第一篇：讀《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》有感

讀《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》有感

鄧凱芳

《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》一書是汪秀梅老師所著。本書中，汪老師以現(xiàn)代文和古詩詞兩種體裁的課文形式，將自己近幾年研究的課堂教學(xué)案例，歸納為上篇（主線貫穿式、課題統(tǒng)領(lǐng)式、自主開放式、讀寫規(guī)范式、目標(biāo)板塊式）和下篇（傳統(tǒng)講授式、附文助讀式、對比參照式、以讀代講式、輕吟淺唱式）10種模式。這10種模式都以讀誦為主，其相互獨立，也相互交融，且每個模式都列舉了課例，用實例說話，深入淺出地闡述各個模式的關(guān)鍵，讓讀者受益匪淺。

附文助讀就是在學(xué)習(xí)一篇文章時，輔以其背景、作者、主題等相關(guān)聯(lián)的資料或文章，讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，延伸閱讀的附文不是教學(xué)的內(nèi)容，僅是為要學(xué)習(xí)的課文提供輔助的理解材料，從而提升學(xué)生對課文的認(rèn)識。這種認(rèn)識既包括內(nèi)容理解和言語表達(dá)，也包括體會作者所要表達(dá)的感情。這種模式既適合古詩詞教學(xué)，也適合現(xiàn)代文的教學(xué)。這一模式就用《鳥的天堂》一課為例，在教學(xué)時聯(lián)系巴金先生之前寫作的相關(guān)作品，加以了解作者創(chuàng)作此文的背景，讀誦此文時就自然會體會到作者對自己氤氳其中的南國風(fēng)物的獨特情感。而對于語言精練的古典詩詞來說，體會其身后感情或深遠(yuǎn)意境，往往是感于詩外，受于詩內(nèi)，因此，附文助讀對古詩詞教學(xué)來說尤其重要。書中所列舉的《憶江南》的教學(xué)，以一首詞引出一組詞，另外還帶出詩人寫于洛陽的《魏王堤》七絕，把一首詞置于作者一組詩中。這樣就從多層次上吸引學(xué)生進(jìn)入角色，想象主人公所經(jīng)歷的各種情境，體驗主人公所展

示的各種精神活動。附文助讀，教材外的幾篇詩詞幫助學(xué)生對原詩有了更深入的理解，不僅讀出了江南的美景，更體會到了詩人“憶”的三個層次，即憶景、憶事、憶人，這正是《憶江南》寥寥二十幾個字所表達(dá)的濃厚深沉的江南情結(jié)。對于閱讀和生活體驗較少的小學(xué)生來說，附文助讀不僅是一種好的學(xué)習(xí)方法，同時也必然積累其閱讀量。

第二篇：讀《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》有感

讀《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》有感

汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué) 張海輝

感謝鐘校長給我們青年教師寒假學(xué)習(xí)買的好書，我讀的是《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》。這是汪秀梅老師所著。這本書是汪老師以現(xiàn)代文和古詩詞兩種體裁的課文形式，將自己近幾年研究的課堂教學(xué)案例，闡述怎樣讓語文閱讀教學(xué)更有效。提升教學(xué)能力的十種讀誦模式：主線貫穿式、課題統(tǒng)領(lǐng)式、自主開放式、讀寫規(guī)范式、目標(biāo)板塊式、傳統(tǒng)講授式、附文助讀式、對比參照式、以讀代講式、輕吟淺唱式，其相互獨立，也相互交融，且每個模式都列舉了課例，用實例說話，深入淺出地闡述各個模式的關(guān)鍵，讓讀后我益匪淺。

我覺得在我踐行“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”“以讀明義”的閱讀教學(xué)教學(xué)理念時出現(xiàn)了一點偏差，走進(jìn)了朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)，朗讀是把書面文字變成有聲語言的再創(chuàng)造。情感是靈魂、是動力是有聲語言的不竭源泉，而聲音外在的表達(dá)的形式。好的朗讀要做到的：理解作品---具體感受---行之于聲-----及于聽眾。對于語文教師來說，不僅要掌握朗讀的基本技巧，滲透指導(dǎo)方法，才能真正促進(jìn)學(xué)生朗讀水平。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生朗讀能力的提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深”?？梢娎首x教學(xué)部僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要的手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀的指導(dǎo)，是語文教學(xué)中不可忽視的重要的環(huán)節(jié)。但是不能把閱讀教學(xué)變成單一的朗讀技巧的指導(dǎo)，要讓朗讀為提高有效的閱讀教學(xué)服務(wù)。

