第一篇：初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式

初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式

摘要：互動(dòng)式教學(xué)是師生之間相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。互動(dòng)式教學(xué)要遵循主體性、個(gè)性化、探究性、有序性等原則。初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)即“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問(wèn)難→科學(xué)評(píng)價(jià)”。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；互動(dòng)模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0074-01

所謂互動(dòng)教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法?！耙匀藶楸尽笔腔?dòng)教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

互動(dòng)教學(xué)模式能鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便因材施教，著手培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)模式有利于教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)遵循的基本原則

1.1 主體性原則。主體性是衡量語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，是語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的核心。初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上既是接受知識(shí)和信息的主體，又是不斷完善自我的認(rèn)知的主體。教師要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自覺(jué)行動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

1.2 個(gè)性化原則。個(gè)性化原則是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生個(gè)性，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生個(gè)體存在著差異，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，肯定每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使其得到表現(xiàn)和發(fā)展。教師要營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力。

1.3 探究性原則。探究性原則是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)探索問(wèn)題。探究的本質(zhì)在于使學(xué)生得到發(fā)展，在探究的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究并在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的方案，尋求解決問(wèn)題的方法，得出正確的結(jié)論。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧岢鰡?wèn)題有利于學(xué)生思維的發(fā)展，形成教師與學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

1.4 有序性原則。有序性原則是指在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在知識(shí)、思想、能力等方面不斷發(fā)展、不斷提高，并使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。

2.初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

互動(dòng)式教學(xué)，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)充滿動(dòng)態(tài)的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，從而形成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問(wèn)難→科學(xué)評(píng)價(jià)”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)互動(dòng)模式，把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

2.1 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學(xué)習(xí)方法所進(jìn)行的一種對(duì)知識(shí)和信息地理解和吸收。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠找出自己不理解的問(wèn)題，并且產(chǎn)生疑問(wèn)。這樣，在課堂上聽教師講課的時(shí)候就有了側(cè)重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的問(wèn)題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)提出問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維。教師要適時(shí)利用學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)置符合學(xué)生不同層次的疑點(diǎn)，并根據(jù)課堂教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)高一層次的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

2.2.1 懸念式情境。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。在教學(xué)中懸念式情境可設(shè)于課程開始，引起學(xué)生的注意，激發(fā)求知欲望；也可設(shè)于課程結(jié)尾，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.2 直觀式情境。這是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的形象的直觀問(wèn)題，學(xué)生易于觀察，在觀察過(guò)程中認(rèn)真思考激起興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)的需要緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際尋找素材，或者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的、接近于生活實(shí)際問(wèn)題情境。

2.2.3 矛盾式情境。教師在教學(xué)中，從事物的不同側(cè)面、不同角度設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)分析、判斷和推理等過(guò)程，學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生全面正確的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維能力。

2.2.4 開放式情境。創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，探索某些問(wèn)題，學(xué)生積極思考能提出多種問(wèn)題，并尋求多種解決問(wèn)題的途徑。

2.3 自主探究。自主探究是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)探究、研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真研討，并且闡明自己的觀點(diǎn)，提出獨(dú)到見解。在探究過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得持續(xù)的進(jìn)步。

2.4 質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生質(zhì)疑是在探究的基礎(chǔ)上提出的問(wèn)題。這一過(guò)程是學(xué)生積極思維、思想升華的過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組圍繞主題共同研討、辯論問(wèn)題，各抒己見，闡明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)辯論研討，得出一致的結(jié)論，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在提出質(zhì)疑時(shí)，教師組織、參與、指導(dǎo)、研究，師生共同研究，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生要獨(dú)立思考，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并且積極探索，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.5 科學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究、研討質(zhì)疑的全過(guò)程認(rèn)真進(jìn)行地歸納，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面正確地理解。并對(duì)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)。總之，科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，有利于激勵(lì)學(xué)生不斷探索和追求新知的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉墨，歐陽(yáng)芬；主編 《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》 開明出版社；

[2] 吳中民；著 《構(gòu)建高效課堂的理念與方法》 吉林大學(xué)出版社。

第二篇：略論初中語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)閱讀模式

略論初中語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)閱讀模式

提

要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)繁重，蓋因長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)效果不盡如人意。需要借助建構(gòu)主義教學(xué)理論，構(gòu)建起富有初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的互動(dòng)閱讀模式，借以從根本上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。該模式突出了閱讀過(guò)程的師生互動(dòng)、合作探究，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，讀有所得，并把閱讀成果轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。具體的實(shí)施策略，除了理念更新、與時(shí)俱進(jìn)之外，側(cè)重于互動(dòng)閱讀的前期準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營(yíng)造、閱讀指導(dǎo)和閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的完善。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；互動(dòng)閱讀；模式；構(gòu)建

一、互動(dòng)閱讀模式建構(gòu)的要義

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊之一，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。閱讀既是語(yǔ)言信息的接收過(guò)程，又是語(yǔ)文能力鍛煉培養(yǎng)的過(guò)程，直接有助于學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高。長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并未盡如人意，主要表現(xiàn)在學(xué)生興趣指向不專一，閱讀效益低下，閱讀過(guò)程缺乏主體進(jìn)取意識(shí)，閱讀質(zhì)量和效益低下。究其原因，主要是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教師中心思想作祟，學(xué)生主體地位削弱，教學(xué)方式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)消極。學(xué)生閱讀準(zhǔn)備變成了教師閱讀體會(huì)的講述，學(xué)生閱讀過(guò)程變成作業(yè)練習(xí)過(guò)程。其本質(zhì)是主體意識(shí)喪失，個(gè)性化被桎梏，學(xué)生被動(dòng)參與，機(jī)械閱讀。這顯然違背了閱讀規(guī)律，其結(jié)果當(dāng)然是事與愿違的。

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，教學(xué)的基本模式應(yīng)該是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)遣陸精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?其中，支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主體是教師和學(xué)生，客體是讀物和閱讀環(huán)境，關(guān)系因素由教師、學(xué)生和閱讀物所組成，其過(guò)程是學(xué)生的閱讀探究和師生、學(xué)生之間的互動(dòng)討論。其結(jié)果是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)確認(rèn)的閱讀成果。

在閱讀教學(xué)的諸多因素中，教師的主導(dǎo)作用巨大，意義非凡。必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由講授變?yōu)橹笇?dǎo)，由注入變?yōu)閱l(fā)，由此促成學(xué)生閱讀方式的轉(zhuǎn)變。其中通過(guò)教材閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀范文，進(jìn)而舉一反三，觸類旁通，應(yīng)該成為互動(dòng)閱讀模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生認(rèn)為，“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)

2生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！逼查_新課程教材而另起爐灶另找閱讀材料，大抵屬于舍本求末了，盡管必要的校本課程用以補(bǔ)充是必要的，但多應(yīng)屬于略讀和泛讀?！熬刂v”，就是揭示規(guī)律，提示要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟不到、研究不出的難點(diǎn)，掌握知識(shí)發(fā)展智能的關(guān)鍵點(diǎn)給予必要的點(diǎn)撥，以生發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，引起類比、歸納等思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造。精講貴在啟人心智，由一知多，給學(xué)生提供知識(shí)和智能的生長(zhǎng)點(diǎn)。啟發(fā)的結(jié)果，體現(xiàn)在能力的運(yùn)用上，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)舉一反三?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)；既已熟悉了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)?！?“精讀文章”是舉一，“閱讀略讀書籍，參讀相關(guān)文章”是反三。針對(duì)“有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文課之目的惟在作文，而讀書為作文之預(yù)備，故講讀之際，喋喋言作法，言技巧”，葉老認(rèn)為：12周英男、陳芳：《建構(gòu)主義理論在.MBA案例敦學(xué)中的應(yīng)用研究》，《管理理案例研究與評(píng)論》，2008年2月。中央教育科學(xué)研究所：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，北京：教育科學(xué)出版社，1980年版。第152頁(yè)。

3中央教育科學(xué)研究所：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，北京：教育科學(xué)出版社，1980年版。第15頁(yè)。“讀書亦為目的??果能不為亂講死講，而養(yǎng)成學(xué)生讀書之良好習(xí)慣，不知不覺(jué)之中自能影響作文，固不必喋喋言作法，言技巧也。”4閱讀不同于寫作，但閱讀可以為寫作提供思想養(yǎng)料、方法借鑒，把閱讀得來(lái)的知識(shí)、技能遷移到寫作，這就是觸類旁通、舉一反三。

同時(shí)，教學(xué)過(guò)程要反對(duì)注入式，提倡啟發(fā)式。這是閱讀教學(xué)方式變革的根本任務(wù)。閱讀教學(xué)啟發(fā)式的要點(diǎn)在于，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用各種適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上。這里關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式當(dāng)然要設(shè)疑解惑；而且這是重要的教學(xué)手段，但決不等于滿堂問(wèn)或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質(zhì)量，改善啟發(fā)形式，講求啟發(fā)效果。至此，由諸多閱讀動(dòng)力因素組合而構(gòu)建起的互動(dòng)閱讀模式，就有了厚實(shí)的理論依托和構(gòu)建條件。

二、互動(dòng)閱讀模式的基本結(jié)構(gòu)

為此，我們提出基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的互動(dòng)模式，那就是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)議題確定和情境創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)合作，閱讀探究，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生把讀寫結(jié)合起來(lái)，形成閱讀成果，最后師生討論評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果，派生新的閱讀任務(wù)，如此良性循環(huán)往復(fù)，形成新課標(biāo)指導(dǎo)下的互動(dòng)閱讀范式。其基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 初中語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)閱讀模式示意圖

在這個(gè)整體結(jié)構(gòu)中，師生互動(dòng)和學(xué)生讀寫結(jié)合是重要環(huán)節(jié)，必須在任務(wù)驅(qū)動(dòng)格式下，學(xué)生之間討論協(xié)作，完成精讀任務(wù)，即通過(guò)精讀，獲得信息，解決問(wèn)題，養(yǎng)成人文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文水平。最后是師生互動(dòng)的閱讀總結(jié)評(píng)價(jià)，目的在于概括提升，鞏固加深，同時(shí)引入新的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，為下一輪的閱讀互動(dòng)打好基礎(chǔ)?；?dòng)閱讀過(guò)程不是學(xué)生自由應(yīng)付，而是置于教師指導(dǎo)之下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)議題確定、讀寫方法指導(dǎo)和閱讀成果評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的全程指導(dǎo)作用。

三、互動(dòng)閱讀模式的實(shí)施策略

（一）做好互動(dòng)閱讀的實(shí)施準(zhǔn)備

教師向?qū)W生講解互動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)模式的實(shí)施意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，樹立合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、共享智慧的觀念，明確閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位。從初一開始，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，包括課前的小演講，課堂上的小辯論和對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑等，使學(xué)生逐步形成深入鉆研、勇于質(zhì)疑、大膽思辨、積極發(fā)言的能力和習(xí)慣。除了課堂閱讀教學(xué)之外，還要求學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外讀書活動(dòng)，并以摘抄、寫讀后感、寫周記、互相推薦優(yōu)秀讀物等形式加以落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與綜合能力，將班內(nèi)學(xué)生有機(jī)組合，或個(gè)體，或分組，堅(jiān)持持久閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化互動(dòng)閱讀情境 配合范文閱讀教學(xué)，收集中學(xué)階段學(xué)生必讀、選讀和參讀三大門類的古今中外優(yōu)秀圖書，確定其與教材知識(shí)的遠(yuǎn)近關(guān)系，把這些圖書細(xì)分作核心層、緊密層和松散層三個(gè)大的層次，然后有計(jì)劃、有目的地分期分批投放到閱讀計(jì)劃中，為學(xué)生提供階段性精神食糧。這屬于宏觀外圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。校本課程或隨機(jī)遴選的閱讀資料，其基本原則是堅(jiān)持與教材同步，和素質(zhì)掛鉤，體現(xiàn)螺旋式上升的規(guī)律性。如記敘文、議論文、科普說(shuō)明文閱讀，可開列若干相應(yīng)圖書，讓學(xué)生自由選擇閱讀，同時(shí)在學(xué)校、班級(jí)自辦一些學(xué)習(xí)校刊、網(wǎng)站、4中央教育科學(xué)研究所：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，北京：教育科學(xué)出版社，1980年版。第717頁(yè)。博客，給學(xué)生閱讀成果以展示的機(jī)會(huì)，再配以豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如“辯論會(huì)”、“演講會(huì)”、“讀書報(bào)告會(huì)”、“硬筆書法展評(píng)”、“作業(yè)展評(píng)”、“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽”等等，以形成閱讀的大環(huán)境和整體氛圍。

具體閱讀過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)，方法可以是多種多樣的。如必要時(shí)可以充分利用多媒體再現(xiàn)情境，補(bǔ)充學(xué)生原有閱讀理解經(jīng)驗(yàn)中的不足。例如教學(xué)《變色龍》一文，如果學(xué)生對(duì)變色龍這種動(dòng)物出于保護(hù)自己的本能，隨環(huán)境的變化而變色的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對(duì)人物的理解只能停留在“可笑”的層面上。教學(xué)時(shí)可以播放一段關(guān)于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學(xué)生進(jìn)入為何稱奧楚蔑洛夫?yàn)樽兩埖那榫?。又比如教?shī)歌《周總理，你在哪里》，如何感受20多年前總理去世時(shí)人民那種天地同悲、撕心裂肺的痛苦，感受人們苦苦找尋總理的心情？《十里長(zhǎng)街送總理》的錄像片段能讓大多數(shù)學(xué)生紅了眼睛。情境進(jìn)入還可以采用“生活體驗(yàn)同化法”。如教散文《背影》時(shí)，可舉些學(xué)生身邊的真實(shí)事例，如下崗的父親依然在親人面前現(xiàn)出笑容、母親打著磕睡坐在書桌旁陪因復(fù)習(xí)而晚睡的孩子等；都能讓學(xué)生情感上產(chǎn)生對(duì)父母之愛(ài)的真切感悟。

（三）加強(qiáng)范文閱讀的過(guò)程指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，要帶著問(wèn)題去閱讀，這就需要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題可以隨機(jī)確立。復(fù)雜問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，既要教師指導(dǎo)，還要通過(guò)初讀后再行深化問(wèn)題層次。在讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，特別要指導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以讀促寫，讓學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，寫些讀后感，喜歡名著的理由，或誰(shuí)最令人感動(dòng)等內(nèi)容、形式各異的文章，使閱讀能力與寫作能力同步提升，力使閱讀教學(xué)達(dá)標(biāo)，取得更大的成效。如學(xué)完《楊修之死》后，可布置學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》，圍繞該課內(nèi)容自選角度，寫一些小論文。參考題目可以是《我看楊修之死》、《假如楊修在劉備手下》、《楊修之死帶給我們的啟示》等。

閱讀方法的指導(dǎo)也很有必要。可對(duì)不同的范文，做出不同的要求，力求閱讀更有針對(duì)性。例如記敘文閱讀，要求整體感知理解課文、重點(diǎn)品評(píng)人物、延伸擴(kuò)展表達(dá)感受、歸納總結(jié)，同時(shí)將閱讀作為主線貫穿其中。古詩(shī)文閱讀，則側(cè)重于突出誦讀，熟讀，培養(yǎng)語(yǔ)感等等。具體的閱讀方法如揣摩討論法、觸類旁通法、評(píng)點(diǎn)摘錄法、朗讀法等等，都可引導(dǎo)學(xué)生熟悉和應(yīng)用。

（四）構(gòu)建完善閱讀評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

首先是范文閱讀的結(jié)果必須給以評(píng)價(jià)，通過(guò)分?jǐn)?shù)、講評(píng)等形式，給以確認(rèn)。同時(shí)定期展評(píng)。對(duì)學(xué)生筆記、周記和作文要及時(shí)展評(píng)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。鼓勵(lì)發(fā)表。對(duì)經(jīng)過(guò)大家公認(rèn)、確有創(chuàng)新點(diǎn)的讀書筆記、作文等，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽向有關(guān)刊物投稿，爭(zhēng)取發(fā)表，以增強(qiáng)信心，培養(yǎng)興趣。一般作品，也可通過(guò)校刊、學(xué)校網(wǎng)站和班級(jí)網(wǎng)站、博客等，給以發(fā)表。對(duì)已發(fā)表的作品，則實(shí)行“拿來(lái)主義”，引導(dǎo)學(xué)生像對(duì)待課文一樣，從各個(gè)角度重新審視，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期從周記、作文中制作一冊(cè)自選集，回顧走過(guò)來(lái)的每一步，以便繼往開來(lái)。此外，還可借助各種語(yǔ)文課文活動(dòng)，讓學(xué)生把閱讀探究的成果轉(zhuǎn)化為一定程度的生產(chǎn)力，以實(shí)現(xiàn)更大的激勵(lì)作用和社會(huì)價(jià)值效應(yīng)。例如引導(dǎo)學(xué)生自行組織舉辦豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。如“成語(yǔ)典故擂臺(tái)賽”、“詩(shī)歌散文朗誦會(huì)”、“周記創(chuàng)作小論壇”、“文學(xué)知識(shí)點(diǎn)將臺(tái)”、“語(yǔ)法常識(shí)知多少”，“修辭學(xué)問(wèn)大家談”、聯(lián)歡晚會(huì)主持、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)主持等活動(dòng)，直接把閱讀成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在廣泛閱讀和大量寫作的基礎(chǔ)上，加深學(xué)養(yǎng)，提高素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]中央教育科學(xué)研究所：葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M]，北京：教育科學(xué)出版社，1980 [2]倪文錦：初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M]，北京：高等教育出版社,2003 [3]趙惠霞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)中的心理動(dòng)機(jī)探析[J]，教育探索，2004（3）：96 [4]王占新：如何讓孩子會(huì)閱讀愛(ài)閱讀[J]，學(xué)科教學(xué)探索.2006(1)[5]趙紀(jì)法、朱水軍：多點(diǎn)情感體悟[J]，學(xué)語(yǔ)文.2006（2）

第三篇：互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)“雙 主”互動(dòng)

教學(xué)模式探索與實(shí)踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學(xué)

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。該文從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過(guò)程及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學(xué)；“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的擴(kuò)招，思想政治理論課教學(xué)普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。當(dāng)授課教師身處“以一當(dāng)百”的境地時(shí)，単一性的教學(xué)模式、教學(xué)手段、課型、教法不能滿足高職學(xué)生的需要。高職教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)的滿堂灌學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，走出先進(jìn)的多媒體信息單向流動(dòng)的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過(guò)程及實(shí)踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況 1． 教室學(xué)生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強(qiáng)弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過(guò)25名學(xué)生。教師站在講臺(tái)上的視覺(jué)控制寬度一般小于10人，視覺(jué)縱深小于10排。當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過(guò)這個(gè)數(shù)量后，則無(wú)法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話、睡覺(jué)、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學(xué)效果難以保證。

2．教室學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生被關(guān)注的時(shí)間份額減少，師生之間心理距離擴(kuò)大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無(wú)法全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，高職學(xué)生得到教師關(guān)注的時(shí)間份額相對(duì)減少時(shí)，師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，師生之間心理距離擴(kuò)大。高職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會(huì)變得浮躁不安，難以很好地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能圓滿完成。

3．合班教學(xué)環(huán)境下中職升上來(lái)的學(xué)生時(shí)空錯(cuò)位，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)

高職學(xué)生中有部分是中職上來(lái)的，他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣松散，時(shí)空明顯錯(cuò)位。吃飯時(shí)間人在寢室，上課時(shí)間到了，還提著過(guò)早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時(shí)他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學(xué)起，作業(yè)不能自己按時(shí)完成。這給思想政治教育工作者帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學(xué)“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會(huì)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，這就需要授課教師盡快尋找解決問(wèn)題的方法，積極探索新的教學(xué)方式，重新建夠教學(xué)模式。

（一）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動(dòng)課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機(jī)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過(guò)主體的全員主動(dòng)參與，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問(wèn)題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學(xué)條件下“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程

參與式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)也能夠發(fā)揮學(xué)生自己的專長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[2]

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。” 參與互動(dòng)教學(xué)模式需要做好準(zhǔn)備工作。這主要表現(xiàn)在三個(gè)階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為教學(xué)搭建平臺(tái) 每一學(xué)期的第一次課，筆者從未上過(guò)新課，而是從四個(gè)方面進(jìn)行“雙主”互動(dòng)。首先是自我介紹，讓學(xué)生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠(chéng)的朋友即學(xué)生；其次是筆者將教學(xué)論文與學(xué)生共享，讓學(xué)生意識(shí)到高職的學(xué)習(xí)理念是學(xué)、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學(xué)期安排、學(xué)分結(jié)構(gòu)；最后是讓學(xué)生即興演講說(shuō)出自己內(nèi)心想說(shuō)的話。一顆真誠(chéng)的執(zhí)教之心交給了高職學(xué)生，學(xué)生也會(huì)坦誠(chéng)地向老師講出遠(yuǎn)離親人無(wú)處說(shuō)出的內(nèi)心話。高考失誤的同學(xué)沮喪地說(shuō)，理想的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)的大學(xué)落差太大；有些女生含淚地說(shuō)，盡管來(lái)校一個(gè)多月，我們還是非常想家；有些男生反應(yīng)，飯菜口味很不適應(yīng)；有少數(shù)學(xué)生在演講的時(shí)候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對(duì)此情此景，課堂上能用語(yǔ)言勸說(shuō)解決的就當(dāng)即解決，讓他們心服口服，問(wèn)題嚴(yán)重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過(guò)“雙主”互動(dòng)，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學(xué)生的第一手材料，做學(xué)生的思想工作能對(duì)癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，有很強(qiáng)的針對(duì)性和很好的實(shí)效性。譬如，英語(yǔ)系有位女生課下交談時(shí)說(shuō)，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問(wèn)是不是你過(guò)于積極表現(xiàn)自己，女同學(xué)嫉妒你？如果你心正，是為了學(xué)習(xí)和工作，女同學(xué)會(huì)很快改變對(duì)你的態(tài)度。多年的實(shí)踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為整個(gè)學(xué)期的思想政治理論課教學(xué)工作作了很好的鋪墊。

（2）教學(xué)過(guò)程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵(lì)小組成員積極參與互動(dòng)

營(yíng)造一個(gè)井然有序而又生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是高職合班學(xué)生的迫切愿望。然而合班教學(xué)的課堂秩序有時(shí)失控，是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學(xué)管理 “化整為零”的方法把班級(jí)劃分為小組。在班干部的帶動(dòng)下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過(guò)10人，組長(zhǎng)由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對(duì)教師安排的某一問(wèn)題進(jìn)行交流與探討，由組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神”時(shí)，為了體現(xiàn)民族精神和時(shí)代精神是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強(qiáng)大精神動(dòng)力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運(yùn)賽場(chǎng)邊展示“笑的真摯”，在社會(huì)需要的地方揮灑“愛(ài)的奉獻(xiàn)”等提出問(wèn)題讓學(xué)生交流探討。使學(xué)生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會(huì)到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺(jué)成為民族精神的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問(wèn)題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機(jī)會(huì)，他們?cè)趦?nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會(huì)讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵(lì)、尊重、平等的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學(xué)“化零為整”的管理方法。課堂學(xué)習(xí)成績(jī)以小組為單位計(jì)分，如有人遲到、早退、無(wú)故曠課或上課違反紀(jì)律都會(huì)導(dǎo)致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學(xué)互動(dòng)中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時(shí)成績(jī)與該小組的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤。教學(xué)實(shí)踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小組成員的團(tuán)結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動(dòng)的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、相互幫助的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，解決了部分學(xué)生在課

【3】堂教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)被邊緣化的問(wèn)題。

（3）縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動(dòng)平臺(tái)

教師是學(xué)生的再生父母。為了縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)師生課下交心談心、設(shè)立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學(xué)生的所思所想并及時(shí)予以引導(dǎo)。譬如，來(lái)自河南的一位中職升上來(lái)的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺(tái)貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語(yǔ)系學(xué)習(xí)的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個(gè)小時(shí)的交流，最終使家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校達(dá)成共識(shí)，盡快解決了女生睡不著覺(jué)、吃不進(jìn)飯的困惑。課堂外的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的延伸，有助于樹立教師竭力為學(xué)生服務(wù)的良好形象，有助于高職學(xué)生困惑時(shí)找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學(xué) “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義（1）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱等問(wèn)題的主要原因在于教學(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法仍占教學(xué)的主導(dǎo)地位，先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式也往往成為信息的單向流動(dòng)，走入電灌誤區(qū)缺少互動(dòng)性。積極探索在大班教學(xué)環(huán)境下，全班同學(xué)共同參與的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)思想政治理論課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。（2）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)施“雙主”互動(dòng)的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時(shí)納入互動(dòng)的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學(xué)生能盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維。實(shí)踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學(xué)內(nèi)容、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成教師與學(xué)生兩個(gè)主體互動(dòng)的課堂教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)，才能促進(jìn)這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于提高大班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論的實(shí)效性

高職院校實(shí)踐創(chuàng)新型的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能增強(qiáng)思想政治理論課教育實(shí)效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實(shí)，貼近高職學(xué)生生活，不斷以先進(jìn)的、生動(dòng)的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實(shí)“雙主”互動(dòng)傳播過(guò)程。在教育方法上反對(duì)單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動(dòng)中積極主動(dòng)地接受，從把大學(xué)生當(dāng)成道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們?cè)趨⑴c中獲益，在娛樂(lè)中感受，在生活中實(shí)踐，不斷提高大學(xué)生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學(xué)控制力[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動(dòng)教學(xué)模式[N].中國(guó)教育報(bào)，2007-01-03.[3] 李國(guó)娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關(guān)于大學(xué)生思想道德及教育狀況的調(diào)查與分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡(jiǎn)介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學(xué)社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)模式

初中語(yǔ)文教學(xué)模式

一、目標(biāo)教學(xué)模式(適用于初中教讀課文教學(xué))教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文教學(xué)每個(gè)單元分教讀課文和自讀課文(課內(nèi)自讀與課外自讀)兩種教讀課文是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，在語(yǔ)文單元教學(xué)中起著展示教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的關(guān)鍵性作用因此教讀課文的教學(xué)很適合采用目標(biāo)教學(xué)模式

目標(biāo)教學(xué)模式的總體結(jié)構(gòu)，包括目標(biāo)的編制與設(shè)定、目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成和目標(biāo)的檢測(cè)與反饋三個(gè)階段

第一階段，目標(biāo)的編制與設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)編制的原則首先是科學(xué)化原則這包含三層意思，一是教學(xué)目標(biāo)要全面，既有認(rèn)知目標(biāo)，又有能力目標(biāo)，還有情意目標(biāo)，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法養(yǎng)成的目標(biāo)；二是教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)突出，并不是每篇課文都必須面面俱到上述目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)需要有所側(cè)重，突出某一、二個(gè)方面；三是教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)，要使目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，而且在目標(biāo)一致性的同時(shí)要注意不同基礎(chǔ)學(xué)生的分層性，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)跳一跳，摘到自己“最近發(fā)展區(qū)”的果子其次是系統(tǒng)化原則要研究語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法的規(guī)定和教材體系，并且將規(guī)定轉(zhuǎn)化為明確的知識(shí)要點(diǎn)、能力要點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方法要點(diǎn)，然后再把這些要點(diǎn)分解到不同年級(jí)、不同單元、不同課文和課時(shí)中，從而形成循序漸進(jìn)、相互銜接、不斷積累、螺旋上升的系統(tǒng)第三是具體化原則教學(xué)目標(biāo)具體，才便于把握、操作、落實(shí)和檢查教學(xué)目標(biāo)具體化的方法，就是將每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與掌握水平(即能力培養(yǎng))雙向?qū)?yīng)，用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)成的行為變化來(lái)具體描述

課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)主要是四點(diǎn) : 一是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法的教學(xué)要求在本冊(cè)教材中的體現(xiàn)，二是單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在單篇課文教學(xué)中的滲透，三是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平，尋找新課學(xué)習(xí)與舊知聯(lián)系的契合點(diǎn)，四是研究教材編者在課文前的提示性文字(閱讀提示和訓(xùn)練重點(diǎn))和課文后的思考練習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)

第二階段，目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成

目標(biāo)實(shí)施與達(dá)成的步驟以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)，一般有“示標(biāo)、學(xué)標(biāo)、導(dǎo)標(biāo)”三個(gè)環(huán)節(jié)第一步示標(biāo)，一般在導(dǎo)入階段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆绞教崾窘虒W(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)定向初中課文前有預(yù)習(xí)提示或自讀提示，教讀課文還有“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”的提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些提示性文字，讓學(xué)生自己歸納領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上，教師用投影片揭示教學(xué)目標(biāo)第二步學(xué)標(biāo)，有兩種方式，第一種是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)教師循序漸進(jìn)逐步展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；第二種是在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生自學(xué)課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己嘗試著分析和解決問(wèn)題，自己不能解決向老師質(zhì)疑第三步導(dǎo)標(biāo)，教師根據(jù)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提出的與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密有關(guān)的疑難問(wèn)題組織學(xué)生討論，同時(shí)點(diǎn)撥釋疑，問(wèn)題的結(jié)論盡量讓學(xué)生自己歸納得出，老師不要代替學(xué)生思考和表述

目標(biāo)實(shí)施與達(dá)成的關(guān)鍵一是要科學(xué)地處理教師講與學(xué)生練的關(guān)系，大力壓縮教師講的時(shí)間，實(shí)行精講多練；訓(xùn)練應(yīng)貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，各種形式的訓(xùn)練，都必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，杜絕無(wú)效的表面的熱熱鬧鬧二是要正確地處理顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容的關(guān)系，防止只重視語(yǔ)文知識(shí)傳授等顯性內(nèi)容的教學(xué)，而忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)等隱性內(nèi)容的教學(xué)三是要有效地處理啟發(fā)式教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的關(guān)系，使傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)互揚(yáng)

第三階段，目標(biāo)的檢測(cè)與反饋

這是課堂教學(xué)的小結(jié)階段，主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)一是測(cè)標(biāo)通過(guò)一定的方式和手段檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況這時(shí)的測(cè)標(biāo)既是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中每一項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的延續(xù)，又是一節(jié)課或一篇課文教學(xué)的小結(jié)，因此要確保檢測(cè)的效度，又要注意分層達(dá)標(biāo)的梯度二是補(bǔ)標(biāo)通過(guò)測(cè)標(biāo)，可能出現(xiàn)兩種情況，一種情況是大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)，極少數(shù)學(xué)生還有差距；還有一種情況是在某個(gè)環(huán)節(jié)上相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存有學(xué)習(xí)誤差這兩種情況都應(yīng)該采取補(bǔ)救措施，但方式可以不一樣，前者主要通過(guò)課后個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)困難生迎頭趕上，后者應(yīng)立即講解點(diǎn)撥，幫助大家排除學(xué)習(xí)障礙

目標(biāo)教學(xué)模式操作全過(guò)程是 : 定標(biāo)、示標(biāo)、學(xué)標(biāo)、導(dǎo)標(biāo)、測(cè)標(biāo)和補(bǔ)標(biāo)

二、自讀嘗試模式(適用于自讀課文教學(xué))自讀課文的教學(xué)很適合采用自讀嘗試模式建立這種模式的依據(jù)，一是自讀課文這種課型要求教師采用這種模式教讀課文的教學(xué)是教師帶著學(xué)生走向教材，教師科學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)方法，教會(huì)學(xué)生閱讀自讀課文的教學(xué)，則是學(xué)生帶著教材走向老師，學(xué)生模仿借鑒老師在教讀課上的方法，自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己嘗試解決，解決不了，再向老師請(qǐng)教二是自讀嘗試模式借鑒了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試教學(xué)理論和成功實(shí)踐嘗試教學(xué)理論，是在中國(guó)古代優(yōu)秀教學(xué)思想基礎(chǔ)上升華出來(lái)的現(xiàn)代教學(xué)理論，它的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，而且能成功”，基本方法是“先試后導(dǎo)，先練后講”在教讀課文的示范教學(xué)之后，學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握了閱讀的要領(lǐng)和方法，完全能夠在自讀課文的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，獨(dú)立閱讀的讀書習(xí)慣和自學(xué)能力可以得到培養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所期望的“教是為了不需要教”的境界三是自讀嘗試模式符合以學(xué)生為接受主體的教學(xué)理論教學(xué)作為一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，要解決的主要矛盾是課程內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象即學(xué)生之間的矛盾，解決這對(duì)矛盾的唯一辦法是學(xué)生主動(dòng)積極而富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自讀嘗試模式正是運(yùn)用這一辦法的途徑四是自讀嘗試模式體現(xiàn)了人本主義思想學(xué)生是有血有肉充滿情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，自讀嘗試為他們提供了施展才能，發(fā)掘潛能的舞臺(tái)，使他們感受到了老師對(duì)他們的尊重、關(guān)注和期望，他們會(huì)珍惜每一次自讀嘗試的機(jī)會(huì)，積極開展思維活動(dòng)，獲得成功的喜悅

自讀嘗試模式以培養(yǎng)學(xué)生具有良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法，形成獨(dú)立閱讀能力為目標(biāo)，因此教師要列出良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法的細(xì)目，形成系統(tǒng)，有計(jì)劃有意識(shí)地安排到每個(gè)年級(jí)每一冊(cè)每篇自讀課文的教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)實(shí)踐，使良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法逐漸內(nèi)化為獨(dú)立閱讀的能力

自讀嘗試模式的基本結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)出“自”和“試”兩個(gè)特點(diǎn)具體操作程序包括以下五步 : 第一步定向這一步有三個(gè)環(huán)節(jié)，一是學(xué)生通過(guò)閱讀單元提示、課文前的自讀提示，嘗試提出本課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教師組織學(xué)生交流匯總比較，師生共同歸納認(rèn)知、能力目標(biāo)和重點(diǎn)；三是教師按照閱讀習(xí)慣和方法培養(yǎng)的系列提出本課文的養(yǎng)成要求

第二步自讀學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法要求，自讀課文自讀過(guò)程大體三個(gè)階段，一是通讀課文，標(biāo)出自然段落，圈出不識(shí)的字并查字詞典，劃出重要語(yǔ)句，理清結(jié)構(gòu)思路，整體了解文章內(nèi)容和寫法二是細(xì)讀課文，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，嘗試提出問(wèn)題，聯(lián)系課文的語(yǔ)言因素和閱讀因素，開展思維活動(dòng)，嘗試自己解決問(wèn)題；三是精讀課文，進(jìn)一步研究課文重點(diǎn)語(yǔ)段，提出自己不能解決的問(wèn)題

第三步討論這一步有三個(gè)環(huán)節(jié) : 一是小組交流學(xué)生自讀過(guò)程中已經(jīng)解決和尚未解決的問(wèn)題；二是小組代表發(fā)言匯報(bào)經(jīng)過(guò)歸納的問(wèn)題答案，提出請(qǐng)教的問(wèn)題；三是教師根據(jù)交流情況和課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出重點(diǎn)問(wèn)題啟發(fā)討論，進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試解決

第四步點(diǎn)撥在學(xué)生自讀、討論的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)講解歸納答疑點(diǎn)撥 第五步檢測(cè)教師根據(jù)課文實(shí)際、學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀方法要求，設(shè)計(jì)檢測(cè)題，在自讀嘗試的最后階段，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立限時(shí)完成，并隨即檢查反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，遷移能力

三、趣疑導(dǎo)練模式(適用于初中教讀課文)采用趣疑導(dǎo)練模式是基于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析和反思提出的，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課時(shí)最多，但教學(xué)質(zhì)量和效率并不令人滿意，一個(gè)重要原因，就是很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣這固然與語(yǔ)文教材中有些篇目缺乏現(xiàn)代意識(shí)和活力不無(wú)關(guān)系，但語(yǔ)文教師教學(xué)觀念落后方法手段陳舊不能吸引學(xué)生更是一個(gè)不可忽視的因素醫(yī)治語(yǔ)文教學(xué)的病癥，還是要從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，是心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)，也是改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的突破口趣疑導(dǎo)練模式正是攻關(guān)突破的一種有效的實(shí)踐趣，就是激發(fā)興趣，引進(jìn)情趣，改變語(yǔ)文教學(xué)呆板機(jī)械的八股程式，增加語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性；疑，就是生疑激疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展思維，確保學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的主體性；導(dǎo)，就是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，精講點(diǎn)撥，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；練，就是動(dòng)眼動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，訓(xùn)練能力，及時(shí)反饋，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性

趣疑導(dǎo)練模式的四個(gè)方面，不是嚴(yán)格意義上的操作程序，課堂教學(xué)的每一個(gè)主要環(huán)節(jié)都可以包括激趣生疑導(dǎo)讀練習(xí)四方面內(nèi)容但從課堂教學(xué)的全過(guò)程看，有些環(huán)節(jié)還是會(huì)側(cè)重于某一方面在課堂教學(xué)的起始階段，激趣導(dǎo)入，往往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的最佳引路者激趣導(dǎo)入可以有各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個(gè)共同的原則，一是要緊密結(jié)合本課文或本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)環(huán)節(jié)；二是立即喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣和欲望，一下子就把學(xué)生的注意力集中到本課教學(xué)上在課堂教學(xué)的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態(tài)教師要緊緊抓住課文的語(yǔ)言因素和閱讀因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發(fā)有利于學(xué)生思維的疑問(wèn)，不但在有疑處設(shè)疑，更在不經(jīng)意的無(wú)疑處生疑，一波剛平，一波又起，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)教師也可以放手讓學(xué)生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決不了，再向老師請(qǐng)教在師生雙向的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥，善于歸納總結(jié)學(xué)生有價(jià)值的意見，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充疏漏在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練是貫穿始終的，包括形式上的聽說(shuō)讀寫和內(nèi)容上的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，因此生疑、導(dǎo)學(xué)和訓(xùn)練是緊密結(jié)合在一起的但到了課堂教學(xué)的小結(jié)階段，為了檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的情況，還需要有一個(gè)當(dāng)堂練習(xí)的環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師當(dāng)堂講評(píng)反饋

因此，趣疑導(dǎo)練模式的操作過(guò)程大體可以歸納為四步 : 激趣，生疑，導(dǎo)讀，練習(xí)(反饋)

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式

“創(chuàng)新學(xué)習(xí)‘五步’教學(xué)模式”的操作程序是：自學(xué)質(zhì)疑篩選問(wèn)題合作交流反饋歸納深化創(chuàng)新

一、自學(xué)質(zhì)疑

教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，提出帶有針對(duì)性、啟發(fā)性的自學(xué)提綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的自學(xué)引導(dǎo)和有效的思維點(diǎn)撥學(xué)生在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真細(xì)致地閱讀理解課文內(nèi)容，根據(jù)自己已掌握的知識(shí)去選擇、去綜合、去感悟，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

二、篩選問(wèn)題

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出各自發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教師與學(xué)生共同對(duì)這此問(wèn)題進(jìn)行歸納、綜合，從中篩選出有共性、最符合教學(xué)內(nèi)容要求和最富于求異、創(chuàng)新的問(wèn)題，來(lái)作為師生共同進(jìn)行探討的重點(diǎn)問(wèn)題

三、合作交流

問(wèn)題篩選后，教師要給學(xué)生提供充足的查找資料、思考、討論、交流的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)開放、民主、自主、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生針對(duì)篩選出的問(wèn)題去自由地探尋、自由地討論、自由地交流，在合作交流中馳騁思維、感悟知識(shí)

四、反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別解決還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問(wèn)題分解，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑

五、深化創(chuàng)新

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)可由學(xué)生嘗試著將所學(xué)內(nèi)容知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，或由學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或由學(xué)生提出提出新的解決問(wèn)題的思路??教師可在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握教師在總結(jié)中，要特別注意深化知識(shí)，留給學(xué)生思考創(chuàng)新的余地總結(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行，也可整體囊括；形式上可板書、讓學(xué)生筆記、口頭表述等教師可放手讓學(xué)生進(jìn)行，使學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中感悟樂(lè)趣，激發(fā)熱情，發(fā)揮想象

五、“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式

“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式的操作程序是：誘導(dǎo)激發(fā)——自學(xué)質(zhì)疑——釋疑答難——教讀課文——綜合訓(xùn)練——?dú)w納總結(jié)

一、誘導(dǎo)激發(fā)

課堂教學(xué)開始，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采取靈活多樣的生動(dòng)活潑的導(dǎo)入方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望通常的導(dǎo)入方法有：設(shè)疑導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法等等

二、自學(xué)質(zhì)疑

每學(xué)習(xí)一篇課文，先讓學(xué)生在課堂上自學(xué)教師稍作簡(jiǎn)要的提示，交待課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出自學(xué)思考題，介紹自學(xué)的具體方法，要求并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，然后讓學(xué)生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、圈點(diǎn)、批注等，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步了解全文的內(nèi)容，并能口頭或書面提出疑難問(wèn)題

三、釋疑答難

這一環(huán)節(jié)是教師檢查自學(xué)和吸收反饋過(guò)程，也是學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互討論、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)注音、釋詞等一般問(wèn)題讓學(xué)生自己解決對(duì)于在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的疑難問(wèn)題，教師也并不是有問(wèn)必答，有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找答案；有的讓學(xué)生討論切磋，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，也不是隨問(wèn)隨答，而是將問(wèn)題納入自己的教學(xué)程序之中，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解決

四、教讀課文

在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，有所側(cè)重地講解一兩個(gè)問(wèn)題或分析一兩個(gè)段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反

三、觸類旁通的作用，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)讀書的方法這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷向知識(shí)的深度廣度進(jìn)行探索教師的講解分析應(yīng)點(diǎn)到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學(xué)生的練

五、綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成新的技能，促進(jìn)學(xué)生的能力和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)教讀環(huán)節(jié)過(guò)后，教師讓學(xué)生在課堂上作圍繞教讀內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的讀寫聽說(shuō)的訓(xùn)練訓(xùn)練的主要類型有：鞏固性訓(xùn)練、運(yùn)用性訓(xùn)練、評(píng)價(jià)性訓(xùn)練、辨析性訓(xùn)練等等

六、歸納總結(jié)

這是指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的一環(huán)可以讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，看看哪些目標(biāo)達(dá)到了，哪些目標(biāo)尚未達(dá)到；或者在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)所得進(jìn)行歸納、總結(jié)深化和提高，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

六、“五步和諧教學(xué)法”教學(xué)模式

“五步和諧教學(xué)法”教學(xué)模式構(gòu)建的宗旨是：運(yùn)用一些科學(xué)、藝術(shù)等手段，讓學(xué)生在愉快和諧的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面而和諧的發(fā)展其操作程序是以“和諧”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)——指導(dǎo)自讀——組織討論——引導(dǎo)深化——強(qiáng)化訓(xùn)練

一、出示目標(biāo)

講授新課前，教師先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)清本堂課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，目的就是給學(xué)生筑起要攻克的“堡壘”，使學(xué)生學(xué)起來(lái)心中有數(shù)，有的放矢學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，包括知識(shí)、能力、思想教育和非智力因素等四方面的具體要求，要符合教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

二、指導(dǎo)自讀

學(xué)生先自讀課文，了解文章的大概內(nèi)容，靠工具書的幫助認(rèn)識(shí)字詞，編寫提綱要點(diǎn)然后將知識(shí)方面的目標(biāo)，對(duì)號(hào)入座，畫出疑難教師來(lái)回巡視，適當(dāng)?shù)刈鲂c(diǎn)撥，特別要對(duì)那些差生做個(gè)別指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，掌握自學(xué)的方法和要領(lǐng)，理順知識(shí)的層次及其間的關(guān)系，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

三、組織討論

學(xué)生自讀后，會(huì)有這樣那樣的個(gè)人無(wú)法解決的疑難教師先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，將不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，提交教師然后教師將這些問(wèn)題快速地整理、分析，下發(fā)到每個(gè)小組中去討論如果問(wèn)題非常集中，以班為單位引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，爭(zhēng)取讓學(xué)生自行解決這時(shí)教師的主導(dǎo)作用是給學(xué)生做必要的糾正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)，這往往是學(xué)生看不透摸不準(zhǔn)的地方，教師理應(yīng)抓住關(guān)鍵直接引導(dǎo)學(xué)生解答至此，整個(gè)知識(shí)目標(biāo)落實(shí)到位

四、引導(dǎo)深化

在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的學(xué)習(xí)理想，而且，教師要抓住關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地聯(lián)系其它已學(xué)過(guò)的或與本課內(nèi)容密切相關(guān)的文章進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納，深化知識(shí)并使知識(shí)整體化、系統(tǒng)化，以便于學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用，這樣能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何深入鉆研課文，從而達(dá)到既教書又育人的目的

五、強(qiáng)化訓(xùn)練

通過(guò)訓(xùn)練鞏固知識(shí)目標(biāo)、深化能力目標(biāo)、落實(shí)思想教育和非智力因素目標(biāo)課堂訓(xùn)練題是幫助學(xué)生消化和掌握知識(shí)、形成能力的重要途徑“強(qiáng)化”不是多，而是精，起到舉一反三的作用這樣就要求教師以目標(biāo)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，讓學(xué)生在課堂上完成，并且?guī)熒?dāng)堂評(píng)點(diǎn)矯正訓(xùn)練題要多樣化，既有單項(xiàng)訓(xùn)練，又有綜合訓(xùn)練；既有鞏固性訓(xùn)練，又有創(chuàng)造性訓(xùn)練對(duì)那些肯動(dòng)腦筋、善于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性

七、“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式

“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式，是將較復(fù)雜多變的教學(xué)過(guò)程分解成簡(jiǎn)單的六個(gè)過(guò)程：引入、設(shè)問(wèn)、自探、歸納、練習(xí)、應(yīng)用該模式也可具體表述為速投入、頻活動(dòng)、多層次、有梯度、強(qiáng)反饋、共矯正其具體的操作程序如下：

一、引入（速投入）

這一過(guò)程是指上課伊始，教師通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系、生動(dòng)有趣的故事、引人思考的設(shè)疑、電教媒體的圖片等方法，為學(xué)生創(chuàng)造出特定的環(huán)境或情景，使全班學(xué)生盡快參與到教學(xué)過(guò)程中去，快速提高其投入度，不僅是行為上的投入而且是思維活動(dòng)的投入

二、設(shè)問(wèn)（頻活動(dòng)）

這一過(guò)程是指在引入的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生設(shè)問(wèn)、閱讀設(shè)問(wèn)、情景設(shè)問(wèn)等方法，使學(xué)生處于動(dòng)態(tài)之中，不僅激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)興趣，也可推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)

三、自探（多層次）

這一過(guò)程是指在參與的要求和認(rèn)知要求上，分別對(duì)待不同層次的學(xué)生，使全體學(xué)生在自己探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功感，并不斷提高其層次，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，允許不同層次的學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的速度上存在一定的差異

四、歸納（有梯度）

這一過(guò)程是指對(duì)全體學(xué)生在認(rèn)知內(nèi)容上安排較為合理的梯度學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)撥、新舊知識(shí)的對(duì)比，自己參與討論思考，探究規(guī)律，使自己的認(rèn)知水平逐步提高這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

五、練習(xí)（強(qiáng)反饋）

這一過(guò)程是指既要在認(rèn)知方面進(jìn)行反饋，又要在參與方面進(jìn)行反饋；既要對(duì)參與結(jié)果進(jìn)行反饋，又要對(duì)參與的態(tài)度進(jìn)行反饋；學(xué)生在自探過(guò)程中最后對(duì)結(jié)論的總結(jié)歸納，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限和個(gè)體差異，教師必須注意這方面的反饋，使歸納的結(jié)論準(zhǔn)確、明晰、簡(jiǎn)單，并與原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，為長(zhǎng)時(shí)記憶提取有效的線索同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生參與態(tài)度進(jìn)行反饋，充分肯定學(xué)生參與的程度，提高他們對(duì)知識(shí)的探究能力和學(xué)習(xí)的積極性

六、應(yīng)用（共矯正）

這一過(guò)程是指在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練中，師與生共同矯正、生與生相互矯正以及在教師點(diǎn)撥下以學(xué)生集體為主進(jìn)行的總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，糾正思維過(guò)程中的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)思維過(guò)程中的缺口，最后帶領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力

八、“三四五”課堂教學(xué)模式

“三四五”課堂教學(xué)模式，“三”即課堂教學(xué)三個(gè)步驟：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究和課后拓展延伸；“四”即課堂教學(xué)四個(gè)基本環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練；“五“即初中語(yǔ)文五種基本課型：閱讀教學(xué)課、寫作評(píng)改課、測(cè)試講評(píng)課、專題復(fù)習(xí)課、專題探究課各課型教學(xué)步驟和操作要求如下：

一、閱讀教學(xué)課

（一）課前預(yù)習(xí)

1、教師提前出示學(xué)案，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生正確活動(dòng)，要明確任務(wù)要求以及活動(dòng)方式

2、學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，落實(shí)學(xué)案內(nèi)容

3、學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的閱讀，搜集與教材相關(guān)、相似、相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書筆記

（二）課內(nèi)探究

1、自主探索 梳理疑難

①學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義

②感知課文內(nèi)容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個(gè)大方面初步認(rèn)識(shí)文章，形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)

③梳理預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)，將遇到的疑問(wèn)形成簡(jiǎn)要的問(wèn)題

2、互助交流 解決疑難

①組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)隊(duì)，交流所作的勾畫和批注包括基礎(chǔ)知識(shí)和問(wèn)題疑問(wèn)結(jié)隊(duì)相對(duì)固定，但可根據(jù)情況臨時(shí)調(diào)整不同問(wèn)題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學(xué)，也可到其他組尋求解決

②小組交流，確定重點(diǎn)問(wèn)題由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問(wèn)題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長(zhǎng)組織確定小組問(wèn)題的解決，小組解決不了的問(wèn)題，可以留待提交班級(jí)進(jìn)行討論、探究

3、交流展示 合作探究

①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，歸納、整理文章寫作方法對(duì)于語(yǔ)言的揣摩和品味，可以重點(diǎn)從方法的分析、關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握、準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)、聯(lián)系時(shí)代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊(yùn)

②引導(dǎo)學(xué)生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語(yǔ)言材料豐富、補(bǔ)充自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)文章情感的體驗(yàn)、對(duì)文章語(yǔ)言的感悟

③在局部探究的基礎(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥，結(jié)合對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問(wèn)題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題

4、把握重點(diǎn) 有效訓(xùn)練 ①在梳理重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文，使語(yǔ)文生活化；

②在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，設(shè)置適量練習(xí)進(jìn)行有效訓(xùn)練； ③進(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)檢測(cè)，及時(shí)反饋檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺

（三）課后拓展延伸

1、延伸訓(xùn)練：完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)內(nèi)容

2、主題閱讀：根據(jù)文章的主題及重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章

3、反饋評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時(shí)批閱，對(duì)完成情況做評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題做反饋矯正

二、寫作評(píng)改課

（一）課前準(zhǔn)備

1、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)：教師提前預(yù)置文題，明確寫作的任務(wù)和要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)

2、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題

3、探究預(yù)習(xí)疑惑：通過(guò)預(yù)習(xí)，探索問(wèn)題解決的辦法和答案

（二）作文指導(dǎo)與寫作

1、指導(dǎo)：

①審題：先讓學(xué)生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍

②指導(dǎo)：師生列出習(xí)作目標(biāo)并對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)在指導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生明確每個(gè)目標(biāo)的具體分值和記分方法，激勵(lì)學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)

③交流：取材性質(zhì)和目標(biāo)確定后，讓學(xué)生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評(píng)選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評(píng)價(jià)目的是讓學(xué)生矯正自己達(dá)標(biāo)誤差，擴(kuò)大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材

2、寫作

根據(jù)寫作要求中的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)，學(xué)生開始作文

3、批改：

①師批：學(xué)生成文的速度不相同，總有十余名學(xué)生寫作的速度比較快，這些早完成的同學(xué)可以拿著作文到講臺(tái)上找老師批閱，老師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項(xiàng)目標(biāo)的得分及共計(jì)分?jǐn)?shù)，并且把典型的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)記在作文批改記錄上，以備后面講評(píng)，然后讓學(xué)生回去修改

②組長(zhǎng)批閱：組長(zhǎng)批閱和教師批閱形式一樣，當(dāng)面指點(diǎn)、打分，然后學(xué)生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當(dāng)?shù)牡胤揭驗(yàn)闋砍兜叫〗M組員競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組的三個(gè)成員，可以在組長(zhǎng)批閱對(duì)手的文章時(shí)，進(jìn)行監(jiān)督或者提出異議不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長(zhǎng)在批閱過(guò)程中難以判斷的問(wèn)題，都找老師定奪，教師把這些問(wèn)題寫在批改記錄中，典型的作預(yù)備講評(píng)

③修改：學(xué)生明確自己習(xí)作中的問(wèn)題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進(jìn)行，這樣組長(zhǎng)可以對(duì)比第一次的批閱進(jìn)行復(fù)查如果是小錯(cuò)誤，直接在作文中進(jìn)行修改；如果錯(cuò)誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學(xué)生在課后完成

4、講評(píng)

①教師根據(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)的得分情況進(jìn)行過(guò)關(guān)人數(shù)統(tǒng)計(jì)如果某個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)過(guò)關(guān)人數(shù)不足四分之三，那么這個(gè)目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)如果重點(diǎn)目標(biāo)只有少數(shù)不過(guò)關(guān)，那么這個(gè)目標(biāo)就成為下一次的常規(guī)目標(biāo)

②逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，分析典型問(wèn)題并及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)欣賞優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗(yàn)

（三）課后拓展延伸

1、形成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》：每次習(xí)作每班都要選出優(yōu)秀的作文5—10篇編成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》，放在教室圖書角內(nèi)作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對(duì)某篇作文或褒或貶的意見

2、實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)：以一周為一個(gè)時(shí)間段匯總一次，評(píng)價(jià)作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個(gè)人

3、每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個(gè)學(xué)生都要養(yǎng)成每天寫作900秒的習(xí)慣，要求學(xué)生在多讀、多觀察的基礎(chǔ)上多感悟、多動(dòng)筆，同時(shí)做到規(guī)范書寫

三、測(cè)試講評(píng)課

（一）課前預(yù)習(xí)

1、分析體驗(yàn)：展示要求，引導(dǎo)學(xué)生自主理解、體驗(yàn)知識(shí)的重要程度

2、糾錯(cuò)尋因：學(xué)生自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析，找出每道錯(cuò)題的出錯(cuò)原因，把做錯(cuò)的題進(jìn)行錯(cuò)因歸類

3、查漏解惑：總結(jié)知識(shí)的遺漏點(diǎn)和迷惑點(diǎn)并進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題加以強(qiáng)化

4、總結(jié)啟示：學(xué)生自我總結(jié)本次測(cè)試的成功與失敗之處，明確哪些知識(shí)點(diǎn)需強(qiáng)化

（二）課內(nèi)探究

1、考情分析，確立目標(biāo)：明確學(xué)生存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，應(yīng)注意哪些問(wèn)題

2、自主合作，互補(bǔ)完善：學(xué)生自主查找測(cè)試過(guò)程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問(wèn)，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問(wèn)題，作好記錄

3、展示思路，暴露問(wèn)題：以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)造成這些錯(cuò)誤

4、釋難答疑，分類點(diǎn)撥：對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題可以通過(guò)生生、師生合作的形式解決

5、變式訓(xùn)練，歸納提升

6、反思總結(jié)，自我整理

（三）課后拓展延伸

1、二次過(guò)關(guān)：針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的普遍性問(wèn)題，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過(guò)關(guān)考試

2、反饋評(píng)價(jià)：教師要及時(shí)批閱二次過(guò)關(guān)試卷并做反饋和矯正

四、專題復(fù)習(xí)課

（一）課前預(yù)習(xí)

1、教師認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，確定專題復(fù)習(xí)目標(biāo)在此基礎(chǔ)上，教師組織課前檢測(cè)，要求學(xué)生單獨(dú)完成，以此了解學(xué)生對(duì)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)

2、教師提前出示復(fù)習(xí)提綱，明確復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)求科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)

3、學(xué)生課前根據(jù)復(fù)習(xí)提綱提示的內(nèi)容，閱讀教材并查閱有關(guān)材料，搜集有關(guān)專題的相應(yīng)知識(shí)性材料

（二）課內(nèi)探究

1、自主復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)提綱，結(jié)合課本材料，自主、有序地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，初步感知所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建本專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善

在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡(luò)

2、合作探究，判斷歸納

在學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之后，教師要注意選擇與復(fù)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)、鍛煉學(xué)生分析能力、拓展延伸知識(shí)的探究性題目，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合分析能力學(xué)生需要先自己獨(dú)立思考，解決有關(guān)問(wèn)題，對(duì)自己不能解決的疑難問(wèn)題要做好記錄；之后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員討論本組成員出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要最大限度地參與學(xué)生的討論，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、分析和利用情況

3、展示交流，精講點(diǎn)撥

在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合語(yǔ)言材料展示各組對(duì)知識(shí)的理解，全班在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞教師的點(diǎn)撥，一是對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)，肯定好的，糾正錯(cuò)誤的；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難問(wèn)題，作出準(zhǔn)確答復(fù)；三是對(duì)各組普遍感覺(jué)理解困難的內(nèi)容，重點(diǎn)講解，歸納方法、規(guī)律教師的點(diǎn)撥要有意義，不能僅局限于對(duì)學(xué)生回答的簡(jiǎn)單重復(fù)，更要拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力

4、有效訓(xùn)練，反饋矯正

學(xué)生應(yīng)用復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，拓展遷移在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互批、互改，當(dāng)堂反饋矯正通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固中掌握知識(shí)，在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化能力，在能力展示中有所創(chuàng)造

（三）課后拓展延伸

1、復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)并輔以鞏固練習(xí)作業(yè)內(nèi)容可以體現(xiàn)層次性，分為必做與選做，學(xué)生可以選擇不同內(nèi)容的作業(yè)也要體現(xiàn)探究性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)

2、在閱讀中，關(guān)照復(fù)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容

五、專題探究課

（一）課前準(zhǔn)備

1、教師提前出示專題探究的內(nèi)容，由學(xué)生設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)

2、學(xué)生根據(jù)活動(dòng)提綱，查閱相關(guān)材料，落實(shí)探究的內(nèi)容

3、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好相應(yīng)的讀書筆記，對(duì)需要討論探究的內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的材料

（二）課內(nèi)探究

1、自主思考

①學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的專題探究活動(dòng)提綱，結(jié)合課前搜集的資料，自主整理材料，整理形成初步的認(rèn)識(shí)在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善

②教師深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己確定重點(diǎn)探究的內(nèi)容，對(duì)材料進(jìn)一步進(jìn)行取舍，并查找相應(yīng)資料，形成文字材料

2、互助合作

①組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)隊(duì)，交流探究的重點(diǎn)內(nèi)容

②小組交流，確定重點(diǎn)問(wèn)題由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問(wèn)題，并闡述自己的理解和分析，小組同學(xué)互相補(bǔ)充完善，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合作制定活動(dòng)計(jì)劃，合作搜集研究相關(guān)資料

3、交流展示

①教師精心創(chuàng)設(shè)交流展示的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂展示中積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”

②學(xué)生可以結(jié)合材料展示各組對(duì)專題探究?jī)?nèi)容的理解，在全班交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞

③教師作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)全過(guò)程的指導(dǎo)者和參與者，一方面要進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)；另一方面還要根據(jù)教學(xué)需要協(xié)調(diào)聽者與說(shuō)者雙方的互動(dòng)，組織各組同學(xué)對(duì)展示小組的研究進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力

4、總結(jié)提升

①在梳理專題探究活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化； ②在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)寫作規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生寫作

（三）課后拓展延伸

1、進(jìn)一步梳理課堂探究的材料，繼續(xù)搜集相關(guān)材料，完善自己的認(rèn)識(shí)，形成“專題探究活動(dòng)研究報(bào)告”

2、圍繞相關(guān)主題，確定進(jìn)一步探究的重點(diǎn)，形成新的課題研究思路

九、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大模塊：

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

“預(yù)習(xí)交流”和“明確目標(biāo)”：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；

展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況 預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂

十、洋思中學(xué)教學(xué)模式

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式，人們常用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字來(lái)概括其6個(gè)主要環(huán)節(jié)如下： 1．提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看 目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求 2．指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等

3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5～8分鐘）

操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過(guò)察顏觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度

目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能 4．檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5～8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演 目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題 5．引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8～10分鐘）

操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題②通過(guò)討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

6．當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)③批發(fā)部分已完成的學(xué)生作業(yè)

目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

十一、初中語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式即啟、讀、練、知、結(jié)

1、“啟”就是啟發(fā)誘導(dǎo)，即在開始上課教師先面向全班啟發(fā)學(xué)生，以明確學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法

“啟”的目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)自學(xué)，讓學(xué)生知道這一堂課（或一篇課文）要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣去完成，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自學(xué)性“啟”的工作分別由教師和教材兩個(gè)方面承擔(dān)教材的“啟”主要落實(shí)在課文的“學(xué)習(xí)要求”部分，和課文前的輔讀部分，教師只需要用兩三分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材上的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法就可以了此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地做好“啟”的工作，但有兩點(diǎn)應(yīng)予避免：第一，不能脫離教材或教學(xué)需要；第二所用時(shí)間不可太長(zhǎng)，一般以35分鐘為宜

2、“讀”就是讓學(xué)生自定步調(diào)去閱讀課文

凡是教材上的文字，包括課文、學(xué)習(xí)要求，復(fù)習(xí)舊知識(shí)、輔導(dǎo)閱讀（課文前面的、旁邊的文字和課文后面的思考練習(xí)題等）的文字，都要求學(xué)生認(rèn)真地讀學(xué)生在課堂上的閱讀量很大實(shí)驗(yàn)開始的時(shí)候，由于閱讀方法尚未掌握，閱讀習(xí)慣尚未形成，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生閱讀速度較慢的情況，這是正?，F(xiàn)象學(xué)生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、郎讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求，各有各的讀法在讀的過(guò)程中，要求學(xué)生眼到、口到、耳到、腦到、手到在自讀訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確自學(xué)的意義，掌握自學(xué)的方法，強(qiáng)化自學(xué)的自學(xué)主動(dòng)性和穩(wěn)定持續(xù)性

（2）課堂上要保證學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間，一律不布置課外預(yù)習(xí)（3）全班學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的方法相機(jī)引導(dǎo)，同時(shí)掌握全班情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向全班提出并解決帶有共性的問(wèn)題

（4）適當(dāng)介紹自學(xué)的方法，并進(jìn)行必要的示范，始朗讀、評(píng)點(diǎn)等介紹方法要要言不繁，示范要具有啟發(fā)性（5）在全班學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題的巡視時(shí)個(gè)別解決；全班性的問(wèn)題，除了對(duì)自學(xué)有較大影響的，一般要在全班學(xué)生自學(xué)告一段落后再處理，以保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間的完整性和思考問(wèn)題的連續(xù)性

（6）及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的微小進(jìn)步和創(chuàng)造性，激發(fā)自學(xué)興趣，強(qiáng)化自學(xué)欲望（7）教師極應(yīng)變的思想準(zhǔn)備，相機(jī)施教

3、“練”，就是學(xué)生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習(xí)，接受各種課文能力的訓(xùn)練

“練”一般來(lái)說(shuō)是與“讀”同步進(jìn)行的（這與初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)有所不同）這是因?yàn)?，在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”也是練一種形式此外，“練還有讀中練與讀后練之后，而讀中練又是大量的，經(jīng)常的，讀課文的同時(shí)，要?jiǎng)庸P評(píng)點(diǎn)，是練，要查字典詞典，也是練（查字典詞典的能力就是結(jié)合讀練出來(lái)的）每節(jié)課練的內(nèi)容以及方式方法是課本上都有明確的規(guī)定，教師可以根據(jù)情況調(diào)整，但不能脫離課文的學(xué)習(xí)要求在實(shí)施“練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)

（1）要結(jié)合學(xué)生的思想和能力的實(shí)際情況，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)宣傳“練”的意義

（2）凡要要求學(xué)生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數(shù)例如要求學(xué)生用規(guī)定的時(shí)間速讀一篇課文之后即作填空練習(xí)，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時(shí)間，掌握難易程度

（3）在練的過(guò)程中要先扶后放，由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生的基本功（4）發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，克服其消極作用學(xué)習(xí)定勢(shì)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)生發(fā)生定勢(shì)作用，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的方向性它的積極作用是能在條件不變時(shí)迅速解決問(wèn)題，表現(xiàn)為知識(shí)與能力的正遷移它的消極作用是當(dāng)條件變化時(shí)，容易發(fā)生錯(cuò)學(xué)，會(huì)固執(zhí)地用舊方法解決新問(wèn)題，而不嘗試用其他方法要用比較法提醒學(xué)生注意，克服思維活動(dòng)的惰性和刻板性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性

（5）課堂上要保證學(xué)生練的持續(xù)性和時(shí)間的完整性在這段時(shí)間里，教師不固個(gè)別事例打斷全班的練，教師輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生要用低聲，同學(xué)之間不提倡互議互幫，教室里要保持安靜的教學(xué)環(huán)境（這與讀的要求是一樣的）

（6）對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的要求，并且具體輔導(dǎo)，例如對(duì)敏捷的而不踏實(shí)的學(xué)生，不讓其停留在會(huì)做上，要求防止出現(xiàn)細(xì)微差誤；對(duì)敏捷而又踏實(shí)的學(xué)生，要求高質(zhì)量高速度完成的練的任務(wù)，把節(jié)約下來(lái)的時(shí)間有效地利用復(fù)習(xí)舊知識(shí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)，不讓快車等慢車，全班齊步走對(duì)踏實(shí)而不敏捷的學(xué)生，要求在會(huì)做的基礎(chǔ)上努力提高速度；對(duì)不敏捷又不踏實(shí)的學(xué)生，要求注意力集中，多思，樂(lè)于爭(zhēng)取老師對(duì)自己的輔導(dǎo)

4、“知”就是在全班學(xué)生完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生當(dāng)堂知道自學(xué)的結(jié)果，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的

這是“即時(shí)性反辣，是“自檢”與“他檢”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)“知”這一環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生都能對(duì)后續(xù)活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用課文上的各種練習(xí)題一部分可以從課文和字典詞典上找到答案，學(xué)生邊練邊自檢，及時(shí)確認(rèn)正確的答案，改正錯(cuò)誤的答案另一部分練習(xí)題不宜用固定文字作答案（因?yàn)檫@種答案靈活性模糊性很強(qiáng)，）就采用“他檢”的方式解決“他檢”的主要形式有：

（1）教師巡視時(shí)的糾誤或肯定；

（2）教師主持集體討論，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相訂正，教師也參加討論并作出結(jié)論，肯定什么，否定什么都要讓學(xué)生明白

5、“結(jié)”就是最后小結(jié)一下這次自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力上應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么，克服什么

“結(jié)”的作用是引導(dǎo)全班回顧一次學(xué)習(xí)的全過(guò)程內(nèi)容主要是：對(duì)這次（或這一篇課文）學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、效果的評(píng)價(jià)和對(duì)以后學(xué)習(xí)的希望有時(shí)也可以對(duì)所學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行概括，所用時(shí)間應(yīng)極少要防止兩種偏差：一是把剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容再講一篇，甚至板書一遍讓學(xué)生抄在筆記上，如課文中心思想、段落大意、定作方法等這樣做不僅費(fèi)時(shí)耗力，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，導(dǎo)致自學(xué)時(shí)不認(rèn)真，只等最后抄筆記，退回到注入式的老路上去二是用較多的時(shí)間批評(píng)學(xué)生，使教學(xué)到此出現(xiàn)低潮，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)，要肯定他們的微小進(jìn)行，要把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，使教學(xué)到此形成一個(gè)令學(xué)生振奮的高潮

十二、魏書生六步教學(xué)法

1、定向確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)魏書生教學(xué)的重點(diǎn)是由學(xué)生提出的

2、自學(xué)學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題保證各類學(xué)生都有所得

3、討論學(xué)生自學(xué)中不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，前后左右四人一組互相討論

4、答題分組討論仍沒(méi)有解決的問(wèn)題，提交全班解決

5、自測(cè)學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測(cè)題，自測(cè)、互測(cè)，搶答

6、自結(jié)學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過(guò)程和學(xué)習(xí)收獲

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)模式初探

初中語(yǔ)文教學(xué)模式初探

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為快樂(lè)學(xué)習(xí)者，我經(jīng)過(guò)多年的探索，總結(jié)出初中語(yǔ)文教學(xué)模式五環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)---感知---賞析---反思---練習(xí)。

一、預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是上課的前奏，是為了更順利地完成教學(xué)任務(wù)。預(yù)習(xí)可放在課下，也可放在課堂上。預(yù)習(xí)的要求，不要過(guò)高，學(xué)生只需在預(yù)習(xí)過(guò)程中掃除文字障礙，概括出文章的主要內(nèi)容即可。

二、感知：感知是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的了解、感知。在這一環(huán)節(jié)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自讀文章、自己解決問(wèn)題的能力。感知的內(nèi)容，不同體裁的文章也不一樣。如閱讀小說(shuō)，需感知小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。具體設(shè)計(jì)：1、2、3、文章都寫到哪些人？在這些人中，誰(shuí)是作者著意刻畫的？ 故事發(fā)生在一個(gè)怎樣的環(huán)境中？ 文章的故事情節(jié)怎樣？故事的高潮在什么地方？

總之，這一環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不要太難了。

三、賞析：賞析是對(duì)文章內(nèi)容作深層研析，在這一環(huán)節(jié)中，主要提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。賞析內(nèi)容的設(shè)計(jì)也因文章的體裁、內(nèi)容而定。如：說(shuō)明文一般賞析文章的說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)；小說(shuō)，賞析的重點(diǎn)應(yīng)放在人物的刻畫、環(huán)境的環(huán)境的描寫上。總之，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容難度稍大，學(xué)生需進(jìn)行探索交流。

四、反思。反思是學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行反思，而且反思盡量要全面。通過(guò)反思，不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的道德水平。

五、練習(xí)。練習(xí)是為了更好地鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。練習(xí)的內(nèi)容大體包括：字音、字形、詞義、文學(xué)常識(shí)、片斷閱讀或片斷寫作等。

總之，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的這五步，應(yīng)靈活運(yùn)用，適當(dāng)取舍。