第一篇：語(yǔ)文課標(biāo)模塊四作業(yè)答案1

語(yǔ)文課標(biāo)模塊四作業(yè)答案

1.結(jié)合自己口語(yǔ)交際教學(xué)與評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，談?wù)劷窈蟮拇蛩恪?/p>

答案：語(yǔ)文課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對(duì)課文理解才會(huì)準(zhǔn)確深入。

因此，設(shè)置情境是語(yǔ)文課堂上常用的一種教學(xué)手段。所謂情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，充分感受語(yǔ)言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展，達(dá)到在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力的目的。創(chuàng)設(shè)交際情境的方法：

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1、展示課件。如教學(xué)《我們成功了》時(shí)，播放全國(guó)人民慶祝奧運(yùn)會(huì)申辦成功的的錄像，讓學(xué)生回顧那激動(dòng)人心的歷史場(chǎng)面?？春?，學(xué)生會(huì)情不自禁地互相暢言自己的所見(jiàn)所感。

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2、設(shè)計(jì)場(chǎng)景。如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，給學(xué)生提供各種五彩的圖形，可采取同位交流、小組內(nèi)交流等各種互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生邊拼邊說(shuō)，最后集體評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好。

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3、實(shí)地感受。如教學(xué)“春天里的發(fā)現(xiàn)”這組課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到美麗的田野里，去盡情地欣賞春天、盡情地感受春天。此時(shí)，學(xué)生會(huì)情不自禁地交談自己眼里的春天，在此過(guò)程中開(kāi)闊了眼界，豐富了知識(shí)。

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4、表演課文內(nèi)容。表演是學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面更是有效途徑。教材中一些適合表演的課文，可以讓學(xué)生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先設(shè)置一些小壁虎活動(dòng)地背景畫(huà)面和小動(dòng)物頭飾，然后讓幾個(gè)學(xué)生戴上不同的頭飾，在設(shè)置好的背景下，表演課文內(nèi)容。同學(xué)們都爭(zhēng)著參與表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小壁虎借尾巴的過(guò)程，表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表演才能，可謂一舉三得。

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5、手偶游戲。木偶是小學(xué)生最喜歡的。對(duì)話較多的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生做幾個(gè)手偶，帶在手上，兩個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，給人物配音。

第二篇：語(yǔ)文課標(biāo)模塊五作業(yè)答案

語(yǔ)文課標(biāo)模塊五作業(yè)答案

1、根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿的的“評(píng)價(jià)建議”對(duì)本地區(qū)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行反思，分析其主要進(jìn)展和存在的問(wèn)題

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！比欢瑥哪壳暗恼Z(yǔ)文教學(xué)價(jià)現(xiàn)狀看，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在著許多不盡人意之處。

一、反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革，從操作層面應(yīng)從從課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)考核和書(shū)面考試三個(gè)方面入手進(jìn)行探索。在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的時(shí)候，可將這三方面的成績(jī)按一定的比例綜合起來(lái)，以盡可能科學(xué)、全面地評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)。

⒈改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)而立即進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，它貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認(rèn)字寫(xiě)字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組活動(dòng)、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象。

⒉改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文平時(shí)考核。平時(shí)考核主要是指對(duì)課堂評(píng)價(jià)和書(shū)面考試不便涉及的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法和取得的實(shí)效、達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行綜合考查、測(cè)試、評(píng)定等，重點(diǎn)應(yīng)在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀積累、習(xí)作（含寫(xiě)話）、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面進(jìn)行改革，探索不同的平時(shí)考核辦法。

二、存在的問(wèn)題

（一）教師評(píng)價(jià)理念滯后

受長(zhǎng)期形成的評(píng)價(jià)觀念影響及對(duì)應(yīng)試教育目標(biāo)追求，部分教師課程改革的認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)存在著明顯的反差。以我為中心的知識(shí)傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識(shí)上，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