我想在這學(xué)期的語文課堂的閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)王老師的讓閱讀教學(xué)更高效的策略：

一、走出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)。

二、實施小學(xué)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的策略：

1、深刻體會文章情感，理解感受，披情入境。

2、準(zhǔn)確把握外部技巧：停連、重音、語氣、節(jié)奏。

3、巧妙的滲透指導(dǎo)方法：理解作品，把握基調(diào)。品詞析句，巧抓關(guān)鍵。發(fā)揮想象，再現(xiàn)情境。示范朗讀，引明方向。重點放在中年級的閱讀教學(xué)的目標(biāo)的策略。

我想在語文閱讀教學(xué)的之中讀誦模式中，好好學(xué)習(xí)汪老師的案例和理論，特別是在案例中的引導(dǎo)學(xué)生朗讀的一些問題，有淺入深，將一篇篇凝聚著作者靈感與思想、悲傷與歡愉的文字與學(xué)生分享，從而潛移默化地影響著學(xué)生對文字的感受、對世界的感受，并最終促進(jìn)學(xué)生良好的語感的形成。

通過讀《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》一書我給自己確定了這學(xué)期的語文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)：汪老師提出的1、主線貫穿和課題統(tǒng)領(lǐng)式、自主開放式、讀寫范例式、目標(biāo)板塊式、傳統(tǒng)講授式、附文助讀式、對比參照式、以讀代講式和吟淺唱式，慢慢的把在具體案例中學(xué)到的用在我的語文閱讀教學(xué)實踐中。最后還是謝謝領(lǐng)導(dǎo)謝謝大家。

第三篇：淺析怎樣讓家長會更有效

淺析怎樣讓家長會更有效

教書數(shù)十載，開了四次家長會。每次開會前，我都會請教有經(jīng)驗的前輩：家長會上說什么，怎么開這個會。接著著手寫十幾頁的發(fā)言稿，做好課件，對著發(fā)言稿反復(fù)翻看ppt。家長會上我滔滔不絕，一個半小時下來，說得口干舌燥?？墒墙Y(jié)果呢？不寫作業(yè)的學(xué)生依然如故，行為習(xí)慣差的孩子照舊，更有家長留言——老師說得籠統(tǒng)。收效甚微，甚至無效，心中一陣拔涼。我反思著：這是為什么，怎樣才能讓家長會開得更有效果呢？在這兩年的總結(jié)與學(xué)習(xí)中，覺得以下幾方面至關(guān)重要：

一、要做好充分的準(zhǔn)備工作

開家長會不能像例行公事，一個多小時的時間，都被讀稿子花去了。要真正地利用起這一個小時的與家長面對面的時間，說點家長想要聽的，做點家長想要了解的，平時看不到的，或者是迫切需要解決的，所以，為了確立主題，有必要在會前做一些調(diào)查研究工作，大致可分兩個方面：一方面是對學(xué)生情況的調(diào)查。對學(xué)生的思想動態(tài)，日常表現(xiàn)以及各科成績要有一個全面的了解，從而針對不同的類別，制定不同的對策；另一方面是對家長情況的調(diào)查研究，要研究學(xué)生家庭特點，這樣，使學(xué)校教育與家庭教育得到完美的結(jié)合。為了增進(jìn)家長與老師之間的交流，還可讓家長提出合理的意見建議，為了打消家長的顧慮，讓他們暢所欲言，可以在會前布置學(xué)生回家把家長的一些困惑或建議寫下來交與老師，不寫姓名，我再在會上逐一反饋，使家長能得到滿意的答案，我也能真正聽到家長的心聲，真正和家長得到溝通。

