第一篇：沁園春長(zhǎng)沙說(shuō)課

大家好，我今天說(shuō)課的課題是《沁園春.長(zhǎng)沙》。板書(shū)課題

我將從教材定位、教法學(xué)法探討，教學(xué)過(guò)程分析三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。P2

一、教學(xué)定位分為教材理解、目標(biāo)定位，教學(xué)重難點(diǎn)三個(gè)部分p3

（一）教材理解：

《沁園春?長(zhǎng)沙》出自高中語(yǔ)文第一冊(cè)，是高中新詩(shī)單元中的一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。本單元要求學(xué)生能在了解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景的情況下通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，把握其中豐富的意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌獨(dú)特的意境和詩(shī)人所要表達(dá)的情感，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。高一的新生正處在學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到高中得學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對(duì)許多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態(tài)中，只要老師正確的引導(dǎo)點(diǎn)撥，就能使學(xué)生們找到自己心中的答案學(xué)得正確的分析鑒賞的方法。

（二）目標(biāo)定位

根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定以下目標(biāo) 1.知識(shí)與能力

（1）通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟力和理解力，培養(yǎng)審美情趣。

（2）感知詩(shī)歌的意象及特征，由此來(lái)把握意境的營(yíng)造及作者要表達(dá)的思想感情。2..情感態(tài)度和價(jià)值觀 通過(guò)朗讀，體會(huì)詩(shī)人體會(huì)詩(shī)人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神和變革社會(huì)、改造自然的雄心壯志。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)，毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一?！肚邎@春?長(zhǎng)沙》是他的代表作之一，采用的是用古典詞格寫(xiě)新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫(xiě)景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為：p4這是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)

2、理解宏闊的深秋意境、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和情景交融的表現(xiàn)方法，體會(huì)詩(shī)人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神和變革社會(huì)、改造自然的雄心壯志。教學(xué)難點(diǎn)：

分析意象以及其象征意義初步掌握鑒賞詩(shī)歌的方法

二.教法學(xué)法探討 下面是教學(xué)和學(xué)法p5 1.教法

情景導(dǎo)入法：情景的創(chuàng)設(shè)一直以來(lái)都是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時(shí)空的距離，也為教學(xué)的開(kāi)展做了感情上的鋪墊 導(dǎo)讀與誦讀法：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)有效的方法，即可讓學(xué)生深入文本體會(huì)詩(shī)歌的情感又可以讓學(xué)生充份欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然必須教，而尤宜致力于導(dǎo)”教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫，學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的理解上教師要多加點(diǎn)撥和引導(dǎo)

交流與討論法：新課改倡導(dǎo)自主，合作，探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生想象，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，結(jié)合作者的時(shí)代背景，學(xué)生在小組的交流與討論中，就能很快突破難點(diǎn)，在意象和象征意義中尋找到溝通兩者的橋梁。拓展與遷移法：“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過(guò)拓展與遷移，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)動(dòng)手得到更深刻的審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作能力

2.學(xué)法

我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用以下的方法來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌 自主誦讀法：詩(shī)歌是一種凝煉的藝術(shù)，是情感的載體只有通過(guò)反復(fù)的誦讀才能領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè)美和情感美，常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種有效方法

聯(lián)想與想象法：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“在品讀中，要注意詩(shī)歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用” 合作和探究法：詩(shī)歌是隱喻性很強(qiáng)的藝術(shù)，由于閱讀個(gè)體的生活經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸多因素限制，個(gè)體有時(shí)無(wú)法正確的解讀詩(shī)歌的內(nèi)容把握詩(shī)歌的情感小組的合作與探究正好彌補(bǔ)了個(gè)體的不足，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)小組中去尋求幫助解決問(wèn)題，也該是個(gè)有效而簡(jiǎn)單的辦法

三.教學(xué)過(guò)程分析

教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)方法的改進(jìn)，是語(yǔ)文教學(xué)取的顯著成效的關(guān)鍵，我設(shè)計(jì)了以下層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先我讓同學(xué)們觀看《恰同學(xué)少年》中毛澤東和他的朋友們朗誦《少年中國(guó)說(shuō)》的視頻片段，接著請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己的的感受。接著導(dǎo)入新課

