第一篇：利用信息技術(shù)化解英語教學的難題（定稿）

利用信息技術(shù)化解初中英語教學難題

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。在21世紀，科學技術(shù)特別是信息技術(shù)將對世界政治、經(jīng)濟、文化、教育、生活產(chǎn)生更加深刻的影響。以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力和創(chuàng)造性的工具。它極大地拓展了人類思維空間，讓世界變得觸手可及，它正在改變著人類生活的方方面面。尤其在教育領域，信息技術(shù)已對傳統(tǒng)的教與學的模式提出了挑戰(zhàn)。

一．用信息技術(shù)化解教師教學中的難題。

1、利用信息技術(shù)拓展課堂教學內(nèi)容。

新教材為教師提供了自主駕馭的廣闊空間。但教師知識結(jié)構(gòu)并不能滿足需要。各種教師參考書也不能提供必要的信息。這是教師教學中遇到的首要問題。與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學模式，教師和學生可以借助網(wǎng)絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源。再以初中英語新教材Go for it九年級第九單元When was it invented?為例，要求學生掌握各種發(fā)明的歷史。還要求學生寫寫bicycle, binoculars, abacus, camera的歷史。教師在這方面也沒有足夠的知識提供給學生，怎么辦？學生完全可以通過網(wǎng)絡得要足夠的知識。教師也可以以幻燈片形式，也可以在學校主頁上建立鏈接給學生以信息；還可以由教師把經(jīng)過認真篩選的相關網(wǎng)址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中‘課本就是世界，而今世界成為課本’，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術(shù)給了教師和學生很大的便利。

2．利用信息技術(shù)改變課堂教學模式。

教師們以前教英語，一本書，一支粉筆再加上自己的滔滔不絕。要不就是配上錄音磁帶以點綴。這些對學生來說以沒有任何刺激和興趣可言。在信息技術(shù)的幫助下，課堂融展示式、操練式、主動參與式、探究式與交互式教學模式于一體，融合作學習、研究性學習、信息技術(shù)于課程整合中，學生自行選擇研究課題，自行制定研究計劃和方案自愿組合，運用多種手段收集、分析并綜合運用信息，共同完成探究過程。這種教師教學模式的轉(zhuǎn)變也帶動學生學習模式的轉(zhuǎn)變。學生自己已有知識和資料儲備不能滿足學生和新教材的要求。網(wǎng)絡和信息技術(shù)無疑能夠解決以上問題。

二．用信息技術(shù)化解學生問題，為學生搭建多方平臺

1．用信息技術(shù)激發(fā)學生的學習積極性和興趣。學習主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學中去，從而能在自己的起點上得到充分發(fā)展。新的英語課程標準強調(diào)要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。過去傳統(tǒng)的英語教學模式是單一式、僵化的。教學通常在課堂中進行，課堂教學顯得單調(diào)枯燥，教師面對的是全班學生，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學生的興趣。信息能對學習的情境進行模擬仿真，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，使圖像、動畫、音頻、視頻有機融合，創(chuàng)設出豐富多彩，活潑融洽的教學情境，把生活的實景搬上課堂，讓學生更快地進入角色，產(chǎn)生情感體驗，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。同時，學生能利用局域網(wǎng)對大量信息進行收集、分析和判斷，增加了探究和創(chuàng)新意識，學會了科學的學習方法，發(fā)展了學生綜合運用知識的能力。

2．利用信息技術(shù)進行研究性學習，提升學生探究和創(chuàng)新意識。學習的過程就是不斷探究鉆研的過程。信息技術(shù)給了學生探究的平臺和路徑，真正實現(xiàn)了實踐與理論的統(tǒng)一，從而改變了學生的學習方式，突出了個性化學習和協(xié)作學習。教師提出的問題或者學生在學習中遇到的問題，在網(wǎng)絡技術(shù)的協(xié)助下，通過百度或者谷歌（GOOGLE）引擎搜索，都可以得到不同的答案。也可以通過“BBS”論壇，QQ, 博客等交流，學生可以盡情表達個人觀點，展示個人風采，突出個性優(yōu)勢，完成有效的探究學習。

總之，信息技術(shù)在教學中的使用，將大大改變學生的學習態(tài)度和方式，也將改變教師的教學方式和效果。每位教師都應該提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，積極應對并化解英語教學中遇到的問題。

