第一篇：插圖在語篇教學(xué)中應(yīng)用

小學(xué)英語語篇教學(xué)課題研究的總結(jié)

武夷山余慶小學(xué) 方向丹

---插圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運用

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機組成部分。它傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，并提供了相關(guān)的背景。閩教新版小學(xué)英語教材圖文并茂，幾乎每個語篇都配有色彩鮮明、生動活潑的插圖，比較符合小學(xué)生的生理、心理特點和兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。如果我們根據(jù)教學(xué)實際的需要，恰到好處地利用插圖輔助語篇教學(xué)，一定會收到令人滿意的教學(xué)效果，從而提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

一、借助插圖，導(dǎo)入語篇話題

良好的開端是成功的一半。我們?nèi)缒芫o扣語篇教學(xué)目標(biāo)，自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入話題，將為整個語篇教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視語篇導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計和選擇合適的導(dǎo)入方式，從而有效地導(dǎo)入新課。目前，除了采用談話、唱歌、TPR 活動、猜謎語、做游戲等導(dǎo)入方式外，我們覺得借助插圖，精心設(shè)計導(dǎo)入，同樣也能高效地導(dǎo)入語篇話題，讓課堂教學(xué)跨出成功的第一步。例如，在教學(xué)六年級下冊Unit 7 A Visit to A Middle School 中，在進入文本整體視聽前，我先出示文本的第一幅插圖，用幾句簡單的英語描述把學(xué)生帶入到文本中，緊接著提出簡單的問題：Which school are they visiting ?讓學(xué)生帶著問題整體視聽文本對話，利用文本插圖的導(dǎo)入，流暢又自然，有效又高效。

二、借用插圖，預(yù)測語篇內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要任務(wù)之一。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，大多數(shù)教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當(dāng)?shù)馗兄?、理解和體驗文本。其實，在進入語篇文本學(xué)習(xí)前，教師不妨適時地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽地推測或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想像力。預(yù)測文本的信息，然后再讓學(xué)生觀看對話的動畫來解疑、釋疑。由于學(xué)生急切想知道他們的預(yù)測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中他們異常地專注認(rèn)真，整篇文本的學(xué)習(xí)就在驗證預(yù)測結(jié)果的過程中輕松順利地完成。由此可見，借用插圖讓學(xué)生預(yù)測教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

三、巧用插圖，突破語篇重難點

良好的教學(xué)效果在一定程度上必須基于重點和難點的突破，小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教學(xué)的重點和難點又往往是交錯在一起的，教學(xué)難點解決了，重點也就理解、掌握。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等，突破重難點的方式很多。其中，巧妙利用插圖作為解決重難點的突破口，往往會使教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。因此，我們在備課時不妨先看看教材上是否有合適的插圖可用，把握教材中的每幅插圖的教學(xué)意圖和功能，根據(jù)實際教學(xué)情況巧用插圖，突破重難點，為達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如，在閩教版六年級上冊Unit8 The Universe Part A 的教學(xué)中，我巧用了文本第2幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖并閱讀課文，教師提出問題：Does Ben have any questions to ask his father?學(xué)生看圖讀懂Ben 提出的問題：Are there any people on the moon? Are there any trees on the moon?在教學(xué)閩教版六年級下冊Unit 7 A Visit to A Middle School 的教學(xué)中，我也巧用了文本的第二幅圖，設(shè)置問題：Where is the school library? Where are the teachers’office? Where are the labs?讓學(xué)生帶著問題閱讀文本。

第二篇：淺談?wù)n本插圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)n本插圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?wù)n本插圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

朱行園

（安徽省長豐縣下塘中學(xué)）

摘 要：課本插圖是高中地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是地理學(xué)科的特色。然而，日常教學(xué)中由于教師對課本插圖重要性重視不夠，在課堂教學(xué)中對課本插圖使用方面易出現(xiàn)一些問題。依據(jù)自身教學(xué)實際結(jié)合同行教學(xué)經(jīng)驗，提出高效利用課本插圖進行課堂教學(xué)的建議，以促進地理插圖教學(xué)功能的充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課本插圖；教學(xué)建議；隱性知識

一、課本插圖的重要性

高中地理教材中穿插著許多地理圖表，可以分為分布圖、示意圖、景觀圖、漫畫等，具有很強的直觀性，有助于學(xué)生對知識的掌握，這是地理教材改革的一個重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生技能的一個很好的平臺。教材大幅度精簡了陳述性的知識，大量運用插圖與學(xué)生心理緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的要求。

細(xì)讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，常用“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?！薄斑\用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！钡汝P(guān)鍵詞來描述對教學(xué)目標(biāo)的要求，可見課本插圖的配置對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。同時，課本插圖中也附帶著很多課本文字沒有顯現(xiàn)的隱性知識點，這是對課本深度的提升，也是高考出題創(chuàng)新考點所在。例

