幼兒音樂(lè)教師在幼兒?jiǎn)⒚山逃邪缪葜种匾慕巧?，將奧爾夫音樂(lè)教育應(yīng)用于幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，可使幼兒充分體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力，并使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。由此可見，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、奧爾夫音樂(lè)教育概述

奧爾夫音樂(lè)教育是由德國(guó)音樂(lè)教育家奧爾夫所提出的音樂(lè)教育理念，推崇為兒童創(chuàng)造滿是音樂(lè)的氛圍，采取最易為兒童所接受的學(xué)習(xí)方式、生活素材，包括熟悉的語(yǔ)言、肢體、歌唱、舞蹈等，再輔以即興創(chuàng)作、游戲，指引兒童基于肢體對(duì)外界進(jìn)行探索，感受音樂(lè)的藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起兒童對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。奧爾夫音樂(lè)教育自20世紀(jì)80年代起在我國(guó)得到推廣，并對(duì)我國(guó)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)發(fā)展起到了很好地推進(jìn)作用[1]。尤其是近年來(lái)，伴隨我國(guó)學(xué)齡前兒童教育越來(lái)越為社會(huì)各界所重視，使得奧爾夫音樂(lè)教育在眾多幼兒園中得到廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)前音樂(lè)教育在我國(guó)的興盛發(fā)展。

二、奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

全面幼兒園音樂(lè)教學(xué)在時(shí)代發(fā)展新形勢(shì)下，要與時(shí)俱進(jìn)，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，引入先進(jìn)理念、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)逐步強(qiáng)化奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的科學(xué)合理應(yīng)用，如何進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)有序健康開展可以從以下相關(guān)策略著手：

（一）應(yīng)用多種藝術(shù)形式開展教學(xué)

奧爾夫教育主張對(duì)音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)作等多種藝術(shù)形式開展結(jié)合。鑒于此，在開展幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)結(jié)合幼兒主觀需求、課堂客觀環(huán)境以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引入多種不同教學(xué)方式，包括聲樂(lè)、舞蹈、走動(dòng)等；鼓勵(lì)幼兒開展樂(lè)器獨(dú)奏；鼓勵(lì)幼兒開展合唱等。以歌曲《小雨沙沙沙》課堂教學(xué)為例，音樂(lè)教師可指引幼兒感受歌曲的音樂(lè)節(jié)奏，然后要求幼兒采取擊打樂(lè)器對(duì)歌曲予以演奏，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起幼兒參與歌曲學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。等到幼兒對(duì)該首歌曲形成一定認(rèn)識(shí)后，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)再引導(dǎo)幼兒依據(jù)音樂(lè)旋律及舞蹈動(dòng)作演示展開表演，積極促進(jìn)收獲可觀的教學(xué)成效[2]。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

幼兒往往有著極為驚人的創(chuàng)造力，特別是在藝術(shù)創(chuàng)造方面，他們總是能出人意料。針對(duì)幼兒該方面特征，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的音樂(lè)予以改造。這一改造，既可以是歌曲內(nèi)容方面的，也可以是演奏形式方面的。并且，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒開展價(jià)值方面的指引，防止幼兒將音樂(lè)改造成與主流價(jià)值觀相違背的歌曲內(nèi)容。就好比，中班音樂(lè)活動(dòng)《胖廚師和小老鼠》即為依托奧爾夫教育理念，使幼兒參與進(jìn)音樂(lè)游戲中來(lái)的同時(shí)，利用參與性故事情節(jié)，讓幼兒掌握不同小型打擊樂(lè)器名稱及基本演奏方法[3]。教學(xué)活動(dòng)以胖廚師和小老鼠相互間發(fā)生趣味故事作為紐帶，并實(shí)現(xiàn)了樂(lè)器與故事情境的有效結(jié)合。諸如，用沙錘聲代替廚師刷鍋的聲音，用鼓聲代替腳步聲等。一種樂(lè)器即代表一種特色聲音，由幼兒與教師共同演繹整個(gè)故事，不僅生動(dòng)形象，而且趣味性十足。

