第一篇：地理教學(xué)中如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效

《中小學(xué)教育》期刊2012年7月期推薦稿

地理教學(xué)中如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效

趙新花

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，表明了教師從過去關(guān)注如何“教”轉(zhuǎn)向到如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的行為轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；高效課堂

問題提出背景：小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，表明了教師從過去關(guān)注如何“教”轉(zhuǎn)向到如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的行為轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解運(yùn)用把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的效果未能很好的發(fā)揮出來，有時(shí)甚至出現(xiàn)了低效與無效為合作而合作的現(xiàn)象，缺乏小組合作有效策略的把握與運(yùn)用，影響了教師對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和高效課堂建設(shè)的深入推進(jìn)。

解決問題的措施和方法：合作式學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動(dòng)為載體，以小組共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，以小組總體成績和個(gè)人在小組中的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略體系。通過半年來對(duì)小組合作式學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)，我覺得1要真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，其分組策略、問題策略

和評(píng)價(jià)策略等的正確實(shí)施是至關(guān)重要的。下面我將自己在地理教學(xué)中對(duì)合作式學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)反思如下：



一、適時(shí)調(diào)整分組策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提



1、自由式：

地理教師由于任教的班級(jí)數(shù)多，對(duì)于剛剛從初中升入高中而新組建的班級(jí)，在開學(xué)伊始，一般不能及時(shí)、全面的了解學(xué)生情況，因此，這時(shí)的分組可采取4～6位學(xué)生自由組合并選出組長的形式進(jìn)行。由于是學(xué)生自愿情況下的自由組合，因此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但自由式的小組合作，很可能出現(xiàn)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一個(gè)小組（好好組合）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內(nèi)向分在同一組（內(nèi)內(nèi)組合）。必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得分，得到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)多，因此越學(xué)越有趣。相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無味，越學(xué)越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學(xué)的趨勢(shì)。因此在運(yùn)用基本式合作學(xué)習(xí)4～5周以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組，轉(zhuǎn)為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。

2、基本式：

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目前比較認(rèn)同的是小組由4人至6人組成。大多數(shù)學(xué)校采取的是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不盡相同)。每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如＂主持人＂要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；＂記錄員＂要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；＂檢查員＂要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)??為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)→在＂主持人＂的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(相同的意見不再重復(fù))→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由＂記錄員＂記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。

3、特殊式：

特殊式是教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，臨時(shí)采取的分組形式。

（1）同桌式：地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；模诘貓D中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達(dá)到事半功倍的效果，特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁面的翻動(dòng)，而且直觀明了。例如：要查剛果盆地的氣候類型，就可以一位同學(xué)翻到地形圖找到剛果盆地，另外一位同學(xué)翻到氣候類型分布圖。（2）并列式：對(duì)于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開展小組合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。如：氣候類型一2節(jié)學(xué)習(xí)，就可以根據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四

《中小學(xué)教育》期刊2012年7月期推薦稿

個(gè)部分，要求班級(jí)中的四個(gè)大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進(jìn)行說明。

（3）拼盤式。拼盤式就是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組之后，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，各小組的各個(gè)成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分，然后將分在不同小組學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成一個(gè)個(gè)專家組，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）課題式：開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革賦予教師的一項(xiàng)新的使命。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生把已有的知識(shí)拓展到生活、生產(chǎn)的實(shí)際中，是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)有用地理這一理念的有力體現(xiàn)。它由學(xué)生提出問題，在教師的指導(dǎo)下開展活動(dòng)，學(xué)生積極性應(yīng)得到最大的張揚(yáng)。因此采取組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的分組原則，可以讓有相近性格、興趣、愛好的同學(xué)分在同一小組，成員的多少，也可以根據(jù)課題的大小，靈活處理。這樣學(xué)生開展活動(dòng)的興趣高漲，保證了實(shí)踐活動(dòng)的持久、順利開展。

（5）辯論式：在課改前，對(duì)于人文地理部分，教師大多采用講授法進(jìn)行，考試時(shí)學(xué)生背一背了事。人文地理的學(xué)科地位，筆者認(rèn)為重在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。新課程非常注重學(xué)生對(duì)人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。對(duì)學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點(diǎn)，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如：人口的增長問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。這時(shí)的分組可以采取全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行。