（二）只重對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，不重對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式從評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用來(lái)看屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進(jìn)行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法單一，缺乏多維性

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，過(guò)程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評(píng)價(jià)范疇，不利于全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)過(guò)程中只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生主體性

只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)意義下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，難免使評(píng)價(jià)偏離客觀與公正。片面、主觀的評(píng)價(jià)結(jié)果既難以獲得被評(píng)價(jià)者的認(rèn)同，而且會(huì)在師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。

總之，改革和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，無(wú)論是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，語(yǔ)文課程的發(fā)展，還是對(duì)于培養(yǎng)個(gè)性充分、自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。

第三篇：作業(yè)四答案（精選）

《管理方法與藝術(shù)》作業(yè)四

案例：等待

??大多數(shù)的同仁都很興奮，因?yàn)閱挝焕镎{(diào)來(lái)了一位新主管，據(jù)說(shuō)是個(gè)能人，專(zhuān)門(mén)被派來(lái)整頓業(yè)務(wù)?？墒?，日子一天天過(guò)去，新主管卻毫無(wú)作為，每天彬彬有禮進(jìn)辦公室，便躲在里面難得出門(mén)，那些緊張得要死的壞份子，現(xiàn)在反而更猖獗了?！八睦锸莻€(gè)能人，根本就是個(gè)老好人，比以前的主管更容易?！保蠹乙恢抡J(rèn)為。

四個(gè)月過(guò)去了，新主管卻發(fā)威了，壞份子一律開(kāi)革，能者則獲得提升。下手之快，斷事之準(zhǔn)，與四個(gè)月中表現(xiàn)保守的他，簡(jiǎn)直象換了一個(gè)人。年終聚餐時(shí)，新主管在酒后致辭：相信大家對(duì)我新上任后的表現(xiàn)和后來(lái)的大刀闊斧，一定感到不解。現(xiàn)在聽(tīng)我說(shuō)個(gè)故事，各位就明白了。

我有位朋友，買(mǎi)了棟帶著大院的房子，他一搬進(jìn)去，就對(duì)院子全面整頓，雜草雜樹(shù)一律清除，改種自己新買(mǎi)的花卉。某日，原先的房主回訪，進(jìn)門(mén)大吃一驚地問(wèn)，那些名貴的牡丹哪里去了。我這位朋友才發(fā)現(xiàn)，他居然把牡丹當(dāng)草給割了。后來(lái)他又買(mǎi)了一棟房子，雖然院子更是雜亂，他卻是按兵不動(dòng)，果然冬天以為是雜樹(shù)的植物，春天里開(kāi)了繁花；春天以為是野草的，夏天卻是錦簇；半年都沒(méi)有動(dòng)靜的小樹(shù)，秋天居然紅了葉。直到暮秋，他才認(rèn)清哪些是無(wú)用的植物而大力鏟除，并使所有珍貴的草木得以保存。

說(shuō)到這兒，主管舉起杯來(lái)，“讓我敬在座的每一位！如果這個(gè)辦公室是個(gè)花園，你們就是其間的珍木，珍木不可能一年到頭開(kāi)花結(jié)果，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察才認(rèn)得出啊?！?/p>

請(qǐng)結(jié)合上面的案例，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，回答以下問(wèn)題：（1000字以上）（1）你認(rèn)為這個(gè)主管的做法如何？談?wù)勀銓?duì)這個(gè)主管的看法。（2）如何做一個(gè)優(yōu)秀的主管？?jī)?yōu)秀的主管應(yīng)具有什么品質(zhì)？

（3）如何你被任命為某個(gè)部門(mén)的主管，初上任的一段時(shí)間，你覺(jué)得有哪些事要處理？

（1）你認(rèn)為這個(gè)主管的做法如何？談?wù)勀銓?duì)這個(gè)主管的看法。

答：我認(rèn)為這個(gè)主管的做法和合理，我很認(rèn)可他的做法。“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”，一個(gè)員工的價(jià)值高低絕不能憑我們管理者一時(shí)的觀察或是只看他表面的現(xiàn)象。要真正了解一個(gè)人，需要長(zhǎng)時(shí)間的，持續(xù)的觀察。只有通過(guò)了細(xì)致徹底的觀察，才能正確評(píng)估出一個(gè)人的價(jià)值并給他合適的工作。