（三）引入優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化用以幼兒音樂(lè)教學(xué)素材

奧爾夫音樂(lè)教育理念主張復(fù)歸本源，推崇教育教學(xué)就地取材，在長(zhǎng)期歷史發(fā)展中，我國(guó)各地區(qū)、各民族都形成各自特有的文化，這無(wú)不為幼兒園音樂(lè)教學(xué)提供了豐富的奧爾夫音樂(lè)素材。無(wú)論是對(duì)于幼兒音樂(lè)教師，還是對(duì)于幼兒而言，這些素材既經(jīng)濟(jì)、又簡(jiǎn)單，對(duì)強(qiáng)化幼兒音樂(lè)素質(zhì)可起到十分重要的作用。鑒于此，音樂(lè)教師在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重就地取材，充分挖掘地區(qū)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)幼兒將自身身體作為樂(lè)器，將音樂(lè)訓(xùn)練、身體活動(dòng)與地區(qū)民族文化開展有效結(jié)合，對(duì)幼兒開展長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練。就好比，音樂(lè)教師在開展《元宵燈會(huì)》該游戲過(guò)程中，一方面應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)進(jìn)行賞析，一方面應(yīng)帶領(lǐng)幼兒通過(guò)肢體感受節(jié)拍、重音，此外還可指引幼兒們領(lǐng)略深厚的元宵節(jié)風(fēng)俗文化。引入優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化用以幼兒音樂(lè)教學(xué)素材，長(zhǎng)期以往，一方面可收獲可觀的音樂(lè)教學(xué)成效，一方面可弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于當(dāng)今幼兒音樂(lè)教學(xué)而言，將奧爾夫音樂(lè)教育應(yīng)用于幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，這是一種將傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式與音樂(lè)實(shí)踐開展有機(jī)融合的教學(xué)模式。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂(lè)教育內(nèi)涵，全面分析當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，“應(yīng)用多種藝術(shù)形式開展教學(xué)”、“培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性”、“引入優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化用以幼兒音樂(lè)教學(xué)素材”等，積極促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)有序健康開展。[參考文獻(xiàn)]

[1]王翼如.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的優(yōu)化應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,29(3):247-248.[2]張超,王艷芝,王寧云,劉晶.淺談奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園中的應(yīng)用[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2014,29:162-163.[3]郭澍晗,孫曉女.奧爾夫音樂(lè)教育思想在我國(guó)幼兒音樂(lè)教育實(shí)踐中的問(wèn)題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究,2014,20:58-60.

第三篇：奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教育在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容提要：新頒布的《綱要》在藝術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域里明確提出“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像。尊重每個(gè)人的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式。分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”而奧爾夫音樂(lè)教育所強(qiáng)調(diào)的即興性、靈活性、創(chuàng)造性恰恰與新《綱要》有異曲同工之處。這也正是現(xiàn)如今的幼兒園教育所缺少的。本文就奧爾夫教育理念如何應(yīng)用到幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，做了論述。

當(dāng)一個(gè)小生命還孕育在母親的腹中時(shí)，外面嘈雜的世界最讓他靈動(dòng)的是——美妙的音樂(lè)；當(dāng)遠(yuǎn)古時(shí)期的人們還茹毛飲血身穿草裙時(shí)，已知道擊石奏樂(lè)載歌載舞來(lái)表達(dá)他們心中的愉悅。從古至今，音樂(lè)做為對(duì)美好事物和情感的表現(xiàn)形式，經(jīng)久不衰始終永恒。但是當(dāng)新聞報(bào)道5歲幼童因拒練鋼琴而憤然斷指的驚人事件后；當(dāng)看到孩子們一張張秩嫩的小臉因枯燥地重復(fù)千篇一律的動(dòng)作變的木然時(shí)，我們真的應(yīng)該反思一下，音樂(lè)教育到底出了什么問(wèn)題？怎樣把幼兒與生俱來(lái)的音樂(lè)潛能挖掘出來(lái)？這是我一直探詢的問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè)教育為我在音樂(lè)教學(xué)上觀念的改變指明了方向。下面是我以新《綱要》為根本出發(fā)點(diǎn)結(jié)合奧爾夫教育在實(shí)際教學(xué)中做的一些嘗試和探索。一、奧爾夫原本性的思想核心，使幼兒園的音樂(lè)教育回歸自然。

奧爾夫原本性思想探究的是如何通過(guò)音樂(lè)教育使音樂(lè)回歸于人的生命。原本音樂(lè)不只是單純的音樂(lè)，它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)，在輕松愉快的情緒中沒有困難和壓力自然獲得。因它接近大自然，所以是適合兒童的。而在教育行為上則是將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融為一體，在教師的指導(dǎo)下，由幼兒親自參與，甚至自行設(shè)計(jì)，即興地去進(jìn)行表現(xiàn)，這種表現(xiàn)的產(chǎn)生是內(nèi)心需要即是從本能中被誘發(fā)出來(lái)的。