設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中也提出要求：“通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”多媒體導(dǎo)入，用視頻營(yíng)造一種與詩(shī)歌相一致的氣氛，可以拉近學(xué)生和文本的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，為學(xué)生把握詩(shī)歌情感奠定了基礎(chǔ)，接下來(lái)進(jìn)入我的第二環(huán)節(jié)。P6具體就不贅述了

①結(jié)合資料圖片介紹背景導(dǎo)入課文。

②播放課文配樂(lè)朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③ 感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問(wèn)題。④小結(jié)上闋，⑤理清“憶”字領(lǐng)起的戰(zhàn)斗生活，學(xué)生回答問(wèn)題。⑥小結(jié)下闋，⑦總結(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，4.作業(yè)有2個(gè)

1、背誦這首詩(shī)

2、課文

“授之與魚(yú)，不如授之與漁”為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)：提問(wèn)：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東 的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機(jī)？讓同學(xué)們討論古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度

學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人 所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。

七.結(jié)束語(yǔ)

精心設(shè)計(jì)板書(shū)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展，板書(shū)設(shè)計(jì)也應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，概括更豐富的知識(shí)類(lèi)項(xiàng)；同時(shí)還要精練，才能有使用價(jià)值。以下是我的板書(shū)p8

第二篇：沁園春·長(zhǎng)沙 說(shuō)課及教案

一、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)：

2007年人教版高中語(yǔ)文課本第一冊(cè)把“現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌”確定為第一單元的教學(xué)內(nèi)容，并以毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》作為高中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“卷首語(yǔ)”，與2000年人教版語(yǔ)文課本相比，有以下優(yōu)勢(shì)：

1、承上啟下，由易到難的認(rèn)知教育優(yōu)勢(shì)。高中現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)承接了初中語(yǔ)文第五、六冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容，教材由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、情感教育優(yōu)勢(shì)。高一學(xué)生正處在人生觀、世界觀的形成時(shí)期，《沁園春·長(zhǎng)沙》描繪了一幅生機(jī)勃勃的湘江秋景圖，充滿著強(qiáng)勁的搏擊力度。詩(shī)人昂揚(yáng)的斗志、樂(lè)觀的精神、包舉宇內(nèi)的壯志豪情，詩(shī)中所洋溢的精神應(yīng)該深化到學(xué)生的血液之中，成為他們以后前進(jìn)的動(dòng)力。

本單元意在指導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞中國(guó)新詩(shī)。作為單元第一課，這首詞有自身的獨(dú)特性，它的內(nèi)容是現(xiàn)代的，但形勢(shì)卻是傳統(tǒng)的。這與后兩課有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，本詩(shī)又具有在新舊體詩(shī)之間的過(guò)度作用。

二、教學(xué)目標(biāo)的確立 通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的吟誦，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感 品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)深沉壯闊的意境，明確詩(shī)歌的意象，感受主人公的形象，培養(yǎng)詩(shī)詞的鑒賞能力 體會(huì)詞中蘊(yùn)含的以天下為己任的情操

三、教學(xué)方法 誦讀法?！叭衷?shī)七分讀”，這節(jié)課我將朗讀教學(xué)貫徹課堂始終；同時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)專(zhuān)門(mén)做朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，在多種形式的朗讀中把握詞的感情基調(diào)，讀出意境，讀出感情，讀到詩(shī)我交融的境界，并嘗試當(dāng)堂背誦。多媒體教學(xué)法。為了幫助學(xué)生更好的理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和活躍課堂氣氛，我還選用多媒體輔助教學(xué)。展示圖片，配樂(lè)誦讀，增加教學(xué)直觀效果。選擇依據(jù)：詩(shī)歌意象具有較強(qiáng)的直觀性和形象性，易于學(xué)生接受，把相關(guān)意象通過(guò)多媒體手段來(lái)表現(xiàn)，能營(yíng)造更為深遠(yuǎn)的想象空間，有利于啟發(fā)學(xué)生思維。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)定位