布置會場是會前準(zhǔn)備工作中不容忽視的一環(huán)。家長會會場的布置要明朗、溫馨。黑板上要工整書寫家長會的主題，不宜只寫“歡迎家長”或“***班家長會”的字樣。最好是老師指導(dǎo)學(xué)生裝飾，以熱烈喜慶暖色為主。因為明朗的會場才會換來家長明朗的心情，溫馨的環(huán)境才會營造坦率真誠的氛圍。一學(xué)期召開一兩次家長會，給家長的感覺要好，讓家長更感到自己的孩子在一個什么樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)，心理上產(chǎn)生親近感。所以，教室的衛(wèi)生質(zhì)量一定要高，地面干凈，窗明幾凈，桌椅擺放整齊。另外，播放幾首合適的背景音樂，可以使家長會的氛圍更加融洽，同時凝聚人心。如果是周末開家長會，一般應(yīng)在前一天下午放學(xué)前就做好這項工作，切忌倉促行事，家長陸續(xù)到來，師生才急忙的布置會場、清掃衛(wèi)生。

二、變換形式，注重互動

傳統(tǒng)家長會，往往是一個人“講演”、一群人“旁聽”。形式單一，缺乏互動，家長聽完就悄悄離去，只有幾位家長留下了解情況，最后收效也不大。因而，開家長會時，家長只處于被動的“聽”的位置是不可取的。家長會的定義是“學(xué)校同家長聯(lián)系的一種方式”。而召開家長會的目的，是要促使家長與教師互相理解和支持，使學(xué)校與家庭“向?qū)W生提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發(fā)”。

新模式的家長會就在向這個目標(biāo)靠攏。新的形式就來自于、取決于新的觀念———家長應(yīng)是教師的合作伙伴。在新的觀念下，家長會可以成為一座心與心之間的橋。尊重、平等、合作，體現(xiàn)在家長會的全過程：家長會前，老師已經(jīng)就會議內(nèi)容、開法征求過家長(有時包括學(xué)生)的意見，精心設(shè)計的邀請函說明了會議的主題；會中，老師有意識地把時間和空間讓給家長甚或?qū)W生，讓他們成為家長會的主角，這樣家長們可以有機(jī)會了解孩子的全面情況，轉(zhuǎn)變對孩子關(guān)注的角度，有機(jī)會傾聽其他家長的教子經(jīng)驗與困惑，還可以有機(jī)會與孩子面對面地交流，參與對學(xué)生的教育，評價班級的教育工作。

“尊敬的家長：您好！您的孩子入學(xué)半個學(xué)期了，有什么變化嗎？他們適應(yīng)中學(xué)的生活了嗎？歡迎您本周五來學(xué)校坐坐，看看孩子們的表現(xiàn)，與老師和其他家長談?wù)勀睦Щ蟆⒛慕逃w會和您的經(jīng)驗?！?“家長同志：期中考試剛剛結(jié)束，您一定非常關(guān)注孩子的成績和孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的情況；孩子長大了，在家肯定會有與以往不同的表現(xiàn)，您可能也會有些問題想跟別人交流。請您本周三在百忙中抽時間光臨學(xué)校，參加我為您和孩子組織的座談會。希望您帶來寶貴的教子經(jīng)驗，與大家分享?！?“家長您好！您的孩子已經(jīng)一天天長大，正在一步步邁入青春期。這是孩子一生中成長最快、也是最為重要的時期之一。為了幫助您的孩子更好地度過青春期，我們決定首先為家長開設(shè)青春期教育講座。我們分別在本周四下午3點、周五下午3點等待女生、男生家長的到來。

這是幾份面目全新、帶著幾分溫暖與體貼的家長會通知。它們不再是往日學(xué)校、教師板著臉對家長下的命令了。教師要在會前通過這張通知把家長會的內(nèi)容告訴家長，讓他們有備而來，而且時間還可以有彈性。