如，人教版高中地理必修1圖太陽系模式圖，該圖主要目的是展示八大行星的相對位置和公轉(zhuǎn)軌道特征，但細(xì)讀該圖，圖中還反映了行星的有無光環(huán)特征及彗星的運行軌道特征等隱性知識點。

二、教學(xué)中課本插圖講解易出現(xiàn)的問題

打開人教版高中地理教材（必修本的三本書），教材設(shè)計新穎，圖文并茂，全書雖只有300頁，竟有各種插圖354幅，有地圖、示意圖、地理統(tǒng)計圖表等（下表），這些插圖是高中地理教材重要的不可缺少的組成部分，它們和文字教材緊密聯(lián)系，互相補充，對教材的文字起了“畫龍點睛”的作用。

人教版高中地理新教材插圖類型及圖幅數(shù)

然而，很多老師在課堂教學(xué)過程中，由于個人教學(xué)側(cè)重點和對課標(biāo)理解的差異以及教材深度把握的不同，在對課本插圖處理方面常存在一些不妥之

處。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為教師在課本插圖處理方面易出現(xiàn)以下問題：

1.缺乏用圖意識，忽略不講

在講解教材時，不少老師只注重課本主干知識點的講解，缺乏用圖意識，對課本插圖忽略不講。作為學(xué)生只是機械地接受了老師陳述性的知識點，而對知識點的形成原因卻沒有實質(zhì)性理解。例如，很多老師在講解高中地理必修2人口增長模式類型這一知識點時，老師多認(rèn)為該知識點簡單，通常只是概括性地介紹了人口增長模式的三種類型及其特點，卻忽視了課本圖人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖的講解，學(xué)生也只是機械地接受了該知識點。老師若能首先引導(dǎo)學(xué)生觀察該圖，注意圖中出生率和死亡率兩條曲線的變化特點及其代表的百分比的變化范圍，然后讓學(xué)生用自己的語言描述圖上反映的信息，進而總結(jié)人口增長模式的類型及特點。這樣利用插圖形象直觀導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖，然后總結(jié)概括知識點，這一過程符合學(xué)生 的思維特點，也利于學(xué)生對知識點的理解和記憶。

2.理解不準(zhǔn)，圖文脫節(jié)

課本中地理插圖很多，不同的插圖會反映說明不同的知識點。有些老師秉承地圖是地理的第二語言的信念，在課堂教學(xué)中很注重利用課本插圖講解知識點，然而有時候過度想利用插圖講解知識點，卻出現(xiàn)了圖不達意、文不對圖的狀況，出現(xiàn)插圖濫用、圖文脫節(jié)的毛病。

三、課堂教學(xué)高效利用插圖的建議

1.樹立用圖意識，注重讀圖指導(dǎo)

在高中地理課堂教學(xué)中要做到有效利用課本插圖進行教學(xué)，首先作為教師要樹立用圖意識，積極運用課本插圖，輔助課堂教學(xué)。其次，教師要注重對學(xué)生的讀圖指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握必要的讀圖技能和讀圖規(guī)律。最后，師生間加強了教與學(xué)的交流，提高了有效利用課本插圖解決問題的能力。

2.利用插圖，豐富課堂教學(xué)

經(jīng)過幾次課程改革，地理教材的版

本不斷更新，教材內(nèi)容發(fā)生了很大變化，其中一個很重要的變化就是教材中的文字變得更加簡潔，而課本中的插圖卻不斷增多，課本的插圖已經(jīng)成為地理教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的信息載體。豐富多樣的地理插圖，增加了學(xué)生的閱讀興趣，同時也成為課堂教學(xué)的第一手素材，若能恰當(dāng)使用可以獲得多種教學(xué)效果。

3.注重課本插圖隱性知識點的挖掘

地理教材中插圖較多，有的是為了說明地理現(xiàn)象形成的特征，有的是為了說明地理事物的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等特征。這些插圖既形象直觀，又準(zhǔn)確客觀地反映了地理現(xiàn)象的屬性，起到文字說明不能替代的作用，因此我們在地理課堂教學(xué)中不但要看懂、讀懂插圖，而且還要仔細(xì)分析插圖的含義，挖掘插圖中的隱性知識。例如，人教版必修1圖北半球二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布圖，雖然教材中沒有強調(diào)說明晨昏線與地軸之間的關(guān)系，沒有指出太

陽光線與晨昏線的關(guān)系，沒有說明南北半球同一緯度晝夜長短之間的關(guān)系，但是我們從這幾幅插圖中仔細(xì)對比研究，可以發(fā)現(xiàn)晨昏線與地軸之間的夾角總是在0~之間變化，太陽光線始終與晨昏線垂直，同一緯度北半球的晝長等于南半球的夜長。筆者認(rèn)為挖掘地理插圖中的隱性知識點，應(yīng)注意以下幾點：一是注重從插圖中的文字、字母和符號中挖掘隱性信息。二是從插圖中地理數(shù)據(jù)中挖掘隱性信息。三是隱性信息的綜合挖掘與信息整合。