1、將語(yǔ)言富于音樂(lè)的節(jié)奏，體現(xiàn)奧而夫音樂(lè)原本性的原則。每個(gè)人自出生后有兩個(gè)基本的能力是“每個(gè)”家長(zhǎng)都要教的：一是學(xué)說(shuō)話；二是學(xué)走路。所以利用說(shuō)話作為起步的音樂(lè)教學(xué)，會(huì)使孩子們感到非常熟悉、親切，它不需專門的訓(xùn)練和技能技巧的準(zhǔn)備，就可以開始音樂(lè)教學(xué)，這也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個(gè)最重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。因此，語(yǔ)言進(jìn)入教學(xué)可以說(shuō)是奧爾夫主張的“適于開端”的教育觀念的體現(xiàn)。而節(jié)奏做為語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融合在一起的最核心、最基本的要素，節(jié)奏的訓(xùn)練就是入門的先導(dǎo)，也是其教學(xué)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)。如在《介紹我自己》的游戲中，教師用勻速的鼓點(diǎn)做為掌握速度的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子們以一種均勻的速度依次說(shuō)出自己的名字。例：韓棟 張玲巍 張楊正昊，孩子們會(huì)很驚奇、很有興趣地進(jìn)行游戲。開始他們可能會(huì)越說(shuō)越快，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒就可以勻速說(shuō)出自己的名字。而勻速是培養(yǎng)幼兒自控力最重要、最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。它可以使幼兒在日常生活中做到有序。在此基礎(chǔ)上，提高要求，讓幼兒有節(jié)奏地說(shuō)出自己的名字。例：韓棟 劉云磊 張楊正昊，孩子們會(huì)變的更加興奮，會(huì)情不自禁地手舞足蹈。他們會(huì)表現(xiàn)出完全不同的動(dòng)作，淋漓盡致地展現(xiàn)出自己與眾不同的個(gè)性。

2、將孩子日常生活的動(dòng)作，融入音樂(lè)教學(xué)中去，體現(xiàn)原本性原則。

孩子生性好動(dòng)，精力充沛。他們對(duì)外界和自身的認(rèn)知，主要是通過(guò)感官直覺的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)獲得，這是幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)決定的。因此，結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是很適宜和重要的。而人本身所具有的動(dòng)作，無(wú)論是簡(jiǎn)單的走跑和日常生活勞動(dòng)中的動(dòng)作，都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，這些為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材。結(jié)合動(dòng)作的音樂(lè)教學(xué)包括聲勢(shì)、身體各部的動(dòng)作，以及這些動(dòng)作在時(shí)間、空間中的運(yùn)動(dòng)，身體的造型活動(dòng)、配合游戲、形體表演、即興的民族民間集體舞等等。聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段，它是人類宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始、最直接的方式。每個(gè)兒童都能自然地使用。它是由拍手、跺腳、拍腿、捻指等動(dòng)作組成的。如在《兩只老虎》的歌曲中，孩子們就是通過(guò)做聲勢(shì)掌握節(jié)奏的。教師引導(dǎo)幼兒用自己身體各部分做樂(lè)器，打出歌曲節(jié)奏。例如：當(dāng)唱第一句“兩只老虎，兩只老虎”時(shí)，孩子們的表現(xiàn)形式多種多樣，有拍手的，有拍肩的，還有拍自己小臉蛋的；第二句“跑的快，跑的快”，孩子們不約而同用了跺腳，到“一只沒有尾巴，一只沒有耳朵”時(shí)，孩子們表現(xiàn)的形式更是五花八門，有拍屁股的，有捻指的，還有拍肚子的；

結(jié)尾一句，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了“彈舌”的聲音。在這部分活動(dòng)中，孩子們不僅僅是掌握了節(jié)奏，而是更大限度的發(fā)揮了他們的想像力、創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)了《綱要》中提出的“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”在《我是小木偶》、《熟悉自己的身體》活動(dòng)中，孩子們通過(guò)模仿、接觸、被他人控制做動(dòng)作等訓(xùn)練，培養(yǎng)了與他人的合作。而《劃小船》、《曬被子》活動(dòng)則鍛煉了幼兒的平衡能力，這些能力的培養(yǎng)都是奧爾夫主張的原本 的音樂(lè)教育。

奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導(dǎo)思想，十幾

年來(lái)，一直學(xué)習(xí)和運(yùn)用奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于年月音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當(dāng)老師給學(xué)生莫個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)

創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗

”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都 參于到音樂(lè)中去。

一、游戲教學(xué)：在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?。? 一年級(jí)教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進(jìn)大袋子里，挺著一個(gè)大肚子的 可愛形象。在教學(xué)過(guò)程，教師首先提問(wèn)學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來(lái)

模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來(lái)模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)老師把提

前準(zhǔn)備好的氣球當(dāng)果子，小朋友過(guò)來(lái)摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果

子。小朋友把摘到的果子裝進(jìn)大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象

。這時(shí)老師可以先用打擊樂(lè)伴奏，強(qiáng)音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋

律和節(jié)奏來(lái)進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時(shí)老師把歌詞朗讀出來(lái)，同學(xué)們很快就可以記住。老師加上旋

律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目?樂(lè)中學(xué)習(xí)了音樂(lè)，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂(lè)，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來(lái)呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂(lè)教學(xué)中最重要 的部分，學(xué)習(xí)音樂(lè)最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè)語(yǔ)言。在一年級(jí)的第

一堂音樂(lè)課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟

悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)在第一節(jié)課時(shí)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我 叫 鄭世 紅]按節(jié)

奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己 的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這時(shí)老師把四分音符和

八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來(lái)。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（2）用小動(dòng)物的名字作游戲來(lái)鞏固練習(xí)。如：小 貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過(guò)程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來(lái)讓小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符 和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。

