第一篇：淺析高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式生成與利用

淺析高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式生成與利用

重慶市忠縣中學(xué)

汪飛

404300

摘要：在全國(guó)新課程改革背景下，各地開(kāi)展新課程改革的探討和實(shí)驗(yàn)。從風(fēng)靡全國(guó)的杜郎口中學(xué)課改模式到近處的重慶綦江模式，新課程改革如火如荼。要想實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育突圍，唯一的方法就是“改”。從“臨帖”到“破帖”的教育模式生成方法，使我認(rèn)識(shí)到首先學(xué)習(xí)各大成功教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合忠縣本地的教學(xué)實(shí)際情況?？偨Y(jié)出高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該把握“自主學(xué)習(xí)”、“思性學(xué)習(xí)”、“審美學(xué)習(xí)”。大容量、快節(jié)奏、大智慧成為高中語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)研究試圖找到一些理論依據(jù)，最后總結(jié)出DCAE教學(xué)模式，即“民主、創(chuàng)新、審美”課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高效課堂 教學(xué)模式

民主課堂

創(chuàng)新課堂

審美課堂

隨著新課程教學(xué)改革在全國(guó)的深入開(kāi)展，各種新型的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，全國(guó)早已形成高效課堂九大“教學(xué)范式”。諸如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、深圳的“自主式五段教學(xué)法”還有近處的綦江模式等。筆者通過(guò)對(duì)以上新課程背景下的教學(xué)變革模式通過(guò)比對(duì)分析研究，試圖從這些教學(xué)模式的生成過(guò)程中探究教育改革的本質(zhì)和最適合我們忠縣教育的教學(xué)模式。通過(guò)生成和利用最適合本地區(qū)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)得更加輕松，同時(shí)收獲最大，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。筆者從高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了高中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議。

一、從“臨帖”到“破帖”的教學(xué)模式生成方法

臨帖，是我們學(xué)習(xí)書法很重要的方法，將字帖置于案前，觀察字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、筆劃，領(lǐng)會(huì)其精神，再下筆仿寫。做到手到、筆到、心到，才能一天天進(jìn)步。我們學(xué)習(xí)和生成教育模式更需要這種方法。今天的杜郎口中學(xué)已經(jīng)成為了中國(guó)課改的代名詞，一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校卻創(chuàng)造了震撼全國(guó)的教育神話。他的“三三六”模式，吸引著全國(guó)無(wú)數(shù)教育者的參觀學(xué)習(xí)，《中國(guó)教師報(bào)》更是在其設(shè)立全國(guó)教師培訓(xùn)基地和課題研究小組。當(dāng)全國(guó)教育界都蜂擁至杜郎口的時(shí)候，我們卻陷入了極大的迷惑。杜郎口“三三六”模式是不是適合全國(guó)所有學(xué)校，是不是也適合高中課堂教學(xué)。我們的答案是否定的。山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。他們通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的“課后輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)”這樣的傳統(tǒng)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的后段變?yōu)榍岸?。課上先展示成果再預(yù)習(xí)新課，課后自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，這樣一種大循環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課上后半段預(yù)習(xí)和生成問(wèn)題，再在課后帶著問(wèn)題通過(guò)獨(dú)學(xué)（自主）、對(duì)學(xué)（結(jié)對(duì)子合作）、群學(xué)（小組合作探究），下節(jié)課前半時(shí)就展

示成果。循環(huán)課堂將課分為兩截,“35+10”即35分鐘展示，10分鐘預(yù)習(xí)。通過(guò)對(duì)杜郎口中學(xué)的“臨帖”學(xué)習(xí)，到“破帖”創(chuàng)造性的生成山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”使其迅速成為了全國(guó)的課改名校。另外江蘇的灌南新知學(xué)校的“自學(xué).交流”學(xué)習(xí)模式更是如此。新知學(xué)校提出了“不讓教師進(jìn)課堂”的大膽教學(xué)思想。教師提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，課上學(xué)生獨(dú)自完成自主交流合作學(xué)習(xí)學(xué)案，不需要老師的參與。這樣新知學(xué)校就把課堂完全交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能保證了學(xué)生的思維成果。這些學(xué)校都是學(xué)習(xí)杜郎口并大膽創(chuàng)新總結(jié)出適合自己學(xué)校教學(xué)模式的學(xué)校。我們?cè)谌缃竦恼n改大潮中如果僅僅停留在學(xué)習(xí)和效仿杜郎口上只能是失敗，我們只能通過(guò)認(rèn)真臨帖然后認(rèn)真思辨總結(jié)實(shí)驗(yàn)，最后得出出適合我們本地學(xué)校的教學(xué)模式。

二、成功模式給予我們的語(yǔ)文課改經(jīng)驗(yàn) 著名作家蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”我們通過(guò)對(duì)各種成功的課改教學(xué)模式的分析，總能得出一些共同的好的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)正是指導(dǎo)我們課程改革的最好方法。

1、解開(kāi)束縛，建立自主性課堂

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過(guò)自己的切身體驗(yàn)和合作、對(duì)話等方式，學(xué)生才能真正完成知識(shí)意義的建構(gòu)?？v觀九大課改示范學(xué)校，我們發(fā)現(xiàn)他們無(wú)一不注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的自主構(gòu)建。杜郎口中學(xué)保證每節(jié)課35分鐘學(xué)生用來(lái)自學(xué)、合作、探究；山東昌樂(lè)二中“271”模式，將課堂45分鐘按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師講課的時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%；山東兗州一中的“大循環(huán)模式”也將課堂分為兩截，“35+10”即“展示+預(yù)習(xí)”；江蘇灌南中學(xué)更是將45分鐘全部交給了學(xué)生。所以要保證學(xué)生能夠真正的自主學(xué)習(xí)，那么首先應(yīng)該是時(shí)間的保證。

另外，建構(gòu)開(kāi)放，自主的學(xué)習(xí)課堂，還需要全面了解學(xué)生的個(gè)性分層次進(jìn)行。一個(gè)教師執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生個(gè)性差異猶如面孔，教師如果不考慮學(xué)生的性格、脾氣、興趣，沒(méi)有弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，把學(xué)生當(dāng)成一樣，標(biāo)準(zhǔn)一致的零件就不能使自主學(xué)習(xí)達(dá)到真正成效。山東昌樂(lè)二中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分為20%的優(yōu)秀生，70%的中等生，10%的后進(jìn)生。導(dǎo)學(xué)案也根據(jù)學(xué)生層次的劃分“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。兗州一中在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意“四化”：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次梯次化、梯次漸進(jìn)化。并且將導(dǎo)學(xué)案在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展型”要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《雷雨》、《哈姆雷特》、《竇娥冤》等戲劇作品時(shí)就可以發(fā)揮學(xué)生們不同的性格優(yōu)勢(shì)，編排課本劇，展示學(xué)生的才華。我們?cè)谄綍r(shí)的考試中，可以梯級(jí)設(shè)置試題的難度，使后進(jìn)生也能在考試中不斷找到自信和快樂(lè)而不至于拋棄學(xué)業(yè)。

