第一篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)反思（模版）

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)反思

唐新蓮

中職數(shù)學(xué)教學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，升學(xué)政策的調(diào)整，學(xué)生的層次發(fā)生了巨大變化，表現(xiàn)在學(xué)生的起點(diǎn)低，文化基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，勢(shì)必給基礎(chǔ)文化課的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)莫大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)跟不上步伐，首先加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，中職數(shù)學(xué)一定要和專業(yè)整合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，并建立多梯度的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生獲得成就感，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，唯有這樣中職數(shù)學(xué)才能走出尷尬的困境。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

職業(yè)教育有良好的發(fā)展前途，國(guó)家政策傾斜，就業(yè)出路廣，越來(lái)越受學(xué)生的青睞。然而隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大和升學(xué)政策的調(diào)整等因素，中職教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)：學(xué)生起點(diǎn)低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重、專業(yè)學(xué)習(xí)大打折扣。究竟是什么原因造成中職教育既喜又憂的困境？從某種意義上說(shuō)，中考對(duì)職高、中專學(xué)校已沒(méi)有多大意義了。昔日百里挑一，今朝來(lái)者不拒，職高、中專生源發(fā)生了翻天覆地的變化。絕大部分學(xué)生之所以選擇職校，正是由于本身文化課基礎(chǔ)弱。特別是數(shù)學(xué)課，很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)起來(lái)確實(shí)有困難，原因在于有些學(xué)生從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，慢慢掉隊(duì)，從沒(méi)興趣到不想學(xué)，最后導(dǎo)致一竅不通；而另一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)雖然感興趣，但一遇到困難就逃避，就想偷懶。他們共同的一點(diǎn)就是看不到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，因而學(xué)習(xí)起來(lái)提不起勁。其次，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教與學(xué)都不得法，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和能力分化嚴(yán)重；屢戰(zhàn)屢敗的經(jīng)歷，使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，與社會(huì)需求的人才相差甚遠(yuǎn)，為職高、中專教學(xué)提出了新的課題，中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境值得深思。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義

中等職業(yè)教學(xué)與普通高中教學(xué)顯著區(qū)別就在于，中等職業(yè)教學(xué)在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的中等職業(yè)人才。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)。作為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)，既要滿足基本教學(xué)要求，也要為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，更要突出地為現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)服務(wù)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型”人才，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)要迎合職業(yè)教育的特點(diǎn)，一則突出提高人文素質(zhì)開(kāi)發(fā)智力和形成能力的功能，二則突出為專業(yè)課服務(wù)的功能，實(shí)現(xiàn)“以應(yīng)用為目的、以必需、夠用為度”之目標(biāo)。中職數(shù)學(xué)必須以滿足基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，基本的數(shù)學(xué)需求為基礎(chǔ)，以服務(wù)專業(yè)課程，以符合職業(yè)生涯的發(fā)展為中心，從適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求出發(fā)、從適應(yīng)學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，同時(shí)改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，才能從根本上改變目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。另外，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)理論、方法和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

三、解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)困境的對(duì)策

1、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的技能含量

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的，不是基礎(chǔ)教育。經(jīng)過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生如果與未經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此中職的數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該只有單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，還必須具有專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，也就是通常所說(shuō)的“雙師型”教師。作為中職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就應(yīng)著重于數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用能力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻看不到數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，掌握了大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理之后卻不懂得如何在專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力將無(wú)從談起。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)的滲透，填補(bǔ)數(shù)學(xué)教材中專業(yè)知識(shí)的短缺，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的距離，這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都是非常重要的。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往出現(xiàn)和專業(yè)需求脫節(jié)的情況，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)應(yīng)有的價(jià)值?？梢赃@樣說(shuō)，目前“數(shù)學(xué)教師技能含量不高”普遍存在，成為走出困境的重要瓶頸。

2、實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中滲透學(xué)科法制教育

“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教的一種重要手段。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲”。這就是“分層次教學(xué)”為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。中職專業(yè)類型繁多，不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同。因此 “分層次教學(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。在教學(xué)的過(guò)程中，因材施教，可以滲透進(jìn)學(xué)科法制知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己的法律知識(shí)水平。