新型家長會中最重要的，是教師角色的轉(zhuǎn)變——由以一個人口干舌燥卻常常徒勞無功地唱”獨角戲“，到教師、家長或者和學(xué)生共同唱一臺戲；開會時不再是老師站臺上家長坐臺下，而是圍成一圈，相鄰而坐。學(xué)生也不再被一概排斥在家長會之外，成為永遠(yuǎn)的”缺席被審判者“，有些家長會讓學(xué)生參加，有些家長會的內(nèi)容還請學(xué)生討論決定。

例如：

交流式：就教育中的共性問題進(jìn)行理論探索，或做個案分析，或開經(jīng)驗交流會；

對話討論式：就

一、兩個突出的問題進(jìn)行親子、師生、教師與家長的對話；

展示式：展覽孩子的作業(yè)、作品、獲獎證書或?qū)W生現(xiàn)場表演等，讓家長在班級背景中了解自己的孩子；

專家報告式：就學(xué)生入學(xué)后某個階段或某個共性問題，請專家做報告并現(xiàn)場答疑，以提高家長的教育素質(zhì)；

聯(lián)誼式：教師、家長、學(xué)生相聚在一起，用表演等歡快的形式，共同營造和諧的氣氛，增進(jìn)感情和了解；參觀游覽式：學(xué)生、家長、教師一同外出參觀游覽，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)溝通。

比如：家長會是從一個名為”盲行“的游戲開始的：家長被蒙上眼睛，由不是自己孩子的學(xué)生攙扶走過一段有障礙有轉(zhuǎn)彎的路程。在行走過程中，不能用語言交流，只能以動作暗示。這個有趣熱鬧的游戲給家長會營造出了氣氛后，老師親切道出設(shè)計這樣一個游戲的初衷：請家長體驗在黑暗中被攙扶行走的心情，讓學(xué)生體驗攙扶的艱難——這是一次部分學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生的家長會，”這些孩子目前就像在黑暗中行走，需要親人的扶助，孩子和家長雙方都要互相體諒?！斑@就是本次家長會的主題。接著，老師拿出15分鐘請家長和孩子傾心交談。之后有幾位學(xué)生站起來主動談了自己平時在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，家長也紛紛檢討了自己過去不當(dāng)?shù)慕逃椒?。家長會的最后，老師請每一位家長給自己孩子寫下一句贈言，鼓勵孩子樹立信心。對這樣的家長會，家長們感覺既輕松活潑，又有嚴(yán)肅的主題，形式又新又好；學(xué)生們反映這次會后，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識比以前深了，有了一些自覺性，希望以后多開。

再如：班里出現(xiàn)了考試作弊問題，需要家長配合教育。有一位老師沒有像以往那樣批評學(xué)生或找家長，而是不動聲色地讓每個學(xué)生養(yǎng)一條小金魚，一周后開家長會時帶來。面對一桌子的魚缸，老師說，”我們今天要搞一個金魚的評比。但不是比誰的魚大，誰的魚漂亮，我們是要比誰的魚的的確確是自己養(yǎng)的?！霸谝黄等坏哪抗庵校蠋熞隽苏\實的話題，請家長和學(xué)生共同進(jìn)行討論。趙老師是要用這種特別的討論式家長會，使問題更平和而積極地解決：不僅幫助學(xué)生提高對誠實的認(rèn)識，還要使父母們意識到”分?jǐn)?shù)“不是最重要的，應(yīng)該首先關(guān)心孩子的人格塑造，與老師共同引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)做人、做事。討論后的發(fā)言中，家長們再三表示了對孩子品德的要求與希望，反思了自己在教育過程中的忽略之處。老師在最后總結(jié)時點題：”剛才同學(xué)們都與父母進(jìn)行了交流，我相信你們肯定向父母做出了后半學(xué)期的保證，而且你們一定是慎重提出的，負(fù)責(zé)任的......“最后，所有家長和學(xué)生一起分享了”誠實是金“等贈言。一次本來可能會充滿火藥味的家長會，以這樣的形式給了家長和學(xué)生提醒和教育。

三、家長會要開成培訓(xùn)會

幫助家長提高家教水平，可以大大促進(jìn)對學(xué)生的教育效果。做這項工作，可以從如下幾方面入手：

1．辦好家長學(xué)校，成立家長學(xué)校教育協(xié)會。從而使我們的班主任在對學(xué)生家長的家教方式和家教水平充分了解的基礎(chǔ)上，詳細(xì)設(shè)計出輔導(dǎo)家長的工作日程。