其次教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，讓課堂“火”起來(lái)。由于長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，高考已經(jīng)成為中國(guó)高中教育的指揮棒，考試考什么，老師就講什么，學(xué)生也就學(xué)什么。久而久之老師的教學(xué)方式就被束縛了，灌輸式教學(xué)，填鴨式教學(xué)也就變得理所當(dāng)然。因此，思維上的定式嚴(yán)重制約著新課程改革的實(shí)施。面對(duì)這樣的僵局，如何

打破，如何激活課堂。這就要求教師將課文內(nèi)容設(shè)置成一些有效的題目，引導(dǎo)學(xué)生參與思考討論，自行發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，最后表達(dá)自己的意見(jiàn)，課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生與老師的思想不斷發(fā)生交叉和碰撞，定會(huì)產(chǎn)生思想的火花。最后學(xué)生學(xué)習(xí)方式要改變?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”；“要進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這就要求我們老師要不斷幫助學(xué)生將現(xiàn)有的全盤接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性，解決問(wèn)題合作性、拓展思考探究性的學(xué)習(xí)方式。

2、升華情感，建立審美性課堂

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣描述語(yǔ)文的審美功能：文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來(lái)社會(huì)更崇尚對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。整個(gè)人類發(fā)展的歷史，就是一幅在征服自然的同時(shí)不斷發(fā)展完善人自身的歷史畫卷。在這個(gè)意義上可以說(shuō)，一切為了人，一切為了人的發(fā)展和完善，是漫長(zhǎng)人類歷史征程一以貫之的主旋律。席勒認(rèn)為理想的人格應(yīng)是感性和理性自由完美的融合，這樣的人格就是“優(yōu)美的靈魂”。而這一優(yōu)美靈魂在學(xué)生的高中階段卻和語(yǔ)文有著不可回避的關(guān)系。

審美心理學(xué)的研究表明，9~13歲的少年開(kāi)始進(jìn)入審美萌芽期，他們開(kāi)始發(fā)展自己對(duì)特定藝術(shù)家和特殊藝術(shù)作品類型的興趣。13~20歲是個(gè)體審美發(fā)展的“危機(jī)階段”。由于這個(gè)階段審美態(tài)度、審美直覺(jué)感性力和審美趣味都未形成，所以才更需要語(yǔ)文老師在審美方面的正確引導(dǎo)。

根據(jù)審美教育的形態(tài)特征，我們讓審美教育始終具有獨(dú)特的感情色彩；讓審美個(gè)體明顯地感受到某種程度的愉悅，因而獲得某種滿足，感到意趣盎然；讓審美個(gè)體具有自發(fā)的主動(dòng)介入的興趣。

高中語(yǔ)文美育功能，屬于美育的一支。我們對(duì)美育不再加論述，針對(duì)高中語(yǔ)文課堂的美育功能做一些闡述。

（1）注重誘導(dǎo)，設(shè)置審美情景

教師是課堂的主導(dǎo)者，而不是主宰者，不能把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的接收器。這幾乎成為了所有老師的共識(shí)，但在實(shí)際的課堂中，大多老師還是不能改變傳統(tǒng)的教法。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是創(chuàng)新的動(dòng)力。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來(lái)‘導(dǎo)’的啟發(fā)引導(dǎo)式”。這就要求我們高中語(yǔ)文教師不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在高中課堂誘導(dǎo)主要有以下幾點(diǎn)值得注意的地方：

第一，趣味導(dǎo)入。即通過(guò)有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在上《荷塘月色》等描寫自然風(fēng)物的課文時(shí)，我采用一組漂亮的關(guān)乎課文的風(fēng)景照，再配上文字和音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)和圖像中感受祖國(guó)的大好河山，伺機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在上《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，我以《只要芭蕉扇》一首描寫一個(gè)掌柜不要電風(fēng)扇只要芭蕉扇，拒絕新事物的這樣一首極其幽默搞笑的諷刺詩(shī)，來(lái)導(dǎo)入課堂與別里科夫這個(gè)人物形象進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生們?cè)谡n堂上哈哈大笑，學(xué)習(xí)的興致大增。

第二，強(qiáng)調(diào)參與。審美教育的實(shí)踐表明，受教育者是介入者還是旁觀者，是動(dòng)態(tài)的操作還是靜態(tài)的觀看，效果是很不一樣的。我們語(yǔ)文教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，也可以變老師講為學(xué)生講，學(xué)生進(jìn)行審美描述，還可以通過(guò)讓學(xué)生練，學(xué)生演，學(xué)生辯論甚至審美創(chuàng)造等多種教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)的制作課程，在身心運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)審美的樂(lè)趣。

第三，強(qiáng)調(diào)因材施教。在實(shí)際的教學(xué)中，我們絕不能按照一個(gè)模子去塑造人，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。教學(xué)中我們往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，很多老師在教學(xué)中很難調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，很難使他們積極自主的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這并不是因?yàn)楹筮M(jìn)生不想學(xué)習(xí)，而是他們很難在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)獲得成就感，也就沒(méi)有了快樂(lè)體驗(yàn)。如果我們教師在設(shè)置問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候考慮每種學(xué)生的梯次發(fā)展，將問(wèn)題層次化，不需要每一個(gè)學(xué)生完成一樣的題目，讓他們每個(gè)人都在思考過(guò)程中找到成就感，那么學(xué)生自然就會(huì)獲得愉快的體驗(yàn)，自然也會(huì)興趣盎然。