3、改進(jìn)教學(xué)方法和手段

單從知識(shí)來(lái)看，數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)、一張嘴”的教學(xué)方式，教師講起來(lái)難受，學(xué)生學(xué)起來(lái)痛苦。其實(shí)數(shù)學(xué)又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)盡量以實(shí)例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不言而喻。因此，教師盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)生動(dòng)有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例。同時(shí)，多運(yùn)用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和注意力。如：在教授立體幾何時(shí),充分使用多面體和旋轉(zhuǎn)體的模型是十分重要的。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景。這就要求我們?cè)谖幕n教學(xué)中，經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問(wèn)題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識(shí)，熟悉專業(yè)問(wèn)題解決中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也極大地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,錘煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊殬I(yè)學(xué)校從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，積極改革文化課教學(xué)，是值得文化課教師共同研討的一個(gè)教改問(wèn)題。

4、建立多梯度的評(píng)價(jià)體系

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)是必不可少的。如果考核方式合理則有助于教學(xué)相長(zhǎng)。尤其考核的方式不能單一，僅僅從學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)不適宜，因?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)是長(zhǎng)期的、潛移默化積累的結(jié)果，不能簡(jiǎn)單地加以量化。評(píng)價(jià)考核中，要多梯度多標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)有不同的考核目標(biāo)，各年級(jí)段有不同的側(cè)重點(diǎn)，同一班級(jí)也要有不同的層次要求。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，“以能力為本位”，學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到專業(yè)以及實(shí)際中去，才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以中職數(shù)學(xué)教育改革勢(shì)在必行，且任重道遠(yuǎn)。而我們教師，更應(yīng)該走在改革的最前沿，正視中職數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際、以揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行改革、結(jié)合所教專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，我們的汗水必定會(huì)得到回報(bào)。

第二篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思

教學(xué)反思

盧秋梅

從事中職教學(xué)以來(lái)對(duì)于中職學(xué)生的基礎(chǔ)和習(xí)慣的特殊性，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)效率的研究，是一個(gè)很重要的課題。要教好中職數(shù)學(xué)和電工學(xué)，首先要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，以便因材施教；其次對(duì)教材有整體的把握和認(rèn)識(shí)，這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化，注意知識(shí)前后的聯(lián)系，形成知識(shí)框架；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。

一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

三、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)，還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法?！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

總之，要提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，根據(jù)職高學(xué)生的自身特點(diǎn)，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

第三篇：中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)反思

從事中職數(shù)學(xué)以來(lái)對(duì)于中職學(xué)生的基礎(chǔ)和習(xí)慣的特殊性，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率的研究，是一個(gè)很重要的課題。要教好中職數(shù)學(xué)，首先要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，以便因材施教；其次對(duì)教材有整體的把握和認(rèn)識(shí)，這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化，注意知識(shí)前后的聯(lián)系，形成知識(shí)框架；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。

一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

三、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法?！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

總之，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，根據(jù)職高學(xué)生的自身特點(diǎn)，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

第四篇：關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展反思性教學(xué)研究

關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展反思性教學(xué)研究

【摘要】結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展反思性教學(xué)的意義，本文對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展反思性教學(xué)的方法展開(kāi)了分析，然后對(duì)教學(xué)的有效實(shí)施路徑進(jìn)行了探討，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 反思性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0108-02

引言

伴隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，中職教學(xué)引入了反思性教學(xué)模式。所謂的反思性教學(xué)，就是要求教師和學(xué)生通過(guò)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思找到適合的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，從而取得共同的進(jìn)步與發(fā)展。而在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入這一模式，還要加強(qiáng)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展反思性教學(xué)問(wèn)題的研究，以便更好的推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展反思性教學(xué)的意義

（一）提高教師教學(xué)水平

中職教學(xué)在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅需要掌握相應(yīng)的知識(shí)，還要理解學(xué)生需要掌握的專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。而開(kāi)展反思性教學(xué)，教師需不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法等各方面的反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)，所以能夠獲得專業(yè)水平的提升，更好的開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)。在反思的過(guò)程中，教師也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，尋求切實(shí)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一，從而更好的滿足中職院校素質(zhì)教育改革要求。采取科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)生全面培養(yǎng)