重點(diǎn)：誦讀詩(shī)歌。古人說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。學(xué)習(xí)詩(shī)詞的一個(gè)最有效的手段即是反復(fù)的吟誦，通過(guò)吟誦把握詩(shī)歌情感，通過(guò)吟誦進(jìn)一步理解詩(shī)歌。

難點(diǎn)：體會(huì)、明確詩(shī)歌的意象。初中詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)是詩(shī)詞大意和詩(shī)詞的思想內(nèi)容，“意象”沒(méi)有作為要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“意象”是詩(shī)歌的重要組成部分，也是高中學(xué)生需要掌握的一個(gè)賞析詩(shī)詞的重要手段，因此要把學(xué)會(huì)分析意象作為教學(xué)的一個(gè)要點(diǎn)。

五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入：

作為詩(shī)人，毛澤東是政治家詩(shī)人；作為政治家，毛澤東是詩(shī)人政治家。正是毛澤東不平凡的人生經(jīng)歷和豐富的人格素養(yǎng)，造就了別具一格的詩(shī)風(fēng)，使典雅的舊體詩(shī)詞和中國(guó)革命的歷史風(fēng)云緊緊地融合在一起。

毛澤東的每一首詩(shī)詞都洋溢著他的個(gè)性情懷。如果讀懂了他，便讀懂了20世紀(jì)中國(guó)歷史舞臺(tái)上演的悲歡離合；如果讀懂了他，便讀懂了中國(guó)的過(guò)去，并加深了對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的理解。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，一起走近這位歷史傳奇人物。誦讀

分為學(xué)生自由誦讀和個(gè)別誦讀，在誦讀的過(guò)程中，解決文中的字詞、字音問(wèn)題。讀出詞的韻味。3 品讀詩(shī)詞

分析詩(shī)詞的重點(diǎn)在詞中用字的精煉，以及整首詞的結(jié)構(gòu) 分析上闕

請(qǐng)學(xué)生通讀上片，找出上片中最關(guān)鍵的幾個(gè)詞，分析詞中所描寫(xiě)的景物。A 上片開(kāi)頭三句有什么作用？ “獨(dú)立寒秋??橘子洲頭”：點(diǎn)明人物、時(shí)令、地點(diǎn)

“立”既有“站立”之意，又有“挺立、肅立”甚至是“聳立、屹立、矗立”的意思，在全詞的作用不可忽視，它出現(xiàn)在詞的開(kāi)頭，看似有悖于一般詞作先交代時(shí)間、地點(diǎn)的慣例，實(shí)際上是起到了一種先聲奪人、舍我其誰(shuí)的雄偉氣勢(shì)，為全詞的抒情奠定了大氣磅礴，豪邁奔放的基調(diào)。

B 閱讀“看”引領(lǐng)那詞句，寫(xiě)了怎樣的景物，有什么特點(diǎn)？ 明確：

1、概貌：“萬(wàn)山”，寫(xiě)山勢(shì)的綿延；“層林”寫(xiě)樹(shù)林的茂密；“漫江”寫(xiě)河水的充盈；“百舸”寫(xiě)船只的眾多；“長(zhǎng)空”寫(xiě)球空的開(kāi)闊；“淺底”寫(xiě)江水的明澈。通過(guò)這些景物的描寫(xiě)突出了秋之概貌——壯闊、深廣、明麗。

2、色彩：“紅遍、盡染、碧透”寫(xiě)出了秋的絢麗濃重；

3、力量：“爭(zhēng)、擊、翔”寫(xiě)出了秋的強(qiáng)健自由。通過(guò)詩(shī)人的描寫(xiě)的秋天是壯闊、深廣、明麗的，它的色彩是絢麗濃重的，它的色彩是強(qiáng)健自由的。（學(xué)生的回答是零散、片段的，在討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，得出綜合性的結(jié)論。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，品讀詩(shī)歌的意境，體會(huì)本詞所選取的獨(dú)特意象）

C 如果用一個(gè)詞中的字概括秋，是哪個(gè)字？秋天的整體特點(diǎn)是什么？

明確：是“競(jìng)”字，它不僅寫(xiě)出了秋貌，更顯示了秋天的神韻：秋是生機(jī)勃勃的，有著強(qiáng)健有力的精神狀態(tài)和生命狀態(tài)。