2．注意典型引路。一些優(yōu)秀家長的家教情況是最生動的教材，最易為其它家長學(xué)習(xí)仿效，讓他們在家教協(xié)會里介紹自己的家教經(jīng)驗，班主任也可以幫助這些家長總結(jié)經(jīng)驗。

3．把學(xué)生心聲反饋給家長。理解孩子，這是優(yōu)秀家長必備的心理素質(zhì)。在家長會上，可以合理安排學(xué)生和家長的溝通與互動，讓家長聽一下孩子們的心聲，會給家長的心靈以極大的觸動，自覺改正一些不恰當(dāng)?shù)募医谭绞健?/p>

4、讓家長明白——好孩子，是夸出來的。美國有位心理學(xué)家曾經(jīng)做過這樣一個試驗，他將他的學(xué)生分成了三組，對第一組表示信任并予以贊美與鼓勵；對第二組采取不管不問放任自流的態(tài)度；對第三組則不斷給予批評。試驗結(jié)果表明，被經(jīng)常鼓勵的第一組進(jìn)步最快，總是挨批的第三組有些進(jìn)步，而被漠視的第二組則在原地踏步。由此可見，真誠、坦率、得體的贊揚鼓勵能夠創(chuàng)造奇跡。正如19世紀(jì)英國教育家斯賓塞所說的那樣：”野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。"的確，在我們的日常教育過程中，恰如其分的贊揚往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。

每個人在自己的工作中會有自己開家長會的好的經(jīng)驗和做法，但愿我們?yōu)榱嗣恳粋€孩子，能想得更多做得更好，認(rèn)真對待每一次家長會，讓家長會取得最佳效果。

第四篇：怎樣讓課堂教學(xué)更有效

怎樣讓課堂教學(xué)更有效

課堂教學(xué)有效性可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的有效性，另一個就是課堂上學(xué)生學(xué)的有效性，對于課堂上教師教的有效性，大家研究的比較多，但我們的課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂的主人，所以課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)以學(xué)生學(xué)的有效性為主，教師教的有效性為輔。

在課堂上，學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是有效的呢？作為教師又應(yīng)如何調(diào)控指導(dǎo)呢？ 我認(rèn)為要想學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，作為教師，就應(yīng)注意以下幾個方面的調(diào)控與指導(dǎo)。

一、教師要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

這種自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，對于學(xué)生來說就是獲得了收獲知識的工具，一旦學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)能力，即使沒有教師教，學(xué)生也會學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

二、學(xué)生針對每一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有針對性的預(yù)習(xí)，教師要做好任務(wù)布置。一節(jié)課45分鐘，時間有限，每個學(xué)生的接受能力也有差別，課堂上教師不能面面具到的講，最有效的教學(xué)，就是針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點做有針對性的講解，只有學(xué)生自覺地認(rèn)真的預(yù)習(xí)，才是有效的預(yù)習(xí)，持之以恒，讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的要點及方法，這樣我們的課堂教學(xué)才會更有針對性，才會更有效。

三、集中學(xué)生注意力，力求每一個知識點的學(xué)習(xí)短時高效。

課堂上，教師要精講，少講，把更多的時間讓給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，遇到每個學(xué)習(xí)的知識點，教師要限制學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，要求學(xué)生在限制的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給定的時間不要太長，只要中上等學(xué)生能完成即可，有沒完成任務(wù)的同學(xué)，可以再給少量時間，讓他們集中精力再試一次，這樣，在一次次的鍛煉過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的短時注意力就會加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才能提高。每次的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要限時限量。這種限時限量的學(xué)習(xí)方法尤其適用于陳述性知識的學(xué)習(xí)。

四、不隨意延長課堂學(xué)習(xí)時間。保證課堂教學(xué)健康。

隨意過分延長課堂時間，對于學(xué)生的注意力集中有破壞性作用，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生學(xué)生討厭任課教師的現(xiàn)象，在這種情況下的學(xué)習(xí)，就是低效，對有些學(xué)生來說甚至是無效的，而且浪費了時間。