三、聲勢(shì)訓(xùn)練：高年級(jí)的教學(xué)和低年級(jí)的教學(xué)有所不同，高年級(jí)不愛動(dòng)，有時(shí)表演起來(lái)也會(huì)難為情，根據(jù)

這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂(lè)課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，高年級(jí)同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓高年級(jí)的同學(xué)做，課堂氣氛就

會(huì)活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會(huì)高起來(lái)。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手

比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會(huì)感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說(shuō)明各自獨(dú)立

活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過(guò)一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂(lè)中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無(wú)論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同比

值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過(guò) 這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)音樂(lè)也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨?！霸谝魳?lè)教 育中，音樂(lè)只是手段，教育人才是目的”。

第四篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用

摘要：奧爾夫音樂(lè)教育法是德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂(lè)教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂(lè)教育體系之一。它將舞蹈，語(yǔ)言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂(lè)，剛好適合學(xué)齡前的兒童。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)教育，幼兒 一.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

奧爾夫音樂(lè)教育法是德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂(lè)教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂(lè)教育體系之一。它將舞蹈，語(yǔ)言，動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂(lè)，剛好適合學(xué)齡前的兒童。而我國(guó)的音樂(lè)教育仍在長(zhǎng)期使用以歌唱，教授樂(lè)理知識(shí)的傳統(tǒng)模式。長(zhǎng)期忽視了幼兒對(duì)音樂(lè)的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體性，主動(dòng)性，個(gè)性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，不僅使我國(guó)的音樂(lè)教育難以進(jìn)步，成效甚微，更重要的是會(huì)使幼兒失去應(yīng)有的創(chuàng)造力，扼殺幼兒的天性，拘束他們的思維。所以將奧爾夫音樂(lè)教育應(yīng)用在學(xué)前音樂(lè)教育中是很有必要的。

二.奧爾夫音樂(lè)教育法在學(xué)前音樂(lè)教育中的應(yīng)用(1)理論基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用 對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),他們?cè)诮邮芙逃安]有接觸過(guò)樂(lè)理知識(shí),枯燥的知識(shí)講解對(duì)于學(xué)前兒童沒有一點(diǎn)吸引力,久而久之,音樂(lè)教育的發(fā)展困難重重,難以繼續(xù)進(jìn)行。幼兒在音樂(lè)教育的領(lǐng)域中收獲的知識(shí)也是死板硬套，自然對(duì)音樂(lè)也就沒有什么濃厚的興趣。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則一改傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，將游戲融入到課堂中，使得幼兒能有在對(duì)音樂(lè)有興趣的前提下，滲透了樂(lè)理視唱基礎(chǔ)的理論。這種方法，能夠有效的拉近教師和幼兒的距離，使深?yuàn)W晦澀的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。（2）歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱時(shí)音樂(lè)教育中最為重要的一環(huán)，是衡量音樂(lè)教育質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。奧爾夫音樂(lè)法中注重多樣化的教育形式，摒棄了教師領(lǐng)唱的單一方式，選擇合唱，獨(dú)唱，伴唱，邊做動(dòng)作邊唱等形式。在歌曲種類選擇上也更加多元化，比如進(jìn)行曲，輕音樂(lè)，流行樂(lè)等，這些代替了單一的兒歌演唱。有助于培養(yǎng)幼兒歌唱的興趣，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒提升音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂(lè)天賦。（3）樂(lè)器教學(xué)的應(yīng)用

奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過(guò)語(yǔ)言，歌唱，舞蹈等形式表達(dá)出來(lái)，這是人固有的能力。音樂(lè)教育的首要任務(wù)，就是要不斷啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力。“讓幼兒‘動(dòng)’起來(lái)”這又是一個(gè)奧爾夫教育中重要的原則之一，于是奧爾夫發(fā)明了一套容易掌握的打擊樂(lè)器，名叫“奧爾夫樂(lè)器”。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)碰鈴，鐵沙鈴，排鐘，三角鐵，棒鈴等富有特色的打擊樂(lè)器進(jìn)行觀察和使用，從而在聽覺，觸覺，視覺上產(chǎn)生新的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了幼兒的興趣性，從而不自覺的對(duì)音樂(lè)旋律進(jìn)行探索研究。三．奧爾夫教育法在音樂(lè)教育中的具體實(shí)施

學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)理念，再具體進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育中要做到以下以下幾點(diǎn)：（1）幼兒是音樂(lè)教育學(xué)習(xí)中的主體