（2）注重想象，培養(yǎng)審美能力 想象是人類最不可思議的奇跡。正是它給人類生活帶來(lái)了數(shù)不清的意義和價(jià)值。沒(méi)有想象力，人類的精神文明簡(jiǎn)直是不可設(shè)想。在審美感性活動(dòng)中，審美想象是一個(gè)極為重要的因素。審美的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為想象。想象是審美心理中最重要的環(huán)節(jié)，從某種意義上講，審美活動(dòng)的本質(zhì)就是想象。我們所說(shuō)的想象不同于聯(lián)想，聯(lián)想是由一事物想到與之相關(guān)的另一事物，只是擴(kuò)大了人們當(dāng)下心理活動(dòng)的范圍，并不創(chuàng)造新的事物。想象就不同了，我們想象中所用的材料可能是現(xiàn)實(shí)中有的，但它的組合卻是現(xiàn)實(shí)中所沒(méi)有的。孫悟空、豬八戒的形象之所以是想象的產(chǎn)物，就是因?yàn)槟銦o(wú)論如何在現(xiàn)實(shí)中也找不到這樣的猴子和豬。西方美學(xué)史上最早提出想象來(lái)的古羅馬學(xué)者斐羅斯屈拉特說(shuō)：“想象比起摹仿是一種更聰明伶巧的藝術(shù)家。摹仿只能塑造出見(jiàn)過(guò)的事物，想象卻也能塑造出未見(jiàn)過(guò)的事物?！笨梢哉f(shuō)，創(chuàng)造新事物是想象最本質(zhì)的特點(diǎn)。審美心理是相當(dāng)豐富的，有感知、理解、聯(lián)想、想象。而感知、理解、聯(lián)想不是審美活動(dòng)特有的，真正能夠體現(xiàn)審美心理特點(diǎn)的只有想象。想象豐富的人，審美感受必然豐富；想象貧乏的人，審美感受必然貧乏。

當(dāng)然要感受美的形象更需要豐富的想象。

假如沒(méi)有了想象，王羲之的《蘭亭序》只是一團(tuán)團(tuán)墨跡，就不會(huì)有流傳幾千年動(dòng)人的故事；假如沒(méi)有了想象，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》只是一堆干癟的文字，就不會(huì)有成千上萬(wàn)的“紅迷”；假如沒(méi)有了想象，三清山的神女峰只是一塊巨大的石頭，就不會(huì)有那些讓人遐想連篇的傳說(shuō)。馬致遠(yuǎn)的一首小令《天凈沙.秋思》，被稱為“秋思之祖”。就內(nèi)容來(lái)看，只不過(guò)是幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字?！翱萏倮蠘?shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”假如展開(kāi)想象一個(gè)個(gè)動(dòng)人的畫面就會(huì)不斷地浮現(xiàn)在我們眼前：在黃昏時(shí)那棵 爬滿枯藤的老樹(shù)上的烏鴉，它們給景象添加了幾分孤獨(dú)；村落的小橋上沒(méi)有行人了，它靜靜地立在那里，流水慢慢地流經(jīng)村邊的人家；古老荒涼的小道上停著一匹孤獨(dú)而瘦小的馬，那馬就好象同它主人一樣孤零零地，沒(méi)有同伴好可憐；夕陽(yáng)朝西靜靜地落下去，更顯得安靜和寂寞??在聯(lián)想有想象的幫助之下，時(shí)光的飛逝、往事的感嘆、仕途的坎坷，還有漂泊之苦、孤獨(dú)之感、凄涼之美，在一個(gè)又一個(gè)詞語(yǔ)中得到充分地體現(xiàn)。在想象中，它讓人有身臨其境的感受，使多少身在他鄉(xiāng)的讀者也增添了無(wú)限的鄉(xiāng)愁。

（3）注重創(chuàng)造，培養(yǎng)審美創(chuàng)造

審美教育培養(yǎng)人們對(duì)完美的追求，對(duì)豐富多彩、面貌迥異的統(tǒng)一體的追求，這勢(shì)必激發(fā)起一種創(chuàng)造的想象，繼而表現(xiàn)為創(chuàng)造的行動(dòng)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性這樣給以闡釋：現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富于探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。那么我們?cè)诮虒W(xué)中如果注重學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)要提出一些值得探究并能在學(xué)生探究能力范圍之內(nèi)的問(wèn)題。在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生探究，林沖的性格變化對(duì)我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有什么意義？通過(guò)學(xué)生的分析，我就順勢(shì)揭示文章官逼民反的主題，天衣無(wú)縫。

3、發(fā)散思維，建立思想性課堂

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺(jué)；誰(shuí)缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認(rèn)為是個(gè)死人。我們現(xiàn)在的教育最可怕的是把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識(shí)上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學(xué)校里完全不要識(shí)記和背誦是不行的，但是這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一分知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。

（1）拓展學(xué)生知識(shí)范圍，豐富學(xué)生思維源泉。

培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量?！睆囊欢ㄒ饬x上說(shuō)，知識(shí)也是進(jìn)行思維的依據(jù)和源泉。思維活動(dòng)是在一定知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教師在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生像蜜蜂釀蜜一樣，行上千萬(wàn)里路，采上億萬(wàn)朵花，通過(guò)廣泛地博采、提煉，獲取有規(guī)律的知識(shí)，建立起屬于自己的知識(shí)庫(kù)，并以這些知識(shí)庫(kù)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)智慧的寶庫(kù)，豐富學(xué)生思維的源泉。

（2）抓住課堂，學(xué)生學(xué)會(huì)思維。

從教育理論觀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。教師主要是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，給學(xué)生以“點(diǎn)石成金”的方法。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極通過(guò)自己的思考、比較、研究，主動(dòng)參加知識(shí)生產(chǎn)和建構(gòu)，經(jīng)過(guò)消化、吸收，把知識(shí)轉(zhuǎn)為能力，從而促進(jìn)自身的思維向前發(fā)展。

（3）設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力。

教育心理學(xué)認(rèn)為，兒童的智力如同肌肉一樣，不訓(xùn)練就會(huì)退化。所以在語(yǔ)文課堂中，要精心設(shè)計(jì)和安排練習(xí)，錘煉學(xué)生思維能力，使之不易退化、萎縮。如《阿Q正傳》文章的教學(xué)，可利用課后的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的人物形象以及阿Q精神勝利法產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，從而培養(yǎng)出學(xué)生閱讀、欣賞小說(shuō)的能力，提高其思維能力。利用課后練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，實(shí)質(zhì)是變教師的分析課文的過(guò)程為學(xué)生“讀、思、練”的過(guò)程，無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才可能去點(diǎn)燃它。只有讓學(xué)生生活在思考的世界里，他們才能體會(huì)和認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種幸福，是一種智力思性的活動(dòng)。一個(gè)人若沒(méi)有思想，就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，就沒(méi)有才能和愛(ài)好，就沒(méi)有活的靈魂，就沒(méi)有人的個(gè)性，所以教育的第一要?jiǎng)?wù)便是培養(yǎng)一個(gè)能夠獨(dú)立思考的人。