D 介紹寫(xiě)作時(shí)間的寫(xiě)作背景：長(zhǎng)沙是毛澤東早期求學(xué)和從事革命活動(dòng)的地方。1925年秋，毛澤東離開(kāi)故鄉(xiāng)韶山，去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首詞。因此面對(duì)著如此生機(jī)勃勃的秋天，面對(duì)著如此美好的大好山河，結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，作者發(fā)不禁感慨萬(wàn)千，出了“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”之問(wèn)。

引導(dǎo)學(xué)生回顧上片所寫(xiě)的內(nèi)容，全體再次誦讀上片，試著背誦

分析下闋

順著上片作者“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的質(zhì)問(wèn)，轉(zhuǎn)入下片的學(xué)習(xí)。請(qǐng)學(xué)生誦讀下片，尋找上片所留問(wèn)題的答案。

A 作者故地重游，想起以往的時(shí)光，作者回想的是哪些？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析：崢嶸歲月中，百侶有哪些特點(diǎn)？

明確：“憶”引領(lǐng)的幾句。通過(guò)分析關(guān)鍵字詞

“恰”“正”“方”字寫(xiě)出了正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)；“茂”“遒”則寫(xiě)出了他們才華橫溢，充滿激情。

B 最后三句中，哪幾個(gè)詞最富聯(lián)想，使你想到什么？ 明確：“擊”與“遏”是兩個(gè)充滿力度的詞，因這兩個(gè)詞，吟詠這三句就感覺(jué)一股強(qiáng)勁的力量撲面而來(lái)。這是來(lái)自精神的力量。

總結(jié)全文：

上片通過(guò)描繪一幅雄偉壯麗的湘江秋景圖，提出了問(wèn)蒼茫大地誰(shuí)主沉浮的質(zhì)問(wèn)。下片則通過(guò)回憶形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，藝術(shù)的回答了上片提出的問(wèn)題。不直接回答的藝術(shù)構(gòu)思也成就了本詞獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式。

再次指導(dǎo)學(xué)生誦讀全詞，感受詞中所蘊(yùn)含的氣勢(shì)、情感，并試著背誦。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍，層林盡染

近觀：漫江碧透，百舸爭(zhēng)流 萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由

湘江秋景圖 仰視：鷹擊長(zhǎng)空

俯視：魚(yú)翔淺底 上闕

下闋 崢嶸歲月圖 書(shū)生意氣，揮斥方遒

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字

到中流擊水圖 浪遏飛舟

作業(yè)：在理解的基礎(chǔ)上背誦全詞，并正確默寫(xiě)

句：?jiǎn)柹n茫大地，誰(shuí)主沉??？同學(xué)少年

第三篇：《沁園春-長(zhǎng)沙》微課

沁園春·長(zhǎng)沙

一、教學(xué)目標(biāo):

1、喚醒學(xué)生對(duì)蓬勃秋景的個(gè)性化審美體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌中的湘江秋景展開(kāi)個(gè)性化品讀活動(dòng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生以美讀美、以情品詩(shī)，并結(jié)合詩(shī)歌潛藏的背景寓意，知人論世，在群體審美活動(dòng)中共賞詩(shī)歌原意，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)歌情感的高度融合共振。

3、激活學(xué)生對(duì)本首詩(shī)歌的個(gè)性化心靈解讀意識(shí)，建構(gòu)詩(shī)歌豐富多元的意義。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

建構(gòu)從個(gè)性到共性再到個(gè)性的品讀虹橋，引導(dǎo)學(xué)生以美讀美，以情品詩(shī)，與詩(shī)歌詩(shī)人展開(kāi)深入深刻的心靈對(duì)話。

三、教學(xué)難點(diǎn)：詞人寫(xiě)的是寒秋景物，卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調(diào)。

四、教學(xué)方法：體驗(yàn)涵詠式的誦讀法，聯(lián)想比較法，想象描繪以寫(xiě)促讀法等。

教學(xué)流程：

一、調(diào)動(dòng)個(gè)性化審美體驗(yàn)，進(jìn)入情感共鳴的前奏。

1、喚醒體驗(yàn)，進(jìn)入情境（回憶體驗(yàn)過(guò)的蓬勃秋景）。

請(qǐng)學(xué)生描述交流在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)發(fā)現(xiàn)的或在課外閱讀中欣賞感悟到的蓬勃秋景，喚醒學(xué)生對(duì)蓬勃秋景的個(gè)性化審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)贊賞和對(duì)生命的謳歌禮贊，營(yíng)造學(xué)生與《沁園春·長(zhǎng)沙》產(chǎn)生情感共鳴的情境。

2、以美讀美，以我觀物（個(gè)性化品味湘江秋景）。

讓學(xué)生帶著對(duì)蓬勃秋景的審美體驗(yàn)來(lái)欣賞品味詩(shī)歌里的湘江秋景，對(duì)領(lǐng)字“看”統(tǒng)領(lǐng)的七句秋景進(jìn)行自由開(kāi)放的品味，然后以寫(xiě)促讀，結(jié)合想象描繪的片段寫(xiě)作，如每個(gè)學(xué)生任選一句進(jìn)行秋景想象擴(kuò)寫(xiě)，然后在全班交流個(gè)性化的品味賞析，從而感受色彩斑斕、生機(jī)勃勃的湘江秋景。

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視角變化、抓住極富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)如“萬(wàn)”“遍”“染”“漫”“透”“爭(zhēng)”“擊”“翔”等展開(kāi)個(gè)性化鑒賞活動(dòng)，可采用換詞比較法領(lǐng)悟湘江秋景的神韻。

二、開(kāi)展共性群體審美活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感高度的融合共振。

1、以情品文，將心比心（領(lǐng)悟詩(shī)人筆下的湘江秋景、感受詩(shī)人流露的人生豪情）。教師指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生帶著對(duì)蓬勃秋景和生命人生的熱愛(ài)，對(duì)上闋反復(fù)進(jìn)行體驗(yàn)涵詠式的誦讀，激發(fā)與詩(shī)人相似的人生豪情。

學(xué)生鑒賞“誰(shuí)主沉浮”的哲理性詰問(wèn)，在交流中體悟：詩(shī)人給我們描寫(xiě)了一幅生氣勃勃的湘江秋色圖，自然界的萬(wàn)類(lèi)尚且不畏寒冷而“競(jìng)自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？詩(shī)人由此觸景生情，直抒胸臆，流露了壯懷激烈的人生豪情。

教師點(diǎn)撥：如果離開(kāi)了作為主體的詩(shī)人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會(huì)如此富于詩(shī)意的。把握作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。

2、知人論世，共賞原意（把握詩(shī)歌潛藏的背景寓意）。

了解課文的時(shí)代背景，理解作者在詞里表現(xiàn)的獻(xiàn)身革命的偉大理想和豪邁的英雄氣概。

教師指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生對(duì)下闋反復(fù)進(jìn)行涵詠式的誦讀，感受作者革命的情懷。學(xué)生思考下闋與上闋的關(guān)系，并體會(huì)“恰”領(lǐng)起的七句，在交流中明確：詩(shī)人從上闋的獨(dú)自舊地重游，很自然聯(lián)想到過(guò)去的戰(zhàn)友，引起對(duì)往昔生活的回憶?！扒　鳖I(lǐng)起的七句，是對(duì)“崢嶸歲月稠”的展示，把生氣蓬勃、樂(lè)觀向上、蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”的風(fēng)華、意氣、奔放的特點(diǎn)和革命活動(dòng)溶為一爐，集中噴發(fā)了革命的豪情。

反復(fù)誦讀整首詩(shī)，領(lǐng)悟“悵寥廓”三句顯示的青年革命家毛澤東“以天下為已任”的宏大心胸與高遠(yuǎn)志向，領(lǐng)悟“曾記否”三句流露的作者的激昂豪邁。教師點(diǎn)撥：本詩(shī)先圍繞“立”字，交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和環(huán)境；“看”字總領(lǐng)七句，描寫(xiě)了湘江秋景，為下文蓄勢(shì)，進(jìn)而從自然界聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì)，書(shū)寫(xiě)作者憂國(guó)憂民的激憤心情（“悵”）和由誰(shuí)主宰國(guó)家命運(yùn)的深切思慮（“問(wèn)”）；下片主要以“攜”、“憶”引出舊事，其中以“恰”字領(lǐng)出七句，突出了敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而作的努力。最后借“記”設(shè)問(wèn)，引出擊水湘江的情景和豪氣作結(jié)。