在素質(zhì)教育改革的背景下，學(xué)生不僅需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析和運(yùn)用。而在中職教育中，學(xué)生只有將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)實(shí)踐中，才能得到能力、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)，更好的滿足職業(yè)教育需求。開(kāi)展反思性教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐創(chuàng)新角度出發(fā)加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，督促學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決實(shí)踐問(wèn)題，所以能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、解決問(wèn)題的能力等各方面能力得到培養(yǎng)，促使學(xué)生成為高技能應(yīng)用型人才，得到職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展反思性教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的全面培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展反思性教學(xué)的方法

盡管反思性教學(xué)的應(yīng)用可以帶來(lái)諸多意義，但是只有確保該種教學(xué)得到有效開(kāi)展才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，作為中職數(shù)學(xué)教師，還要加強(qiáng)對(duì)備課材料、教學(xué)方法和過(guò)程的反思，以便尋求有效的方法開(kāi)展反思性教學(xué)。

（一）反思備課材料有序開(kāi)展教學(xué)

在課程教學(xué)開(kāi)展之前，教師需要加強(qiáng)對(duì)備課材料的反思，確定教學(xué)內(nèi)容能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)反思，可以避免教師在教學(xué)中想到什么說(shuō)什么，因此能夠確保教學(xué)的有序開(kāi)展。開(kāi)展反思性教學(xué)，要求教師在課前做好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n明確教學(xué)目的，理清課堂教學(xué)思路。而在課前的反思中，教師也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的分析，結(jié)合學(xué)生的不同需求層次完成課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以便有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題反思，促使學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。作為教師，還應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每名學(xué)生，通過(guò)尊重每名學(xué)生提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[1]。在教學(xué)內(nèi)容安排上，還要考慮到數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，而中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因此還要選擇難度較小的內(nèi)容，并盡量以直觀、形象的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，從而幫助學(xué)生逐步理解和掌握?笛а?習(xí)內(nèi)容。

（二）反思教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)方法創(chuàng)新

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的反思，避免采取過(guò)去灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太難，甚至直接選擇放棄數(shù)學(xué)。為此，教師還要采用提問(wèn)或考試的方式對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行初步判斷，結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握情況完成真實(shí)評(píng)估。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師可以采用更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，如采用多媒體開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，利用形象圖片或通俗語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，以便增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，并取得更好的教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)采取合理的教學(xué)方法加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生理順數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果確定教學(xué)方法有效性，并針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。而通過(guò)與其它中職教師溝通互動(dòng)，也能完成教學(xué)方法的討論，總結(jié)得到更適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

（三）反思教學(xué)過(guò)程糾正教學(xué)問(wèn)題

完成整堂課的教學(xué)后，教師還要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的反思，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并通過(guò)積極問(wèn)題提高反思性教學(xué)的有效性。在反思的過(guò)程中，教師首先需要確認(rèn)自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，并確定教學(xué)是否符合學(xué)生的需求。如果采用了新的教學(xué)方法，需要確認(rèn)方法的使用是否起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，并確定教學(xué)內(nèi)容是否是被學(xué)生所接受。通過(guò)將問(wèn)題繪制成表格，然后按照表格對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行方式，則能對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在之后的數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行改進(jìn)。為加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，教師可以進(jìn)行課堂實(shí)錄，如采用視頻拍攝的方式進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生反映的記錄。通過(guò)查看課堂上學(xué)生是否存在玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象，可以確認(rèn)課堂真正的教學(xué)效果[2]。此外，教師也應(yīng)當(dāng)確認(rèn)自己是否及時(shí)、細(xì)致的回答了學(xué)生的問(wèn)題，并確定自己的回答能否引起學(xué)生的共鳴。值得注意的是，在分析的過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)態(tài)的觀察，思考如何采取有效方法改善教學(xué)過(guò)程，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)。結(jié)合反思結(jié)果，教師還應(yīng)加強(qiáng)記錄，提醒自己在后續(xù)課程中避免類似問(wèn)題的發(fā)生，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目標(biāo)。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中反思性教學(xué)的有效實(shí)施

在具體實(shí)施反思性教學(xué)時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)提出問(wèn)題、假設(shè)和整理答案促使學(xué)生不斷反思，從而達(dá)成有效實(shí)施反思性教學(xué)的目標(biāo)。