進(jìn)行音樂(lè)教育的課程學(xué)習(xí)中，要以幼兒為主，關(guān)注幼兒的想法，尊重他們自己的意見，在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如有些幼兒因?yàn)樘焐ひ魡?wèn)題對(duì)歌唱活動(dòng)比較敏感害羞，卻對(duì)打擊樂(lè)有很大的興趣，這時(shí)候教師就不要一味要求幼兒歌唱能力的提高，要多鼓勵(lì)他們進(jìn)行打擊樂(lè)，體態(tài)律動(dòng)等節(jié)奏性的訓(xùn)練。這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使他們的音樂(lè)素養(yǎng)得到提高。（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在學(xué)前音樂(lè)教育的實(shí)踐中，教師要借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的獨(dú)特教學(xué)法，營(yíng)造一個(gè)寬松自由的教學(xué)氛圍，多鼓勵(lì)幼兒自由隨性的思考，多進(jìn)行自我即興的創(chuàng)作，采取多樣化的方式來(lái)表現(xiàn)自己思考的結(jié)果。例如給予幼兒一段音樂(lè)，讓他們運(yùn)用自己的方式來(lái)體現(xiàn)該段音樂(lè)的含義。如幾人一組開展音樂(lè)劇，或是一個(gè)人進(jìn)行肢體表演，還可以借助樂(lè)器工具等來(lái)體現(xiàn)。

（3）拓寬幼兒的音樂(lè)視野，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)

在幼兒園中可以開展各民族音樂(lè)展示，樂(lè)器講解課等活動(dòng)來(lái)拓寬幼兒的關(guān)注音樂(lè)的視野，讓幼兒認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的多樣性及世界性。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)中潛在的音樂(lè)性。（4）注重審美欣賞，多元化的欣賞音樂(lè)

音樂(lè)教學(xué)中，老師要盡量引導(dǎo)幼兒音樂(lè)欣賞的時(shí)候多方面的鑒賞，從韻律，節(jié)奏，蘊(yùn)含的情感等等，多開發(fā)其他的方式，不要局限幼兒的思維，鼓勵(lì)他們多元化的欣賞音樂(lè)。體會(huì)音樂(lè)各個(gè)方面的美。這樣既能提升幼兒對(duì)音樂(lè)的鑒賞水平，又能使他們對(duì)音樂(lè)有更深層次的見解。四．總結(jié)

幼兒是各個(gè)階段學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂(lè)的教育是必不可少的，良好的音樂(lè)教育對(duì)于幼兒身心的健康產(chǎn)生著巨大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂(lè)教育法則是一種新型的教育模式，他提倡幼兒為學(xué)前音樂(lè)教育的主體，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并激勵(lì)幼兒對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的興趣與好奇，著重提升幼兒的創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，還有幼兒獨(dú)有的個(gè)性培養(yǎng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念歸納為即興性，參與性，綜合性以及人本的回歸。而奧爾夫音樂(lè)教育法的融合對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量明顯的提升起到了顯著地效果。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：奧爾夫幼兒音樂(lè)教育及其在中國(guó)的應(yīng)用

奧爾夫幼兒音樂(lè)教育及其在中國(guó)的應(yīng)用

濱海新區(qū)塘沽第一幼兒園

郭堯

奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)當(dāng)代作曲家，音樂(lè)戲劇家，兒童音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系，他從理論原則、教材、教法、及成功的教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面，形成了自己獨(dú)到的教育體系。奧爾夫推崇兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，注重兒童在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。

一、元素性、綜合性、創(chuàng)造性是奧爾夫音樂(lè)教育體系的主要特點(diǎn)

（一）元素性音樂(lè)教育是該體系的基本核心。

所謂“元素性”的音樂(lè)教育，強(qiáng)調(diào)利用最原始的、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然的實(shí)踐形式——簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂(lè)器、即興合作等形式，面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂(lè)本能。① 元素性的音樂(lè)教育不僅是音樂(lè)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，也可以說(shuō)是人的整個(gè)身心的一種基礎(chǔ)教育。

奧爾夫的“元素性”音樂(lè)教育，不是對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法的具體描述，而是一種對(duì)待音樂(lè)教育的態(tài)度與理念，一種音樂(lè)教育思想。注重人對(duì)音樂(lè)的最基本的感受、體驗(yàn)，這種感受和體驗(yàn)的獲得不是領(lǐng)先外在的知識(shí)灌輸、技術(shù)訓(xùn)練，而是要通過(guò)人們的親身參與，自發(fā)地、自然地獲得，是一種人們必需自己參與的音樂(lè)，使人們?cè)隗w驗(yàn)中獲得知識(shí)，這是適合于兒童的?！翱吭匦缘囊魳?lè)方能發(fā)揮出兒童身上的力量?！眾W爾夫音樂(lè)教育面對(duì)所有兒童, 無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教材選擇、方法步驟上, 都要根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。只有以最樸素的音樂(lè)表達(dá)方式讓每一個(gè)兒童接觸到音樂(lè), 才能體現(xiàn)音樂(lè)的本性, 以此進(jìn)行音樂(lè)教育, 才可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）綜合性音樂(lè)教育是該體系的一個(gè)重要特征。

兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不能局限于音樂(lè)范圍之內(nèi)，奧爾夫音樂(lè)教育認(rèn)為：對(duì)于處在個(gè)體發(fā)展的初級(jí)階段的兒童來(lái)說(shuō)，獲得全面、完整的綜合性審美體驗(yàn)是十分重要的。奧爾夫教學(xué)法中的綜合性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面: 1.各種教學(xué)手段的綜合：奧爾夫音樂(lè)教育把音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言三者融為一體，看成是一個(gè)不可分割的整體。在一節(jié)課中學(xué)生要唱，要參與音樂(lè)律動(dòng)與節(jié)奏聲勢(shì)訓(xùn)練，演奏樂(lè)器，用舞蹈動(dòng)作來(lái)表演和表現(xiàn)音樂(lè)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)的綜合：奧爾夫音樂(lè)教育的目的不是單純使學(xué)生會(huì)唱一首歌，會(huì)演奏一段樂(lè)曲或表演一段舞蹈，而是要通過(guò)這些活動(dòng)去了解音樂(lè)的各個(gè)方面。同時(shí)，奧爾夫音樂(lè)教育還強(qiáng)調(diào)大量融合了其他學(xué)科的知識(shí)，如:各種文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和原理等。

3.綜合性地發(fā)展學(xué)生多方面的能力：奧爾夫音樂(lè)教育的目的不單純是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能,而是通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的各種基本能力。例如感受力，團(tuán)結(jié)合作能力，交流能力，一定的創(chuàng)造能力以及自我肯定和自信心的培養(yǎng)。這些能力都是作為一個(gè)人生存在現(xiàn)代社會(huì)的基本能力，也是我們教育最終要達(dá)到的一個(gè)重要的目標(biāo)。

奧爾夫認(rèn)為這種綜合性的教育是為了給兒童創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合的審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這種行為方式，是合乎兒童天性的。②

（三）創(chuàng)造性是該體系中最突出、重要的一項(xiàng)原則

這種創(chuàng)造性在兒童音樂(lè)教育中更多體現(xiàn)為即興性，奧爾夫音樂(lè)教育非常強(qiáng)調(diào)這一原則。奧爾夫認(rèn)為即興是最古老，最自然的形式，也是最容易表露情感的過(guò)程。它不是把現(xiàn)成的知識(shí)、技能先傳授給兒童，而是讓兒童在游戲中去探索聲音，去嘗試用字詞、語(yǔ)言、用自己的動(dòng)作，即興地做些什么，用即興的敲打一些節(jié)奏開始自己的音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，探索式的學(xué)習(xí)在音樂(lè)方面就是以即興的創(chuàng)造表演作起點(diǎn)的教育方式。他強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育所應(yīng)重視的是創(chuàng)造過(guò)程對(duì)人的影響和審美經(jīng)驗(yàn)給人帶來(lái)的感受與體驗(yàn)。在創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)中沒有對(duì)錯(cuò)，而是能夠使體驗(yàn)者感受到探索的樂(lè)趣，成功的喜悅，表達(dá)了自己的獨(dú)創(chuàng)、個(gè)性，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)。③

奧爾夫非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。在即興創(chuàng)作過(guò)程中，兒童接受挑戰(zhàn)，會(huì)獲得成就感、滿足感、煥發(fā)出潛在的創(chuàng)造能力。他明確指出,什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的并不重要，讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂(lè)是最重要的。這是一種娛樂(lè)性的創(chuàng)造，一種源于內(nèi)心的真實(shí)的表現(xiàn)，是對(duì)音樂(lè)最自然、最真摯的體驗(yàn)，使幼兒感受到音樂(lè)帶給我的無(wú)比的快樂(lè)，他認(rèn)為真正的音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造性的、即興性的、靈活性的。

二、奧爾夫音樂(lè)教育在我國(guó)的應(yīng)用

從1980年廖乃雄教授將奧爾夫音樂(lè)教育體系介紹到我國(guó)已經(jīng)有30多年的時(shí)間了。1991年6月在全國(guó)唯一公開發(fā)行的音樂(lè)報(bào)—“音樂(lè)周報(bào)”上出版了奧爾夫教學(xué)法介紹專版，同年正式成立奧爾夫協(xié)會(huì)，自1995年開始舉辦“奧爾夫師資培

訓(xùn)班。1999年秋中央音樂(lè)學(xué)院繼續(xù)教育部正式開設(shè)“奧爾夫教學(xué)法”這門課程。2000年奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)主辦的大陸第一個(gè)奧爾夫音樂(lè)教育網(wǎng)建立。2002年由廖乃雄教授編著的《中華學(xué)校音樂(lè)教材》為更深入地借鑒奧爾夫音樂(lè)教育體系提供了教材支持。為了適應(yīng)音樂(lè)教育發(fā)展的需求，2012年面向社會(huì)頒發(fā)首批《奧爾夫音樂(lè)教育教師資格證書》。在教學(xué)實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)許多參加過(guò)奧爾夫音樂(lè)教育培訓(xùn)的音樂(lè)教師作過(guò)很多嘗試，尤其是在節(jié)奏教學(xué)、樂(lè)器教學(xué)、身勢(shì)教學(xué)等方面。國(guó)內(nèi)一些奧爾夫研究專家也在不斷地用我們熟悉的童謠、兒歌、歌曲創(chuàng)編出新的課例，進(jìn)行奧爾音樂(lè)教育本土化的實(shí)踐。