三、我們可以創(chuàng)立的新型高效課堂DCAE教學(xué)模式

忠縣xx中學(xué)具有這樣的特點(diǎn)，高中年級(jí)班級(jí)多，班級(jí)人數(shù)大。學(xué)生習(xí)慣了老師灌輸式教育，早已放棄了自己在課堂中應(yīng)有的發(fā)表意見(jiàn)，提出質(zhì)疑的權(quán)利。

我們所看到的他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是老師在講臺(tái)上教的眉飛色舞，大汗淋漓，下面的學(xué)生卻一片寂靜，毫無(wú)反應(yīng)。老師在課堂上不再顧及學(xué)生的感受，學(xué)生再不質(zhì)疑老師的教學(xué)，一個(gè)愿自顧自的講，一個(gè)愿毫無(wú)思考的聽(tīng)。在這種情況下，筆者想到了民主教育——democratic education。現(xiàn)當(dāng)代的教育應(yīng)該是民主的教育，我們應(yīng)該保證每個(gè)受教育者有同等的機(jī)會(huì)參與學(xué)校管理和教育、教學(xué)活動(dòng)的平等權(quán)利，實(shí)現(xiàn)師生平等、管理者與被管理者的人格平等。從這點(diǎn)出發(fā)，我們的課堂教學(xué)就要注意學(xué)生和老師地位的平等，教與學(xué)的平等。教師不再是課堂主宰者，學(xué)生也不是教育的單純接受者。他們的關(guān)系應(yīng)該是平等的。通過(guò)平等對(duì)話，平等教學(xué)，生成讓我們料想不到的教學(xué)資源。

民族沒(méi)有創(chuàng)新，這民族一定就會(huì)滅亡；教育沒(méi)有創(chuàng)新，就不是真正的教育。創(chuàng)新絕不應(yīng)該僅僅是教育改革中的一個(gè)時(shí)髦話題或一句口號(hào)，而是關(guān)系到教育存在的終極價(jià)值，即本質(zhì)要義之所在。學(xué)校教育的創(chuàng)新其實(shí)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。創(chuàng)新教育——creative education，即讓學(xué)生形成正確的知識(shí)創(chuàng)新觀，那就是所有知識(shí)都是可以猜測(cè)、可以錯(cuò)誤、可以假設(shè)的，并沒(méi)有絕對(duì)合法的、正確的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，獲取信息的能力，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

語(yǔ)文課堂還有一個(gè)特別的功能那就是審美。但讓我們遺憾的是我們的中學(xué)語(yǔ)文課堂，文言文就主要講實(shí)詞虛詞文言語(yǔ)法，現(xiàn)代文就是各種表現(xiàn)手法的講解，注重知識(shí)性，卻忽視了情感教育和審美教育。最后課堂毫無(wú)美感，學(xué)生著實(shí)聽(tīng)得很辛苦，老師也講得不輕松，睡起一大片卻是常事。審美研究告訴我們，人在審美的時(shí)候會(huì)有娛樂(lè)的體驗(yàn)，變得興趣盎然。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的審美了能力了，我們不能忽視了審美教育——aesthetic education。

高效課堂，應(yīng)該是民主教育課堂，應(yīng)該是創(chuàng)新教育課堂，應(yīng)該是審美教育課堂。所以我把這種高校課堂合稱為DCAE教學(xué)模式——democratic creative aesthetic education。

那么我們DCAE教學(xué)模式，到底有哪些具體的實(shí)施原則呢？

1、DCAE教學(xué)模式課堂體系：

課堂時(shí)間模式：5+30+5(5分鐘為教師檢測(cè)預(yù)習(xí)和制定目標(biāo)，30分鐘為學(xué)生單獨(dú)完成，教師點(diǎn)撥提升。后5分鐘學(xué)生完成)

課堂組織：師生共同參與，學(xué)生小組合作。

2、DCAE教學(xué)模式三大基本操作程序

課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（1）課前預(yù)習(xí)

以導(dǎo)學(xué)案為方向（導(dǎo)學(xué)案突出審美教育），按圖索驥預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）課堂展示四大環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)檢測(cè)（4分鐘）目標(biāo)制定（1分鐘）、自主學(xué)習(xí)（10分鐘）合作探究（5分鐘）、展示提升（20分鐘）、審美培養(yǎng)（5分鐘）（3）課后達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過(guò)自主復(fù)習(xí)、自主命題、自主批改、自主分析

3、DCAE教學(xué)模式課堂自主學(xué)習(xí)四大特點(diǎn) 合作互動(dòng)、大容量、快節(jié)奏、大智慧

4、DCAE教學(xué)模式監(jiān)督機(jī)制

每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，課代表可以設(shè)立總課代表和若干副課代表。副課代表一人分管一樣，包括字音、字形辨識(shí)，文學(xué)常識(shí)、成語(yǔ)、病句等

一人負(fù)責(zé)解決一樣，學(xué)生做不來(lái)可以去找他們幫助。

四、DCAE教學(xué)模式的利用建議

DCAE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂的民主，使學(xué)生能夠真正成為課堂的主人；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新，使學(xué)生成為快樂(lè)思考的主人；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的審美，使學(xué)生成為美的主人。教學(xué)理想很完美，這都是屬于理論，若要使一種模式能夠成功運(yùn)用，還需要從細(xì)節(jié)做起。筆者通過(guò)走訪多位一線語(yǔ)文教師，從現(xiàn)實(shí)實(shí)際和存在的問(wèn)題出發(fā)，從以下幾點(diǎn)，談?wù)凞CAE模式運(yùn)用的準(zhǔn)備和需注意的細(xì)節(jié)。

1、通過(guò)優(yōu)化分組打造高效課堂“動(dòng)車組”

高效課堂小組的建立，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”可以根據(jù)學(xué)習(xí)層次、性格差異等分為六個(gè)人一小組。組內(nèi)成員應(yīng)該是兩個(gè)優(yōu)生，兩個(gè)中等生，兩個(gè)后進(jìn)生。其中每組還可以選擇一個(gè)性格開(kāi)朗，平時(shí)比較熱情，愛(ài)搞氣氛的組員成為六人之一。

小組由老師任命小組長(zhǎng)，組內(nèi)推選副組長(zhǎng)。老師定期對(duì)小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，分配其職責(zé)。小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)分工合作保證課之前能保證同學(xué)們有15分鐘時(shí)間集中預(yù)習(xí)。小組長(zhǎng)也是一組同學(xué)的督查員，每節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況要小組長(zhǎng)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估。定期向老師匯報(bào)組內(nèi)學(xué)習(xí)情況，和作業(yè)完成情況。