（一）提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理清思路

實(shí)際開(kāi)展反思性教學(xué)時(shí)，教師需要先提出問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)加強(qiáng)問(wèn)題的思考，從而加強(qiáng)新舊數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。具體來(lái)講，就是要在上課前向?qū)W生提出與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的題目。通過(guò)分析問(wèn)題，學(xué)生可以明確自身知識(shí)的不足，并結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)新課知識(shí)的把握。采取該種措施，學(xué)生可以明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，從而積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在這一環(huán)節(jié)，針對(duì)提出的問(wèn)題，教師應(yīng)要求學(xué)生利用筆記本進(jìn)行記錄，明確列出學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合問(wèn)題和目標(biāo)，學(xué)生還要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)記錄下來(lái)，并將容易犯錯(cuò)的問(wèn)題記錄下來(lái)，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的鞏固。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，還要加強(qiáng)學(xué)生的觀察。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，教師需要提出不同層次的問(wèn)題。在學(xué)生思考和回答問(wèn)題時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生的需求幫助學(xué)生理清思路，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。例如，在學(xué)習(xí)“集合與簡(jiǎn)易邏輯”的內(nèi)容時(shí)，教師需要針對(duì)“充分條件和必要條件的關(guān)系”進(jìn)行提問(wèn)。部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，容易混淆充分條件和必要條件的定義，因此教師還要給予指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠找到問(wèn)題真正所在，繼而更好的進(jìn)行該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考。

（二）提出假設(shè)督促學(xué)生驗(yàn)證思路

在學(xué)生完成問(wèn)題反思后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料和數(shù)據(jù)信息的收集，然后提出假設(shè)。通常的情況下，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題擁有多種解題思路。為更好的引導(dǎo)學(xué)生反思，教師可以提出“是否做過(guò)類似題目？”等問(wèn)題，以便使學(xué)生結(jié)合以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成不同解題路徑的探索，提出不同的問(wèn)題假設(shè)。采取該種措施，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)常性的反思和檢查，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有序、合理安排，所以能夠使學(xué)生進(jìn)一步理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練運(yùn)用。在學(xué)生提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，教師需要督促學(xué)生進(jìn)結(jié)果驗(yàn)證，以便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合結(jié)果加強(qiáng)反思[3]。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)加強(qiáng)驗(yàn)證，才能完成數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性驗(yàn)證。在解題的過(guò)程中，學(xué)生也能進(jìn)一步理解知識(shí)，并且加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。經(jīng)過(guò)反思后驗(yàn)證假設(shè)和解決問(wèn)題，可以使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，繼而更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如果在驗(yàn)證過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己提出的假設(shè)不成立，學(xué)生也可以認(rèn)識(shí)到自身在數(shù)學(xué)問(wèn)題上存在認(rèn)識(shí)不清的情況，并通過(guò)不斷反思理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，嘗試以其他方法解決問(wèn)題。因此，采取該種教學(xué)方法，可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，確保課堂教學(xué)得到有效開(kāi)展。

（三）整理答案指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思

在解決問(wèn)題后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生整理數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，得到數(shù)學(xué)思路的拓寬，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在總結(jié)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否順利實(shí)現(xiàn)。在計(jì)劃未實(shí)現(xiàn)的情況下，則要指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的成因，通過(guò)反思掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生還要對(duì)不同的看法和答案進(jìn)行討論，然后確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)方法和思路是否合理。通?^總結(jié)反思，學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在今后的學(xué)習(xí)中獲得更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。為幫助學(xué)生加強(qiáng)總結(jié)反思，教師可以在教學(xué)結(jié)束前開(kāi)展課堂小結(jié)，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行知識(shí)的概括。采取該種措施，可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)的討論，同時(shí)也能使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化，并且使學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力等多方面能力得到培養(yǎng)。此外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師需要完成課后習(xí)題的布置，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思課堂學(xué)習(xí)到的內(nèi)容[4]。因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生僅學(xué)習(xí)了幾道題的原理，并獲得了相應(yīng)的解題思路。但是一旦改變題型，就可以導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法較好的運(yùn)用知識(shí)。因此教師還要完成類似題目的布置，以便使學(xué)生在解決實(shí)踐問(wèn)題中加強(qiáng)解題思路的分析和探究。

