第一篇：怎樣的問(wèn)題讓小組合作學(xué)習(xí)探究更有效

怎樣的問(wèn)題讓小組合作學(xué)習(xí)探究更有效

河源市第三小學(xué) 徐愛(ài)華

摘要：小組合作學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)，最為有效的方式便是設(shè)置大問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，因?yàn)槠浔旧眢w現(xiàn)了邏輯性，所以對(duì)于學(xué)生而言極有可能會(huì)在學(xué)習(xí)上面臨困難。為此，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而更加掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。文章中以小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)探究為例，通過(guò)對(duì)黃愛(ài)華老師課題的探究，總結(jié)得出大問(wèn)題的設(shè)置對(duì)于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率所體現(xiàn)的作用。

關(guān)鍵詞：大問(wèn)題；小組合作；學(xué)習(xí)探究；黃愛(ài)華

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，一方面有利于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，則能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。而小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)，需要通關(guān)“問(wèn)題”這一形式作為引導(dǎo)，教師通過(guò)設(shè)置大問(wèn)題，讓小學(xué)生盡快進(jìn)入情境，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)而得出答案。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，依然存在一些不足，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效率造成影響。為此，加大對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視，使學(xué)生能夠面對(duì)面進(jìn)行交流，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一?！按髥?wèn)題”與數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究 1.1 所謂“大問(wèn)題”

大問(wèn)題教學(xué)是有黃愛(ài)華老師提出的一個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)，這一教學(xué)觀念是立足于當(dāng)前課堂教學(xué)中存在問(wèn)題而提出，為了提升學(xué)生的主體地位，真正做到以“學(xué)”為核心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，為學(xué)生提供更大的空間，進(jìn)而整體呈現(xiàn)出教育大

[1]格局的形式。大問(wèn)題的提出與數(shù)學(xué)教學(xué)之間有十分緊密的關(guān)系。如果教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，便能夠更加順暢的牽引接下來(lái)的流程，但是需要注意的是，教師所設(shè)置的問(wèn)題，不能局限于某一點(diǎn)，而是要體現(xiàn)整體教學(xué)。1.2 在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)置大問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師為主，教師在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受即可。但是這種模式并不能很好的激發(fā)學(xué)生的積極性，所以在教學(xué)改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)法被提出并且應(yīng)用在課堂教學(xué)中。為了凸顯小組合作學(xué)習(xí)法的效率與優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)設(shè)置大問(wèn)題的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性，也真正提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。但是設(shè)置怎樣的問(wèn)題才能讓小組合作學(xué)習(xí)探究更加有效，這需要通過(guò)實(shí)踐證明。體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)探究效率的問(wèn)題模式 2.1 遵循三點(diǎn)基本原則，設(shè)置大問(wèn)題

為了能夠體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的有效性，需要遵循以下三個(gè)基本原則，即“what”“where”“why”，按照什么、哪里、為什么三個(gè)要求設(shè)置有關(guān)于數(shù)學(xué)的大問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，進(jìn)而在習(xí)題解答以及生活中加[2]以運(yùn)用。以小學(xué)一年級(jí)《1—5的認(rèn)識(shí)和加減法》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，如果要設(shè)置一個(gè)高效率的問(wèn)題，則要從以上是三個(gè)基本原則著手。例如，教師可以提出“同學(xué)們，平時(shí)小紅跟父母一起去水果超市，3個(gè)梨和2個(gè)哈密瓜，那么小紅一共買(mǎi)了多少個(gè)水果呢？”這時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行研究。學(xué)生分析這一問(wèn)題時(shí)，會(huì)從問(wèn)題中獲知多個(gè)已知條件，并且了解到上述幾個(gè)基本要素，這樣一來(lái)便可以更好的解決問(wèn)題。通過(guò)小組討論的方式，學(xué)生可以集合多人智慧，選擇一個(gè)最為合適的答案，并且在討論的過(guò)程中也增進(jìn)了同學(xué)見(jiàn)的友誼，真正了解這一課的重難點(diǎn)，既認(rèn)識(shí)了1到5的數(shù)字，也學(xué)習(xí)了加減法，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.2 按照大問(wèn)題教學(xué)步驟，實(shí)施小組合作

對(duì)于大問(wèn)題教學(xué)而言，其實(shí)有固定的操作步驟，具體如下：① 建立關(guān)系；② 提出問(wèn)題；③ 小組探究；④ 結(jié)果的展示與分享；⑤ 答案總結(jié)；⑥ 問(wèn)題延伸與擴(kuò)展。所以如果教師要在小組合作學(xué)習(xí)探究中運(yùn)用大問(wèn)題教學(xué)，則需要按照以上一個(gè)步驟進(jìn)行操作。以小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課為例，教師在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，如果要按照以上幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，則要先確定師生之間的正確關(guān)系，提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)，其次，提出問(wèn)題。教師要針對(duì)這節(jié)課重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，例如當(dāng)分針指向