三、推進(jìn)個(gè)性化心靈解讀，建構(gòu)詩(shī)歌豐富多元的意義。

1、課內(nèi)激發(fā)個(gè)性化心靈解讀：讓學(xué)生選擇最能打動(dòng)自己的語(yǔ)句，談?wù)勏矚g的理由或心得感悟。示例如下： “獨(dú)立寒秋”讓人感受到身處逆境坦蕩從容，砥柱中流的氣概。

“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”讓人領(lǐng)悟到：面對(duì)浩瀚的宇宙，每個(gè)人如渺小的蜉蝣，但對(duì)于自己，卻是整個(gè)宇宙。只有自己才能主宰自己的命運(yùn)，所以貝多芬說(shuō)，扼住命運(yùn)的喉嚨。活著就要自信蓬勃，站出獨(dú)我的風(fēng)采。

2、課外延伸個(gè)性化心靈解讀

（1）選擇你喜歡的詩(shī)歌語(yǔ)句，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、人生體驗(yàn)寫(xiě)一篇隨筆，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

（2）借鑒本詩(shī)中“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的手法，選擇生活中你喜歡的自然景物，抒發(fā)你的獨(dú)特情懷。

四、布置作業(yè)

課后閱讀毛澤東的《采桑子·重陽(yáng)》，比較它與《沁園春·長(zhǎng)沙》表達(dá)情感的不同與相同。

附：相關(guān)知識(shí)

1、詞的有關(guān)知識(shí)。

詞，又叫曲子詞、長(zhǎng)短句等，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。詞有詞牌，是詞樂(lè)曲調(diào)的名稱(chēng)，規(guī)定詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。詞牌之下是詞的題目，可用可不用。詞按字?jǐn)?shù)多少分為小令（58字以?xún)?nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。按段的多少分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等，詞的一段叫一闋或一片。

2、背景介紹。

本詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立，國(guó)共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫(xiě)下了這首詞。

第四篇：沁園春 長(zhǎng)沙

沁園春 長(zhǎng)沙

毛澤東 1925年

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。

悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？

攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！

【注釋】

沁園春：詞牌名，由東漢的沁水公主園得名。橘子洲：在長(zhǎng)沙附近的湘江中。舸（ge3）：大船。

同學(xué)少年：毛澤東于一九一三年至一九一八年就讀于湖南第一師范學(xué)校。一九一八年毛和蕭瑜、蔡和森等組織新民學(xué)會(huì)，開(kāi)始了他早期的政治活動(dòng)。

遒（qiu2）：強(qiáng)勁。遏（e4）：阻止?！颈尘啊?/p>

這首詞寫(xiě)于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開(kāi)湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)所寫(xiě)的。毛澤東同志從1911至1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。

【賞析】

在我國(guó)的詩(shī)史上，第一個(gè)大量描繪自然美，并把對(duì)自然美的描繪對(duì)國(guó)家和人民的命運(yùn)的關(guān)切結(jié)合起來(lái)的詩(shī)人是屈原。這是中國(guó)古典詩(shī)歌的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。毛澤東的詩(shī)詞繼承了這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他善于把自然美與社會(huì)美融為一體，通過(guò)栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術(shù)性象，表現(xiàn)出社會(huì)美的內(nèi)容。特別是本詩(shī)的最后三句，以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，巧妙回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身到革命的風(fēng)浪中，急流勇進(jìn)。