第二篇：利用信息技術(shù)__開展英語教學

利用信息技術(shù) 開展英語教研

---英語教研與信息技術(shù)整合計劃

興慶區(qū)第四小學

盧若宇 利用信息技術(shù) 開展英語教學

摘要：英語教學不但要以最先進的教育思想和觀念作為指導，還要采用最先進的信息技術(shù)手段和方法，爭取最佳的教育效果。使信息技術(shù)與英語教學得以有力整合，從而創(chuàng)建新型教學模式。為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

關鍵詞： 英語教學； 信息技術(shù)；課程整合

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。信息技術(shù)已成為拓展人類能力和創(chuàng)造性的工具?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”（Electronic Curriculum Integration）的教學思想是20世紀90年代中期發(fā)展起來的教學思想，有著鮮明的信息時代的特色。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮奠定了良好的基礎，對素質(zhì)教育的實施具有重要作用。信息技術(shù)已對傳統(tǒng)的教學的模式提出了挑戰(zhàn)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行英語教學是英語教學的一大發(fā)展趨勢。在英語教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在英語學科的學習中。二十一世紀是信息社會和知識時代。教育必須適應國際社會日趨激烈的競爭和國家政治、經(jīng)濟和科技進步的需要。要適應這樣的大變化，必須培養(yǎng)出一代具有鮮明時代特征，具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、德智體全面發(fā)展的人才。英語作為世界通用語言，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展已成為二十一世紀公民必備的生活、工作條件之一。在科技知識日新月異的今天，教育面臨重大改革。發(fā)展“以人為本”的素質(zhì)教育呼喚新的教育模式，確立以學生為主體，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，信息獲取能力和信息處理能力。將信息技術(shù)與英語學科進行合理整合，已成為當前教育教學改革的發(fā)展方向，也是深化學科教學改革的根本途徑。英語教學的目的在于培養(yǎng)學生的英語語言交際能力，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，讓學生由喜歡學習到情感上愿意學習，發(fā)展到積極主動地自主學習。

一、利用信息化教學手段，創(chuàng)設生動形象的情境。

把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中，為學生更直觀地接觸英語，了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為，創(chuàng)造條件，使學生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。那么在課堂教學中就要充分利用信息化化教學手段調(diào)動學生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。通過圖象、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息，使其如臨其境，豐富視、聽內(nèi)容和強化視、聽訓練?？梢暤恼Z境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶，還有助于激發(fā)學生開口講話的欲望，幫助學生進行表達，為語言交流創(chuàng)造良好的條件。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。交際是學習語言的目的，而情境是交際活動的基礎。由于情境還決定語言表述的內(nèi)容和意義，所以說創(chuàng)造良好的語言情境即是語言學習的基礎，又是語言學習的途徑。通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段介紹英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養(yǎng)學生能運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握。在用中學，在學中用。英語教學中教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，精心備課，找好切入點，使學生饒有興趣的不知不覺隨教師進入文章所設計到的話題。鼓勵學生運用已有的語言能力，積極參與自由發(fā)揮，開闊學生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運用和表達能力。

二、利用信息化技術(shù)手段，構(gòu)建自主學習模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，語用能力，思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言。使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學習過程中。在這個整合過程中，把英語學科的知識和技能要求作為一個整體，要盡可能體現(xiàn)學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環(huán)境，積極構(gòu)建知識意義，進行語言運用練習。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。而通過網(wǎng)絡所獲得的有益教學的信息則是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。因此它能激發(fā)學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的主體性。學生將所學與信息技術(shù)結(jié)合起來，通過探究和發(fā)現(xiàn)進行學習，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者。與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學模式，教師和學生可以借助網(wǎng)絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中課本就是世界，而今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術(shù)與教材整合的優(yōu)勢。

信息技術(shù)與學習的整合主要體現(xiàn)在教師對學生進行學習策略指導和學生的自主學習上。通過信息技術(shù)學習英語是一條全新而有效的途徑。在以學生為主體的英語學習中，對學習策略的指導猶為必要，一方面是對英語語言學習規(guī)律的把握，另一方面則是如何運用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來輔助學習。通過計算機技術(shù)作成電子作品，豐富課堂學習內(nèi)容，使英語學習饒有興味。在利用信息技術(shù)整合英語學習和教研的過程中，師生能夠教學相長。許多學生掌握一定的計算機技術(shù)，能夠幫助教師解決信息技術(shù)運用中相關問題，從而提高課堂教學效率。教師一方面向?qū)W生學習技術(shù)和應用。

三、利用信息化技術(shù)手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是學生學習主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。英語教師應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性貫穿于英語課堂教學的全過程。具有創(chuàng)新個性的學生對事物能產(chǎn)生強烈的興趣和好奇心，他們富于想像，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)習慣，不怕冒險，具有創(chuàng)造動機和探索精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性是融合在長期潛移默化的教學過程中的，是體現(xiàn)在每個教學步驟和每項活動中的，教師應刻意去做的是將凝聚在教學內(nèi)容和教學過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來，展現(xiàn)開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新個性。英語課堂教學中，培養(yǎng)認知能力,增強學生的探究意識。培訓學習策略，改善學生的學習方法。學好基礎知識，培養(yǎng)學生的基本技能。培養(yǎng)創(chuàng)新個性，提高學生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。英語老師在教學中采取的“分層指導下的任務型”教學法符合探究式教學模式，同時也適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。通過學生探究式的相互合作學習，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。我們進行信息技術(shù)和英語學科整合時，就是創(chuàng)造性的利用他們之間的結(jié)合點來完成課程整合的，即在通過完成“英語學科任務”的過程中，通過信息技術(shù)這個特殊的“載體”驅(qū)動，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，還會不斷使學生地獲得持久的成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個競爭和合作的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新的能力。使教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程，師生間、學生間情感交流的人際交往過程，使每個學生的思維在學習過程中都能被激活，確保學生在學習活動中的自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

學生全身心的參與，促進學生的認知和情感發(fā)展；通過每次任務的完成，使學生擁有不斷的或多或少的“成就感”，使學生持久產(chǎn)生對英語的興趣，使外語學習真正成為促進學生全面發(fā)展的途徑，同時使學生積極的情感發(fā)展促進外語學習。任務與信息技術(shù)相互滲透的教學模式。

總之，把信息技術(shù)同英語學科教學結(jié)合起來，既是時代發(fā)展的必然要求，又是優(yōu)化英語學科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質(zhì)量全面提高。利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，培養(yǎng)學生信息加工處理的能力和綜合運用語言的能力；創(chuàng)設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。信息技術(shù)與英語學科的整合將會有效地激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

第三篇：如何化解靠天吃飯難題？

如何破解靠天吃飯難題？

8月7日，立秋，這一天的到來，意味著夏天的正式結(jié)束。然而，與往年相比，今年的夏天似乎太長了，說它長，是因為高溫、悶熱的天氣持續(xù)的時間實在是太久了；今年的夏天又似乎太短了，說它短，是因為本該雨量最為充沛的夏天，竟然在多個地區(qū)同時鬧起了雨荒，降雨的日子是那么的稀少，顯得夏天是那么的短促與匆忙。

據(jù)悉，目前全國已有12個省份受到不同程度的旱災，受災農(nóng)田面積已達5800萬畝，并且旱情仍在蔓延。據(jù)農(nóng)業(yè)專家介紹，旱情期間，我國黃淮、華北、西北大部分玉米處于喇叭口期，水稻處于孕穗期，正是需水臨界期，生長發(fā)育快，需水量大，目前持續(xù)的旱情已造成局部地區(qū)作物生育進程受阻，受災農(nóng)田正面臨著減產(chǎn)甚至絕收的風險。

這一現(xiàn)象表明，我國糧食生產(chǎn)靠天吃飯的局面仍未改變，同時也折射出我國農(nóng)業(yè)基礎設施條件還比較差，抗御自然災害的能力還比較脆弱。那么，我們?nèi)绾尾拍芷平庵袊r(nóng)業(yè)靠天吃飯這一難題呢？

加大投入，完善農(nóng)業(yè)基礎設施建設

河南是今年旱災的重災區(qū)，據(jù)河南省民政廳報告，截至8月7日9時，河南全省農(nóng)作物受災面積1580.4千公頃，其中絕收74.8千公頃；直接經(jīng)濟損失40.1億元。

雖然河南旱情嚴重，但各地情況并不相同。記者調(diào)查了解，豫北因灌溉條件較好，多數(shù)縣市玉米生長并未受到太大影響；反觀豫南地區(qū)，由于農(nóng)業(yè)灌溉條件差，農(nóng)田有效灌溉面積不足，此次旱災對農(nóng)作物生產(chǎn)的影響尤其嚴重，部分縣市玉米幾乎絕收。

要想改變“連年旱連年災，連年災連年減”的怪圈，就必須加大資金投入，夯實農(nóng)業(yè)基礎，完善排灌、排澇、防洪堤等直接關系農(nóng)民切身利益的農(nóng)業(yè)基礎設施。只有加大農(nóng)業(yè)基礎設施建設力度，才能改變農(nóng)村生產(chǎn)生活條件落后的局面；只有提高農(nóng)業(yè)基礎設施水平，才能為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建起牢固的保障線；只有完善農(nóng)業(yè)基礎設施建設，才能降低自然災害影響、提高農(nóng)民抗災減災能力。

轉(zhuǎn)變方式，依靠科技發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)

在干旱時節(jié)，提高農(nóng)田的灌溉用水利用效率顯得尤為重要。曾有分析人士表示，用大水漫灌方式進行灌溉，一畝地一次要用100立方米水，一季作物一般要澆4遍，也就是400噸，如果改用噴灌，100立方米就可以解決；若用地灌，那就更加省水了。由此可見，破解靠天吃飯難題，很重要的一個舉措就是要大力發(fā)展節(jié)水灌溉技術(shù)。

要想在防范自然災害中占得先機，利用科技手段發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是必然的選擇，節(jié)水灌溉

僅僅是其中的一個方面。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)主要依賴資源的投入，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)則日益依賴不斷發(fā)展的新技術(shù)投入，新技術(shù)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的先導和發(fā)展動力。然而，當前我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)普遍存在科技成果應用少、科技轉(zhuǎn)化率低、農(nóng)民科技素質(zhì)差等問題，如何提高農(nóng)業(yè)的科技含量、農(nóng)民的科技素質(zhì)就成為人們關注的對象。

如何才能借助科技的力量發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)防范自然災害？分析人士指出，政府需要加大在生物技術(shù)、信息技術(shù)、耕作技術(shù)、節(jié)水灌溉技術(shù)等農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的推廣應用，加大對農(nóng)民在資金、技術(shù)、培訓等方面的幫扶力度，幫助農(nóng)民掌握科學、先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式；同時，還要加大調(diào)整和優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)力度，大力推廣高效新品種，發(fā)展優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、無公害栽培技術(shù)，廣泛開展病蟲綜合防治、抗旱增產(chǎn)等技術(shù)。

利用科技發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是保障我國糧食安全的重要途徑，也是解決我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)靠天吃飯難題的必然選擇，需要引起我們的高度重視。

提供保障，建立健全農(nóng)業(yè)保險體系

據(jù)統(tǒng)計，自然災害每年給中國造成1000億元以上的經(jīng)濟損失，受害人口2億多人次，其中農(nóng)民是最大的受害者。那么，如何才能減輕農(nóng)民因自然災害、意外事故等不可抗力帶來的經(jīng)濟損失呢？如何才能使農(nóng)民迅速恢復再生產(chǎn)能力呢？

農(nóng)業(yè)保險無疑是一個行之有效的選擇。作為穩(wěn)定糧食生產(chǎn)的重要途徑、維護農(nóng)民利益的重要法寶，農(nóng)業(yè)保險為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者在生產(chǎn)過程中因自然災害和意外事故所致經(jīng)濟損失提供補償，它對防范化解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)風險，提高防災抗災和災后恢復能力，實現(xiàn)國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)政策目標和國家糧食安全戰(zhàn)略意義重大。

從國外農(nóng)業(yè)發(fā)達國家情況來看，農(nóng)業(yè)保險的保障水平能達到實際收益的80%至90%，但我國農(nóng)業(yè)保險對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的保障能力還比較有限，并且還存在著對政府補貼依賴性過強、市場化運作不足、險種單

一、參保率不高等問題??

要想切實解決這些問題，我們需要繼續(xù)加大政府財政支持力度，健全農(nóng)業(yè)保險制度，推進完善配套法律法規(guī)、推動農(nóng)業(yè)保險服務組織體系建設，健全服務網(wǎng)絡，建立科學有效的農(nóng)業(yè)風險分散和管理機制。只有不斷提高農(nóng)業(yè)保險的服務能力和水平，擴大農(nóng)業(yè)保險的覆蓋范圍，中國的農(nóng)業(yè)保險體系才能真正成為防范農(nóng)業(yè)災害風險的利器。

綜上所述，破解農(nóng)民靠天吃飯難題是個系統(tǒng)性工程，需要集中國家的力量發(fā)揮集體的智慧，需要我們調(diào)動一切可供利用的技術(shù)、資金、人才等各方面的積極因素，需要健全農(nóng)業(yè)保險體系為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供有力地保障。只有切實做到這些，我們方能擺破解靠天吃飯這一難題，也只有這樣，我們才能增強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎，為我國經(jīng)濟的健康、穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實的基礎。

第四篇：利用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化高中英語教學范文

利用現(xiàn)代信息技術(shù)