4、時(shí)針指向3是幾時(shí)、一天有幾個(gè)9時(shí)等，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。隨后，學(xué)生將小組討論的結(jié)果在班級(jí)中進(jìn)行分享，并且與師生進(jìn)行總結(jié)，從而得出最終結(jié)論。最后，教師可以對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在掌握這節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能學(xué)習(xí)到一些其他的知識(shí)。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建大空間。2.3 從大問(wèn)題教學(xué)的特征著手，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)探究

教師開(kāi)展大問(wèn)題教學(xué)，也可以從其基本特征著手，掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)。其中大問(wèn)題教學(xué)特征，主要包括以下幾個(gè)方面：① 以“學(xué)”為核心。② 置頂價(jià)值觀。③ 是飛翔者的教學(xué)。④ 突出學(xué)生主體地位。⑤ 突出再創(chuàng)造教學(xué)[3]。教師只有真正掌握大問(wèn)題教學(xué)的特征，并且開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。例如教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)度單位》一課教學(xué)時(shí)，為了突出學(xué)生的主體地位，可以先讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出自己的疑問(wèn)，教師可以讓學(xué)生將自己的問(wèn)題在小組中進(jìn)行討論。隨后，真正突出數(shù)學(xué)課堂中“學(xué)”的重要性，并且讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將所有的長(zhǎng)度單位編成一道題，然后各個(gè)小組將問(wèn)題進(jìn)行交換，通過(guò)討論進(jìn)行解答。例如小明走一步長(zhǎng)50cm，那么這一長(zhǎng)度換算成其他單位是多少呢？讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣一來(lái)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)探究一方面可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，另一方面，則有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升，教師通過(guò)設(shè)置大問(wèn)題，在課堂中構(gòu)建大環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入、有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為今后小學(xué)教學(xué)改革奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗娟.探究小組合作學(xué)習(xí)的有效性,服務(wù)數(shù)學(xué)課堂[J].學(xué)周刊,2016,(04):154-155.[2]吳葵花.探究小組合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2015,(35):135+134.[3]胡曉楠.探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)——合作學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)思維智力品質(zhì)的探究[J].教育教學(xué)論壇,2014,(34):211-212.

第二篇：探究小組合作學(xué)習(xí)中如何建設(shè)更有效小組（范文）

探究小組合作學(xué)習(xí)中如何建設(shè)更有效小組，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展

如何提高小組合作的實(shí)效性，成了老師們共同探討的課題，下面，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)不太成熟的看法：

1、要明確目標(biāo)。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，我們必須處理好兩個(gè)關(guān)系：一是學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用固然重要，但如果忽視教師的引導(dǎo)、組織與幫助，小組的合作學(xué)習(xí)會(huì)變得十分盲目，并呈現(xiàn)散漫的狀態(tài)，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立與學(xué)習(xí)能力的形成。二是語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練與人文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，不能忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性也不會(huì)有更高的發(fā)展。因此，在制定小組學(xué)習(xí)目的時(shí)，教師要根據(jù)課程計(jì)劃的要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，科學(xué)地制定語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練目標(biāo)與自主合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求不能定得過(guò)多過(guò)高。過(guò)多，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)；過(guò)高，學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求。

2、可自主選擇內(nèi)容?！白灾鬟x擇”具有鮮明的自主性和開(kāi)放性，這種學(xué)習(xí)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，可讓學(xué)生自主選擇或共同選擇喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在小組里互相師生交流。如教學(xué)《棉花姑娘》一課，由于本課的自然段語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式基本相同，所以教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀全文，整體感知課文的大意后，不必按順序從開(kāi)始講讀到最后，可讓學(xué)生按照自己的閱讀興趣選擇其中的一節(jié)，按一定的學(xué)習(xí)目的自學(xué)后再在小組里交流。

3、要善于把握時(shí)機(jī)。要使合作學(xué)習(xí)取得最大的效益，善于把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)非常重要。就拿解決問(wèn)題的方法來(lái)說(shuō)，不是所有的問(wèn)題讓小組討論學(xué)習(xí)都有最好的效果。討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生討論的興趣與熱情；討論的問(wèn)題難度過(guò)大，大多數(shù)學(xué)生參與不了。一般來(lái)說(shuō)，下列情形是組織小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)：第一，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題處于模糊、似是而非時(shí)，要組織小組討論或辯論。第二，當(dāng)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織小組討論。第三，對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，小組學(xué)習(xí)更有效。