（2）如何做一個(gè)優(yōu)秀的主管？?jī)?yōu)秀的主管應(yīng)具有什么品質(zhì)？

答：

1、做為一個(gè)主管，關(guān)鍵點(diǎn)在于管理好自已，孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！敝挥泄芾碚呱碚兄?，作出表率，員工才能信服。

所謂管理者的以身作則，不是能不能作則，愿不愿作則的問(wèn)題，而是必須作則，因?yàn)楣芾碚弑厝粫?huì)成為員工模仿的對(duì)象，學(xué)習(xí)的榜樣。管理者如果不嚴(yán)于律已，就絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不了員工。假如管理者上班遲到一次，那你的員工肯定會(huì)出現(xiàn)違紀(jì)幾何倍次，而且如果你再對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的管理，員工既使不當(dāng)面頂撞，表面上“嗯！嗯！”服從，心里肯定是不以為然。

久而久之，你就只能落入“雖令不從”的境地，管理起來(lái)就會(huì)困難重重。所以要想成為一個(gè)優(yōu)秀的主管，首要的是提升自身素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，嚴(yán)于律已，再輔以一些激勵(lì)技巧，如信任與授權(quán)等等，激發(fā)下屬工作激情，那相應(yīng)的你領(lǐng)導(dǎo)的這個(gè)團(tuán)隊(duì)都會(huì)以你為風(fēng)向標(biāo)，服從、配合你的管理，為了一個(gè)共同的愿景而努力了。

2、一個(gè)優(yōu)秀的主管應(yīng)該具有以下品質(zhì)：（1）保持清廉

身為主管，如果公私不分，那所造成錯(cuò)誤的影響可就大了。比方：動(dòng)用公司雜費(fèi)供自己揮霍，使用一些虛假發(fā)票等報(bào)銷(xiāo)非法所得，接受顧客禮物，私下使喚部屬等。而為所欲為，放縱恣肆的結(jié)果，只能使你走向身敗名裂道路，對(duì)于這一點(diǎn)，每個(gè)主管都要牢記于心。（2）充分信任并任用下屬

聰明的主管熱衷于委讓權(quán)限，也就是能充分信任并且任用部屬。做出計(jì)劃表和保證措施，詳細(xì)交待部屬，按部就班地從事工作，輕而易舉就告完成，所以能表現(xiàn)出悠悠然的態(tài)度。相反，有些主管過(guò)于專(zhuān)制，對(duì)芝麻綠豆的小事，也要插上一手，使得部屬變得愈發(fā)無(wú)能，工作更無(wú)法如期完成。（3）重視小段的時(shí)間

其實(shí)小段的時(shí)間不能做什么大的事情，但是卻可以處理很多人際關(guān)系。做為一個(gè)管理者，如果你可以抽出一小段的時(shí)間，來(lái)關(guān)心下屬的情況，可以在下屬生日的時(shí)候發(fā)去一條問(wèn)候短信，不用占有很多的時(shí)間，卻可以讓下屬感受到溫暖。一個(gè)能獻(xiàn)出愛(ài)心的主管，對(duì)部屬來(lái)說(shuō)，是全世界最值得尊敬的主管（4）制定完善的工作計(jì)劃

