第一篇：語篇模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語篇模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 大量閱讀是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。本文從語篇模式的作用入手進行分析，對高中學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀進行剖析，并闡述語篇模式的理論體系，推進語篇模式閱讀更加廣泛的使用。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀 語篇模式 現(xiàn)狀 理論體系

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，英語知識的積累被放在了比較重要的位置。教師上課以精講詞匯為核心，注重語法的分析。這容易忽視了學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，也缺乏對文章的整體感知，缺乏語篇知識。這對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)造成了一定的影響?？v觀現(xiàn)在的英語教材，大多數(shù)的文章都是以語篇形式出現(xiàn)，而不再有像原來一篇文章都是由孤立的句子所組成的情況出現(xiàn)。因而，在高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力是勢在必行的，既能夠提高學(xué)生的閱讀水，又能提高學(xué)生的英語語言運用能力。

1.高中英語為何要加大語篇模式的應(yīng)用

1.1 《新課標(biāo)》提高了學(xué)生的閱讀要求

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施，高中英語的教育更要重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。詞匯量的加大，必然對閱讀有更高的要求。

《新課標(biāo)》要求除了教材之外，高一年級的學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到20萬詞。高二的課外閱讀量為30萬詞。而每個學(xué)生到高中畢業(yè)時候，課外閱讀量應(yīng)至少在36萬詞。相當(dāng)于學(xué)生每人每天要進行至少5篇以上的閱讀練習(xí)。

只有閱讀“量”的保證，才能夠有閱讀“質(zhì)”的提高?！缎抡n標(biāo)》還要求，通過閱讀材料能夠理解不同的觀點和態(tài)度，認(rèn)知不同的行文特征，在教師的引導(dǎo)下，能夠獨立的拆分長難句，能夠在借助一定工具書的基礎(chǔ)上欣賞文學(xué)藝術(shù)作品。

1.2高中英語閱讀課時安排

根據(jù)《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》（實驗修訂稿）的規(guī)定，高中英語總課時量為384課時，周課時累計為12課時。而每周的閱讀教學(xué)甚至要占到50%以上。這樣的安排無疑對高中英語閱讀教學(xué)有了更高的要求。只有將語篇模式應(yīng)用于英語閱讀中，才能夠在繁重的課時任務(wù)中游刃有余。

1.3高考中閱讀題目所占比率高

在高考中，閱讀題型始終占據(jù)著十分重要的位置。閱讀理解在高考中占據(jù)40分的額度，再加上完型填空，總共為70分。隨著試卷的改革，閱讀的題量又進一步增大，從以往的4篇增加到5篇。在整個試卷中，閱讀理解最費時間，題目比較靈活，表層題目對于學(xué)生來說不是問題，但是一遇到推理分析的題目，學(xué)生很容易束手無策。通過語篇模式的學(xué)習(xí)和實踐可以提高學(xué)生對文章深層理解。

2.高中生閱讀能力的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，教師在講課時，常以微觀分析入手，在教學(xué)的過程中，單詞、單句、語法的學(xué)習(xí)仍舊是閱讀課的重點。逐字逐句的翻譯，造成了學(xué)生在自己閱讀時，常常是逐字逐句的看。很多文章都有自己的背景知識，機械的閱讀，學(xué)生能夠理解字面的意思，卻不能整體把握文章的內(nèi)涵與主旨。閱讀的目的是要理解，理解作者的思維，而不是以讀者的思維去理解。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在做閱讀理解題目的時候，由于思維的偏差，產(chǎn)生各種錯誤。

3.語篇模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1圖式理論的應(yīng)用

比如在講Friendship這一課時。由于學(xué)生在腦海中都對“友情”有著不同的認(rèn)識，因而在課堂引入的時候，教師通過多媒體放置了幾組有關(guān)友情的圖片：“馬克思與恩格斯”、“管仲與鮑叔牙”、“鐘子期與伯牙”等。教師通過直觀的圖片創(chuàng)設(shè)話題情景，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，通過讓學(xué)生對這些歷史故事的講述，產(chǎn)生良好的互動氛圍，從而很好的將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

3.2語篇模式的應(yīng)用

比如，在講授The Olympic Games時，這本身就是一篇十分有興趣點的文章。教師首先要提供有關(guān)奧運的背景知識，讓學(xué)生盡快投入到本課學(xué)習(xí)中。其次，給學(xué)生幾分鐘的討論時間，讓學(xué)生去猜測文章的內(nèi)容。之后再讓學(xué)生快速瀏覽課文，看看與之前自己的預(yù)測是否有重合之處。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生找到每一段落的主題句，并概括出段落大意。通過這樣的一個過程，學(xué)生就能夠清晰地掌握文章的脈絡(luò)，了解文章的內(nèi)容。之后要進行文章一些重點、難點詞匯的學(xué)習(xí)，并給學(xué)生講述“被動語態(tài)的一般將來時態(tài)”。最后，要求學(xué)生進行課堂的練習(xí)。

通過上述的一種講課流程，學(xué)生經(jīng)歷了三次閱讀，學(xué)生從宏觀把握到微觀理解，能夠讓學(xué)生在語篇模式下提高閱讀能力。

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[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海: 上海外語教育出版社, 1994.[2] 金蒂.語篇整體教學(xué)初探[J].中小學(xué)外語教學(xué), 1999.[3] 盧春艷.互動與主導(dǎo):外語教學(xué)的核心[J].山東外語教學(xué), 2009(05).[4] 邵麗娜.淺談英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].錦州師范學(xué)院學(xué)報, 2008.