4、要全面評(píng)價(jià)效果。評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導(dǎo)性的幫助。這樣，才能及時(shí)、全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為全面評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的形式可以是教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋性評(píng)價(jià)、小組內(nèi)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)、小組之間的評(píng)價(jià)等。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)-14個(gè)細(xì)節(jié),讓小組合作學(xué)習(xí)更有效

小組合作學(xué)習(xí)-14個(gè)細(xì)節(jié)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有效

這么多年來(lái)，合作學(xué)習(xí)非常流行，但是普遍存在著三個(gè)毛?。盒问交?、表?yè)P(yáng)化和平庸化。要改變這三大根深蒂固的毛病，你光講什么教學(xué)原則、教學(xué)理念那是空的，你不化到細(xì)節(jié)中去是沒(méi)有用的。那哪些細(xì)節(jié)特別重要呢?

細(xì)節(jié)1：從同桌合作開(kāi)始培養(yǎng)合作。

同伴兩個(gè)人之間怎么相互交流、相互分享、相互合作，習(xí)慣了以后再過(guò)渡到四五個(gè)人、五六個(gè)人的小組合作。

細(xì)節(jié)2：四個(gè)前提條件準(zhǔn)備好。

有效的小組合作學(xué)習(xí)，有幾個(gè)前提

條件：

第一，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容合作前要有起碼的閱讀了解。

第二，在合作前先讓學(xué)生有自主的思考。

第三，激發(fā)學(xué)生合作的需求。

第四，選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

細(xì)節(jié)3：定期輪換分組方式。

關(guān)于分組，比較流行的是同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，我們的策略是定期輪換。

細(xì)節(jié)4：小組分工要明確。

這個(gè)大家比較熟悉。小組合作中誰(shuí)做主持人，誰(shuí)做記錄員，誰(shuí)做監(jiān)督員，監(jiān)督員類(lèi)似于學(xué)習(xí)小組中的紀(jì)委，還有誰(shuí)代表小組發(fā)言。代表發(fā)言之后誰(shuí)來(lái)補(bǔ)臺(tái)做補(bǔ)充性的發(fā)言等等。

細(xì)節(jié)5：“弱者”先說(shuō)。

我們推薦“弱者”先說(shuō)，愛(ài)表達(dá)、愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生再做概括或者做總結(jié)。這是我們的規(guī)則。小組合作學(xué)習(xí)

細(xì)節(jié)6：確定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間底線。

細(xì)節(jié)8：評(píng)價(jià)、反饋不能少。

老師評(píng)價(jià)和反饋，越具體越有針對(duì)性就越好。另外，還可以有小組互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)。

細(xì)節(jié)9：增加組際之間的互動(dòng)和交流。

比如，讓后一組對(duì)對(duì)前一小組的發(fā)言先做一番評(píng)價(jià)或補(bǔ)充提問(wèn)，這樣組際之間有了交集、有了互動(dòng)。

細(xì)節(jié)10：用好差異資源。

讓好的小組派代表面向全班展示，介紹他們是怎么合作?；蛘咦屗麄兗尤氩缓玫男〗M，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生、小組來(lái)指導(dǎo)小組。

細(xì)節(jié)11：把一個(gè)小組的亮點(diǎn)和資源變成所有小組共享的亮點(diǎn)和資源。

不要做沉默的巡視者。

細(xì)節(jié)12：培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人的意識(shí)、能力和習(xí)慣。

像語(yǔ)文，就特地要求學(xué)生在其他同學(xué)朗讀時(shí)，聽(tīng)重音、停頓、咬字準(zhǔn)不準(zhǔn)，是不是多了字、漏了字都要認(rèn)認(rèn)真真。

細(xì)節(jié)13：體現(xiàn)年段的特征。

避免常見(jiàn)的以低段的方式從事高段的學(xué)習(xí)。

細(xì)節(jié)14：體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特性。

語(yǔ)文課合作，要合作中展現(xiàn)出語(yǔ)文的味道，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)亦是如此。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)如何組織更有效

小組合作學(xué)習(xí)如何組織更有效

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）、小組合作學(xué)習(xí)要把握時(shí)機(jī)，如在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題能力與協(xié)作精神。

（2）、把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測(cè)：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪能些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的事情，而是深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。

（3）、分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（4）、建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì)思考。

合作學(xué)習(xí),不僅能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)奮進(jìn),共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)合作精神。因此,小組合作學(xué)習(xí)必須從小培養(yǎng),要講究方式和方法,發(fā)揮民主,保護(hù)學(xué)生的積極性,做到互相交流,互相學(xué)習(xí),共同提高。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要學(xué)習(xí)手段,他能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交流的重要形式。作為一名教師,我們應(yīng)不斷探索,努力研究,使小組合作學(xué)習(xí)形式更完善,更合理,更有效。

第五篇：有效小組合作學(xué)習(xí)探究的心得體會(huì)

有效小組合作學(xué)習(xí)探究的心得體會(huì)

在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動(dòng)的有效性，我有如下體會(huì)：

一、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(zhǎng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著小組成員每個(gè)人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評(píng)價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽(tīng)，他們合作得多好啊!”