這首詞上半闋著重寫(xiě)景?！蔼?dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！币婚_(kāi)始，作者便把自己置于秋水長(zhǎng)天的廣闊背景之中。同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界里。遠(yuǎn)看：“萬(wàn)山紅遍，層林盡染。”作者不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯(lián)想到了北京香山的黃櫨，和祖國(guó)無(wú)數(shù)山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹(shù)、槲樹(shù)、黃連木??那一重重山，一層層樹(shù)，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。”秋水澄澈，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)渡，靜中有動(dòng)，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長(zhǎng)空”，萬(wàn)里無(wú)云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚(yú)翔淺底”，因透明而清淺見(jiàn)底的江里，魚(yú)群擺動(dòng)鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩(shī)，描繪出一幅立體的寥廓萬(wàn)里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當(dāng)代著名的嶺南畫(huà)派大家關(guān)山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為“驅(qū)山走海置眼前”（李白《當(dāng)涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應(yīng)須論萬(wàn)里”（杜甫《戲題王宰畫(huà)山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光，均是古典詩(shī)詞中前所未有的雄奇?zhèn)惖娜笆斤L(fēng)景畫(huà)?！皵y來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！弊髡呦肫鹪彤?dāng)年的同學(xué)和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。這首詞寫(xiě)于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開(kāi)湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)所寫(xiě)的。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰。

“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒。”在這崢嶸歲月里，作者和他的同學(xué)如蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國(guó)的知識(shí)青年，正值青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。詩(shī)人巧妙地化用了《莊子 田子方》中“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”的意境，來(lái)形容新時(shí)代的青年從舊思想的束縛中解放出來(lái)，自由奔放的胸襟。

“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯?！边@是對(duì)“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進(jìn)一步具體化。面對(duì)“萬(wàn)山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是，發(fā)表激濁揚(yáng)清的文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，鄙視當(dāng)時(shí)的“萬(wàn)戶(hù)侯”——軍閥如糞土。在這一時(shí)期，毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開(kāi)辦了平民夜校、文化書(shū)社和湖南自修大學(xué)，參加了反對(duì)袁世凱稱(chēng)帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。這些既是“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”的具體內(nèi)容，又是寫(xiě)作這首詞的時(shí)代背景。了解這個(gè)背景，有助于我們進(jìn)一步體會(huì)詞中閃耀著的革命者崇高心靈的美的光芒?！吧倌晷氖庐?dāng)拿云?！保ɡ钯R《致酒行》）詩(shī)人和同伴們的拿云心事，從“攜來(lái)百侶曾游”到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯”，可說(shuō)是直抒胸臆，盡情傾吐，如長(zhǎng)江大河，滔滔而下，氣勢(shì)磅礴，痛快淋漓。在結(jié)尾時(shí)“到中流擊水，浪遏飛舟”，則是采取象征手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志。

“中流擊水，浪遏飛舟?！币环N解釋認(rèn)為“擊水”為游泳，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶。我總感覺(jué)這一意境與作者贊揚(yáng)“百舸爭(zhēng)流”的精神不太符合。我傾向于“中流擊水”即“中流擊楫”的轉(zhuǎn)化?！稌x書(shū) 祖逖傳》：祖逖“中流擊楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而復(fù)濟(jì)者，有如大江!’”后來(lái)“中流擊楫”就成了立誓復(fù)興祖國(guó)的代詞。在這里正表示詩(shī)人要在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的壯志豪情。使人讀后仿佛聽(tīng)到了一顆愛(ài)國(guó)愛(ài)民的赤心，在怦怦躍動(dòng)，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。

我國(guó)古典詩(shī)詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，很講究情與景的交融。劉勰說(shuō)：“繁采寡情，味之必淡?！保ā段男牡颀垺罚┲x榛說(shuō)：“景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚；合而為詩(shī)，以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形，元?dú)鉁喅?，其浩無(wú)涯矣?！保ā端匿樵?shī)話》）這首詞較好地達(dá)到了情景交融的境界。前半闋雖著重寫(xiě)景，卻處處景中寓情?！叭f(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫(xiě)照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫(xiě)景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂(lè)章。

下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處?！皯浲魨槑V歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無(wú)形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面?？梢哉f(shuō)，《沁園春長(zhǎng)沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩(shī)人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。