參考文獻：

陳多忠。淺談?wù)n本插圖在地理教學(xué)中的運用［J］。學(xué)周刊，2012（06）。

第三篇：語文插圖在教學(xué)中

也談?wù)Z文插圖在教學(xué)中的作用

--------------睢寧縣菁華學(xué)校高中部

張宏英

一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)了語文插圖的妙處。教學(xué)之余，將蘇教版高中語文必修一至必修五的目錄前的插圖仔細(xì)研究了一番，猛然間，似獲至寶，欣喜不已。語文插圖內(nèi)蘊豐厚，別有洞天，它不僅僅是插圖，更是一種文化，正因如此，它在教學(xué)中的作用不容忽視。

關(guān)于插圖的作用問題，我國著名的作家、漫畫家豐子愷先生曾間接地表述過，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》做了插圖，非常的形象生動，可以說與魯迅先生的文章搭配的天衣無縫，更直接地傳達出了文本內(nèi)的東西。他自己曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風(fēng)，使他的聲音擴大?！庇纱瞬浑y看出插圖的作用。遺憾的是，筆者在這個時候才體會到編者的良苦用心，實在慚愧。蘇教版語文課本中的插圖大致分為：人物圖、書法纂刻、影視劇照、風(fēng)景山水畫、詩意畫等幾類。他們在教學(xué)中發(fā)揮怎樣的作用，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實際，淺談幾點。

一、插圖可以拓寬學(xué)生的視野、增長學(xué)生的知識。

語文插圖是課文內(nèi)容的延伸和拓展，如果在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂茫⒛軌驕?zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，合理的想象，那么就能讓學(xué)生從文本中走出，從而走進文化的多維圈。比如教材《一滴眼 淚換一滴水》中的插圖是巴黎圣母院的全景圖。如果在教學(xué)中讓學(xué)生仔細(xì)地去觀察并說出自己的感受，學(xué)生可能會說，這一建筑宏偉、雄奇，風(fēng)格獨特。如果這時老師再外延一些有關(guān)歐洲建筑風(fēng)格的知識，講一講哥特式和巴洛克風(fēng)格的區(qū)別，我想也許會激發(fā)個別學(xué)生在建筑方面的興趣。如果覺得這樣做在教學(xué)中沒有什么必要的話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入的思考：為什么雨果要以這樣一個宏偉的教堂的名字作為書名？有什么深刻用意？經(jīng)過老師的引導(dǎo)，會激發(fā)學(xué)生對15世紀(jì)歐洲歷史的探索。再比如，在講《秋聲賦》一文時，我讓學(xué)生看了文前的插圖，是歐陽修的畫像，在觀察中體會作者的情感,學(xué)生的回答是憂愁、哀傷。此時我又進一步發(fā)問，你是怎么看出來的？學(xué)生說，整個的畫面以朦朧為主，所以人物的心情也應(yīng)該是憂傷的，這應(yīng)該是繪畫的一種技巧。該生的回答讓我很驚喜，他的感受很對，從回答中也能聽出他是懂繪畫的。如果這時老師再說一說，這在繪畫中叫做渲染，繪畫中還有一些其他的技巧（如：白描、細(xì)描等）。就像我們學(xué)習(xí)詩詞中的表達技巧一樣。由此我們能夠看出插圖就是一種文字，甚至它比文字更容易讓人感受、更能深入人心。如果教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用，不但能豐富整個教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是培養(yǎng)了一種積累的習(xí)慣。古人云：千里之行，始于足下。如果這種“積累”的種子種下去，結(jié)出來的將會是令人艷羨的知本，這對學(xué)生來說將終身受益。所以我說，語文插圖可以拓寬學(xué)生的視野，增長見識。