身為主管，很多細(xì)碎的瑣事是不需要自己親自去做的，但是卻起著領(lǐng)頭羊的作用。你需要分配給下屬不同的任務(wù)。所以，制定完善的工作計(jì)劃對(duì)于主管來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。沒(méi)有完善的工作計(jì)劃，就不能很好的分清事情的輕重緩急，那最終只會(huì)使工作顯得忙亂。（3）如何你被任命為某個(gè)部門(mén)的主管，初上任的一段時(shí)間，你覺(jué)得有哪些事要處理？ 答：如果我被任命為某個(gè)部門(mén)的主管，初上任的一段時(shí)間，我首先保持原來(lái)的工作方式，然后了解下屬的心態(tài)如何？他們能力如何？下屬中有沒(méi)有特殊背景關(guān)系者的存在？下屬團(tuán)隊(duì)是否具有凝聚力和戰(zhàn)斗力？ 前任是為何離開(kāi)的？下屬們對(duì)前任的評(píng)價(jià)如何？老板是如何評(píng)價(jià)前任的？老板是否希望你對(duì)前任的工作有所超越？認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)前任的經(jīng)驗(yàn)可以讓少走些彎路。唯有知己知彼，才能讓在新的環(huán)境里游刃有余，了解部門(mén)所有人員的心態(tài)、性格、甚至一切。只有做到這些，才能做出正確的指令或用恰當(dāng)?shù)姆绞较轮噶睢?/p>

花時(shí)間把部門(mén)內(nèi)的人從工作意愿和工作能力上進(jìn)行歸類(lèi)，分析出高意愿高能力、高意愿低能力、低意愿高能力、低意愿低能力四象限分別所屬的員工，對(duì)于高能力低意愿的人要經(jīng)常進(jìn)行溝通；對(duì)于高意愿低能力的人要進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)于低意愿低能力的人可采取徹底解決的方式。正如曹操所說(shuō)：殺一人而三軍士氣大振，殺之。獎(jiǎng)一人而三軍士氣大振，獎(jiǎng)之！這樣才能在以后的工作中樹(shù)立起自己的威信。

11秋工商管理 金鑫

第四篇：語(yǔ)文課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

林川小學(xué)：石建基

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求的準(zhǔn)則。目前，盡管我國(guó)全國(guó)上下使用的語(yǔ)文教材不盡相同，但是都是在同一個(gè)教學(xué)大綱的引領(lǐng)下的語(yǔ)文教學(xué)。這次再一次進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱的理解。進(jìn)一步明確了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。也更明確了現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學(xué)生的發(fā)展，將語(yǔ)文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來(lái)。提出要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展個(gè)性；（2）突出語(yǔ)文教育中的文化因素，主張使學(xué)生潛移默化的受到熏陶感染；（3）強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成良好的意志品格；（5）提出語(yǔ)感的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教育中注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用；（6）在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合。

二、進(jìn)一步明確了小學(xué)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的提高對(duì)教學(xué)的影響。過(guò)去曾有人說(shuō)“只要能認(rèn)識(shí)字就能教學(xué)語(yǔ)文”。這是對(duì)語(yǔ)文教師的極大的貶低，但同時(shí)說(shuō)明語(yǔ)文教師是比較容易當(dāng)?shù)?。但現(xiàn)在我要說(shuō)的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是大家所理解的那樣。小學(xué)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的高低將直接影響到學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及將來(lái)的發(fā)展。還有就是真正讓我們認(rèn)識(shí)到的現(xiàn)在有人可能不太注重自身素質(zhì)的提高，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不需要教師進(jìn)行多大的提高，其實(shí)不是這樣，如果有這樣的想法那只能說(shuō)明這樣的教師的職業(yè)素質(zhì)還需要進(jìn)一步提高?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師要做好本質(zhì)工作也并不易。也要我們小學(xué)語(yǔ)文教師先要有良好的職業(yè)理想；其次還要有過(guò)硬的教育教學(xué)本領(lǐng)；再次，還需要我們不斷的提高自身的素養(yǎng)，要不斷與時(shí)俱進(jìn)。我們小學(xué)語(yǔ)文教師也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身素養(yǎng)才能更好地進(jìn)行好小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