第二篇：語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在高中英語教學(xué)中，語塊教學(xué)具有重要的意義和作用，在英語知識應(yīng)用和英語知識記憶等多個方面采用語塊教學(xué)，其教學(xué)效果都要比傳統(tǒng)孤立單詞記憶法更加顯著。本文主要是對語塊教學(xué)概述、在高中英語教學(xué)中對語塊教學(xué)的應(yīng)用兩個方面做出詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞 高中英語教學(xué)；語塊教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0064-01

一、語塊教學(xué)概述

在高中階段對語塊教學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，并且這一教學(xué)方法也能夠起到顯著的作用。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用語塊教學(xué)，能夠有效組合英語單詞，這對學(xué)生單詞記憶速度的提高具有重要作用。一般情況下，在語塊教學(xué)中都睡選擇一些結(jié)構(gòu)比較固定的詞匯、詞組，這樣學(xué)生在完成固定模塊記憶之后，也就表示學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成。同時在實際教學(xué)的過程中，教師還可以借助語塊教學(xué)來布置寫作或閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生重復(fù)使用固定語塊。通過應(yīng)用語塊教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大提升，這就能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在語塊結(jié)構(gòu)中主要是包括一些固定的格式，較為常見的一些記憶或儲存模式都是固定的詞組、句子，因此其反復(fù)性、應(yīng)用性以及可操練性都比較高，學(xué)生在日常交流以及寫作過程中都能夠得到廣泛應(yīng)用。

二、在高中英語教學(xué)中對語塊教學(xué)的應(yīng)用

1.有目的、有意識的形成個性化語塊理念

語塊作為記憶的組織單位，是由若干個詞匯組成的，因此在具體使用的過程中，語塊是被看作一個整體來進行提取、儲存以及應(yīng)用的。在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，詞匯作為教學(xué)重點，進而在一定程度上對語塊有所忽視，而為了增加學(xué)生的詞匯掌握量，就需要加強對語塊理念的進一步培養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，教師需要了解和掌握語言語塊化的本質(zhì)特征，語塊化形態(tài)主要表現(xiàn)為篇章構(gòu)架、句子內(nèi)部構(gòu)造元素、搭配、復(fù)合詞、習(xí)慣用語、多元詞等，教師需要充分認(rèn)識到語塊才是最理想的詞匯教學(xué)單位，這樣在實際教學(xué)的過程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解規(guī)范的語塊單位，并逐漸養(yǎng)成應(yīng)用語塊的好習(xí)慣，按照詞匯的實際寓意進行配對，改進和完善原先的單詞記憶方法。

2.基于心理學(xué)構(gòu)建跨學(xué)科的理論體系結(jié)構(gòu)

在相關(guān)心理學(xué)理論當(dāng)中，指出人們的記憶體系可以具體劃分成三個階段，即感覺記憶階段、短時記憶階段、長時記憶階段，其中感覺記憶階段指的是利用人體的感覺記錄器所直接獲取的外部信息內(nèi)容，然后對其進行初級編碼，其儲存外部信息的時間僅為1s，進而在這一過程中就會有選擇、有針對性的記憶核心信息；短時記憶階段指的是對信息內(nèi)容進行第一階段的深加工，一般儲存信息的時間在10-20s范圍內(nèi)，但是容量有限；長時記憶階段指的是儲存重要信息。學(xué)生在記憶和掌握英語詞匯的過程中，與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有一定的關(guān)聯(lián)性，通常都是對某一單詞在頭腦中形成義、形、音等內(nèi)在聯(lián)系后，才會重復(fù)應(yīng)用到新的語境當(dāng)中。

3.注重語塊體系化學(xué)習(xí)

（1）積累語塊。在語塊教學(xué)法實施的過程中，語塊積累是第一步。高中英語教材中包括大量的語塊，其中尤其是在練習(xí)中出現(xiàn)的語塊需要更加注意，這一部分的語塊同時擁有輸入和輸出的雙向性活動特點。因此在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生可以在進行課后練習(xí)的時候，將課文當(dāng)中的語塊整理出來，進而提高其語塊辨別能力。教師在這一過程中最主要的是對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，對一些重難點語塊加以點撥，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過這種方式，在高中英語教學(xué)中學(xué)生就能夠自主的積累練習(xí)和課文當(dāng)中的語塊內(nèi)容。其中在記憶的時候，學(xué)生可以將語塊劃分成不同的類型，如短語架構(gòu)語塊、習(xí)俗語語塊、多元詞語塊、句子構(gòu)建語塊等，這對加??記憶也具有積極的促進作用。

（2）應(yīng)用語塊。語塊應(yīng)用的目的就是學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生在有效掌握了課文和練習(xí)當(dāng)中的語塊后，教師就應(yīng)該加強檢測，了解學(xué)生語塊知識的內(nèi)化效果。其中語塊教學(xué)法在實際輸出的時候，更加注重對是整個知識體系的結(jié)構(gòu)性，簡單來說就是在新的語塊知識中加入原先的語塊知識，最終構(gòu)建出個性化的檢索、記憶知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在實際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該加強對多種教學(xué)手段的應(yīng)用，比如可以讓學(xué)生按照課文內(nèi)容當(dāng)中的語塊，將文章內(nèi)容復(fù)述出來；也可以是根據(jù)一個共同話題，進行口語作文比賽等。這樣不僅僅能夠有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時還能夠更好的記憶相關(guān)語塊，提高高中英語教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總的來說，作為語境、語法以及單詞的整合，語塊具有鮮明的創(chuàng)新色彩，其中在高中英語教學(xué)中的過程中，教師就需要加強對語塊教學(xué)法的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知規(guī)律，同時還可以有效提高語言輸出的地道化、準(zhǔn)確化以及流暢化。

參考文獻：

[1]劉亞美.語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級版），2016，（13）：33.[2]陳韻楚.語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（06）：332.[3]覃雪萍.語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].才智，2016，（03）：158.[4]黃廣祥.探討語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2015，（46）：29.

第三篇：淺談多媒體在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

向“百寶箱”要效率

----------淺探多媒體在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】改革高中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用好多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了新時代的要求，但其作為一種輔助手段又有其局限性，如何在英語教學(xué)中恰如其分地向這個“百寶箱”要效率成了廣大教育者探索的當(dāng)前教改主題。

【關(guān)鍵詞】 時代背景創(chuàng)新教學(xué)詞匯閱讀寫作問題

一、多媒體教學(xué)的代背景

一支粉筆，一本教材，一個錄音機，教師滿堂灌，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在經(jīng)受巨大的沖擊，因為學(xué)生并不是知識的被動接受者和教師的灌輸對象，而是信息加工和知識建構(gòu)的主體。以教師課堂知識傳授為主以應(yīng)試為目的傳統(tǒng)高中英語教學(xué)過程中學(xué)生處于被動，主要存在以下的弊端：

1、教學(xué)模式單一?，F(xiàn)行的高中英語教學(xué)缺乏足夠的分類指導(dǎo)，不能滿足社會對人才的多層次需求。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的評估方面存在著“一刀切”現(xiàn)象。讓學(xué)生感到費時又費力。

2、教學(xué)手段局限。傳統(tǒng)的教學(xué)手段強調(diào)語法在教學(xué)中的中心地位。強調(diào)語言知識而忽視了語言能力，而且容易使學(xué)生喪失外語學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。由于只有像教師、錄音機或電視為主的聲音信息，1

涉及信息面不廣，不能很好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，容易精力不集中。

4、學(xué)生交際能力差。我國高中英語教學(xué)中普遍存在一個課時少、內(nèi)容多的問題，學(xué)生只顧忙于應(yīng)試所需的詞匯和語法知識，對考試不作要求的說的能力往往比較容易忽視。

多媒體輔助教學(xué)界面友好、形象直觀、圖文并茂，刺激學(xué)生多感官，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，變被動為主動，使改變傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學(xué)模式成為可能，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生和教師都是教學(xué)活動的主體，都是信息源，從而可以改變以往教師為中心、單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)模式。

2、節(jié)省時間，提高效率。教師可以利用計算機及投影儀等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，加大單位時間內(nèi)的授課信息量。學(xué)生可以在短時間內(nèi)通過大量生動的信息獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生清晰的表象，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對課文的理解，達(dá)到課堂信息的豐富多彩。

3、有助于提高教師的綜合素質(zhì)。教師必須改變以往的舊方法，合理利用每一種媒體，使媒體之間相互配合，達(dá)到優(yōu)化的目的。

4、有利于實施素質(zhì)教育。由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的多媒體英語教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，使師生的交流更加豐富，實現(xiàn)了英語教與學(xué)的開放性，為師生的交流提供了更加便捷的方式。這種全新的教學(xué)手段可以讓學(xué)生在更加開放自由、更具個性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識文化背景信息。

5、可以多模式進行教學(xué)管理。教師可以用集體學(xué)習(xí)模式，對分布在不同地點的學(xué)生在同一時間內(nèi)進行網(wǎng)上授課。學(xué)生選擇還可用自主學(xué)習(xí)模式利用網(wǎng)絡(luò)課件或光盤達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種運用多媒體教學(xué)模式形成了師生、人機互動的多樣化，使師生間的關(guān)系處于和諧狀態(tài)，同時充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀。

二、多媒體在高中教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)

筆者試圖把信息技術(shù)融合到英語課堂教學(xué)之中，以多媒體計算機、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)為手段，探索信息技術(shù)與英語教學(xué)過程整合的規(guī)律和方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平與素質(zhì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，通過對實驗課例的研究總結(jié)，對在英語教學(xué)過程中多媒體詞匯、口語、聽力、閱讀及寫作的課堂教學(xué)模式進行了初步探索。

1、詞語教學(xué)

通過創(chuàng)設(shè)情景——詞義理解——自主練習(xí)——評價指導(dǎo)——鞏固提高幾個環(huán)節(jié)在講解單詞的時候，使用集體備課課件。在教學(xué)時教師不向?qū)W生解釋單詞的中文含義，而是讓學(xué)生看有關(guān)這一單詞的圖片，讓學(xué)生自己推測單詞的含義。接著又展示一張幻燈片，叫他們學(xué)以致用。并請幾個學(xué)生給出自己的答案，予以評價，最后給出示范句并適當(dāng)點評。同時教會學(xué)生使用電子詞典及網(wǎng)絡(luò)上詞匯工具等用處也很大。本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以教師的教為主導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)為主體，以練習(xí)為主線，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生腦、手、口、耳并用，有效提高了學(xué)習(xí)信息技術(shù)與英語的質(zhì)量和效率，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、聽力教學(xué)

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方法單一，控制不便，在聽力訓(xùn)練過程中，利用多媒體技術(shù)把聽力練習(xí)打到屏幕

上，錄上聲音，反復(fù)播放，如還有困難可把聽力內(nèi)容也打到屏幕上，看懂后重新聽，學(xué)生見到文字內(nèi)容理解了練習(xí)，難題降低了難度，使每個學(xué)生都有收益。有時，還可播一些文化背景方面的英語FLASH，即能練習(xí)聽力也能提高學(xué)生興趣，一箭雙雕。我們還使用網(wǎng)絡(luò)課件進行聽力訓(xùn)練課程。讓學(xué)生上網(wǎng)，登錄英語聽力訓(xùn)練課程，打開相關(guān)課的網(wǎng)頁，點擊聲音鏈接，播放錄音，即可對照文字材料重復(fù)聽，核對答案，解決疑難，做到精聽。若能跟讀還能提高“說”的能力。

3、閱讀教學(xué)

閱讀是中學(xué)教師英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。如何有效地提高學(xué)生是閱讀能力，是高中英語教學(xué)是關(guān)鍵所在。我的教學(xué)過程中以創(chuàng)設(shè)情景——點評課文——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作探究——反饋評價幾個環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，整個教學(xué)過程能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生的自學(xué)、理解、嘗試、交流有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)高一“Sports”這一單元開始上課時，教師口頭復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的語法和詞匯，然后，打開2008年北京奧運會相關(guān)視頻及圖片進行熱身，接著觀看我國的申奧歷程圖片閱讀介紹我國申奧過程英語文字和圖片；然后閱讀課文做各種閱讀理解題，學(xué)生正確率達(dá)到了100%。最后，再聽課文錄音，并進行針對性討論及代表發(fā)言。家庭作業(yè)要求學(xué)生自行上網(wǎng)查找有關(guān)奧運吉祥物的由來及其含義，并要求用第二天英文作出介紹。結(jié)果所有學(xué)生興趣倍增，教學(xué)習(xí)效率相當(dāng)好。

4、語法教學(xué)

教師用例題在投影儀上播放，學(xué)生先行總結(jié)，并自己與同伴學(xué)以致用造句。然后以歷年高考真題及模擬題及學(xué)生易錯句進行針對練習(xí)，精練精

講，重點突出。

5、寫作教學(xué)

教師可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情景并提示要求學(xué)生先說后寫，或在閱讀訓(xùn)練后安排這樣的練習(xí)。利用多媒體技術(shù)可以把學(xué)生的典型錯誤顯示在屏幕上，針對錯誤分析講解，一目了然，學(xué)生便能得到整體提高。也可隨機抽取兩篇，當(dāng)場講評，讓學(xué)生在屏幕上自己來評判文章的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)其中的錯誤。這樣，每個學(xué)生都是老師，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性得到很大的提高。在同學(xué)指出錯誤的同時，寫作者立即改正，其修改過程也完全展示在每一位學(xué)生的面前，這種直觀生動的作文講評引起了學(xué)生的極大興趣，取得很好的效果。

同時，利用多媒體應(yīng)用圖形，圖像，動畫等表現(xiàn)一些口述和板書難以表達(dá)的內(nèi)容，化解教學(xué)過程的疑點和難點，能在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加實踐練習(xí)的數(shù)量，增加課堂容量，提高課堂密度。利用多媒體技術(shù)形象生動，信息大，交互性強等特點，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及高考要求有的放矢地補充恰當(dāng)?shù)馁Y料，進一步拓寬學(xué)生的思維空間并長期堅持不懈地組織學(xué)生討論，培養(yǎng)發(fā)散思維。而且由于有了網(wǎng)絡(luò)，可課后打破座位的限制，在互聯(lián)網(wǎng)、E-MAIL及QQ上師生交流，讓他們通過共同提高，這樣最大限度發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

三、運用多媒體常注意的問題

俗話說：“有其長，必有其短”。要真正使計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)廣泛的運用于英語課堂教學(xué)中，仍存在不少問題。如：怎樣提高教學(xué)密度，合理安排課上四十五分鐘后時間；如何使多感官的學(xué)習(xí)更好地符合認(rèn)識規(guī)律，促進學(xué)生對知識的理解和記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率等。

不要過分強調(diào)多媒體作用，以免造成傳統(tǒng)教學(xué)模式中的合理內(nèi)核的丟失，也容易否定傳統(tǒng)英語教學(xué)；學(xué)生如果長期受音效和動畫的影響，有可能只注意這些花哨的東西而忽視了語言知識，導(dǎo)致舍本逐末，老師要注意觀察并作好指導(dǎo)?？傊挥袑鹘y(tǒng)教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)手段結(jié)合，二者的作用及優(yōu)點才能充分發(fā)揮出來，從而提高課堂課外教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

利用多媒體這個“百寶箱”輔助教學(xué)系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳情境，把學(xué)生帶入到一個嶄新的輕松愉悅的氛圍中在英語教學(xué)中。多媒體是一種輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的工具，將多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)適當(dāng)結(jié)合，揚長避短，使之為提高高中英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]蔡基剛，武世興.引進多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式[J].外語界，2003.[2]吳瑰.多媒體教學(xué)存在的問題及對策[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2005，11(2).[3]黃若妤.高中英語多媒體教學(xué)改革的探索[J].外語界，2009.

第四篇：語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

語塊教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中愈發(fā)凸顯出重要的地位，無論記憶還是運用，以語塊為單位進行教學(xué)都優(yōu)于孤立記憶單詞的教學(xué)法。本文闡釋了語塊教學(xué)法的概念，并概述語塊教學(xué)法的優(yōu)勢，重點從三個方面分析語塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，即有意識地形成個性化的語塊理念、借助于心理學(xué)構(gòu)建跨學(xué)科的理論體系結(jié)構(gòu)以及注重語塊體系化的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 語塊教學(xué) 高中英語 教學(xué)應(yīng)用

語塊教學(xué)理論指的是詞和詞之間組合的教學(xué)方法。語塊的結(jié)構(gòu)比較固定，一般存儲或記憶的模式是比較固定的詞組單位，具有應(yīng)用可操練性與反復(fù)性，無論在交談、閱讀還是寫作中均可以隨時加以遣用。語塊教學(xué)法有自身獨特的優(yōu)勢：第一，語塊結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。一個語塊所包容的不同單元的信息數(shù)據(jù)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，其中的一部分信息被記憶，可以促進其他成分的記憶。語塊結(jié)構(gòu)單元大于詞匯，甚至是一個完整的句子，這樣可以促進相關(guān)詞匯的聯(lián)合記憶。第二，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合。即使學(xué)生沒有掌握體系完備的語法，也可以基于外部的語言輸入而迅捷地輸出對應(yīng)的語言，再后續(xù)化地糾錯、完善，證實預(yù)設(shè)的語言假定，掌握習(xí)得語言的規(guī)則，并自如地應(yīng)用創(chuàng)造性的語言。其中，輸入的語言是學(xué)習(xí)者模仿的原始語料，且大多數(shù)以詞塊的形態(tài)被接受。第三，強化語言輸出的流暢化、準(zhǔn)確化以及地道化。在口語交流方面，語塊教學(xué)法可以規(guī)避Chinese English現(xiàn)象，學(xué)生無需臨時性地尋求當(dāng)下語境環(huán)境中的詞組搭配，在節(jié)約時間的同時，自如地表述發(fā)言者的真實思想，從而有效地強化了英語的口頭表達(dá)能力。在書面表達(dá)方面，高中教材文章題材豐富，體裁多元化，同時也有許多能夠套用以及具有起承轉(zhuǎn)合功效的語塊，在寫作方面為高中生提供了極好的典型語體范本。掌握這些模式化的語塊，能夠?qū)懗霰容^原汁原味、流暢的英語作文。

一、有意識地形成個性化的語塊理念

作為記憶的組織單位，語塊的組成單元是數(shù)個詞匯，在具體使用時，是被當(dāng)做一個整體來加以存儲、提取與運用的。以前以詞匯教學(xué)模式為核心，語塊始終處于被輕視的地位，語塊化所擁有的優(yōu)勢被忽略，因而，對于詞匯量大大增加的高中英語教學(xué)而言，更要及時地培養(yǎng)起語塊的理念。以往以詞匯為核心的教學(xué)模式，并未關(guān)注到詞匯的深層次知識內(nèi)涵及其習(xí)慣性語用特點。最后的結(jié)果是“沒有注意，就沒有習(xí)得（No noticing，no acquisition）”，學(xué)生雖然記憶了教學(xué)要求的詞匯，但這些單詞都是孤立化的，存在著明顯地逐個將詞匯簡單地翻譯成英語的現(xiàn)象，而不具備實際的語用價值，產(chǎn)生了“母語的負(fù)遷移”現(xiàn)象。例如“You are who？”、“a long moment ago”、“You ask me，I ask whom.”等。

高中英語教師要掌握語言的本質(zhì)特征――語塊化。多元詞、習(xí)慣用語、復(fù)合詞、搭配、句子內(nèi)部構(gòu)造元素與篇章構(gòu)架等是語塊化的多元化體現(xiàn)形態(tài)。英語教師要明白這樣一個事實，即語塊才是理想化的詞匯教學(xué)單位，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握規(guī)范化的語塊單位，逐漸地養(yǎng)成基于語塊為單位的記憶與運用單詞的好習(xí)慣，并能根據(jù)詞匯的意義加以配對，擯棄以往純粹記憶單詞的教學(xué)方式。比如，在表達(dá)“空著的、無人居住的房子”含義時，以往學(xué)生會出現(xiàn)“an empty house”的譯文，事實上，正確的翻譯應(yīng)為“a vacant house”。教師通過具體語境例句，讓學(xué)生形成語塊的理念，即一個確定的單詞含義必須與其他單詞的意義相結(jié)合才凸顯其自身的存在性，如果沒有具體的搭配語境，自然也難以真正地掌握該單詞完整的意義。

在進行語塊訓(xùn)練時，要注意以下幾個方面：第一，注意基本動詞所衍生的語塊；第二，將實義名詞與頻率較高的動詞、形容詞匹配后訓(xùn)練應(yīng)用；第三，專門訓(xùn)練不同句子類型語塊間的連接詞；第四，專門訓(xùn)練若干句型語塊以及套語語塊。

學(xué)者Weir認(rèn)為，學(xué)生在接觸新的語塊表達(dá)時，教師應(yīng)首先要求學(xué)生識記有用的、相關(guān)的固定詞組，或挑選出有可變組成的語言塊，并讓學(xué)生自主地進行填充式的練習(xí)，從而準(zhǔn)確而又熟練地掌握語塊[3]。

除卻擯棄以往傳統(tǒng)陳舊的死記硬背式的高中英語詞匯教學(xué)法，而采用基于語塊的教學(xué)法之外，還要注意到學(xué)生個體性的差異現(xiàn)象，采取個性化的語塊教學(xué)。學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以傳授其語塊教學(xué)的原理知識，以范例為引導(dǎo)加以啟發(fā)即可。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，應(yīng)該盡可能地從最為簡易的語塊著手，可采納“各個擊破”的戰(zhàn)略，記憶、應(yīng)用的語塊單元為單向度的二元線性模式組合（即“A+B”結(jié)構(gòu)），在對其有比較充分的了解及其熟練掌握的基礎(chǔ)上展開拓展式的學(xué)習(xí)，由易到難的漸進式學(xué)習(xí)，他們所掌握的語塊越來越多，學(xué)習(xí)也會變得不那么難了。

二、借助心理學(xué)構(gòu)建跨學(xué)科的理論體系結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科的理論研究也是語塊教學(xué)法的一個有效方法。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，記憶體系在具體運作時包括三個階段：第一個階段為感覺記憶階段，即感覺記錄器直接獲取外部的信息內(nèi)容，再開展初級化地編碼；第二階段為短時記憶階段，即將第一階段的信息深加工；第三階段為長時記憶，即重要的信息被加以存儲。

外部信息在第一階段中所儲存的時間長度通常僅為1秒鐘，在該過程中，記憶針對性地選擇出適合自己的核心信息，再開展初級化地編碼。在第二階段，信息的存儲時間僅為十幾秒鐘，容量也不是無限化的。學(xué)者Millerl在他撰寫的論文《神秘的數(shù)字7，正負(fù)加二：我們加工信息能力的某些限制》中指出，短時記憶的容量約為7±2個單位，即復(fù)習(xí)缺位時，孤立化的信息記憶量最少與最多的單位為7-2個～7+2個。將其運用到語塊教學(xué)，即相互獨立的語塊容量為5～9個。當(dāng)然，語塊具有變量性，隨著記憶主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其經(jīng)驗的差異性而相異。因而，在比較完善的知識結(jié)構(gòu)體系以及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，記憶主體可以將信息加以組塊，把瑣碎的信息組合為有一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的、比較大的單元詞塊，在無法突破記憶廣度（即5～9個詞塊）的前提下，著眼于詞塊內(nèi)部的大小，采取短時記憶策略。

學(xué)者奧蘇貝爾指出，詞匯學(xué)習(xí)歸屬為表征學(xué)習(xí)，相應(yīng)的心理機制為符號及其所表示的事物或者理念在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建起對應(yīng)的等值關(guān)聯(lián)性?；趯W(xué)生自身的認(rèn)知內(nèi)部構(gòu)造特征及其功能，讓學(xué)生掌握有關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)的基本模式，從而有利于記憶詞匯。學(xué)生在學(xué)習(xí)單個詞匯時有意識地通過頭腦媒介構(gòu)建起該詞在音、形與義等方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，標(biāo)志為此詞在新語境中重復(fù)應(yīng)用時，無論是此詞的音、形，還是義等方面中的任一因素的“刺激”，均可以迅捷地引起其他因子的聯(lián)想。例如，學(xué)生掌握“significant”單詞后，當(dāng)他在閱讀中再次接觸到此詞時，該詞外在的“形”對閱讀者產(chǎn)生了視覺上的沖擊，閱讀者心理上產(chǎn)生了相應(yīng)的“音”/sig’nifik？藜nt/與“義”（值得注意的；有重大意義的；有意義的；重要的）的回憶，進而對此詞的含義加以理解。而在表達(dá)性的語言中，意義即演變?yōu)橹饕拇碳ぞ€索，從而產(chǎn)生音（口語）或者形（書面語）的短時性回憶。

三、注重語塊體系化的學(xué)習(xí)

1.積累語塊

積累語塊是實施語塊教學(xué)法的第一步。高中英語教材課文及其練習(xí)中都有豐富的語塊，需要留意的是練習(xí)中所出現(xiàn)的語塊，因為這些語塊兼有輸出與輸入的雙向性活動特點。如，牛津高中英語教材Unit2 Growing pains單元中就整理出了8個語塊：turn up、a waste of time、try to do sth、force sb to do sth、spend time（in）doing sth、be supposed to do sth、in charge、shout at等。這些教材中所出現(xiàn)的語塊也同樣會出現(xiàn)在相應(yīng)課文的練習(xí)題目中。學(xué)生在做課后習(xí)題時，最好整理出課文中曾經(jīng)出現(xiàn)的語塊，形成辨識語塊的能力。教師可以做好引導(dǎo)的工作，點撥一些難點、重點的語塊，在教學(xué)模式上可以采取“提問―回答―總結(jié)”的流程。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生有意識地積累課文以及練習(xí)中的語塊。

在具體積累語塊時，可以將其根據(jù)語塊自身的特征進行歸類，從而更利于記憶。大體而言，可以從以下語塊類型進行積累：（1）多元詞語塊（polywords），即習(xí)語式的固化詞組。如，for example，all in all，once and for all等。（2）習(xí)俗語語塊（institutionalized expressions），即形態(tài)上包孕著一定的語用功能，詞與詞的組合是固定或是半固定化的語用詞組，常見的有社交套語、諺語與格言等。如，Glad to meet you.Enjoy yourself.Congratulations to you.No pains no gains.等。（3）短語架構(gòu)語塊（phrasal constraints），即結(jié)構(gòu)固化的短語，但內(nèi)部的語詞在橫向或縱向上可以根據(jù)實際的應(yīng)用需要而加以靈活地替換。如，as far as I____，橫線上能夠使用諸如know＼speculate＼am concerned等。（4）句子構(gòu)建語塊（sentence builders），即能夠提供整個句子構(gòu)架的詞組與詞匯的半固定化的短語或引入語。如，I hope?，not only?，but also?，There is no denying the fact that?等，語塊中的省略號部分均可以根據(jù)實際內(nèi)容來加以填充或續(xù)寫。

2.運用語塊

學(xué)以致用是運用語塊的目的所在。在學(xué)會課文以及練習(xí)題中的語塊后，教師應(yīng)通過一定的方式來檢測他們在語塊知識內(nèi)化方面的情況。實際輸出時，語塊教學(xué)法關(guān)注的是整個知識體系的結(jié)構(gòu)性，即在原先的語塊知識中有機地納入新的語塊知識，建構(gòu)起利于記憶與檢索的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教師在讓學(xué)生運用語塊的過程中，可以采取多種手段，包括圍繞著一個共同的話題進行口語作文、圍繞學(xué)過的課文內(nèi)容用語塊來復(fù)述故事、依循相關(guān)的教學(xué)要求用所學(xué)的詞塊來翻譯文句篇章、依照要求使用所學(xué)的詞塊來撰寫英語小文章等等。這樣激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情，及時地記住并復(fù)習(xí)所學(xué)的語塊，從而達(dá)到流暢、地道而又創(chuàng)造性地使用語塊的目的。

在具體運用語塊時，教師無需對組成語塊的每個詞匯的詞性加以區(qū)別或展開細(xì)致的語法分析，而應(yīng)使用整體的教學(xué)方式，從而精簡詞匯的學(xué)習(xí)流程，減少單詞語塊的記憶難度。例如，在教授高中英語某個具體的課文時，可以先讓學(xué)生掌握全文的大意，再傳授學(xué)生如何區(qū)別語塊的方法，尤其關(guān)注課文中所出現(xiàn)的語塊。在傳授語塊時，教師盡可能地通過內(nèi)容豐富而又生動形象的例句，讓學(xué)生學(xué)會更為實際的語塊應(yīng)用能力，同時也積極地鼓勵學(xué)生模仿例句進行現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。對于一些半固定化的語塊，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的語言知識點展開迅捷地整合與提取，結(jié)合相關(guān)的語法規(guī)則，在可變化成分的語塊中填充實際情況相吻合的單詞或從句成分，從而造出更為豐富的新句子，達(dá)到舉一反三的目的。例如，“for the first time”這個語塊中的“first”是不固定化的，學(xué)生在掌握該語塊之后，可以將其換成其他的表示序數(shù)詞的語塊，如“for the second time”、“for the third time”等等。又如，學(xué)生在學(xué)會“for one thing?for another”之后，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生在這個半固定的語塊中填充相應(yīng)的句子成分，造出多種句子，教師則根據(jù)學(xué)生的這些新句子進行評判、糾正與補充，強化學(xué)生對語塊的靈活性應(yīng)用，同時也能夠讓學(xué)生在實際運用過程中，掌握句子的語法規(guī)則，強化學(xué)生掌握詞匯及其語法的雙重能力，鍛煉他們的英語思維運用能力。

語塊是單詞、語法以及語境三者的整合，具有鮮明的創(chuàng)新色彩。在語塊教學(xué)法下，學(xué)生能夠更為科學(xué)地掌握詞匯的具體運用，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合，也可以強化語言輸出的流暢化、準(zhǔn)確化以及地道化，提高英語的教學(xué)效率。在具體實踐時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語塊理念，突出語塊教學(xué)法的重要地位，強化語塊教學(xué)法的功效，加深語塊教學(xué)法的理解，注重語塊體系化的學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] Becker，J.The phrasal lexieon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman.1975.[2] Lewis，M.The Lexieal Apporach[M].Language Teaching Publication，1993.[3] 戚焱.預(yù)制語塊與大學(xué)英語寫作[J].山東外語教學(xué)，2005（5）.[4] 楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學(xué)的啟示[J].外語界，1999（3）.[作者：盧少雯（1964-），女，廣西龍州人，廣西民族師范學(xué)院外語系副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】

第五篇：探究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用

淺 談 探 究 性 教 學(xué) 的 應(yīng)

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用

用

班級：2009級英教1班 姓名：尹洪江 學(xué)號：200903024118 學(xué)校：重慶三峽學(xué)院

探究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

姓名：尹洪江 班級：2009級英教1班 學(xué)號：200903024118 摘 要 ：研究性學(xué)習(xí)始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。也是我國在實施素質(zhì)教育過程中所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是一種適應(yīng)了社會發(fā)展新的教育理念。其核心是以學(xué)生為本，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮他們在教學(xué)中的主體地位。從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學(xué)生體驗和理解探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用此方法，有助于使學(xué)生成為課堂的主體；有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的實踐能力

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 探究性學(xué)習(xí)

高中英語教學(xué) 創(chuàng)新能力

一、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識與理解

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用

（1）探究性學(xué)習(xí)的目的的認(rèn)識。目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、科技、社會、經(jīng)濟和生活中的問題，開闊視野。通過自主探究、親身實踐的過程，綜合運用已有知識和經(jīng)驗創(chuàng)新性地解決問題。在參與真實世界的某種任務(wù)中獲得體驗，不但能使學(xué)生很自然地就把學(xué)校學(xué)得的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，且有助于各門學(xué)科知識的綜合化，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生探索世界的動機和挑戰(zhàn)欲，以及積極尋找解決問題的愿望和方法。換掉陳舊的“滿堂灌”教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的不僅是“傳授”或“教導(dǎo)”，最重要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，因而，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，努力為學(xué)生提供更多獲得知識的渠道，為學(xué)生營造開放輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以將學(xué)到的知識與實踐綜合運用，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略。

（2）探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維意識、人文精神、自主學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，包括收集信息、自主決策、自主探究能力、動手能力、與人合作能力、解決問題能力等，促進學(xué)生個性化的全面發(fā)展。總的來說探究性學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，其主要有三個目標(biāo)：第一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。隨著社會分工越來越細(xì)，人才及知識的專業(yè)化不斷加強，團隊協(xié)作精神對于實現(xiàn)共同的目標(biāo)變得尤為重要。青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。教師要有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦和碰撞的環(huán)境。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行集體合作與討論，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性學(xué)習(xí)的最大作用就在于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中應(yīng)注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生類比、橫向、逆向、聯(lián)想等多種思維，使學(xué)生能夠利用現(xiàn)學(xué)的知識結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強他們的創(chuàng)新能力。

（3）探究性學(xué)習(xí)的特點。探究性學(xué)習(xí)的核心就是將“如何教” 和“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，其主要特點有：①主動性，這是探究性學(xué)習(xí)的前提，即讓學(xué)生積極主動地去探究；②開放性，這是探究性學(xué)習(xí)的保證，即目標(biāo)開放、過程開放、評價開放；③問題性，這是探究性學(xué)習(xí)的主線，即讓學(xué)生產(chǎn)生意識和進行學(xué)習(xí)的源頭；④過程性，這是探究性學(xué)習(xí)的重點，即在探究中暴露問題、解決問題。

二、探究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用對象 1.教師要更新教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，學(xué)生所受的是單一的接受性學(xué)習(xí)。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋?、“應(yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個核心要素。教師不斷地給學(xué)生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做事，而不是為他們做好的事”。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”為重心，其基本精

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用

神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。所以我認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”而“教”。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究意識，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究和討論。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出問題，并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（二）應(yīng)用類型：

1、知識探究型。學(xué)生學(xué)到英語中某一方面的知識，在教師的指導(dǎo)下，拓寬學(xué)習(xí)范圍、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，甚至形成學(xué)習(xí)報告，這種探究型的學(xué)習(xí)研究，能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題。

2、主題研究型。是指讓學(xué)生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐提出問題、收集材料、查閱資料，從而對主題進行探索、分析、研究、解決問題。

3、焦點辯論型。辯論是源于討論而又高于討論的一種形式，它對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力和知識視野有更高的要求，在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)組織一些辯論賽，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）探究性學(xué)習(xí)的實施過程

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用

（1）激發(fā)探究興趣。高中英語教材主要是以話題為中心展開的，所設(shè)計的問題、所采用的方法都必須圍繞本單元的中心話題，并結(jié)合學(xué)生的生活實際而展開。教師設(shè)計的問題只有以學(xué)生為中心，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和有效激發(fā)學(xué)生的探究動機。

（2）指導(dǎo)學(xué)生，參與探究。在進行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要予以正確、及時的引導(dǎo)，指導(dǎo)目的是組織學(xué)生之間進行交流，以便更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維和判斷能力，促進學(xué)生口語和交際能力的提高。

（3）歸納、交流、分享成果。在小組發(fā)言討論的基礎(chǔ)上，教師及時給學(xué)生提供在班內(nèi)交流的平臺，幫助學(xué)生對知識進行歸納和交流，并及時分享成果。通過將成果在學(xué)生間進行展示和交流，不僅能使學(xué)生獲得完成任務(wù)的成就感，而且有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和互助，促進了學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略。

（四）應(yīng)用方式

第一類，獲取式。此類探究性學(xué)習(xí)方式，主要是英語教師先利用電教媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段，將新知識、新體系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時設(shè)置一些問題后，學(xué)生利用教師所提供的學(xué)習(xí)資源來進行探究、摸索，進而通過自己對問題的分析、判斷解決來將新知識予以掌握。獲取式探究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)的具體實踐可體現(xiàn)在英語語法虛擬語氣的教學(xué)中。

第二類，活動式。即教師在通過各類途徑、各種手段創(chuàng)造情境的同時借機提出問題，或由學(xué)生提出，然后學(xué)生以小組為單位或自愿組合的方式，對教師提出的問題進行研究、探討，并齊心協(xié)力地尋找出

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用

解決問題的辦法，進而獲取新的知識和體驗。此方式更有助于促進學(xué)生之間的合作、交流。例如：通過分組討論來開闊學(xué)生寫作思路，促進學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

第三類，自主式。這類探究方式是指學(xué)生對某英語課程的學(xué)習(xí)，無論是選擇課題，還是方案制定，甚至具體實施，都是完全由學(xué)生自主進行的，教師只是在事前講清學(xué)習(xí)內(nèi)容以及注意事項，事中鼓勵、關(guān)注即可。自主選擇式探究性學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過其親自實踐來主動構(gòu)建知識體系。例如：班上或?qū)W?？蛇m當(dāng)組織英語演講比賽、英文歌唱比賽等活動，教師可提供一些類似“My Favorite Sport”等演講題目，而其他演講的程序、比賽的規(guī)則、方案的實施，評委等事項都由學(xué)生自主組織完成。

三、應(yīng)用中的注意事項

首先，管理要適度。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究性學(xué)習(xí)必須要有充分的自主學(xué)習(xí)時間，因此，教師要充分利用課堂教學(xué)有限的時間，即要注意在時間上的合理分配，又要保證學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)、獨立思考和合作交流的時間。

其次，準(zhǔn)確度的把握。探究性學(xué)習(xí)主張以學(xué)生為主體，但是學(xué)生又是在不同的層次，具有不同的知識結(jié)構(gòu)，其年齡特點、個性特征、認(rèn)知水平等都各自不同。在運用此教法進行教學(xué)時，教師必須要因材施教，不能違背英語學(xué)科的教育規(guī)律，也不能背離探究性學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)。

四、結(jié)束語：

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用

探究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)理念，它強調(diào)以學(xué)生為主體，同時又重視教師的主導(dǎo)作用。因而，作為英語教師在運用探究方法進行教學(xué)的時，要將二者有機地結(jié)合起來，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、科技、社會、經(jīng)濟和生活中的問題，開闊視野。通過自主探究、親身實踐的過程，綜合運用已有知識和經(jīng)驗創(chuàng)新性地解決問題。激發(fā)學(xué)生探索世界的動機和挑戰(zhàn)欲，以及積極尋找解決問題的愿望和方法。