二、插圖可以完善學(xué)生的品格、修繕德行。

高中生的教育，我認(rèn)為，德行的培養(yǎng)重于知識的傳授。司馬光也曾對德與才的關(guān)系作過精辟的論述：“德勝才者謂之君子，才勝德者謂之小人，------自古以來，國之亂臣，家之?dāng)∽?，才有余而德不足也。”由此可見，品格的培養(yǎng)、德行的完善對于一個人的作用。那么，對于高中生的德育問題，除了老師的苦口婆心的教誨外，我覺得插圖教學(xué)也可以起到“潤物細(xì)無聲”的作用。如課文前的人物插圖，其中的人物都是在中國歷史上能夠起到推動作用的偉人或文人。像中國杰出的民主戰(zhàn)士聞一多先生，教材中《發(fā)現(xiàn)》的插圖就凸顯了他作為革命戰(zhàn)士的一面。他那緊蹙的雙眉，嚴(yán)肅的表情，冷峻的目光，還有那滿是紅燭的背景，無疑在告訴人們那是他對國民黨反動派的控訴，那是他“威武不能屈，貧賤不能移”的革命氣概的顯現(xiàn)，那是不滅的紅燭，是前赴后繼的愛國精神。像史圣司馬遷，教材中《報任安書》的插圖，凸顯的是一代史學(xué)家的典范，他白衣束帶，手握書卷，神情坦然。從插圖中我們體會到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”、不向命運屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，雖然它們沒有肖像圖來的明了，但是字里行間我們也能感受到書法家的德行。像蘇軾的《豐樂亭記》、《赤壁賦》等字帖，運筆不同，各有千秋，但總的特點是，“妙在藏鋒”、“淳古道勁”、“體度莊安，氣象雍裕”、“藏巧于拙”，是“氣勢欹傾而神氣橫溢”的大家風(fēng)度，從字帖中我們能夠感受到他不斷的超越自我，敢于創(chuàng) 新的精神和他豪放正直的人格?？梢姡瑫ㄊ恰斑_其情性，形其衷樂”的外化物。由筆者的淺析可見，語文插圖的優(yōu)勢在于讓觀圖的人用心去意會，如果教師能夠在教學(xué)中重視語文插圖，潛移默化中，一定會完善學(xué)生的品格，修繕學(xué)生的德行。

三、插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴(yán)格地說想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”他就是實踐這一句話的典范。其廣義相對論就是在頭腦里做思想實驗時發(fā)現(xiàn)的，而后才被科學(xué)實驗證實的?，F(xiàn)實既然有如此鮮活的事例，那么，對于高中生，該如何去培養(yǎng)他們的想象能力呢？我個人認(rèn)為，插圖教學(xué)可以發(fā)揮“補白”的作用。如：筆者在教學(xué)杜甫的《兵車行》一詩時，為了讓學(xué)生感受到從軍出征的人與家人離別時的悲戚心情，在“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這句詩后加入了一幅插圖，讓學(xué)生去想象當(dāng)時生離死別的場面，去體會離人間的糾結(jié)心情，去揣摩作者的寫作意圖。通過反饋，我發(fā)現(xiàn)給學(xué)生們一幅圖片讓他們?nèi)ハ胂?，進入情境，這比教師單純的講解要好得多。詩歌教學(xué)講得越直白就越?jīng)]有意境，與其這樣，不如讓學(xué)生結(jié)合插圖去想象。況且，我個人認(rèn)為，詩歌本身就是讓人想象的，否則我們很難用現(xiàn)代人的思想去感知古代人的情懷。再如，教材中《春江花月夜》一詩的詩意畫，看后更給人身臨其境之感，那夜的靜謐、那月的皎潔、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通過想象 呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生沉浸其中時，又怎能體會不到“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”的雅韻？在教學(xué)中時不時地插入圖片，讓學(xué)生去想象，并讓學(xué)生去表達自己個性化的見解，久而久之，還可以提高學(xué)生的語言表達能力，而這對于學(xué)生來說是一勞永逸的財富。所以教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情景，恰當(dāng)?shù)剡\用插圖，讓學(xué)生放飛思緒，插上想象的雙翼，就會迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，慢慢地學(xué)生就能夠達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，此乃語文學(xué)習(xí)的最高境界。

插圖本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁圖》傳達的不僅是畫家高超的的繪畫技藝，更是古人放遠山水、縱情自然的浪漫情懷。走入其中，撲面的是徐徐的清風(fēng)，入眼的是高懸的明月和峻拔的山巒，入耳的是不絕如縷的簫聲，入懷的是無窮盡的自然，入心的是人生虛誕的感慨，這些都是插圖反映出來的。

“圖像在文化傳播中一直是不可或缺的符號，也一直是人類把握世界的一種方式，具有巨大的解讀潛能”，所以我說語文插圖意旨深遠，它有同文字同等的價值和地位。現(xiàn)行的《新課標(biāo)》一直在強調(diào)學(xué)生的自主閱讀、體驗閱讀和個性閱讀，所以教師要切實重視語文插圖在教學(xué)中的作用，把插圖作為促酶劑，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生的思維與其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成自我的個性化解讀，鍛煉學(xué)生的分析圖文的能力，以美促美，以美創(chuàng)造美，如果“美”出來了，那么我想整個的教育意義就出來了。

第四篇：淺談教材插圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

充分發(fā)揮教材插圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

鄧文秀

摘要：插圖是生物學(xué)的第二語言，是根據(jù)教學(xué)時的需要設(shè)計的,以形象直觀的形式描述生物學(xué)的基礎(chǔ)知識,體現(xiàn)了教學(xué)的難點、重點，有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點，是直觀教學(xué)運用手段重要體現(xiàn)形式也是生物教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分。本文以《細(xì)胞的增殖》一節(jié)為例進行了應(yīng)用探究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)插圖能夠有效地幫助教師掌握學(xué)生的認(rèn)知和思維情況，能有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教材插圖

生物教學(xué)

細(xì)胞

增殖

一、用教學(xué)插圖導(dǎo)入課程，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

俄國教育家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動力。而良好的教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教材中每一幅插圖就是一個良好的教學(xué)情景。如第六章第一節(jié)在<<細(xì)胞的增殖>>教學(xué)過程中,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以展示問題探討中象與鼠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并引起探討的問題：（1）推測象與鼠相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞大小差異如何；(2)生物的長大,是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大?通過學(xué)生的討論,自然地提出探究的主題—----細(xì)胞為什么不能無限長大? 學(xué)生產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣,明顯提高了學(xué)習(xí)效果。由于細(xì)胞不能無限長大,多細(xì)胞生物體積的增加還有賴于細(xì)胞增殖。

二、利用插圖直觀形象的特點，促進學(xué)生對生物概念的理解

概念是對事物數(shù)形特征的高度抽象和概括。由于受到中學(xué)生的認(rèn)知水平的限制，他們對抽象概念的認(rèn)識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎(chǔ)上進行抽象概括的。如在?細(xì)胞的增殖?中,細(xì)胞進行有絲分裂具有周期性,什么是細(xì)胞周期?細(xì)胞周期包括幾個階段?展示課本“圖6-1 有絲分裂細(xì)胞周期” 將細(xì)胞周期的概念以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來，這種表征知識的形式有助于教師建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識，進行有效的教學(xué)；再引導(dǎo)學(xué)生觀察表6-1不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)的時間(t/h),從表中可以得出有些結(jié)論？這樣，有助于學(xué)生把握某個知識領(lǐng)域的全貌,理解已有觀念之間的聯(lián)系.三、有利于提供感性材料，加速認(rèn)知進程。

生物是一門自然科學(xué)，有許多摸不著、看不到的現(xiàn)象，學(xué)生對那些抽象的概念和現(xiàn)象缺少豐富的感性認(rèn)識，很難理解和掌握，更談不上什么創(chuàng)新。而生物教學(xué)中大量的內(nèi)容又是實驗無法直接向?qū)W生提供的。例如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，光合作用和呼吸作用的進行，細(xì)胞的增殖過程等，這些學(xué)生都難以見到的、而又有重要生物意義的教學(xué)內(nèi)容。可利用課本插圖，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過課本插圖變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形直接付諸于學(xué)生感官，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和創(chuàng)新活動提供了大量感性材料和時空環(huán)境，學(xué)生見其形、觀其變，豐富了學(xué)生的知識領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加深認(rèn)識，形成映像，深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。例如，細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂是高中生物教材中的重點和難點知識之一。由于知識抽象，有許多知識學(xué)生就很難理解。例，染色單體、同源染色體、聯(lián)會等。為此，在授課時把突破點放在課本中的插圖上，教學(xué)中始終將文字與圖形緊密結(jié)合在一起，再輔以多媒體動畫展示以及在黑板上畫以簡圖，將每一時期、每一結(jié)構(gòu)的變化以圖象形式一一表現(xiàn)出來。化抽象為具體，讓學(xué)生間接地直觀了細(xì)胞分裂的過程和變化，從而取得了良好的教學(xué)效果。

在?細(xì)胞的增殖?中，細(xì)胞分裂間期的活動是非常活躍的，它為細(xì)胞的分裂提供了物質(zhì)的準(zhǔn)備，這時候細(xì)胞核內(nèi)染色體數(shù)目和狀態(tài)如何？見課本圖6-4染色體與姐妹染色單體，讓學(xué)生可以感知染色質(zhì)轉(zhuǎn)化成姐妹染色單體的動態(tài)過程。人們?yōu)榱搜芯康姆奖?，把分裂期分為四個時期：前期、中期、后期、末期，以植物細(xì)胞為例，觀察課本圖6-2和圖6-3，認(rèn)識有絲分裂的過程。以現(xiàn)行教材插圖為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達、討論問題的機會，說出每個時期的特點，注意與其他時期的對比，并要求學(xué)生數(shù)一數(shù)插圖中各個時期的細(xì)胞核中有多少染色體，DAN和姐妹染色單體，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決一些實際問題，例如高等動物體組織中，已分化組織在不斷喪失的情況下，不斷進行有絲分裂，就角化的皮膚而言，不斷發(fā)生上皮細(xì)胞的有絲分裂，以提供恒定的細(xì)胞供應(yīng)，保證了遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定，另外，細(xì)胞有絲分裂的知識也是研究生物遺傳規(guī)律的必要基礎(chǔ)。

使用插圖時不能孤立的進行，而是經(jīng)常與其它教學(xué)手段結(jié)合起來，如與掛圖、實物、標(biāo)本、模型、多媒體等，這樣教學(xué)效果會更加顯著。

四、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表達能力

老師指導(dǎo)學(xué)生觀察一個或一組插圖，并針對相關(guān)的問題進行分析、綜合，深化學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性、深刻性、邏輯性、敏銳性和靈活性。講授“細(xì)胞的增殖”內(nèi)容時，先讓學(xué)生觀察、比較“植物細(xì)胞有絲分裂模式圖”，然后請學(xué)生歸納出各期的特點。通過觀察、類比來得出它們的共性和特性，能提高學(xué)生的思維能力。

為了使學(xué)生更加透徹地理解插圖中的真正含義，就要有意識地進行“看圖說話”的技能訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中可采用老師指圖設(shè)問；同桌間、小組中互相提問；學(xué)生走上講臺指圖講解等各種方式。“看圖說話”活躍了課堂氣氛，加深了對插圖的理解，更使學(xué)生的口頭表達能力、語言組織能力得到了提高。如，在講解完植物細(xì)胞有絲分裂的過程后，提出，動物細(xì)胞有絲分裂的過程是否和植物細(xì)胞完全一致呢？結(jié)合圖6-3植物細(xì)胞有絲分裂模式圖以及圖6-6動物細(xì)胞有絲分裂模式圖，提醒學(xué)生對照觀察，分析比較，通過對比圖中各時期變化特征，找出動植物細(xì)胞有絲分裂過程中的異同點，學(xué)習(xí)通過觀察分析得出結(jié)論，有推薦生回答教師問題。

教學(xué)實踐表明，課本插圖作為一種可視化的表征知識的工具，適合生物學(xué)的教學(xué)過程，有助于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，真正改變了學(xué)生對生物學(xué)課程那種“純理論性、死記硬背”的觀念，是一種值得推廣的教學(xué)工具?？傊鍒D不是一種擺設(shè)或點綴，“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之書，且復(fù)為教師愛教、學(xué)生愛學(xué)之書。

參考文獻：

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第五篇：語篇教學(xué)：因插圖而精彩

語篇教學(xué)：因插圖而精彩

王梅玲

內(nèi)容摘要：作為非文字性資源，教材中的插圖是課文的重要組成部分，語篇是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要材料之一，在教學(xué)中合理利用插圖輔助語篇教學(xué)：以插圖為切入點，拉開教學(xué)序幕；以插圖為線索，預(yù)測語篇內(nèi)容；以插圖為突破口，化解語篇重難點；以插圖為牽引，理清語篇思路；以插圖為契機，提升文本價值，就會使插圖發(fā)揮事半功倍的作用，從而使小學(xué)英語語篇教學(xué)更精彩。

關(guān)鍵詞 插圖 語篇 教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：英語教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活的創(chuàng)造性的使用教材，注意開發(fā)多層次、多類型的課程資源。而插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機組成部分，是教材中非常重要的非文字資源，它以直觀的畫面再現(xiàn)課文內(nèi)容，傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，是對文本材料的詮釋和補充。

語篇是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要材料之一，它將單詞融入句型，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念——即純文字、純語言的描述展現(xiàn)語言知識。而圖文并茂是PEP教材編寫的一大特色，眾觀整套教材，幾乎每個語篇都配有生動活潑的插圖，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的年齡，這不僅給純文字的語篇賦予了生命，有助于學(xué)生理解語篇的意思，拉近學(xué)生與課文間的距離，符合小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，同時也為教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的可借鑒的課程資源。然而，在我們的教學(xué)中，插圖這一優(yōu)質(zhì)資源并沒有得到很好地利用，大部分的教師對語篇中配有的插圖置之不理，寧可花費精力去搜索課外的資源，忽視了插圖應(yīng)有的教學(xué)價值。殊不知，如果我們根據(jù)教學(xué)實際的需要，合理利用插圖輔助語篇教學(xué)，就會使插圖發(fā)揮事半功倍的作用，從而提高英語語篇教學(xué)的有效性。

一、以插圖為切入點，拉開教學(xué)序幕

眾所周知，公園需要入口，樂曲需要序曲。同理，語篇教學(xué)也需要一個切入點，以此折射出語篇的大意或焦點，讓我們逐步領(lǐng)略到語篇無限的風(fēng)景。找準(zhǔn)了語篇的切入點，整堂課就有了線索，有了方向，教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個切入點，沿著正確的路徑逐步進入語篇、理解語篇，這是學(xué)生高質(zhì)量理解語篇的開端。而課文插圖就是一個非常好的切入點。

PEP小學(xué)英語Book 5 Unit 4 What can you do? A部分語篇主要圍繞housework這個單元話題展開，我們可以直接將語篇的主題即Housework作為切入點，圍繞“家務(wù)活動”話題開展師生間的交流，逐步引領(lǐng)學(xué)生進入語篇學(xué)習(xí)。PEP教材為A板塊的語篇提供了如下兩幅與語篇內(nèi)容十分吻合的插圖：