三、讓我更進(jìn)一步系統(tǒng)地了解小學(xué)語(yǔ)文幾大教學(xué)板塊的一些基本特征和發(fā)展。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我更進(jìn)一步地了解了口語(yǔ)交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的特征以及這幾大板塊教學(xué)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)。真可謂是受益匪淺。以前我們教學(xué)時(shí)大多只注重閱讀和習(xí)作教學(xué)，這次學(xué)習(xí)讓我進(jìn)一步懂得了其實(shí)這幾大板塊的教學(xué)都是非常重要的。重要的是教師在每一個(gè)板塊都為我們呈現(xiàn)了這個(gè)板塊教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的能力特征、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生能力的建構(gòu)以及能力的培養(yǎng)等?？梢哉f(shuō)是從理論到實(shí)踐都給我們指出了該如何做。

四、為我們指明了小學(xué)語(yǔ)文改革的方向。在這些資料中教師們特別提到了我們小學(xué)語(yǔ)文改革的過(guò)去和發(fā)展，更重要的是為我們分析了小學(xué)語(yǔ)文改革的現(xiàn)狀，還向我們傳達(dá)了小學(xué)語(yǔ)文在未來(lái)的改革和發(fā)展方向。

通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我會(huì)努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。

語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

林川小學(xué)：石建基

第五篇：語(yǔ)文課標(biāo)復(fù)習(xí)

語(yǔ)文課標(biāo)復(fù)習(xí)

1、語(yǔ)言文字是人類(lèi)重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。

2、語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字

級(jí)；34年級(jí)；56年級(jí)；79年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出了學(xué)段目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性，各學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成健康的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、性質(zhì)語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字

運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

4、工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

5、基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文

素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力語(yǔ)文課程。

6、語(yǔ)文素養(yǎng)包括：語(yǔ)文課程應(yīng)急閥

和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)該通過(guò)優(yōu)秀的文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

7、語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

8、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互

聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既要符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)的特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

9、語(yǔ)文課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累、重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用的規(guī)律。

10、課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)在總目標(biāo)之下，按12年

11、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

12、課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì)，三者相互滲透、融為一體。目標(biāo)設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高。

13、實(shí)施建議：1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2.教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性。3.重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。4.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

14.學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

15.語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練、讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。

16、識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。17.閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生個(gè)性和行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。

18.寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)真情實(shí)感。

19.寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。20、口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

21、評(píng)價(jià)建議：1.充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能。（檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等功能）2.恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。3.注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。3.突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。22.語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)、國(guó)內(nèi)外的重要事件、日常生活的話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。23.學(xué)習(xí)語(yǔ)言包括理解和運(yùn)用兩個(gè)層次。理解是把文章讀懂，有所感悟。運(yùn)用，是用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)感情，包括說(shuō)和寫(xiě)。

24.為何特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用？運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任。2.運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重中之重。識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際，都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而習(xí)作又是重中之重。因?yàn)?，?xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。3.運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。4.教學(xué)現(xiàn)狀看，運(yùn)用被忽視。

25.各學(xué)段語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)：一二：凸顯字詞教學(xué)和朗讀教學(xué)；34：凸顯詞和段的教學(xué)。56：凸顯表達(dá)方法的領(lǐng)悟，力求讀寫(xiě)結(jié)合。

26.寫(xiě)作學(xué)段目標(biāo)：12：以句子訓(xùn)練為主，重在對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。34：以構(gòu)段訓(xùn)練為主。重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)、關(guān)注生活，能不拘形式的寫(xiě)下見(jiàn)聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。56：以謀篇訓(xùn)練為

主。重在多讀書(shū)、廣見(jiàn)聞、善思考，有個(gè)性的表達(dá)。要能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體、感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的表達(dá)需要，分段表述。能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文。27.語(yǔ)文教育首要任務(wù)就是教學(xué)學(xué)生怎樣做人？語(yǔ)文教育與人的發(fā)展