小組內(nèi)可以進(jìn)行評(píng)比，小組間也要進(jìn)行評(píng)比。制作評(píng)比展示墻，使人人知道榮辱，制作獎(jiǎng)懲規(guī)則。用評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲不斷增強(qiáng)小組的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生更高層次的合作。

2、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案繪制高效課堂“路線圖”

根據(jù)以往所見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，幾乎全都是從課堂目標(biāo)說(shuō)起。若目標(biāo)完全由教師制定了，那么課堂就不會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的民主。筆者認(rèn)為，首先導(dǎo)學(xué)案起到作用應(yīng)該是導(dǎo)，既然是導(dǎo)，它的順序應(yīng)該就是和學(xué)生學(xué)習(xí)文本和閱讀文本品鑒文本的步驟應(yīng)該是一致的。先應(yīng)該是指導(dǎo)關(guān)于這個(gè)文本的文體閱讀技巧，然后通過(guò)問(wèn)題提出一步一步誘導(dǎo)解讀文本。這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該分層次的指明，哪些是所有同學(xué)都應(yīng)該掌握的，識(shí)記的，理解的，了解的，哪些是較好的學(xué)生掌握的，哪些是優(yōu)秀的同學(xué)掌握的。這些就和我們剛才小組的組合層次相關(guān)聯(lián)，也和小組長(zhǎng)的督查有關(guān)了。導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)該包括知識(shí)鏈接，能力探究，審美趣味等板塊。最后學(xué)生可以勾畫出哪幾個(gè)題目是需要上課強(qiáng)化學(xué)習(xí)和老師點(diǎn)撥的。

最后依據(jù)實(shí)際情況由小組長(zhǎng)反映到老師這，第二天就自主生成和明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就會(huì)不盲動(dòng)，就會(huì)有效果。

3、從個(gè)人備課到集體備課，制造吸引學(xué)生的“火車頭” 備課要實(shí)現(xiàn)集體智慧和個(gè)人智慧的統(tǒng)一，要實(shí)現(xiàn)資源的共享。一個(gè)教研組可以由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，另外每篇課文選一個(gè)主備人。提前一周備課，形成文字，兩日內(nèi)教研組長(zhǎng)和主備人要根據(jù)高考考綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教案和之前的導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真研究、修改，最后由教學(xué)校長(zhǎng)簽字，然后統(tǒng)一印刷。

備課要以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點(diǎn)，精點(diǎn)精練為策略，主動(dòng)參與為途徑，創(chuàng)新思維為核心，培養(yǎng)審美為本質(zhì)，評(píng)價(jià)激勵(lì)為方式，整體高效為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)引下的高效課堂。

4、課堂教學(xué)“合作探究”，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的“火種”

在課堂“合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)中。每一個(gè)學(xué)生思維都要積極投入，除了接受他人給予的信息之外，更多的應(yīng)該是帶著懷疑的心態(tài)去思考。除了聽(tīng)別人的意見(jiàn)之外，更多的應(yīng)該是贊許、補(bǔ)充和質(zhì)疑。

5、課堂教學(xué)“展示提升”，創(chuàng)就學(xué)生“自信人生”

馬斯洛的動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論告訴我們?nèi)说幕疚镔|(zhì)需要滿足后所追求的主要是精神需要，而自我實(shí)現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求。所以高效課堂應(yīng)該是每個(gè)人都可以展示自己的課堂。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)言的同學(xué)發(fā)言慷慨激昂，精彩紛呈，其他同學(xué)聽(tīng)得聚精會(huì)神。這樣滿足了學(xué)生的強(qiáng)烈表現(xiàn)欲。這樣看展示既展示了學(xué)生的風(fēng)采，也使學(xué)生獲得了自信。在展示過(guò)程中教師應(yīng)該加強(qiáng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，強(qiáng)化提升，使學(xué)生知識(shí)視野變得更寬闊。

6、課堂教學(xué)“審美培養(yǎng)”，完善學(xué)生“美麗人格”

課堂教學(xué)不要忽視第三維目標(biāo)——情感態(tài)度價(jià)值觀，在語(yǔ)文來(lái)說(shuō)主要就是審美的目標(biāo)達(dá)成。在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)欣賞閱讀，審美閱讀還要通過(guò)審美描述等方式。在語(yǔ)文課堂中就要尋找文本的美比如語(yǔ)言美、音韻美、形象美、意象美、意境美、結(jié)構(gòu)美等進(jìn)行探尋，然后進(jìn)行審美描述。通過(guò)審美的培養(yǎng)完善學(xué)生的美麗人格。

參考文獻(xiàn)：[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.[2]葉朗.現(xiàn)代美學(xué)體系[M].北京：北京大學(xué)出版社，1999.[3]黃希庭.心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.[4]靳玉樂(lè).教育概論[M].重慶：重慶出版社，2007.[5]陳時(shí)見(jiàn).當(dāng)代世界教育改革[M].重慶：重慶出版社，2007.[6]高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

[7]高效課堂培訓(xùn)記錄材料

第二篇：高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探

內(nèi)容摘要：當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“高效課堂”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章重點(diǎn)探討了語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的基本途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；高效教學(xué)；策略 當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語(yǔ)文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”?？梢?jiàn)，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就需要語(yǔ)文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。

一、教什么

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開(kāi)始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過(guò)程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過(guò)程有了，學(xué)生卻丟了。我覺(jué)得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著

千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，由此放射出去的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效性的。

二、怎么教

“亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華?！傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí)。

1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧，問(wèn)得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍郑瑥亩鴰С鰧?duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語(yǔ)言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫作短評(píng)，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開(kāi)啟了“知識(shí)的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。

2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢？如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣，多次拒絕應(yīng)召，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？開(kāi)講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見(jiàn)能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)

例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個(gè)問(wèn)題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢？學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰(shuí)？她為何“含羞賭氣自盡”？她跟寶玉有什么關(guān)系？我一陣欣喜：有問(wèn)題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫下了第二個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非?！敖?jīng)濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來(lái)，再“逼迫”每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)？問(wèn)題一出，同學(xué)們果然來(lái)了精神，課堂上探究的氣氛開(kāi)始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過(guò)程中的種種“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！?教師不能過(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí)，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)