圖圖2

如上圖(1)、圖（2）是該語篇內(nèi)容框架的體現(xiàn)，它們在一定程度上能幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確、透徹、全面地理解語篇的內(nèi)容。兩幅插圖信息顯示：Mother Goat is ill.The animals are helping her.我們可以就此創(chuàng)設(shè)問題情境作為進入語篇學(xué)習(xí)的切入點：What can they do?從而引領(lǐng)學(xué)生隨著這個問題進入語篇的學(xué)習(xí)。

二、以插圖為線索，預(yù)測語篇內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要任務(wù)之一。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，大多數(shù)教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當(dāng)?shù)馗兄⒗斫夂腕w驗文本。其實，在進入語篇文本學(xué)習(xí)前，教師不妨適時地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖能為課文提供直觀線索的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽的推測或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想象力。

例如：在教學(xué)PEP 8 Unit 3 Last weekend Part B時，在進入文本學(xué)習(xí)前，我先呈現(xiàn)課本中的第二幅插圖：Zhang Peng的風(fēng)箏落入了河中，讓學(xué)生觀察后根據(jù)問題“What was weather like today? The kite flew into the lake, what happened? Who helped him?”預(yù)測文本的信息，然后再讓學(xué)生觀察語篇的動畫來解疑、釋疑。由于學(xué)生急切想知識他們的預(yù)測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中，他們異常地專注認(rèn)真，整篇文本的學(xué)習(xí)就在驗證預(yù)測結(jié)果的過程中輕松順利地完成。

由此可見，借助插圖，以插圖為線索預(yù)測教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷和探究的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

三、以插圖為突破口，化解語篇重難點

通過整體理解語篇獲得相關(guān)信息、逐步提高學(xué)生用英語進行初步聽說讀寫的能力是語篇教學(xué)的目標(biāo)之一，因而我們強調(diào)對語篇在整體上的理解，但這并不意味著語篇中的詞匯等重要的語言點可以忽略不計。在語篇中，新的語言點同樣是語篇學(xué)習(xí)的重要組成部分。若是新的語言點在語篇學(xué)習(xí)過程中不能得到充分的理解，那么它們就會成為如很多老師所言的“語篇學(xué)習(xí)的障礙”，并使語篇學(xué)習(xí)處于半生不熟的“夾生飯”狀態(tài)，從而在整體上影響語篇學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教學(xué)的重點和難點往往交錯在一起，教學(xué)難點解決了，重點也就理解掌握了。猶如一根繩子綁著東西，找到繩結(jié)的關(guān)（難點）一扯，重點就顯而易見了。不同的教學(xué)內(nèi)容，突破重難點的方式也很多，其中，巧妙利用插圖作為解決重點和難點的突破口，往往會將教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松且愉快。

如：PEP 6 Unit 2 My favourite season Part B部分的語篇，文中四個季節(jié)Zoom and Zip的活動即他們喜歡的季節(jié)及原因，對于學(xué)生來說既是重點又是難點。在教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生劃出四個季節(jié)中他們的活動，再呈現(xiàn)重點關(guān)鍵詞，同時巧妙利用文中的四幅呈現(xiàn)他們活動的小插圖，讓他們將句子和插圖連線，課文中的插圖既形象又直觀，學(xué)生就輕松理解文中所蘊含的含義，此時語篇主體部分的理解也就解決了，教學(xué)重點也在教學(xué)難點的突破中有效地凸現(xiàn)并掌握。

再如：在教學(xué)PEP 5 Unit 5 My new bedroom Part A部分的語篇時，其中There is和There are的區(qū)分與使用是個難點，在教學(xué)時，我呈現(xiàn)課本中的插圖：the rabbit’s new room，讓學(xué)生根據(jù)插圖，用 There is和There are來描述小兔子的新房間，此難點在插圖的描述中迎刃而解。

由此可見，巧用插圖來突破語篇教學(xué)的重工難點效果顯著。但是部分教師對課本的插圖視而不見，舍近求遠，想方設(shè)法地去找一些課外的圖片資源，以替代課本中與語篇內(nèi)容十分吻合的教材資源，雖然是引發(fā)了學(xué)生的新鮮感，卻削弱了對語篇內(nèi)容的關(guān)注，使得重難點的突破不到位。因此，我們在備課時不妨先看看教材上是否有合適的插圖可用，把握教材中每幅插圖的教學(xué)意圖和功能，根據(jù)實際教學(xué)情況巧用插圖，突破重點和難點，以達成教學(xué)目標(biāo)。

四、以插圖為牽引，理清語篇思路

小學(xué)英語到了高年級，語篇長度逐步增加、內(nèi)容趨向豐富、語言項目逐步增多，有時是比較復(fù)雜的人物關(guān)系，有時是比較復(fù)雜的空間位置等，它們?nèi)缤粋€茂密的語言大森林，對英語語言知識積累尚不多的小學(xué)生來說不容易整體把握。思路不清的語篇教學(xué)活動必然會給學(xué)生留下“模模糊糊一大堆”的印象，這對學(xué)生初步英語閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及人生感悟的獲得會打折扣。因此，面對高年級階段比較豐富的語篇，依據(jù)話題抓住一條主線幫助學(xué)生理清語篇的思路顯得很關(guān)鍵，這是學(xué)生全面、透徹理解語篇的前提。而將教材提供的插圖加以連接就可以為我們提供一條主線。