（一）奧爾夫音樂(lè)教育在我國(guó)的實(shí)踐應(yīng)用 1.結(jié)合本民族文化，將教育內(nèi)容更加本土化。

中華民族有著悠久的歷史文化，積累了豐富的民族民間音樂(lè)，為我們中國(guó)的音樂(lè)教育提供了最豐富的源泉。奧爾夫音樂(lè)在傳入我國(guó)初期就結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)及樂(lè)器，將兒歌、傳統(tǒng)音樂(lè)進(jìn)行改編，教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活更為大眾所接受，在幼兒熟悉的基礎(chǔ)上有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。如長(zhǎng)春市綠園實(shí)驗(yàn)幼兒園，在《兩只老虎》中，引導(dǎo)幼兒用身體的各部分做樂(lè)器，如使用拍手、拍肩、捻指、跺腳等方式打出節(jié)奏；在這部分活動(dòng)中，孩子們不僅僅是掌握了節(jié)奏，而是更大限度的發(fā)揮了他們的想像力、創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)了《指南》中提出的“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！痹凇墩J(rèn)識(shí)五線譜》活動(dòng)中，在地板上繪制五線譜，幼兒充當(dāng)小音符在五線譜上進(jìn)行律動(dòng)，感受音高的不同，使所有幼兒都能參與到活動(dòng)中來(lái)。在《春曉》中，將音樂(lè)與古詩(shī)詞相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合音樂(lè)的節(jié)奏，用簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)歌曲，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。孩子不再是一直被動(dòng)地學(xué)習(xí)固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。

2.結(jié)合幼兒一日生活之中，將教學(xué)方法多元化。

奧爾夫音樂(lè)初到我國(guó)大多以藝術(shù)課的行式開展，不利于幼兒系統(tǒng)全面的感受音樂(lè)。于是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將奧爾夫音樂(lè)教育作為園所特色，針對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)幼兒全面發(fā)展有著重要作用這一觀點(diǎn)，開展深入研究，將奧爾夫音樂(lè)融入到日常教育中來(lái)。例如上海某幼兒園用幼兒熟悉并喜愛的音樂(lè)貫穿幼兒一日的生活。穩(wěn)定幼兒情緒，又進(jìn)一步提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知力和表現(xiàn)力。結(jié)合奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中的空間游戲、時(shí)間游戲、游走游戲等，這樣既鍛煉了幼兒身體，又培養(yǎng)了

動(dòng)作的協(xié)調(diào)，發(fā)展節(jié)奏感及增添活潑愉快的歡樂(lè)氣氛。讓他們?cè)谏钪?，體驗(yàn)感知不同性質(zhì)的樂(lè)曲，對(duì)于提高幼兒的審美情趣也很有幫助。

3.結(jié)合各領(lǐng)域活動(dòng)，使教育活動(dòng)更具綜合性。

幼兒園一直將五大領(lǐng)域作為教學(xué)內(nèi)容，開展各類活動(dòng)。隨著先進(jìn)教育理念的傳播，在活動(dòng)中更加強(qiáng)調(diào)教育的綜合性，不再將各個(gè)領(lǐng)域分割開來(lái)。然而奧爾夫音樂(lè)教育則非常重視這種綜合性，這與我國(guó)教育發(fā)展不謀而合，這使得奧爾夫音樂(lè)教育成為一種較為先進(jìn)的教育理念。正種富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，為幼兒教育注入新鮮的血液。例如在杭州市金城堡幼兒園，老師們將兒歌故事、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合。在兒歌教學(xué)中，將兒歌變換節(jié)奏型，不但提高了幼兒對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)興趣和效果，而且使幼兒感受到了節(jié)奏美。在創(chuàng)編故事的活動(dòng)中播放音樂(lè)，讓孩子們結(jié)合音樂(lè)的內(nèi)容編成故事并表演出來(lái)，這是完全無(wú)聲的，是考驗(yàn)他們的表演能力和創(chuàng)造能力的游戲。利用各種打擊樂(lè)器或嗓音編出一段故事，如輕快的聲音可能是表現(xiàn)小動(dòng)物的，笨重的聲音好像大狗熊等。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，我讓幼兒用語(yǔ)言將自己的感受表達(dá)出來(lái)，還可以聽音樂(lè)繪畫，用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)了幼兒的綜合能力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展等等。