四、結(jié)論

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展反思性教學(xué)，不僅可以促使教師教學(xué)水平得到提高，也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。而想要有效的開(kāi)展反思性教學(xué)，教師還要加強(qiáng)對(duì)備課材料、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的反思，以便使教學(xué)得以有序開(kāi)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新和糾正教學(xué)問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還要通過(guò)提出問(wèn)題、假設(shè)和整理答案引導(dǎo)學(xué)生反思，從而使學(xué)生更好的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并得到數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)想法

白云

幾年來(lái)我校在提高教學(xué)質(zhì)量上狠下了一番的功夫，投入了很大的人力和物力，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，但由于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況不斷變化，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)不老的話題，是每時(shí)每刻都要解決的新問(wèn)題。本人是數(shù)學(xué)科的教師，分析我?，F(xiàn)在的情況認(rèn)為，“不愿學(xué)和學(xué)不會(huì)”是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中和與學(xué)生的交往中了解到造成這種現(xiàn)狀的原因主要在學(xué)校的教學(xué)體制及教師的教、學(xué)生的學(xué)三個(gè)方面，其次是社會(huì)大環(huán)境的影響。

第一學(xué)校為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，削減了基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí)，這無(wú)疑造成了忽視基礎(chǔ)學(xué)科的思想，不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)課開(kāi)不開(kāi)都行。殊不知數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，更是開(kāi)啟學(xué)生智力的鑰匙，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作儲(chǔ)備后續(xù)能量。只強(qiáng)調(diào)怎么做不問(wèn)為什么的教學(xué)思想已經(jīng)遭到質(zhì)疑。第二在教學(xué)上，體現(xiàn)在老師的備、教、輔、改、考各個(gè)環(huán)節(jié)上。

一是“備”體現(xiàn)出教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終要以自身豐富的知識(shí)、修養(yǎng)、素養(yǎng)打動(dòng)學(xué)生，為人師表，“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。老師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的知識(shí)水平和師德修養(yǎng)。還要備學(xué)生，了解學(xué)生，想學(xué)生之所想，研究學(xué)生實(shí)際，對(duì)癥下藥

二是“教”講課方式、教學(xué)方法上?，F(xiàn)在學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女個(gè)性強(qiáng)，這就要求老師講課時(shí)，采取多種多樣的教學(xué)方式，過(guò)去那種老師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，老師在上課、解題時(shí)好像講得頭頭是道，可是沒(méi)想到我們的學(xué)生卻聽(tīng)得頭暈?zāi)X漲，象聽(tīng)“天書(shū)”，老師只是“表演”，“唱獨(dú)角戲”。老師把所有的步驟、思路都講出來(lái)了，其實(shí)學(xué)生根本不知道為什么要這樣想、為什么會(huì)想到這方面去，學(xué)生所謂的“聽(tīng)懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)然談不上運(yùn)用知識(shí)解題了。有的學(xué)生能聽(tīng)懂課，但是不會(huì)應(yīng)用于解題中，換句話說(shuō)學(xué)了皮毛，不會(huì)根本；有的是根本聽(tīng)不懂，就更不會(huì)做題了。

三是“輔與改”教師的輔導(dǎo)和批改作業(yè)及知識(shí)的檢查落實(shí)、訓(xùn)練題的針對(duì)性

等都需加強(qiáng)，否則不能起到鞏固知識(shí)的作用。

四是“考”現(xiàn)在學(xué)校實(shí)行了教考分開(kāi)，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，端正考風(fēng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，但要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還需加大力度。

第三學(xué)生方面的原因主要反映在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、計(jì)劃性不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)一知半解。現(xiàn)在的學(xué)生很少有預(yù)習(xí)的，二是缺少學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有勤學(xué)好問(wèn)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。三是對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體來(lái)說(shuō)有下列情況：

1.課前不預(yù)習(xí)，被動(dòng)聽(tīng)課

預(yù)習(xí)是聽(tīng)好課的前提，雖然不預(yù)習(xí)也能聽(tīng)懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到有的放矢，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。事實(shí)上我們的學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，結(jié)果直接影響了聽(tīng)課，沒(méi)有聽(tīng)懂課，知識(shí)沒(méi)有掌握也就成為必然。