二、正確實(shí)施問題策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵



1、問題要明確：小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。



2、問題要精選：教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。

3、問題要設(shè)計(jì)：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情景導(dǎo)入→分層次展示問題→學(xué)生獨(dú)立思考→小組交流討論、記錄→小組匯報(bào)、補(bǔ)充→教師點(diǎn)評(píng)。在這一過程中，特別要注意：（1）、留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就立刻宣布＂下面開始小組合作學(xué)習(xí)＂，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展小3組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。不可問題一拋出就小組合

《中小學(xué)教育》期刊2012年7月期推薦稿

作。（2）、教師要巡導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。

三、有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略是開展小組合作學(xué)習(xí)的保障



1、制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。

2、建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，＂小組合作表現(xiàn)＂是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對(duì)集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。



3、正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系：小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難。



4、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞整體與個(gè)體相結(jié)合：我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教

《中小學(xué)教育》期刊2012年7月期推薦稿

學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。

 小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

取得的效果：總的來說，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)如何組織更有效

小組合作學(xué)習(xí)如何組織更有效

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）、小組合作學(xué)習(xí)要把握時(shí)機(jī)，如在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師有意識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。

（2）、把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測(cè)：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪能些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的事情，而是深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。

（3）、分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（4）、建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。

合作學(xué)習(xí),不僅能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非,增長見識(shí)的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)奮進(jìn),共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)合作精神。因此,小組合作學(xué)習(xí)必須從小培養(yǎng),要講究方式和方法,發(fā)揮民主,保護(hù)學(xué)生的積極性,做到互相交流,互相學(xué)習(xí),共同提高。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要學(xué)習(xí)手段,他能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交流的重要形式。作為一名教師,我們應(yīng)不斷探索,努力研究,使小組合作學(xué)習(xí)形式更完善,更合理,更有效。

第三篇：探究小組合作學(xué)習(xí)中如何建設(shè)更有效小組（范文）

探究小組合作學(xué)習(xí)中如何建設(shè)更有效小組，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展

如何提高小組合作的實(shí)效性，成了老師們共同探討的課題，下面，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)不太成熟的看法：

1、要明確目標(biāo)。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，我們必須處理好兩個(gè)關(guān)系：一是學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用固然重要，但如果忽視教師的引導(dǎo)、組織與幫助，小組的合作學(xué)習(xí)會(huì)變得十分盲目，并呈現(xiàn)散漫的狀態(tài)，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立與學(xué)習(xí)能力的形成。二是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練與人文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，不能忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。沒有堅(jiān)實(shí)的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性也不會(huì)有更高的發(fā)展。因此，在制定小組學(xué)習(xí)目的時(shí)，教師要根據(jù)課程計(jì)劃的要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，科學(xué)地制定語文基礎(chǔ)訓(xùn)練目標(biāo)與自主合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求不能定得過多過高。過多，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)；過高，學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求。

2、可自主選擇內(nèi)容?！白灾鬟x擇”具有鮮明的自主性和開放性，這種學(xué)習(xí)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與分析問題和解決問題的能力。

在教學(xué)中，可讓學(xué)生自主選擇或共同選擇喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在小組里互相師生交流。如教學(xué)《棉花姑娘》一課，由于本課的自然段語言結(jié)構(gòu)形式基本相同，所以教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀全文，整體感知課文的大意后，不必按順序從開始講讀到最后，可讓學(xué)生按照自己的閱讀興趣選擇其中的一節(jié)，按一定的學(xué)習(xí)目的自學(xué)后再在小組里交流。

3、要善于把握時(shí)機(jī)。要使合作學(xué)習(xí)取得最大的效益，善于把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)非常重要。就拿解決問題的方法來說，不是所有的問題讓小組討論學(xué)習(xí)都有最好的效果。討論的問題過于簡單，激不起學(xué)生討論的興趣與熱情；討論的問題難度過大，大多數(shù)學(xué)生參與不了。一般來說，下列情形是組織小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)：第一，當(dāng)學(xué)生提出的問題處于模糊、似是而非時(shí)，要組織小組討論或辯論。第二，當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織小組討論。第三，對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，小組學(xué)習(xí)更有效。

4、要全面評(píng)價(jià)效果。評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，聽取學(xué)生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導(dǎo)性的幫助。這樣，才能及時(shí)、全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為全面評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的形式可以是教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋性評(píng)價(jià)、小組內(nèi)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)、小組之間的評(píng)價(jià)等。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)-14個(gè)細(xì)節(jié),讓小組合作學(xué)習(xí)更有效

小組合作學(xué)習(xí)-14個(gè)細(xì)節(jié)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有效

這么多年來，合作學(xué)習(xí)非常流行，但是普遍存在著三個(gè)毛?。盒问交?、表揚(yáng)化和平庸化。要改變這三大根深蒂固的毛病，你光講什么教學(xué)原則、教學(xué)理念那是空的，你不化到細(xì)節(jié)中去是沒有用的。那哪些細(xì)節(jié)特別重要呢?

細(xì)節(jié)1：從同桌合作開始培養(yǎng)合作。

同伴兩個(gè)人之間怎么相互交流、相互分享、相互合作，習(xí)慣了以后再過渡到四五個(gè)人、五六個(gè)人的小組合作。

細(xì)節(jié)2：四個(gè)前提條件準(zhǔn)備好。

有效的小組合作學(xué)習(xí)，有幾個(gè)前提

條件：

第一，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容合作前要有起碼的閱讀了解。

第二，在合作前先讓學(xué)生有自主的思考。

第三，激發(fā)學(xué)生合作的需求。

第四，選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

細(xì)節(jié)3：定期輪換分組方式。

關(guān)于分組，比較流行的是同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，我們的策略是定期輪換。

細(xì)節(jié)4：小組分工要明確。

這個(gè)大家比較熟悉。小組合作中誰做主持人，誰做記錄員，誰做監(jiān)督員，監(jiān)督員類似于學(xué)習(xí)小組中的紀(jì)委，還有誰代表小組發(fā)言。代表發(fā)言之后誰來補(bǔ)臺(tái)做補(bǔ)充性的發(fā)言等等。

細(xì)節(jié)5：“弱者”先說。

我們推薦“弱者”先說，愛表達(dá)、愛說話的學(xué)生再做概括或者做總結(jié)。這是我們的規(guī)則。小組合作學(xué)習(xí)

細(xì)節(jié)6：確定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間底線。

細(xì)節(jié)8：評(píng)價(jià)、反饋不能少。

老師評(píng)價(jià)和反饋，越具體越有針對(duì)性就越好。另外，還可以有小組互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)。

細(xì)節(jié)9：增加組際之間的互動(dòng)和交流。

比如，讓后一組對(duì)對(duì)前一小組的發(fā)言先做一番評(píng)價(jià)或補(bǔ)充提問，這樣組際之間有了交集、有了互動(dòng)。

細(xì)節(jié)10：用好差異資源。

讓好的小組派代表面向全班展示，介紹他們是怎么合作?；蛘咦屗麄兗尤氩缓玫男〗M，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生、小組來指導(dǎo)小組。

細(xì)節(jié)11：把一個(gè)小組的亮點(diǎn)和資源變成所有小組共享的亮點(diǎn)和資源。

不要做沉默的巡視者。

細(xì)節(jié)12：培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的意識(shí)、能力和習(xí)慣。

像語文，就特地要求學(xué)生在其他同學(xué)朗讀時(shí)，聽重音、停頓、咬字準(zhǔn)不準(zhǔn)，是不是多了字、漏了字都要認(rèn)認(rèn)真真。

細(xì)節(jié)13：體現(xiàn)年段的特征。

避免常見的以低段的方式從事高段的學(xué)習(xí)。

細(xì)節(jié)14：體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特性。

語文課合作，要合作中展現(xiàn)出語文的味道，數(shù)學(xué)、英語亦是如此。

第五篇：淺談初中地理課堂有效小組合作學(xué)習(xí)開展

初中地理課堂有效開展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究

隆德縣第四中學(xué)

張耀乾

新課程地理教學(xué)的基本理念之一就是要注意改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新型的地理課程。當(dāng)前，我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“地理分組合作學(xué)習(xí)”的研究，目的在于對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、運(yùn)用的形式化

著名合作學(xué)習(xí)專家斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)的課堂聽起來應(yīng)該像一個(gè)蜂巢，而不應(yīng)像田徑場(chǎng)。教師首先應(yīng)重視對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)，現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情，甚至課堂上常常出現(xiàn)較大的喧嘩噪音；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行地理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)地球和地球儀時(shí)，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，教師要訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，為合作而合作，過一會(huì)兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。小組合作學(xué)習(xí)可以作為一堂課的主導(dǎo)，也就說整節(jié)課都可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但要看這節(jié)課的類型，一般情況，我們?cè)谝惶谜n上最多用一至兩次小組討論就可以了。

有時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)行合作時(shí)，走到前面瀏覽教案或是在學(xué)生堆里晃兩晃，擺擺樣，并不知道討論的情況如何，進(jìn)展到哪一步了。新課標(biāo)要求教師要作為一個(gè)參與者積極主動(dòng)的參與到討論中去。因此，教師在學(xué)生討論時(shí)也可以發(fā)表自己的見解，注意觀察每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，肯定優(yōu)等生，同時(shí)幫助和鼓勵(lì)中等生及學(xué)困生參與到合作中去，平等的和其他同學(xué)一起討論、探究，完善正確的結(jié)果，在參與過程中還能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予點(diǎn)撥，指明方向，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力都處在發(fā)展階段，所以討論時(shí)容易偏離方向，在不必要的問題上糾纏不清。

因此，我們說在合作性學(xué)習(xí)中，教師一定要明確自己的職責(zé)，不僅要給學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，指點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要深入到學(xué)生的討論中去，聽取學(xué)生的討論意見，參與其中，適時(shí)的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

二、提問隨意化

在教學(xué)過程中，教師往往為了合作而合作，有時(shí)候不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，而是根據(jù)主觀想象隨意提問。有時(shí)候拋出的問題內(nèi)容比較簡單，沒有多大的探討價(jià)值，激發(fā)不起學(xué)生的討論熱情，學(xué)生討論無實(shí)質(zhì)內(nèi)容而言，容易出現(xiàn)討論的“一分鐘熱”的現(xiàn)象。而問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，結(jié)果胡謅亂扯，費(fèi)時(shí)低效，降低了討論興趣。如人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第一章《遼闊的疆域》第二節(jié)《眾多的人口》一節(jié)中，針對(duì)“我國人口密度圖”，有教師提出問題“請(qǐng)同學(xué)們討論一下，我國人口的分布特點(diǎn)是怎樣的？如果想讓你選擇自己最想居住的地方，你會(huì)選擇哪里呢？”

要避免“一分鐘熱”現(xiàn)象，最有效的辦法是教師在提出任務(wù)時(shí)必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況有較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，提出有價(jià)值的、有一定難度而需要學(xué)生通過合作解決的問題，簡單了就不值得討論，太難了則解決不了。合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

三、用時(shí)主觀化

教學(xué)中，我們還會(huì)碰到這樣的情況，比如需要有學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的環(huán)節(jié)，于是教師就將學(xué)生的討論看成是一種表演，在拋出一個(gè)明明是很有價(jià)值的問題后，只給學(xué)生一兩分鐘就宣布討論結(jié)束，并沒有考慮到學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)根本來不及對(duì)問題進(jìn)行思考，更何況深入的探討，這樣的合作學(xué)習(xí)往往解決不了實(shí)際問題。這種教師怕“耽誤”教學(xué)時(shí)間，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)象，使師生的共同學(xué)習(xí)匆匆忙忙走了過場(chǎng)。

所以，在提出問題后還應(yīng)注意給學(xué)生以獨(dú)立思考的時(shí)間，然后給予適當(dāng)?shù)暮献饔懻摃r(shí)間，以避免在其他同學(xué)思維還未成熟時(shí)優(yōu)等生已包攬討論內(nèi)容、進(jìn)度的現(xiàn)象，給中等生學(xué)困生思考的空間，這將更有利于他們參與到討論中去，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

四、參與失衡化

在課堂上的小組討論中，有時(shí)候教師過于強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)生的發(fā)言，而忽略了調(diào)動(dòng)小組中其他成員的積極性。即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學(xué)困生容易產(chǎn)生依賴思想，失去獨(dú)立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)性。還有一些學(xué)生在交流的過程中容易受別人的影響，逐漸失去了主見，缺乏自我意識(shí)。個(gè)別學(xué)生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時(shí)常對(duì)其給予關(guān)注，使之感受不到合作學(xué)習(xí)的樂趣，無法形成合作意識(shí)，以上問題導(dǎo)致了參與的失衡。實(shí)際上，合作性學(xué)習(xí)是通過小組組員的合作達(dá)到每個(gè)學(xué)生參與，每個(gè)學(xué)生都獲得機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)方式，如果只注重個(gè)別學(xué)生的回答，很容易將中等生和學(xué)困生擺在不受重視的角落，出現(xiàn)討論時(shí)優(yōu)等生一言堂，發(fā)言時(shí)優(yōu)等生一手包的現(xiàn)象，這在無形當(dāng)中形成了優(yōu)等生的驕傲情緒，也給他們?cè)黾恿诵睦飰毫?，更剝奪了中等生和學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中來的機(jī)會(huì)。

這些情況都將小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的表面文章遮掩了合作性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)際上不僅不能解決學(xué)習(xí)問題，更給我們的學(xué)生帶來了不必要的心理壓力。搞好合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要的因素，就是成員間的相互信任、有效溝通和相互間對(duì)討論同一問題的共同責(zé)任等。好的合作小組，應(yīng)該有共同的合作學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。也就是說小組合作學(xué)習(xí)中的成員之間的分工合作很重要，這個(gè)組要分得科學(xué)，分的合理。在進(jìn)行討論分組時(shí)，小組規(guī)模一般由2——6人組成，不超過6人。最常用的是4人組，為了使優(yōu)差生共同發(fā)展，通常由一名成績好的學(xué)生、一名成績差的學(xué)生和兩名成績中等的學(xué)生組成。每個(gè)小組成員都要分配角色，讓每個(gè)學(xué)生在小組活動(dòng)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)，每個(gè)人都是所屬小組必不可少的人物，使得小組成功依賴于小組成員的個(gè)人成功。合作小組的分配上我們可以采取以下幾種方式：第一是固定分組，隨機(jī)進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間；第二是自由組合，依照興趣愛好相投，感情融洽，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性；第三混合編組，根據(jù)學(xué)生的成績、能力、性別等方面編成的正式性的合作小組。

實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學(xué)生將討論變成了玩耍、嬉戲，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的低效甚至無效化，所以在小組合作形式上也不要過于固定化。

五、形式固定化

其實(shí)，小組合作有很多種形式，可以是小組討論的形式，小組討論是小組合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合這一教學(xué)形式中最常見的類型之一。也就是在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，通過組織和指導(dǎo)小組成員展開討論，從而發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性和能力。這其中可以人人在小組中自由發(fā)言，讓全班充滿爭論的氣氛。也可以讓小組成員圍繞一個(gè)中心問題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏。也可以面對(duì)一個(gè)中心問題先由一人發(fā)言，然后由他本人請(qǐng)組內(nèi)一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)。還有一種形式，我把它叫做“一幫一”。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)小組的素質(zhì)基本均等，在學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、小干部多少、智力基礎(chǔ)能力等方面每個(gè)組做到了基本均衡，所以，每組既有優(yōu)秀生也有學(xué)困生，那么如何讓學(xué)困生也能在小組里占有一席之地呢？就必需有人去幫助、指點(diǎn)他，這個(gè)任務(wù)就落在了優(yōu)秀生身上，從而形成一幫一的討論類型。另外我經(jīng)常使用的一種方式，我叫它“小組長輪換型”小組長是一個(gè)小組的核心。小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與他（她）有很大關(guān)系。但我們不提倡小組長“終身制”。為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，于是我們選派每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都擔(dān)任組長。這樣做不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

事實(shí)上，在我們的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題并不僅于此，合作性學(xué)習(xí)如何真正走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)中去，如何在學(xué)習(xí)中發(fā)揮好其功用，值得我們探討的話題還有很多，這要求我們的教師在實(shí)踐中不斷調(diào)整步調(diào)，設(shè)計(jì)過程，發(fā)現(xiàn)問題，尋求方法，才能使合作交流真正內(nèi)化為學(xué)生自覺的、主動(dòng)的行為方式。

總之，要真正實(shí)施小組合作化教學(xué)，教師必須真正的改變教學(xué)觀念，努力接受新的教學(xué)思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設(shè)計(jì)典型的小組合作化問題，對(duì)小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)，只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué)，才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。讓我們的地理課堂真正成為學(xué)生成長的樂園，教師成長的田園。

初中地理課堂有效開展“小組合作學(xué)習(xí)”的研究

隆德縣第四中學(xué)

張耀乾