第五篇：《沁園春·長(zhǎng)沙》

寫(xiě)作背景

1911年，十八歲的毛澤東同志來(lái)到湖南省會(huì)長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。自1913年至1918年，他在省立第一師范學(xué)校讀書(shū)。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。1919年起，他先后在長(zhǎng)沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?！拔逅摹睍r(shí)期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。1920年9月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。1921年7月中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書(shū)記。1923年4月，他離開(kāi)長(zhǎng)沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911年至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開(kāi)發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。

“沁園春”介紹

（1）沁園：沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。據(jù)《后漢書(shū)·竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢(shì)，竟然變相強(qiáng)奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩(shī)中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國(guó)文人所鐘愛(ài)的詞牌。

（2）沁園春：詞牌名。詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。

段落層次

《沁園春·長(zhǎng)沙》上片描繪了一幅多姿多彩，生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。詞的下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰(shuí)主沉浮”作答：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為已任，蔑視反動(dòng)派統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。描述了四幅畫(huà)面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。結(jié)構(gòu)圖如下：

研討分析

這首詞由“獨(dú)立寒秋”、“湘江秋景”、“崢嶸歲月”、“中流擊水”四幅圖景組成。

具體研習(xí)“獨(dú)立寒秋”圖

“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！睂⑦@三句詞的正常語(yǔ)序調(diào)整好，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它們的大意。

詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。這三句詞的大意是：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

詞中的“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等？

不能?！蔼?dú)立”不僅僅是表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人，而且可以讓讀者想象詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的砥柱中流的英雄氣概。

具體研習(xí)“湘江秋景”圖

“湘江秋景”圖有何特點(diǎn)？

作者以短短四句詩(shī)，描繪出一幅立體的寥廊萬(wàn)里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當(dāng)代著名的嶺南畫(huà)派大家關(guān)山月濃墨重彩的彩墨山水圖，不愧為“驅(qū)山走海置眼前”(李白《當(dāng)涂趙炎少府粉圖山水歌》)?！板氤邞?yīng)須論萬(wàn)里”(杜甫《戲題王宰畫(huà)山水圖歌》)的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春·雪》所描繪的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光，均是古典詩(shī)詞中前所未有的雄奇?zhèn)惖娜笆斤L(fēng)景畫(huà)。

“湘江秋景”圖表現(xiàn)出作者怎樣的情感？

《沁園春·長(zhǎng)沙》本詞前半闋雖著重寫(xiě)景，卻處處景中寓情?！叭f(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫(xiě)照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬。“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求?！皭澚壤瑔?wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫(xiě)景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂(lè)章。詞人為什么“悵”？聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的含義是什么？表達(dá)了詞人怎樣的感情？

詞人面對(duì)生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)在自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是不由得思緒萬(wàn)千，百感交集而生“悵”。

詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)，掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。抒寫(xiě)出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

下片中的哪兩個(gè)字標(biāo)志著詞人由上片的眼前景的描寫(xiě)轉(zhuǎn)入對(duì)往事的回憶？

“憶”和“記”二字。

具體研習(xí)“崢嶸歲月”圖

“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中的作用是什么？

一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱(chēng)過(guò)片，在詞中起承接過(guò)渡作用。詞的上下片寫(xiě)法上也有分工，常常上片寫(xiě)景、下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片，既不能明粘，又不能全脫。本詞上片寫(xiě)?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前與“同學(xué)”一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中。過(guò)渡自然，銜接巧妙。

具體研習(xí)“中流擊水”圖

“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？

“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓帆前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情。

本詞上、下片是一種怎樣的關(guān)系？

詞的下片通過(guò)寫(xiě)意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水、浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。這樣，上下兩片渾然一體，天衣無(wú)縫。

這首詞是怎樣把寫(xiě)景抒情完美地結(jié)合起來(lái)的？

《沁園春·長(zhǎng)沙》本詞上半闋雖著重寫(xiě)景，卻處處景中寓情?！叭f(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫(xiě)照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬。“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求?！皭澚壤瑔?wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫(xiě)景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂(lè)章。

《沁園春·長(zhǎng)沙》下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處?！皯浲鶏槑V歲月稠”，以“崢嶸”形容歲月，新穎、形象，將無(wú)形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面?？梢哉f(shuō)，《沁園春·長(zhǎng)沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩(shī)人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。