要想課堂教學(xué)有效，學(xué)生必須學(xué)的有效，一切教學(xué)的有效，都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的有效展開的，任何脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究，就是只停留在表面的膚淺的無效研究。

第五篇：讓作文教學(xué)更有效

讓作文教學(xué)更有效

——小學(xué)語文專題研討之五

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨立寫作──教師改評”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：

１、學(xué)生不會下筆，無話可說。因為學(xué)生的作文從來都是教師命題。２、學(xué)生不會積累。因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。３、學(xué)生不會創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個性。因為教師有意或無意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。

４、學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。因為教師忽視了學(xué)生多渠道地進(jìn)行語言、素材的積累。

可見，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程作文教學(xué)的要求，更不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。而真正想讓學(xué)生的作文煥發(fā)出生命力，只有讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，才能做好作文。那么，怎樣才能逐步實現(xiàn)這一作文教學(xué)目標(biāo)呢？

一、腹有詩書文自佳

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡拇_，積累詞匯，豐富學(xué)生的語言，對于提高作文教學(xué)水平有重大意義?！靶夭厝f匯憑吞吐。”基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由。如果把它們藏在筆記本里，那就難以應(yīng)用了。作文就是用文字說話，作者通過它可以真實地告訴人們一件自己認(rèn)為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語言文字活動的。二者比較，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應(yīng)用，其中吸收是非常重要的基礎(chǔ)。教學(xué)生作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學(xué)會讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識和語言技巧。一個人讀的書越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來也就越發(fā)容易。魯迅先生也曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書熏出來的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一定要培養(yǎng)他們的閱讀水平。

而小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們可以采用“課外閱讀成長袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的讀書成長袋即有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，又有學(xué)生參加活動的錄音，還有學(xué)生自制的手抄報。定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學(xué)生的閱讀興趣。

葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！币箤W(xué)生的作文水平得到顯著的提高，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之外，還要在讀寫結(jié)合上花大的氣力。

讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，就像人體攝取營養(yǎng)，儲存能量那樣。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀吸取養(yǎng)分。讀和寫是相輔相成的、互相促進(jìn)的，讀可以幫助學(xué)生提高思想政治水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)，這一切，對于寫無疑是不可缺少的；讀可以幫學(xué)生見到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑。

但是，讀要靠寫來促。寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運用的過程，跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程，對詞語運用、篇章結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構(gòu)思，再去閱讀，廣泛搜集有關(guān)材料，豐富文章的內(nèi)容。這樣，以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！痹谡Z文教學(xué)中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的作文煥發(fā)出光彩。

二、題有生趣心自動

學(xué)生們的寫作潛力能否被開掘出來，與作文題目的設(shè)置有著密切的關(guān)聯(lián)。長期以來，作文教學(xué)總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導(dǎo)不當(dāng)，還會造成學(xué)生作文時的心理障礙。

所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹一起長》、《新的高度跳過去了》、《小飛機(jī)上天了》比起《一件事》、《植樹》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對兒童作文的動機(jī)有較強(qiáng)的誘發(fā)力。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學(xué)生對此類素材已有感知，加之對童話、寓言和科幻故事是他們喜聞樂見的，讓他們?nèi)ゾ帉懼T如《黑貓警長的新發(fā)現(xiàn)》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。

正如葉圣陶所言：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它”。

三、情有感觸言自真

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，只有通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，才能使學(xué)生易于動口，樂于表達(dá)。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說：“一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關(guān)注學(xué)生的個性差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證?！比绱丝磥?，活動是生命發(fā)展的過程，也是生命的本質(zhì)意義所在。生命活動是作文的不竭源泉，因為孩子們對自己的生命活動是最熟悉的，也是最珍愛的，更是樂于表達(dá)的。因此，作文教學(xué)中可以有計劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的生命活動，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。

如：讓學(xué)生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學(xué)，要求學(xué)生把地址，路線，交通工具等說清楚，學(xué)生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學(xué)則使我們大受啟發(fā)：

老師說：每一個同學(xué)都給我留下美好的回憶。近來，我突然萌發(fā)一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時時在我心里激蕩?？墒牵矣植缓靡馑颊f出來……”

“說，您說呀！”大家叫起來。

“我非常非常想去你們家玩。”學(xué)生聽了，個個流露了出“歡喜”的神情?！翱晌以趺磳ふ夷銈兊募夷兀俊闭趯W(xué)生為難之時，老師說：“我有一個一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等老師說完，他們就熱情地吵斷了老師的話語。于是，老師便趁機(jī)在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進(jìn)一步提出要求，說：“同學(xué)們該不會亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時，我按你們指點的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文教師了?！币魂嚉g笑過后，大家在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆了。

這節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達(dá)到了水乳交融的境界。學(xué)生就是這樣極其樂意地開始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會想法設(shè)法讓自己的語言詳細(xì)、具體、明了。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕輕松松地開始了真切地表達(dá)。

這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個“真實交際的情境”之中，表達(dá)是真實的，活動是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗的，情感是真實的，學(xué)生的寫作進(jìn)入了“角色”，便會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來的習(xí)作自然而又真實。

四、學(xué)有所用筆自勤

美國的一位名叫德優(yōu)的女教師，面對班上混亂局面，微笑著布置給同學(xué)們一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業(yè)，針對未來的職業(yè)寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業(yè)的人，作一份口頭報告?！睆闹形覀兛梢钥吹剑绹淖魑恼n，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，可以到圖書館查資料，可以調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與他們自己的利益和命運息息相關(guān)；與社會、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實和實用。

其實，作文不應(yīng)該是語文老師的責(zé)任。我想，與各門學(xué)科結(jié)合起來，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學(xué)生在上了科學(xué)課后，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，寫觀察記錄，實驗報告，總結(jié)實驗的有關(guān)情況，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和記錄科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應(yīng)用語言文字的能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的探討。學(xué)生上了數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生好好體會一下老師是怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)重難點的，練習(xí)是怎樣根據(jù)所學(xué)的知識完成推理解決問題，把自己求知的過程和鞏固新知的過程寫下來，這不僅是次絕好的思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生聽課品質(zhì)，深入領(lǐng)會到作文的作用，為學(xué)生寫科學(xué)論文作好準(zhǔn)備。同樣，上音樂課，把聽到的各種聲音寫下來，把自己聽到的每個音符、每段旋律的感受寫下來。美術(shù)課是關(guān)于線條和色彩的，是強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生視覺的最好途徑。語文老師和美術(shù)老師一起訓(xùn)練學(xué)生觀察形體、色彩能力，并使這種能力自覺地遷移到寫作中來。體育課需訓(xùn)練學(xué)生的運動能力，教會學(xué)生練習(xí)各種運動方式，語文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運動的具體動作后，讓學(xué)生說一說，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運動是如何進(jìn)行的，按順序地說清每一個動作及要領(lǐng)，進(jìn)行中有何得失，有什么感受。

把寫作任務(wù)交給全體教師，是習(xí)作教學(xué)的新理念。語文教師若能與大家一起合作，把各個學(xué)科整合在一起，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分，那么作文教學(xué)將散發(fā)出更迷人的光彩。

五、文有好評勁自足

特級教師管建剛認(rèn)為“作文課主要有兩個表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評”。他崇尚講評，“講評”重于“指導(dǎo)”。他認(rèn)為上講評課，要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評課的最為有力的起點。講評課是研究學(xué)生作文后的一個最好表現(xiàn)形式?！爸v評”，不是簡單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評一評?！疤枴边^“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點，由此引出一個訓(xùn)練點，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓(xùn)練點。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。研讀這個班的這次作文，只能在“這個班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個“班”上，絕不能搬到第二個“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學(xué)。校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師，而“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。

總之，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，才是有效的作文教學(xué)。

（作者介紹：鄖西縣實驗小學(xué)語文教師、教科室主任，省市小語會會員，十堰市小學(xué)語文青年教師中心研究組、鄖西縣小學(xué)語文學(xué)科中心教研組成員。）

（校對：張光?。?/p>