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報(bào)一下，好嗎?”(提示學(xué)生匯報(bào)反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補(bǔ)充)“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”

“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下?”

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(zhǎng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會(huì)客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

二、要對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法予以必要的指導(dǎo)

教學(xué)中我們經(jīng)?？吹?，教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長(zhǎng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會(huì)對(duì)小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵(lì)全體成員積極參與，能對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果作簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會(huì)到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識(shí)到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：

第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。

第二步，在小組長(zhǎng)的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。

第三步，選出小代表，在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長(zhǎng)組織、協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)小組成員參與、互動(dòng)。

這個(gè)案例中，比較充分地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習(xí)中，自己承擔(dān)的角色是什么，應(yīng)該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣合作學(xué)習(xí)，才能在小組活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。

三、合作學(xué)習(xí)要建立在自主探究的基礎(chǔ)上

我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運(yùn)用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問(wèn)題后，一沒(méi)有進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到思考和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，二沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就急于安排小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，活動(dòng)后的效果不理想，教師還得回到原來(lái)提出問(wèn)題時(shí)的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo)，白白浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

四、抓住契機(jī)，恰當(dāng)安排小組合作學(xué)習(xí)

新課程實(shí)施以來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習(xí)形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒(méi)有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒(méi)有認(rèn)真思考什么內(nèi)容、哪個(gè)環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí)，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習(xí)，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，抓住以下契機(jī)，適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，能取得較好的效果：

當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時(shí)候，可以組織小組合作。有時(shí)候，教師安排一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個(gè)學(xué)生在全班表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這時(shí)安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，表現(xiàn)欲得到滿(mǎn)足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

當(dāng)急需要與人溝通的時(shí)候，安排合作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與人交流溝通的強(qiáng)烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時(shí)如果及時(shí)安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，必然能營(yíng)造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。

當(dāng)須要協(xié)作完成的時(shí)候，及時(shí)安排小組合作學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容，本身就蘊(yùn)涵著很強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)的要求，如語(yǔ)文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、操作等，這時(shí)，抓住契機(jī)，適當(dāng)安排小組活動(dòng)，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調(diào)重復(fù)，費(fèi)時(shí)低效，也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過(guò)程中，不但加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時(shí)幫助時(shí)，安排小組活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異性，必然會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)教學(xué)班中，肯定會(huì)有一部分學(xué)生接受知識(shí)慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時(shí)間，二是其效果也不如學(xué)習(xí)伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問(wèn)題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

五、要通過(guò)適時(shí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)小組發(fā)展

對(duì)小組的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個(gè)小組相對(duì)均等的參與機(jī)會(huì)，對(duì)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的面向各個(gè)小組的評(píng)價(jià)，即建立“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)，好在哪兒，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評(píng)價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要通過(guò)運(yùn)用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評(píng)價(jià)的結(jié)果。

“激勵(lì)板”是及時(shí)評(píng)價(jià)小組發(fā)展的一個(gè)非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個(gè)顯示各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個(gè)小組活動(dòng)得好，就可以?shī)Z得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學(xué)生對(duì)自己的小組在班級(jí)的中

發(fā)展有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，又把學(xué)生喜歡的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對(duì)抗性，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵(lì)板”評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的即時(shí)情況，效果比較好。

對(duì)于小組的發(fā)展來(lái)說(shuō)，除了建立評(píng)價(jià)小組即時(shí)發(fā)展的機(jī)制，在教室內(nèi)設(shè)置評(píng)價(jià)小組長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的欄目也很必要。在對(duì)小組的評(píng)價(jià)中我發(fā)現(xiàn)，“激勵(lì)板”只能顯示小組活動(dòng)短時(shí)間的情況，不能展示小組在一段時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期的發(fā)展情況，學(xué)生由評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的熱情和動(dòng)力會(huì)慢慢減弱，是老師們?cè)诮淌覂?nèi)建立了評(píng)價(jià)小組長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的欄目，把每次對(duì)“激勵(lì)板”評(píng)價(jià)的總結(jié)顯示在長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)的欄目中，也收到了非常好的效果。

總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會(huì)合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，如何組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng).