第一篇：初中老師繼續(xù)教育之教學反思

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初中語文教學反思

新課程要求一線的教師更新教育理念，這個要求對特別注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科具有重要價值，并且可以使語文教學更科學更合理，為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展、適應社會對人才需求的大舞臺。結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為，有必要進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

首先，對德育滲透的貫徹不到位。語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么。新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

其次，弱化寫作環(huán)節(jié)。雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日?；到y(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調(diào)“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

最后，考試分析過于簡單。教學中，我們往往考試過后只是簡單的評講試卷，關注正確答案是怎么樣的，忽視了系統(tǒng)的考試分析環(huán)節(jié)，考試分析應當涉及的主要內(nèi)容大致包括這樣幾個方面：試題特點，學生答題情況，反思與對策。這就需要教師肯下工夫去研究，去發(fā)現(xiàn)，才能有所提高

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初中語文教學反思

語文和各學科相比在現(xiàn)實中的應用比較廣泛。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生學習語文的熱情較低，現(xiàn)將教學中的現(xiàn)象做一下反思，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、學生學習語文積極性不高

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上中考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

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語文教學反思

經(jīng)過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質(zhì)量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關系是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己

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初中語文教學反思

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

通過兩年多的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。

一、適量點撥

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能

帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱

讀的軌道，使學生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時點撥

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內(nèi)容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

總之，實施點撥教學的經(jīng)驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學效果的最優(yōu)

化

第二篇：初中老師繼續(xù)教育之論文

趙興繼續(xù)教育論文

讓學生成為作文評改的主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文修改是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人。學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是作文自身規(guī)律的要求，是學生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學目的的必然要求。作文評改的內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結尾、過渡、照應。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標點，書寫，行款格式等。作文評改要提出明確的評改要求；要引導學生抓住文體特點進行評改，要提供范文，集體評改，做出示范；要指點評改的步驟；要把握好“評”和“改”兩個關鍵，作文評改要循序漸進地進行。作文評改還要創(chuàng)造良好地評改環(huán)境，形成交往互動的作文學習氛圍，在作文教學中，教師要堅持賞識教育和成功教育。

【關鍵詞】 學生 作文評改 主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

1、學生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

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現(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟的社會，是一個信息化社會?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，開闊了人們社會交往的領域，經(jīng)濟上往來與聯(lián)系，文化與思想的交流與撞擊，不同觀念意見的討論與爭辯，人際關系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術的飛速發(fā)展，人類信息化時代的到來，現(xiàn)代科學技術發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發(fā)展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達能力。同時，由于現(xiàn)代科學技術地飛速發(fā)展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面地機會日益增多，對工作、生活進行總結，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自己的經(jīng)驗，情感。

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復習的方法與技巧

復習是學習過程中的重要一環(huán),它不僅使所學知識系統(tǒng)化,而且加強了對知識的理解、鞏固與提高，也可彌補知識的缺陷，使基本技能進一步熟練。為了有效地進行復習，我們必須明確復習的任務，復習時應注意的問題，以及復習前的準備，如何制作復習筆記。復習是為了解決各部分之間的聯(lián)系問題，因此要抓緊平時的學習，要做點綜合性的習題，這是搞好復習的基礎。

復習的任務

復習究竟為了什么呢？不少學生認為；復習就是為了考試。只在臨考前才進行復習；有的學生認為，復習就是簡單的重復。因此，他們在復習時很少開動腦筋，進行積極的思維活動。

我們說，復習的任務大致有三項；

（1）強化記憶，使學習的成果牢固地貯存在大腦里，以便隨時取用。有些學生總抱怨自己記性太壞，學過的知識，到了該用的時候卻想不起來了。對學習喪失信心；有些學生則認為，學過的東西反正要忘，早記沒用，寄希望于考前突擊，但由于臨考前要記的內(nèi)容太多了。又記不過來，感到很煩惱。

（2）查漏補缺，保證知識的完整性。影響學習的因素很多，在一個漫長的學習過程中，很難保證各種因素都處于最佳狀態(tài)。因此，完整的知識學下來，難免出現(xiàn)漏洞和缺欠，通過復習，自己檢查出來后就可以及時補上。凡是抓緊復習的學生。學習中的漏洞和缺欠，都及時地得到了補足，很少在學習上“欠債”。因此，他們的知識總是比較完整的。

（3）融會貫通，使知識系統(tǒng)化。有人說；“智慧不是別的，而是一種組織起來的知識體系。”這里所說的“一種組織起來的知識體系”，就是指系統(tǒng)化的知識?？梢哉f。形成系統(tǒng)化的知識這正是復習的中心任務。

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一個學生，通過平時分科、分章、分節(jié)的學習，可以說基本上完成了對各種基本概念?；A知識的理解任務。通過復習時的全面回顧，查漏補缺，又保證了知識的完整性。這時，學生對事物的認識還沒有完成，復習的中心任務也沒有完成，還需把已學知識系統(tǒng)化起來。

這時通過復習，把長期學習的各部分知識有機地“組裝”起來，或者說，將學過的各部分知識融會貫通，透徹理解。這個復習時的加工整理過程，一定要遵循思維的規(guī)律，采用基本的恩維方法（如：分析綜合、比較歸類、抽象概括、歸納演繹等）來進行，直到掌握了各部分知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，完成了知識系統(tǒng)化的任務為止。所謂融會貫通，編織知識之網(wǎng)也就是這個意思。古人所說“溫故知新”，就是說溫習舊的知識，獲得新的理解和體會，這個新的理解和體會，主要指形成系統(tǒng)化的知識。

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在語文教學中塑造健康人格

語文教學在人格塑造方面有著無以倫比的得天獨厚的優(yōu)勢。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得了知識、培養(yǎng)了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化感情，塑造健康人格。

如何在語文教學中塑造健康人格呢？具體途徑有三：

一、充分發(fā)揮語文教學的思想教育功能，高揚共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義的旗幟，激發(fā)學生在完善自我中塑造健康人格。

學生的語文素質(zhì)主要包括三個方面：語言素質(zhì)、文學素質(zhì)、思想道德文化素質(zhì)。而二者對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態(tài)的樹立影響至深。這主要根源于語文教材中相當一部分課文本身具有強烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材無法替代、比擬的。語文教師可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義教育。達到提高學生人格思想素質(zhì)的目的。

守衛(wèi)本土是動物的本能，這成了有思想的人類愛國主義、民族主義的淵源。岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”（《滿江紅》），“還我河山”的吶喊；文天祥《過零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節(jié)溢彩流芳；陸游“僵臥孤村”“尚思衛(wèi)國成輪臺”（《十一月四日風雨大作》），感人淚下；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯(lián)軍，激起民族萬丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學生學好祖國語言文字，洋溢著濃郁的愛國情……

教材中禮贊對黨、對革命事業(yè)、對共產(chǎn)主義忠貞不渝的內(nèi)容也不少。“無名戰(zhàn)士”不惜犧牲寶貴生命珍藏七根火柴，因為紅軍大部隊正遭遇著惡劣環(huán)境的挑戰(zhàn)，黨更需要保存火種（《七根火柴》）。學生切身感受到：在黨的利益、人民利益、集體利益面前，個人利益是何等的微不足道?！渡囊饬x》則更激發(fā)青少年學生確定正確的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒實在意義。

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寫好讀后感活用“四字訣”

讀后感是議論文中最常見的文體之一，也是初高中學生必須掌握的一種文體。但從以往讀后感訓練的情況來看，效果并不盡人意。其實，寫好讀后感也有章可循。若活用“四字訣”，則更容易生效。

一、引--圍繞感點，引述材料。讀后感重在“感”，而這個“感”是由特定的“讀”生發(fā)的，“引”是“感”的落腳點，所謂“引”就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄“引”發(fā)“感”的關鍵詞、句，或概述引發(fā)“感”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。

二、議--分析材料，提練感點。在引出“讀”的內(nèi)容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內(nèi)容作一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。

三、聯(lián)--聯(lián)系實際，縱橫拓展。寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯(lián)，就是要緊密聯(lián)系實際，既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實生活中相類似的現(xiàn)象，也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯(lián)系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應“引”部，使“聯(lián)”與“引”“藕”斷而“絲”連。

四、結--總結全文，升華感點?？偨Y既可以回應前文，強調(diào)感點；也可以提出希望，發(fā)出號召。不管采用哪種方式結尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時地回扣“讀”的內(nèi)容，結尾也要恰當回扣“讀”的內(nèi)容不放松。

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中考作文復習七法

中考作文復習，傳統(tǒng)上采用模擬考試和講評，每周一次或多次，收不到良好的復習效果。近幾年來我們要用了以學生訓練為主的復習方法，明顯地提高了復習效率，收到了極佳效果。

一、語言技能訓練法。每堂語文復習課前5分鐘，學生按老師每周語言訓練的題目，有準備的口頭表達。例如各種簡短的應用文訓練，各種文體的片斷訓練等等，細水長流，以此訓練和培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

二、搜集材料法。充分利用學生手中的各種資料，每周抽出一節(jié)課，自由閱讀，使學生在廣袤瑰麗的作文海洋，搜集作文素材，學習多種寫作上的技巧。

三、佳作欣賞法。指導學生在搜集材料法的活動中，把佳作選出來，每人選一篇，讓學生在小組或班上交流。此法不但拓寬了學生的寫作視野，也培養(yǎng)了學生的審美感。

四、專題訓練法。在一段時間里，配合搜集材料法、佳作欣賞法，集中訓練一個專題。如說明文專題，以空間、時間或邏輯為順序各練習一篇，從中找出說明順序的寫作技巧和方法。應用文也可采用這種方法，不但使學生掌握應用文各類型的格式要求，而且也通過對比，把應用文極易混淆、出錯的地方暴露出來，加以改正。

五、提綱訓練法。此法目的是增加訓練密度、節(jié)約訓練時間。例如訓練議論文時，專題是一事一議，教師可啟發(fā)學生提出一些作文題目，如《說難》，《說失敗》，《遲到一分鐘是小事嗎？》等等，在眾多的題目里，選出五個，然后要學生只擬提綱，不求成文。此法在有限的時間里要求學生多角度立意訓練，既培養(yǎng)了學生的快速思維，同時在寫作效益上收到了事半功倍的效果。

六、仿寫法。目的是訓練學生的聽力、記憶力和摹仿想象力，老師和學生先讀一篇范文，然后讓學生去仿寫。

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語文課堂教學發(fā)揮學生主體作用的實踐與研究

關于教師的主導作用和學生的自主學習是篇“大文章”，也可以說是當前國內(nèi)外教育界矚目的熱門課題。素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學時的幾點體會。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。

如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。

新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。

1、創(chuàng)設情境，激勵興趣。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、趙興繼續(xù)教育論文

啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創(chuàng)設出廬山云霧瞬息萬變、多情多彩、奧秘無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對廬山云霧，這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。在學習課文的過程中，我又用妙樂喚起學生美的體驗，設計各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，廬山云霧之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水道渠成，達到了優(yōu)化的效果。

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教育雜談：拆除教與學舊圍墻

教 育 雜 談 ： 拆 除 教 與 學 舊 圍 墻 千 里 行

香 港 的 倒 模 式 校 舍 早 為 人 詬 病，所 謂 標 準 式建 筑 堪 稱 「 千 校 一 面 」。為 什 麼 標 準 教 室 例 必為 四、五 百 英尺 的 格 局，可 容 納 的 學 生 總 在 四 十人 左 右 ？ 如 此 劃 一 的 格 局，無 疑 形 成 一 個 個 框框，不 利 教 與 學 雙 向 和 多 向 互 動，試 問 何 以 激發(fā) 創(chuàng) 意 ？

對 於 現(xiàn) 有 的 教 室 格 局，教 育 統(tǒng) 籌 局 局 長 羅 范椒 芬 最近公 開 表 示 異 議，認 為 限 制 了 上 課 模 式。相 反，她 非 常 欣 賞 香 港 教 育 學 院 賽 馬 會 小 學的 設 計 模 型，認 為 有 利 展 開 多 元 化 教 學 活 動。

為 教 院 設 計 實 驗 小 學 校 舍 的 柏 濤 建 筑 師 有 限公 司 董 事 施 家 殷 說，較 諸 現(xiàn) 有 標 準 教 室，新 校教 室 的 面 積 足 足 大 一 倍，桌 椅 可 布 置 成 多 種 模式，包 括 傳 統(tǒng) 的 師 生 對 坐、新 穎 的 八 角 形、三角 形，「 教 室 布 局 可 大 可 小，隨 教 師 或 校 長 喜好 而 定?！?/p>

這 個 相 對 創(chuàng) 新 的 設 計，打 破 標 準 教 室 的 硬 梆梆 格 局，據(jù) 說 是 配 合 教 育 改 革 意 念，鼓 勵 師 生多 方 互 動，難 怪 獲 得 教 改 旗 手 之 一 羅 范 椒 芬 稱贊。

在 現(xiàn) 有 教 室 模 式 下，幾 乎 限 定 一 位 教 師 必 須面 對 四 十 個 學 生，中 小 學 師 生 對 此 似 乎習以 為常。為 什 麼 非 要 四 十 人 上 一 堂 課 不 可 ？ 難 道 不能 打 破 思 維 定 勢，把 兩 個 班 級 的 師 生 另 行 調(diào) 配嗎 ？

羅 局 長 就 說，「 可 否 安 排 一 位 老 師 教 六 十 人，另 一 位 則 教 導 其 馀 二 十 人 的 語 文 知 識 呢 ？ 」細 心 思 考，這 其 實 是 對 現(xiàn) 有 教 學 模 式 的 反 省，也 可 視 作 「 拆 墻 松 綁 」 意 念 的 落 實，何 況 政 府正 考 慮 為 校 舍 拆 墻，以 創(chuàng) 造 空 間。

然 而，教 育 界 似 乎 偏 重 創(chuàng) 造 有 形 的 空 間，而未 涉 及 無 形 的 空 間。無 疑，有 必 要 創(chuàng) 造 和 擴 展空 間，但 突 破 現(xiàn) 有 教 學 思 想 空 間 同 樣 迫 切，才能 真 正 裨 益 教 與 學。

第三篇：繼續(xù)教育教學反思

教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，今天，小編為大家?guī)砹死^續(xù)教育教學反思，希望大家喜歡!

繼續(xù)教育教學反思篇1

雖然在學校里接受過教育學理論及一般教學技能的培養(yǎng)，并經(jīng)過短暫的教育實習。來到教學第一線承擔起繁重的教學任務，由于受各種條件的制約，很難直接把所學的理論運用到自己的教學實踐中去，久而久之，教學就變成一個單調(diào)和常規(guī)性的工作，每天疲于應付，逐漸失去了開始的魅力，教師專業(yè)發(fā)展的動力也隨之減弱。實踐越來越遠離理論的指導，造成教學實踐和理論的脫節(jié)。教師慢慢演變成“操作型”教師——依賴經(jīng)驗教學，對教學過程中存在的問題缺乏意識或者抓不住重點和本質(zhì)，缺乏對教學診斷、調(diào)整、糾錯的能力，教學缺乏新意和創(chuàng)意，難以適應當今教育改革的需要。最經(jīng)濟有效的繼續(xù)教育——教學反思，教師不受時間、空間的限制，隨時隨地強化反思意識，提高對教學問題的敏感度，養(yǎng)成一種對教學的自覺反思行為、習慣，而且能沖破經(jīng)驗的束縛，常教常新，從而使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學者型”教

即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

繼續(xù)教育教學反思篇2

反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經(jīng)驗學習的工具，經(jīng)歷必須經(jīng)過反思，才能升華為經(jīng)驗知識。生活和工作都需要反思，其實我們每一個人無時無刻不在思考中，但對思想的思考還是需要進一步加強。