關(guān)系最密切。1.語(yǔ)文教育的核心因素是語(yǔ)言，而語(yǔ)言是人交際的工具、思維的工具、生活的工具，也是人終身學(xué)習(xí)的工具；2.語(yǔ)言不僅是人發(fā)展的工具，而且是人類(lèi)發(fā)展的本身。

一、表達(dá)方式：記敘描寫(xiě)抒情說(shuō)明議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)

四、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫(xiě)角度：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)

七、描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神設(shè)置懸念（小說(shuō)），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說(shuō)）；深化主題（記敘文、小說(shuō)）；照應(yīng)開(kāi)頭（議論文、記敘文、小說(shuō)）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語(yǔ)境。

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象； 答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋對(duì)象＋特性。

2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等；答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性28.教語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)第一，技術(shù)第二。

學(xué)養(yǎng)是文化底蘊(yùn)。提高文化底蘊(yùn)教師要做到：1.讀好書(shū)、好讀書(shū)。2.中小學(xué)語(yǔ)文教師要多才多藝。29.語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)一個(gè)中心（語(yǔ)言訓(xùn)練）二個(gè)基本點(diǎn)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力）。聽(tīng)說(shuō)是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)在前，讀寫(xiě)在后，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力相互制約、相互作用，相互促進(jìn)。30.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力：1.把握對(duì)方說(shuō)話的大意2.聽(tīng)清、記住、聽(tīng)懂對(duì)方所提出的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題作出回答3.根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容推測(cè)、判斷其他沒(méi)有聽(tīng)到內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)話的辨識(shí)力，記憶力，理解力。31.學(xué)語(yǔ)文的途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累。語(yǔ)文教學(xué)存在的三多三少：教師講得多、問(wèn)得多、演得多。學(xué)生讀得少、寫(xiě)得少、練得少。絕大多數(shù)教師對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中理解輕積累，更別說(shuō)運(yùn)用。

32.怎樣在教學(xué)中落實(shí)多讀、多寫(xiě)、多積累？1.落實(shí)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。（教師觀念轉(zhuǎn)變“怎么教,，教師主角變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心；教什么，人文性唱主角變?yōu)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言為中心。）2.堅(jiān)持三少三多。三少：少問(wèn)、少講、少演。三多：多讀、多寫(xiě)、多練。落實(shí)三少三多要做到四個(gè)吃準(zhǔn)《吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)、編寫(xiě)意圖、課本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際》3.破一卷與破萬(wàn)卷并舉。

33.在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？1.要增強(qiáng)培養(yǎng)的意識(shí)（積千累萬(wàn)不如有個(gè)好習(xí)慣）2.要在教學(xué)中有機(jī)滲透。（授之以魚(yú)不如授授之以漁）3.在日常練習(xí)中強(qiáng)化。4.要整體發(fā)展，互相促進(jìn)。

語(yǔ)文知識(shí)清單

態(tài)、心理、外貌

八、描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)

九、描寫(xiě)景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)寫(xiě)靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）

十、描寫(xiě)（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫(xiě)

十二、說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類(lèi)別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

十五、小說(shuō)三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六環(huán)境描寫(xiě)分：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境十七議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證十八論據(jù)分類(lèi)為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例（或事實(shí)）論證、道理論證（有時(shí)也叫引用論證）、對(duì)比（或正反對(duì)比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證）

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。

二十二、引號(hào)的作用：引用；強(qiáng)調(diào)；特定稱(chēng)謂；否定、諷刺、反語(yǔ)二

十三、破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說(shuō)。二

十四、其他：

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說(shuō)），埋下伏筆（記敘文、小說(shuō)），3；設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考

反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等；

4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了……形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫(xiě)了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成……，與事實(shí)不符。

（五）一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？

不能。因?yàn)椋?）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事格式：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事。

2．說(shuō)明文：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么，格式：說(shuō)明（介紹）＋說(shuō)明對(duì)象＋說(shuō)明內(nèi)容（特點(diǎn)）3．議論文：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點(diǎn)