比如，PEP 7 Unit 6 The story of the rain Part A部分的語篇，這部分涉及的內(nèi)容比較抽象，文本容量大，主要圍繞“水的循環(huán)”以擬人化的手法展開，課本呈現(xiàn)了三幅插圖：小水滴遇熱升空，小水滴聚集成云又落下，小水滴再次遇熱升空，以此為主線，撐起了本篇語篇的骨架。在教學(xué)時，我以這三幅插圖為主線，運用多媒體將三幅圖加以連接，配上對話內(nèi)容，猶如一動畫片展示給學(xué)生看，這樣學(xué)生就有了一種身臨其境的感覺，加深了學(xué)生對文本的理解，使得主線外的語言知識得以串聯(lián)，從而使語篇中很多貌似零碎的信息被插圖這一主線串聯(lián)在一起，使學(xué)生形成思路，提升理解和記憶效果。

五、以插圖為契機，提升文本價值

小學(xué)高年級處于一個小學(xué)與初中的交替階段，大多數(shù)語篇都圍繞主題給學(xué)生以某一方面的啟示或隱含著促進學(xué)生綜合發(fā)展的文化，這就是所謂語篇的文本價值。因此，我們要以語篇理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將視角逐步聚焦于語篇核心，將它適時播種在語篇教學(xué)的過程中，將語篇教學(xué)與文本價值的提升融為一體，在日常教學(xué)中逐步實現(xiàn)語篇教學(xué)的最佳價值。但是文本價值往往是脫離了語言知識本身，是抽象的，它們是教師自己的總結(jié)、概括和提升，如果教師忽視了學(xué)生語言體驗、思維規(guī)律和認(rèn)識局限，將其強加于學(xué)生，其結(jié)果只能是越俎代庖，勞而無功。因此在教學(xué)中，教師可憑借插圖，利用問題引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)語篇內(nèi)容，升華主題，提升文本價值，進一步提高教學(xué)的有效性。

例如：PEP 6 Unit 2 My favorite season B Read and write，文本內(nèi)容中，Zoom和Zip正在討論各自喜歡的季節(jié)以及原因。教學(xué)結(jié)束后，教師可以將文本拓展到插圖：Which season do they like best? Why do they like……？討論過后，教師又將文本拓展到學(xué)生自己，讓學(xué)生4人小組討論以下問題： ①What can you do in spring/summer/fall/winter? ②Which season do you like best?

③Why do you like spring/summer/fall/winter?

討論結(jié)束后，每組選出一位代表陳述本組每個人最喜歡的季節(jié)以及原因。經(jīng)過小組討論和教師的引導(dǎo)，最后得出結(jié)論：只要我們帶著善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察四季，每個季節(jié)都是美好的，我們應(yīng)該珍愛每個季節(jié)。

又如PEP 5 Unit 4 What can you do? A板塊語篇主要是談?wù)撟黾覄?wù)這方面的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生理解文本后，教師再次呈現(xiàn)文本中的插圖，并展開如下的對話：

T: Mother goat is ill.They help her.What can they do? 學(xué)生再次觀看插圖回答: They can do housework.They can ….T: But what can we do after school?

S1: Watch TV.S2: Play football.S3: Do some housework with Mum and Dad.T:What housework can you do?

S4: Clean the windows.S5: Clean the doors.S6: Clean the tables and chairs.S7: Wash shoes and clothes.T: Yes, you can try to do some housework at home after school.But If you want to do sth.but you can’t.What can you do?

S8: I’d like to have a try.T: OK!A good idea.So after school just do housework and write down what you can do.That’s the homework for you today.結(jié)合對本堂課的小結(jié)適時提升語篇對學(xué)生情感態(tài)度價值觀等方面的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感悟到作為一位家庭成員該和家人一起承擔(dān)力所能及家務(wù)的義務(wù)，并逐步懂得學(xué)會一些日常的生活技巧。正是有了課文插圖的牽引和教師問題的引領(lǐng)，學(xué)生自主領(lǐng)會文本所蘊含的內(nèi)涵，最終引領(lǐng)學(xué)生走進編者的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)悟了文本價值。

插圖雖小，但每一幅都有它的利用價值。它的影響是深遠的。它在小學(xué)英語的語篇教學(xué)中還有著更多的作用，關(guān)鍵在于教師要根據(jù)教學(xué)實際的需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這樣一定能將插圖的作用發(fā)揮到最大限度，使我們的語篇教學(xué)更精彩。

參考文獻

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