2.聽(tīng)課時(shí)精力不集中，缺乏思考。聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的主要來(lái)源。既不預(yù)習(xí)，又不認(rèn)真聽(tīng)課就失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。有很多學(xué)生上課時(shí)大腦一片空白，有的貌似聽(tīng)課實(shí)則呆坐，有的聽(tīng)課時(shí)身在教室心在外面，老師講學(xué)生睡，加之現(xiàn)在手機(jī)的世界里有游戲、小說(shuō)還能上網(wǎng)聊天比起我們講課內(nèi)容要精彩得多，上課玩弄手機(jī)。這些現(xiàn)象現(xiàn)在可以說(shuō)很普遍。這也正說(shuō)明了學(xué)生不愿學(xué)和學(xué)不會(huì)。

3.沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段

老師講課學(xué)生只是表面上的接受，而沒(méi)有仔細(xì)思考，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)；課堂練習(xí)的時(shí)間又少，做作業(yè)急于完成任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的必要，做好作業(yè)對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)非常重要。還有相當(dāng)一部分學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，拿同學(xué)的來(lái)抄敷衍老師。

4.懂不懂，無(wú)所謂，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。學(xué)生是“聽(tīng)得懂，則聽(tīng)，聽(tīng)不懂就不聽(tīng)。有的學(xué)生的“懂”，也只是懂得了在老師講解下的懂，自己做題時(shí)沒(méi)有老師的提示，就不會(huì)了，說(shuō)明學(xué)生的“懂”也不是真“懂”，課后又不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，幾乎是學(xué)過(guò)即忘。上課不記筆記，消極聽(tīng)課，課本、習(xí)題冊(cè)上的習(xí)題從不主動(dòng)解答，等待老師講解，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，學(xué)習(xí)上的消極情緒嚴(yán)重。

學(xué)生出現(xiàn)“不愿學(xué)和學(xué)不會(huì)”的原因來(lái)自學(xué)校、教師、學(xué)生。當(dāng)然也有社會(huì)

大環(huán)境的影響，我們的學(xué)生是升不上高中，在初中就不愿學(xué)習(xí)，才選擇了中職學(xué)校的。

針對(duì)以上情況，在教學(xué)過(guò)程中，存在老師教的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問(wèn)題，我們不能抱怨學(xué)生素質(zhì)低，也不能全盤(pán)否定自己，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)從各方面想辦法。

1.改變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，因材施教。

第一，從思想上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人，從教學(xué)模式、教學(xué)方法上加以改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)難的困境。第二，改變觀念，耐心幫助那些數(shù)學(xué)天分稍差的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，因材施教。在教學(xué)方法上可采取談話式、探究式、講練結(jié)合、個(gè)案教學(xué)及多媒體輔助教學(xué)等方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能提出問(wèn)題，及時(shí)給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，積極主動(dòng)地參與、思考、探索。激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.努力提高教師自身的素質(zhì)和水平，加強(qiáng)責(zé)任心。用自己的愛(ài)心關(guān)心體貼學(xué)生；用自己的細(xì)心觀察研究學(xué)生；用自己的知識(shí)啟迪學(xué)生；用自己的素養(yǎng)影響打動(dòng)學(xué)生；用自己的耐心引導(dǎo)督促學(xué)生。加強(qiáng)責(zé)任心，增強(qiáng)教師職業(yè)的自豪感，真正讓自己從事的工作成為太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，以教材為中介研究教與學(xué)的雙邊活動(dòng)規(guī)律，注重學(xué)生主體的作用和學(xué)生的自主性，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)才可能有所提高，才能讓學(xué)生終身受益。要培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”，學(xué)生自己不會(huì)思考就不會(huì)去“悟”。

3.牢牢抓住聽(tīng)課這一重要環(huán)節(jié)，真正聽(tīng)懂課。教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上要講究方法，因材施教，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的重要環(huán)節(jié)。上課是實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要途徑。要真正站在學(xué)生的角度，不能只拿自己的觀點(diǎn)去解釋和理解問(wèn)題。現(xiàn)在我們的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很低，我們往往過(guò)高估計(jì)了他們的接受能力。在學(xué)習(xí)和課堂管理程中，老師要給學(xué)生施加一定的壓力，及時(shí)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則教學(xué)就不能得到很好的落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是紙上談兵。這是自己的一點(diǎn)兒粗淺的認(rèn)識(shí)，希望和同事們一起探討。