4.與環(huán)境教育相結(jié)合，重視其潛移默化的滲透性。

隨著奧爾夫音樂(lè)在我國(guó)逐步發(fā)展，已成為很多園所的園本文化。教育者在實(shí)踐奧爾夫課程的基礎(chǔ)上，還將其與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合向，在潛移默化中對(duì)幼兒滲透其音樂(lè)教育，讓家長(zhǎng)更加直觀的感受到音樂(lè)的魅力。在北京市朝陽(yáng)區(qū)奧爾夫藝術(shù)幼兒園，用五線譜、音符、各種圖形和線條裝飾教室和走廊的地板，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)可以在上面邊唱、邊跳、邊玩，有的幼兒還可以自己創(chuàng)編節(jié)奏譜。在“音樂(lè)區(qū)”的墻飾中，將每次奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中的節(jié)奏卡、圖譜、圖片進(jìn)行展示，既鞏固了對(duì)知識(shí)的掌握，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在材料的投放上，根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒興趣，和孩子一起制作和準(zhǔn)備各種各樣能發(fā)出聲音的樂(lè)器、玩具、各類表演的服裝、道具和材料。孩子們?cè)谄渲忻?、聽聽、敲敲、打打、玩玩、跳跳，各自展現(xiàn)自己的表演才能。幼兒能在自主活動(dòng)中更好地環(huán)境積極互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

5.與節(jié)日活動(dòng)相結(jié)合，將教育成果更具展示性。

奧爾夫音樂(lè)教育注重幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，在歌唱、欣賞、樂(lè)器、指揮、舞蹈等多方面發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒特長(zhǎng)展示，因其教學(xué)形

式靈活多樣，深受幼兒喜愛，幼兒在活動(dòng)中能夠積極參與、大膽表現(xiàn)。在廣東省珠海市博愛幼兒園，“六一戲劇節(jié)”是園里一年一度的傳統(tǒng)節(jié)日，然而今年教師將奧爾夫音樂(lè)故事繪本中的《小貓圓舞曲》改編成音樂(lè)劇《森林音樂(lè)會(huì)》，而故事中幾只小貓既可愛又淘氣，更是孩子們喜歡模仿和表演的角色。由于幼兒對(duì)音樂(lè)的旋律節(jié)奏和故事情節(jié)比較熟悉，一些動(dòng)作又是平時(shí)游戲時(shí)經(jīng)常做的，因此在排練過(guò)程中，既節(jié)省了精力，又讓每一位孩子充分享受到了表演的樂(lè)趣，使演出收到了很好的效果，大大提高了孩子們藝術(shù)的感受力和表現(xiàn)力。④ 家長(zhǎng)看到孩子出色的表現(xiàn)，也對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育更為傾心。

（二）奧爾夫音樂(lè)教育在我國(guó)傳播中的制約

奧爾夫音樂(lè)教育體系傳入中國(guó)，受到了社會(huì)各界的關(guān)注，對(duì)我國(guó)的幼兒音樂(lè)教育產(chǎn)生了一定的影響。但一部分幼兒園只是將實(shí)行奧爾夫教育作為幼兒園一種創(chuàng)收的手段，并以此為借口，收取高額的費(fèi)用。卻忽視了奧爾夫音樂(lè)體系中最基本的原本性、靈活性和創(chuàng)造性，具有很大的盲目性和從眾性，只會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。

奧爾夫教室要求寬敞、明亮、舒適，需要放置樂(lè)器、設(shè)備，營(yíng)造優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境。但目前大部分地區(qū)對(duì)音樂(lè)教育的投資相當(dāng)有限，無(wú)法大規(guī)模的進(jìn)行音樂(lè)教育改革。此外，奧爾夫音樂(lè)教育要求教師必須對(duì)此體系有一個(gè)完整的了解和認(rèn)識(shí)，并且能夠身體力行地去運(yùn)用各種教學(xué)方法。教師素質(zhì)直接影響奧爾夫音樂(lè)教育體系的傳播力度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)應(yīng)該是人人參與的、人人平等的，使人高興的心靈體驗(yàn)。但在某些幼兒園中，卻把這種教育方法貼上了“時(shí)尚貴族”的標(biāo)簽。為了達(dá)到表演效果，幼兒不得不每天進(jìn)行枯燥乏味的樂(lè)器表演，剝奪了幼兒每天必要的游戲以及自由活動(dòng)的時(shí)間。殊不知這樣的表演正與奧爾夫的幼兒音樂(lè)教育理論背道而馳。

因此，當(dāng)我們?cè)谝M(jìn)外來(lái)文化的過(guò)程中不能全盤接受，盲目照搬。要深入研究其理論的核心價(jià)值，根據(jù)本國(guó)，本民族、本地區(qū)的特點(diǎn)，吸收其精髓，加以改造、融合地方特點(diǎn)，按照其原則進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，才能更好的指導(dǎo)教學(xué)，更有利于幼兒發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，奧爾夫音樂(lè)教育體系已在我國(guó)深入開來(lái)，他的教育理念符合教育和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，利于我國(guó)幼兒在音樂(lè)以及其他方面的發(fā)展。其理論的精髓對(duì)我國(guó)的幼兒音樂(lè)教育起到了一定的推進(jìn)作用。

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