當今社會和環(huán)境的快速變化要求組織和個人具備優(yōu)秀的學習能力，學習和適應這種變化對我們提出了新的挑戰(zhàn)。讓我們對學習有了新的認識，個人學習已經(jīng)延伸為終身學習、組織學習，不僅是學習理論知識，而且更要在實踐中、新事物中快速學習，向社會經(jīng)濟生活中所有對象學習。學習的方式也在不停地更新，除了傳統(tǒng)學習方式，基于網(wǎng)絡媒介的學習更是為我們的工作生活帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學習型組織和知識管理為我們的未來提供了方向。認識不到學習的這些變化就給集體反思學習帶來了一定困難。

繼續(xù)教育教學反思篇3

教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以鍛煉和提升我們解決問題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發(fā)生的根源，以及找出預防問題的有效方法。這種方法與企業(yè)中所倡導的全員持續(xù)改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學習有更進一步的深入。

隨著素質(zhì)教育的進一步深化，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚人的主體性，追求個人的主體性，追求個人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，以期取得最大的效益和最好的發(fā)展。因而社會對教師提出了更高的要求。這種要求不僅僅體現(xiàn)在對教師學歷層次的追求上，更重要的是體現(xiàn)在對教師綜合素質(zhì)、教學效益的要求上。

第四篇：2011繼續(xù)教育之教育反思筆記

2011繼續(xù)教育之教育反思筆記

2011-07-11 09:44 教育反思的概念

何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視、分析和總結。

教育反思的特點

（一）教育反思強調(diào)以教師自身的真實性為基礎

（二）教育反思以探索教師行動意義為目的

（三）教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學策略的橋梁 教育反思在新課程實施中的意義

（一）教師是學生發(fā)展的促進者

（二）教師是教育的研究者 教育反思在教師成長中的作用

教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：

（一）問題意識的培養(yǎng)

（二）批判性思維習慣的養(yǎng)成

（三）教學實踐合理性的追求 教育反思的內(nèi)容

（一）記錄教育教學過程中的優(yōu)點

（二）寫教育教學中不足、失敗之處

（三）記錄整理學生的創(chuàng)新思維

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學生的問題和建議

（五）課后重寫“教學設計” 教育反思的策略

（一）教學四大環(huán)節(jié)反思策略

我們通常將教學環(huán)節(jié)分為：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學效果四大方面，通常的課堂教學評價也是從這四個方面進行思考的。

（二）教學三大行為反思策略

這種設計策略是根據(jù)課堂教學中人的具體行為來進行分類的，把課堂教學分為教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為。

1教師教的行為

（1）顯示行為。（2）對話行為。（3）指導行為。包括練習指導、閱讀指導和活動指導。學生學的行為

課堂中學生的學習行為包括：注意、參與、交往、思維、情緒等行為。3 師生互動行為 ①接納學生的感情；②表揚或鼓勵學生；③接受或采納學生的意見；④提問；⑤講授；⑥給予指導；⑦批評或維護自己的權威；⑧學生應答反應；⑨學生自發(fā)提問；⑩安靜或混亂。

（三）教學三個問題反思策略 這里的教學問題是指從學生、聽課教師和自我反省的三個角度進行的反思策略。

（四）教學評價反思策略

教師可以從以下四個方面進行嘗試。1從學生眼中反思 2從同事的感覺中反思 3從理論文獻中反思 第四節(jié)反思的實施

一、反思點的選擇

（一）反思成功點的選擇

（二）反思失敗點的選擇

（三）反思創(chuàng)意點的選擇

何謂教學“創(chuàng)意點”？課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學的靈感。此時及時調(diào)整教學，會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨創(chuàng)性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課后及時地把它們捕捉下來，匯集成“創(chuàng)意火花集”，這些都是教學研究的鮮活材料。對這些材料進行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性認識，那就是一篇極好的教學案例研究文章。

二、教育反思的主要形式與方法

（一）教育反思的形式 1 課后備課 2 反思日記 3 課堂觀摩 4 專家會診 5 行動研究 教學后記 7 案例研究

（二）教學反思的方法 1 質(zhì)疑反思 2 歸納反思 3 換位反思 4 對比反思 5 評議反思

三、教育反思的步驟

（一）發(fā)現(xiàn)問題

（二）分析問題

（三）確立假設

（四）驗證假設

一、教育案例的形成與發(fā)展

二、教育案例的含義與特征

科學地界定教育案例的含義是教育案例規(guī)范化的前提和基礎。教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。

簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

從這個定義出發(fā)，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實踐密切相關的

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責任感密切相關的

（三）教育案例是與教學變量、理論觀點的多元性密切相關的 教育案例應包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

三、教育案例開發(fā)的意義

教育案例開發(fā)的優(yōu)越性，可以從以下兩方面得到顯現(xiàn)：（1）教育案例是教育教學問題解決的源泉。（2）教育案例是教育理論的原點，一個典型的教育案例有時也能反映人類認識實踐上的真理。第二節(jié)教育案例的分類

一、教育案例分類的意義

（一）有利于教師更清晰地把握教育案例的形成規(guī)律

（二）有利于幫助教師詮釋與研究教育案例，并從對教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發(fā)

（三）有利于教師的學習和積累

（四）有利于教師的自我培訓和專業(yè)發(fā)展

二、教育案例的類別與舉要

（一）依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等

（二）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

（四）從傳統(tǒng)學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等

（五）從應用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例

（六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例

（七）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗型案例、問題型案例

（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

（九）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等 第三節(jié)教育案例的撰寫

一、教育案例與其他教育文體的區(qū)別

（一）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學設計的區(qū)別 教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發(fā)生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學實錄的區(qū)別 教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。

（四）教育案例與教后記的區(qū)別

教學后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學后記。

（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區(qū)別

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別 1 兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：

（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。2 在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。3 在內(nèi)容結構方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

二、教育案例的結構

教育案例的基本結構要素一般包括以下幾個部分：案例題目、主題背景、情境描述、問題探究、評析反思（如有需要注明參考文獻、網(wǎng)絡資源）。

三、教育案例的選材

（一）選材的范圍 1 對活動的研究 對事件的研究 3 對現(xiàn)象的研究 4 對個人的研究

（二）選材的方法

具體而言，收集素材有以下幾種方法：

（1）時空聯(lián)想法：就是圍繞案例暗示或明示的時間和空間范圍去搜集相關材料。

（2）性格聯(lián)想法：就是圍繞案例的中心人物的特性去搜集相關材料。（3）事景聯(lián)想法：就是圍繞案例所敘述的事件或情境去搜集相關材料。

（三）選材的步驟 1 收集素材 選擇素材（1）客觀性（2）問題性。（3）典型性。（4）實效性。（5）創(chuàng)造性 提煉素材

（1）要有新意。（2）要與時俱進。（3）要符合教育規(guī)律。（4）要具有指導意義。

四、教育案例撰寫的方法

案例通過直接地、形象地反映教育教學的具體過程，具有很強的可讀性、操作性和借鑒性，非常適合有豐富實踐經(jīng)驗的一線教師來撰寫。撰寫案例一般有以下基本步驟：

（1）了解教學背景；（2）觀察教學過程；（3）課后訪談調(diào)查；（4）資料整理分析；（5）整理撰寫初稿。案例的寫作方法分為兩種：一是寫自己親自經(jīng)歷的案例；二是采訪編輯案例。采訪編輯案例是到實地采訪、觀察和收集一些事實、公開發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)后寫作而成，為了保護個人隱私，則可以將被采訪者的名字和數(shù)據(jù)進行掩飾性處理。這一節(jié)將分別從案例的基本結構要素來談案例的寫作方法。

（一）背景的寫法

寫作前應了解案例背景（教育環(huán)境、師生背景、內(nèi)容、教學設計、教學的目標等）。采訪編輯他人案例還需進行教師和學生以及相關人員的事后調(diào)查、深度訪談、表現(xiàn)評估、作業(yè)分析、資料（基本特點、主要問題、影響因素）的定性分析（主）、定量分析（次）等。然后根據(jù)需要向讀者交代故事發(fā)生的背景情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。應是對研究對象基本情況和背景的客觀描述。

（二）題目的擬訂

每個案例都應提煉出一個鮮明的主題，它通常關系到教育的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性，體現(xiàn)改革精神。教師撰寫的每一個教育案例，都要能反映某個問題或某項決策。在收集到的案例材料中，普遍存在主題不鮮明的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)為： 定題過于隨意

有近一半的案例直接用課題名稱作為題目，如《“兩件寶”教學案例》《“買文具”教學案例》；有的甚至只寫上《小哥哥會回來的》《紙的故事》這樣的題目，讓人看了不知所云。主題渙散

有的案例為記錄而記錄，沒有根據(jù)需要進行恰當?shù)厝∩幔床怀鲎髡咭芯康膯栴}，等等；當然，也有一些案例在提煉主題、設計題目時比較用心，如《“導之有方”方能“導之有效”》《跳出語文教語文》《在疑處悟成長》《捕捉資源因勢利導》等。這些題目主題鮮明，讓人一看題目就有看正文的欲望。

因此，老師們在設計題目時首先要考慮這個案例所要反映的問題，確定好主題，根據(jù)主題再來擬訂題目，然后選擇最有感受、最具啟發(fā)式的角度切入，才能寫出水平較高的案例。

（三）情境描述的寫法 情境描述——是案例的構成主體。在寫作上有以下幾點特點： 1 敘述要客觀冷靜 2 敘述要形象生動 3 敘述事件要中心明確 4 注重揭示人物心理活動

（四）點評與反思的寫法 1 思考要獨到 歸納反思記錄要及時、精練 對我們中小學教師來說，寫自己的案例使我們遠離事件，并可能有一個新觀點，使我們以一種新的方式來審視事件。在這個過程中，我們學會更加有目的地審視自己。必須注意的是：

（1）書寫關于一個重要事件的案例并不等同于觀看錄像帶。撰寫案例，并不僅僅是“倒帶”，而是一個再創(chuàng)造的過程。

（2）案例對于作者來講也不是一個宣泄自己情感的工具。它是一個基本的理解自我的工具，它給我們一個安全表達那些感覺的出口。它幫助我們知道怎樣才能成為一個更好的教師。（3）案例并非是一個作家才能寫，它不是一篇散文或要評定等級的考卷。它是一種對已發(fā)生事件記錄的形式，只要在那件事中你是一個關鍵的扮演者，或者你在電話上或餐桌旁談論它，那么你就可以寫案例。

（4）關于案例學習。一個案例是否影響到教學實踐，并不是由案例本身所決定的。它依賴于案例使用者對案例進行分析、討論、研究的程度，是需要學習者具有一定的洞察力的。盡管如此，如果學習者掌握了一些分析研究案例的方法，那么收獲就會達到最大值。

五、如何提煉主題

（一）主題的內(nèi)涵

（二）主題的分類 就教學案例而言，教師可以圍繞基礎教育課程改革精神，從以下幾方面進行分類探討：

（1）圍繞課程性質(zhì)：教學中如何處理人文性和工具性的辯證關系；如何引導學生在廣泛的文化情境中認識所學課程。

（2）圍繞課程功能：教學中如何培養(yǎng)學生基本的學科素養(yǎng)和審美能力；如何激發(fā)學生學習興趣形成學生創(chuàng)新精神和技術意識。

（3）圍繞課程目標：教學中怎樣整合與落實“三維目標”；教學中各維度之間的關系如何把握。

（4）圍繞課程評價：教學中怎樣讓評價為學生的可持續(xù)性發(fā)展服務；評價主體多元，評價內(nèi)容全面，評價方法多樣，評價時機全程方式探索。（5）圍繞教學方式和學習方式：教學中如何體現(xiàn)學生主體地位，教師怎樣發(fā)揮自己的作用；怎樣才是有效的自主、合作、探究的學習方式；如何創(chuàng)設有意義的游戲和情境和互動教學，學生自主探究與教師引導的關系；如何看待在教學中運用計算機和網(wǎng)絡；如何建構教師教學藝術與個性魅力；

（6）圍繞課程、教材、學生的再開發(fā)：如何創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材；地方和學校教育資源的開發(fā)利用。