我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)碰到這樣的情況：有些問(wèn)題并非都是教師預(yù)先設(shè)定的，有的是師生互動(dòng)中，教師及時(shí)把握、整合學(xué)生的觀點(diǎn)而臨時(shí)生成的，這時(shí)，教師能否依據(jù)文本的中心，適時(shí)引導(dǎo)尤為重要。例如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時(shí)，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生對(duì)阿Q的“精神勝利法”有何評(píng)價(jià)和體會(huì)時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：一方持欣賞的態(tài)度，一方對(duì)此卻嗤之以鼻。對(duì)此，如果任由學(xué)生爭(zhēng)論得“不亦樂(lè)乎”，那只會(huì)讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，主動(dòng)亮出這樣的問(wèn)題：魯迅創(chuàng)作《阿Q正傳》的意圖和初衷是什么?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會(huì)有什么內(nèi)涵？問(wèn)題解決的過(guò)程也是反復(fù)回扣文本、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)涵、感受情感的過(guò)程，“問(wèn)題”的“亮出”具有導(dǎo)學(xué)、促思的作用，也不斷驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)的展開(kāi)。又例如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，在學(xué)生領(lǐng)略“酒仙”的豪放與不羈的同時(shí)，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷，分析他為何會(huì)與“酒”結(jié)下不解之緣？同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，各抒己見(jiàn)：有仕途失意說(shuō)，有內(nèi)心平衡說(shuō)，有自我麻痹說(shuō)，一時(shí)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，在質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議不一時(shí)，教師不能避重就輕或匆匆?guī)н^(guò)，也不能任其發(fā)展而不作引導(dǎo)。亮點(diǎn)探究的最終指向應(yīng)是對(duì)學(xué)生人生觀的正確引導(dǎo)：我們?cè)撊绾握_看待李白的嗜酒如命的放浪行為？

三、挖掘拓展點(diǎn)（即“教得如何”的效果鞏固）蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熞膭?lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語(yǔ)文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展

教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥(niǎo)在藍(lán)天里歌唱；嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問(wèn)；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈??語(yǔ)文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河，和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上，拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣，教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手，左右逢源；學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩(shī)書氣自華”。

例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛(ài)國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座，讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過(guò)要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!參考文獻(xiàn)： ①注：轉(zhuǎn)引自陳琳老師的《用思考垂釣思想》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊 高中刊》2005年第二期）

第三篇：高效課堂教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)高效課堂》教學(xué)模式

“六步三查法”

第一步：自學(xué)（獨(dú)學(xué)）

課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)教材及相關(guān)文本資料，解答導(dǎo)學(xué)案上的思考題、練習(xí)題，完成自學(xué)任務(wù)。對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

第二步：討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)，生教生）

“對(duì)學(xué)”是指兩名同等水平的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，就是成對(duì)討論解決獨(dú)學(xué)中存在的疑難問(wèn)題；“群學(xué)”是指小組內(nèi)不同水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問(wèn)題?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進(jìn)行小展示，再進(jìn)行大展示。小展示是由小組長(zhǎng)組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨(dú)學(xué)的成果和問(wèn)題。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可將大展示設(shè)計(jì)成演講、辯論、朗誦、競(jìng)賽等各種形式。大展示的后期，安排學(xué)生答疑、提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等闡發(fā)自己的觀點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律等。對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題；從展示的分工上來(lái)講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。對(duì)教師的要求：組內(nèi)小展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個(gè)方面：第一增強(qiáng)針對(duì)性，第二控制時(shí)間。第五步：檢測(cè)

學(xué)生當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，教師驗(yàn)收教學(xué)效果。當(dāng)堂檢測(cè)的形式可以靈活多樣，比如，可以是導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題；可以是臨時(shí)添加的問(wèn)題；可以是組內(nèi)結(jié)對(duì)互查，也可以是小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生或是小組長(zhǎng)之間互查。對(duì)學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對(duì)教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。第六步：小結(jié)

課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，理解記憶。通過(guò)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確這節(jié)課究竟要落實(shí)哪些重要的、核心的問(wèn)題?！叭椤敝溉侮P(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

1.一查：查自學(xué)成果（查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的解答情況）； 2.二查：查練測(cè)過(guò)關(guān)（查學(xué)生課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)過(guò)關(guān)情況）； 3.三查：查學(xué)案整理（查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第四篇：“234”高效課堂教學(xué)模式

“234”高效課堂教學(xué)模式

本模式以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo)，以合作研討、多向互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以當(dāng)堂訓(xùn)練、即時(shí)反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式。

2是指施教方案的兩個(gè)角度：教與學(xué)的設(shè)計(jì)角度，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，也要突出教師的主導(dǎo)性。突出以學(xué)定教，以教促學(xué)。沒(méi)有了學(xué)的教是無(wú)源之水，無(wú)本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無(wú)效；而沒(méi)有了教的學(xué)則是無(wú)僵之馬，無(wú)鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

3是指三個(gè) “三”，即是三種教學(xué)課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課）、三個(gè)時(shí)段（課前設(shè)計(jì)、課中巡查、課后反思）、三個(gè)關(guān)注（學(xué)生的角度：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學(xué)的四個(gè)一般流程：1.新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；2.復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；3.講評(píng)課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程。新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式

1．自學(xué)——提前預(yù)習(xí)，自主先學(xué)

學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)努力發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，為合作討論做準(zhǔn)備。

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過(guò)程和方法，要充分預(yù)測(cè)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對(duì)策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體” ；同時(shí)，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個(gè)“預(yù)習(xí)”過(guò)程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問(wèn)，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于有共性疑難問(wèn)題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面要督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面要通過(guò)巡視，個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類，為“合作研討”做好準(zhǔn)備。

——以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)“先學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí)、早讀及課余時(shí)間完善“預(yù)習(xí)”教材，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識(shí)和體驗(yàn)解決教材中的新問(wèn)題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點(diǎn)突破

在班級(jí)內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ挘越涣鳌跋葘W(xué)”成果與疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

——這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是在沒(méi)有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”的問(wèn)題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過(guò)討論也許就會(huì)成為“可能”。有可能讓學(xué)生學(xué)，教師就不教。表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能夠自己學(xué)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行，并激勵(lì)學(xué)生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)（限時(shí)）。教師依據(jù)情形，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。

——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒(méi)有了學(xué)的教是無(wú)源之水，無(wú)本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無(wú)效；而沒(méi)有了教的學(xué)則是無(wú)僵之馬，無(wú)鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

通過(guò)訓(xùn)練、測(cè)試、展示等方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程予以精當(dāng)點(diǎn)評(píng)總結(jié)（自評(píng)，互評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)）。

——此環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決“消化鞏固”問(wèn)題。會(huì)做才是真會(huì)，課堂上務(wù)必做到即時(shí)反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。

第五篇：高效課堂教學(xué)模式

“54321”高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與反思

甘肅省金昌市金川公司第二高級(jí)中學(xué)

李云鵬

課堂教學(xué)的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學(xué)以班級(jí)和課堂為單元形式存在的價(jià)值所在，是學(xué)校存在的價(jià)值所在?；蛘哒f(shuō)，有意義的教學(xué)必須是有效和高效的教學(xué)。張校長(zhǎng)在總校八屆三次、四次職代會(huì)報(bào)告中明確提出，要樹(shù)立“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的教學(xué)觀，推進(jìn)“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)力提高為重點(diǎn)”的學(xué)生主體型高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。對(duì)于第二高級(jí)中學(xué)而言，學(xué)校建制幾經(jīng)變化，學(xué)生現(xiàn)狀顯而易見(jiàn)，構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開(kāi)始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁提出寶貴意見(jiàn)。

一、“54321”高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)的背景

二高學(xué)生構(gòu)成以補(bǔ)習(xí)生和一高錄取后的其余上線學(xué)生為主。如何面對(duì)生源現(xiàn)狀，有效提升辦學(xué)質(zhì)量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動(dòng)的極為緊迫的事情。

高中課程改革的本質(zhì)在于通過(guò)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。然而，伴隨著新課程改革推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨(dú)霸課堂，以講代學(xué)、以講代思、以講代練，學(xué)生依舊處于被動(dòng)接收、無(wú)暇思考或懶于思考、重復(fù)訓(xùn)練的境地。長(zhǎng)久以來(lái)形成的時(shí)間加汗水教學(xué)定勢(shì)或思維慣性已無(wú)法適應(yīng)課程改革的需要，也無(wú)法滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的需要。澳大利亞未來(lái)學(xué)家伊利亞德說(shuō)過(guò)：“如果你今天不生活在未來(lái)，那么你的明天將生活在過(guò)去。”構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是時(shí)代發(fā)展對(duì)我們的要求。

二、“54321”課堂教學(xué)模式的探索過(guò)程 1.理論的準(zhǔn)備

（1）有效課堂向高效課堂過(guò)渡。

根據(jù)福建師范大學(xué)余文森教授觀點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力較差，要實(shí)現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過(guò)有效課堂的過(guò)渡階段。

第一階段：有效課堂“先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。第二階段：高效課堂“先學(xué)后教——以學(xué)定教”的教學(xué)模式。按照學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)第一階段過(guò)渡后，可形成良性循環(huán)：學(xué)會(huì)—興趣—愿學(xué)—學(xué)會(huì)。否則就會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)——沒(méi)興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)。

（2）提高學(xué)生聽(tīng)課效果。

美國(guó)加里·鮑里奇教授的辦法是“講授－練習(xí)－反饋－監(jiān)察”四個(gè)步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復(fù)。這四個(gè)步驟要不斷往復(fù)于課堂教學(xué)中，并于個(gè)性化的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（3）教學(xué)起點(diǎn)的選擇。

加里·鮑里奇教授認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)都是依賴于自己以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解釋、重構(gòu)新的知識(shí)的，也就是說(shuō)，要使課堂教學(xué)有效，就必須理解學(xué)生當(dāng)前所處的水平。用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生墊著腳就可以夠的著的。

2.模式的探研

數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——展標(biāo)設(shè)疑——精講釋疑——訓(xùn)練提升——總結(jié)反饋。

語(yǔ)文學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：課堂時(shí)間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測(cè)預(yù)習(xí)和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，30 分鐘為學(xué)生單獨(dú)完成，教師點(diǎn)撥提升。后 5分鐘學(xué)生反饋練習(xí)完成。課堂組織：師生共同參與，學(xué)生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

英語(yǔ)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：“一融洽”：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍；“二學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。30分鐘目標(biāo)是學(xué)會(huì)，10分鐘目標(biāo)是會(huì)學(xué)?！叭A段”：預(yù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)階段，鞏固提高階段?！八穆鋵?shí)”：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”落實(shí)到每節(jié)課?！傲h(huán)節(jié)”：學(xué)生自學(xué)，展示交流，訓(xùn)練提升，評(píng)價(jià)小結(jié)，檢測(cè)反饋，預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學(xué)模式”：學(xué)、展、點(diǎn)、練?！?333教學(xué)法”的教學(xué)原則 ：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；板塊式教學(xué)。

地理學(xué)科高效課堂模式：第一步：導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理（10分）；第二步：學(xué)生提出相應(yīng)知識(shí)疑惑點(diǎn)（2分）；第三步：學(xué)生合作探究所提出疑惑點(diǎn)（3分）‘培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力；第四步：教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)（20分）；第五步：真題演練：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解情況（5分）。

化學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：引導(dǎo)——探究——?dú)w納——發(fā)展 物理學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：自主探究——重點(diǎn)講解——整理吸收——練習(xí)鞏固。

政治學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：學(xué)案學(xué)習(xí)——展示交流——啟發(fā)點(diǎn)撥——釋難解疑——反思提高。

3.模式的確定及內(nèi)涵

在各教研組本學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為了避免學(xué)科教學(xué)模式的空泛，形成學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，完成由“通式”到“變式”的學(xué)科細(xì)化，學(xué)校及時(shí)修訂“五步”高效課堂教學(xué)模式為“54321”高效課堂教學(xué)模式。“5”（五個(gè)步驟）：目標(biāo)定位—課前預(yù)習(xí)—探究展示—點(diǎn)撥解難—反饋升華。

目標(biāo)定位：就是要求教師立足于學(xué)生的前臵知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)三維目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容合理取舍、恰當(dāng)整合，并在具體的教學(xué)實(shí)施中使學(xué)生達(dá)成。

課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一，落實(shí)和實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果，需要教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和有效檢查，否則，預(yù)習(xí)會(huì)流于形式。

探究展示：“問(wèn)題是知識(shí)積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子?！睂W(xué)生的探究展示需要問(wèn)題意識(shí)，需要情境創(chuàng)設(shè)，需要氛圍營(yíng)造，需要教師的引導(dǎo)和激勵(lì)。

點(diǎn)撥解難：點(diǎn)撥疑難的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，導(dǎo)的內(nèi)容是導(dǎo)之以關(guān)鍵詞、導(dǎo)之以原理、導(dǎo)之以思維起點(diǎn)和推理過(guò)程、導(dǎo)之以方法；導(dǎo)的方法是啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥誘導(dǎo)；導(dǎo)的目的是解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧。