（7）圍繞學科整合：課堂教學中整合其他課程的意義和作用；如何在整合中突出學科功能與特色。

（三）主題的提煉 1 主題緊扣案例 主題具有新意 3 順應時代發(fā)展 4 符合教育規(guī)律 5 具有指導意義

中小學教師如何寫教育論文

第一節(jié)教育論文的常見類型

一、研討型論文

二、經(jīng)驗型論文

三、述評型論文

四、報告型論文

五、學位論文

第三節(jié)中小學教師撰寫教育論文應注意的問題

一、選題要適當

二、論證要清晰科學

三、行文要有個性

第五篇：中小繼續(xù)教育教學反思

繼續(xù)教育學習反思

（2013—2014學第二學期暑假）平西壩小學：王奎才

建構主義認為，概念、知識等不是通過外部傳授得到的，而是學習者自身在與一定社會文化情境的相互作用中通過意義建構的方式獲得的；處于不同情境，有著不同主觀經(jīng)驗的個體對同一事物的性質(zhì)和規(guī)律有著不同的意義建構和認識，因此，僅從外部傳授現(xiàn)成的理論或知識對學習者知識結構的發(fā)展是無濟于事的，重要的是學習者創(chuàng)造有利于他進行意義建構的條件，提供相關的情境、經(jīng)驗和資源。這種理論使得傳統(tǒng)的以外部傳統(tǒng)教學理論和方法為特征的規(guī)定式師資培訓模式向以研究教師自身課堂為特征的反思式，自我教育模式轉(zhuǎn)變，反思模式不是規(guī)定或指導教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學行為和課堂現(xiàn)象的過程中形成對教學本質(zhì)的認識，并據(jù)此調(diào)整和改進自己的教學行為，克服理論和實踐的脫離。

要有效開展有目的、有針對性、有實效的師資培養(yǎng)或培訓工作，需全面了解教師真實的教學過程、教師素質(zhì)與在教學實踐第一線中自身能力培養(yǎng)和發(fā)展狀況，了解中小學教師的教育背景，現(xiàn)有的教育觀念、知識、能力和科研進修狀況。有效了解在職教師的教育觀，教師觀，學生觀，質(zhì)量觀，教學方法傾向，研究興趣傾向，研究方法傾向，在職進修情況和愿望等。掌握學習者在某一時期內(nèi)的變化和發(fā)展結果，教師在職階段教學與科研的進步過程和幅度，做出客觀分析，培訓機構才能夠發(fā)現(xiàn)教師的特殊需要和特殊需要的教師，能及時調(diào)整課程設置及教學安排。便于培訓機構理論觀照實踐、解釋實踐和指導實踐。而按照建構主義理論，這種貫穿于實踐活動中的理論正是促進教師個人教學理念和行為準則形成和發(fā)展的最有效力，也才真正體現(xiàn)出繼續(xù)教育質(zhì)量和效果，實現(xiàn)中小學教師專業(yè)發(fā)展的目標。

總之，教師教育終身化的教育理念將對中小學教師繼續(xù)教育產(chǎn)生深遠的影響，如何進行中小學教師的繼續(xù)教育是備受關注的課題。當前教師的繼續(xù)教育必須以專業(yè)發(fā)展為價值取向和目標。這就要求“反思型”教師培養(yǎng)模式取代傳統(tǒng)的以傳授和訓練為特征的“技術型”培養(yǎng)模式。實際上教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師的健全人格，教師實踐性智慧的成長過程。這是一種尋求教師的“人格化”，“個性化”和“文化化”過程，只有通過教師繼續(xù)教育培養(yǎng)反思和研究型教師，使其教育理論轉(zhuǎn)化為自己的教育理論和教育實踐智慧，才能創(chuàng)造性地解決復雜變化的教育實踐問題，促進一線教學質(zhì)量的提高。中小學繼續(xù)教育必須注重理論聯(lián)系實踐，加強中小學教師的主體參與，在培訓機構和教師主體互動下構建學習終身化的行之有效的培訓模式，促進中小學教師的專業(yè)成長，以適應教育的變革及其新要求。

更重要的是：教師的認識不足，沒有把教學當作自己最心愛的事情來完成，尤其在“十二五”繼續(xù)教育中，關于法制的滲透，很多的教師還沒有找到其中的切入點、重要性，這些都是我們今后努力的方向。

平西壩小學：王奎才

2014年8月