反饋升華：課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要通過(guò)兩個(gè)方面檢驗(yàn)，一是基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)成的直觀展示，二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學(xué)習(xí)力的形成和發(fā)展。

“4”(四個(gè)要領(lǐng))：“低、小、多、勤”四字要領(lǐng)。“低”即低起點(diǎn)；“小”即小步子；“多”即多活動(dòng)；“勤”即勤反饋。

“3”(三個(gè)環(huán)節(jié))：課前抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)；課后重視反思反饋。

抓好“課前、課中、課后”三個(gè)時(shí)段，特別重視課堂的前伸和后延，即構(gòu)建“大課堂”概念。

“2”(兩個(gè)基本點(diǎn))：依標(biāo)施教，因材施教。

“依標(biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，針對(duì)學(xué)生實(shí)際可以有所不同?！耙虿氖┙獭本褪侵羔槍?duì)二高學(xué)生實(shí)際對(duì)教材要有適當(dāng)取舍，對(duì)教法、學(xué)法要大膽創(chuàng)新。只要是適合學(xué)生實(shí)際的且學(xué)習(xí)效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開(kāi)始，教師要對(duì)教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的口味。

“1”(一個(gè)中心)：以學(xué)生發(fā)展為中心。

教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：第一，從“為考試而教”向“為學(xué)生而教”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生（興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展）作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。做到“知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生智商和情商的和諧發(fā)展。第二，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。第三，從強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、逐步推廣、實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式

1、通過(guò)富有實(shí)效的教研活動(dòng)、集體備課，從教學(xué)的起點(diǎn)上為高效課堂提供保障。

（1）實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制，使集體備課常態(tài)化，扎實(shí)做好集體備課參與程度相關(guān)考核工作。

（2）通過(guò)大教研展示活動(dòng)交流、展示各教研組高效課堂模式構(gòu)建情況。我們開(kāi)展的“開(kāi)展經(jīng)典誦讀，提升文學(xué)素養(yǎng)”的語(yǔ)文學(xué)科大教研展示、“不等式教學(xué)研討”的數(shù)學(xué)學(xué)科大教研展示、跨校際專題教研等活動(dòng)，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

2、通過(guò)總校領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人及骨干教師示范課、創(chuàng)優(yōu)課等，讓各學(xué)科老師在觀摩中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中探究、在反思中優(yōu)化，為本學(xué)科高效課堂模式的建構(gòu)、優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

3、通過(guò)凸顯辦學(xué)特色，構(gòu)建切合實(shí)際的高效課堂模式。（1）扎實(shí)推行分層教學(xué)。堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行一次文化課班級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所長(zhǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。（2）對(duì)藝體特長(zhǎng)生獨(dú)立編班、獨(dú)立編排課表，針對(duì)特長(zhǎng)生實(shí)際構(gòu)建高效課堂。

為了使藝體特長(zhǎng)輔導(dǎo)規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化，學(xué)校組織藝體特長(zhǎng)輔導(dǎo)老師編寫了藝體特長(zhǎng)輔導(dǎo)教材，電子版已經(jīng)整理完畢，填補(bǔ)了藝體特長(zhǎng)輔導(dǎo)沒(méi)有專業(yè)教材的空白。

4、提高對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)，編寫適合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。

5、通過(guò)日檢查周小結(jié)月通報(bào)制度，督促各學(xué)科有序開(kāi)展高效課堂模式的構(gòu)建活動(dòng)。

四、工作反思

實(shí)質(zhì)上和大多數(shù)高中一樣，我校進(jìn)行高效課堂模式構(gòu)建以來(lái)也存在很多問(wèn)題。最主要的有：

1、因?qū)W生實(shí)際，部分學(xué)科從有效課堂模式向高效課堂模式過(guò)渡還需要一段時(shí)間。

2、學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的能力，合作、探究意識(shí)比較差，長(zhǎng)期養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣；老師轉(zhuǎn)變角色不到位，不能放開(kāi)手腳將課堂還給學(xué)生等原因?qū)е赂咝дn堂模式不能有效推廣。

3、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，目前各科還沒(méi)有編寫出系統(tǒng)的學(xué)案，不能很好解決現(xiàn)有教輔資料普遍偏難的情況，對(duì)高效課堂模式推廣效果有所影響。

下一步的改進(jìn)措施。

1、編寫精小學(xué)案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

所謂精小學(xué)案是指學(xué)案的版面大小控制在8開(kāi)單面以內(nèi)。學(xué)案內(nèi)容要精選精編，做到預(yù)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，探究題目典型化（具有基礎(chǔ)性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓(xùn)練達(dá)標(biāo)化。增加學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)用特性，把“知識(shí)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”落實(shí)到實(shí)處。

為了不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)案內(nèi)容盡量利用正在使用的教輔資料進(jìn)行篩選，做到重點(diǎn)不遺漏、內(nèi)容不重復(fù)，從而提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

2、狠抓養(yǎng)成教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣?！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認(rèn)為：“課改深處是習(xí)慣”，教育家洛克說(shuō)：“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣”。針對(duì)二高學(xué)生習(xí)慣差的實(shí)際，以習(xí)慣培養(yǎng)為抓手，夯實(shí)小事德育工程，力求好的生活習(xí)慣成就好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、抓教師觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構(gòu)中，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。因此，我們必須改變舊的教學(xué)觀念，真正建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術(shù)，最多使得高效課堂教學(xué)模式形似而神非，必然無(wú)法取得高效之實(shí)。不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

加強(qiáng)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的根本在于通過(guò)教師有效高效的教，達(dá)到導(dǎo)學(xué)促思、樂(lè)學(xué)善思、輕負(fù)高效的目的。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想和價(jià)值觀教育，使學(xué)生真正能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。做不到這一點(diǎn)，新課改也好、高效課堂也好，效果都會(huì)大打折扣。

4、尋求家庭、社會(huì)的幫助，不斷促進(jìn)我校高效課堂構(gòu)建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預(yù)習(xí)和課后作業(yè)等都存在于課堂之外，由于我校大部分學(xué)生習(xí)慣不好，要完成這些工作需要得到家長(zhǎng)的大力支持與配合。

總之，第二高級(jí)中學(xué)在高效課堂模式建構(gòu)方面才剛剛起步，與兄弟學(xué)校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠(yuǎn)，我們將針對(duì)學(xué)生實(shí)際一步一個(gè)腳印、扎扎實(shí)實(shí)的抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從有效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建出真正適合我校實(shí)際的“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。