優(yōu)化高中英語教學

20世紀90年代以來，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)不僅能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息。這就使網(wǎng)絡成為世界上最大的信息資源。網(wǎng)絡的這種特性有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，這是傳統(tǒng)課堂教學模式無法比擬的。高中英語課程標準要求不僅使學生通過學習掌握一定基礎知識，形成一定綜合語言運用能力，而且鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、主動實踐等學習方式形成高中生特有的英語學習過程和方法，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。毋庸置疑，現(xiàn)代信息技術(shù)為新課標下的英語教學提供了良好的技術(shù)保障。筆者對新課標下信息技術(shù)在高中英語教學中的應用進行了一些嘗試，談幾點體會。提供多樣化的學習方式，激發(fā)學習的興趣

信息技術(shù)應用在高中英語教學中，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，能夠?qū)崿F(xiàn)教學過程、教學資源、教學效果、教學效益的最優(yōu)化；能夠幫助教師創(chuàng)設最佳情境，使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和運用語言，而且也加強學生參與實踐的過程，同時增大課堂容量，加快課堂教學節(jié)奏，提高課堂效率；從多種角度培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，開闊學生的視野；多方位地為學生提供真實的情境，其中包括高中生感興趣的各種信息，如風俗習慣、宗教及文化等，發(fā)展了學生跨文化交際意識。多媒體能夠使文本、圖形、聲音和視頻甚至動畫等多媒體交替使用，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而使大腦皮層產(chǎn)生較強的反射，留下較深的印象，創(chuàng)設最佳情境，提供多樣化的學習方式，提高課堂效率，極大地激發(fā)學生的學習興趣。提供多種形式訓練方法，調(diào)動學習積極性

新課標要求提供多種形式訓練方法，調(diào)動學生積極性，豐富教學手段，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率。而多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量信息，并能提供多種形式的訓練方法；同時它還具有集成文字、圖像、音像、聲音及動畫于一體的多種信息功能。利用信息技術(shù)教學，可貯存信息，可以將板書、圖表、動畫編制在一個軟件中保存使用，重點突出、難點突破、極富表現(xiàn)力，易于加大教學容量，提高課堂教學效率。如教學The Olympic Games，筆者先展示2008年北京奧運會開幕式現(xiàn)場會引出奧運會主題，播放奧運主題歌視頻錄像，讓學生跟唱。高昂的歌曲，激動人心的拼搏的畫面，很快就引起學生的學習興趣。提供更多語言實踐機會，培養(yǎng)思維的開闊性

新課標要求突出學生主體地位，給學生提供更多的語言實踐，讓學生在語言實踐中培養(yǎng)運用英語能力，激發(fā)他們樂學興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學生思維開闊性。因此，筆者的教學以學生為核心，交際為目的，組織英語語言活動情景化，訓練形式多樣化，形成快節(jié)奏、高密度、多信息的課堂互助教學法。如教學Computers，筆者先用課件展示電腦發(fā)明前后人們生活各方面變化情況的詞匯，給予學生足夠進行語言運用能力訓練的機會，激發(fā)出來他們參與語言實踐的欲望。多媒體的運用使課堂教學容量相對增大，給學生提供的語言實踐機會增多了，也更有利于學生語言運用能力的提高。提供豐富的教學情景，優(yōu)化閱讀教學

閱讀是英語教學的重要組成部分。在高中英語閱讀教學中，引領學生欣賞文章情境，是激發(fā)學生閱讀興趣的有效途徑。傳統(tǒng)的英語閱讀課情境創(chuàng)設方式比較單調(diào)，這種教學過程顯然無法很好地調(diào)動學生的學習積極性。然而運用多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)創(chuàng)設英語閱讀情境，通過光學媒體、音響媒體、聲像媒體、網(wǎng)絡資源等將閱讀內(nèi)容與情境有機結(jié)合起來，使閱讀教學更加生動、形象，更富有感染力，使學生更易于理解閱讀材料，從而更好地完成閱讀教學任務。

4.1 運用信息技術(shù)創(chuàng)設導入情景

在英語閱讀教學中，導入情景是感知、接受和理解課文的關鍵一步?！皩搿保╨ead in）作為英語閱讀教學的第一個環(huán)節(jié)――組織教學，是最基本的一個課堂教學環(huán)節(jié)，它所占的時間不多，比重不大，但它的作用卻不可低估。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生的注意，激發(fā)學生學習的興趣，使之主動參與學習，完成“任務”。導入對一堂課能否順利進行，能否圓滿完成教學任務起著重要作用。然而，迄今為止，國內(nèi)對閱讀教學導入這一環(huán)節(jié)的研究頗少，且多停留在經(jīng)驗總結(jié)的層面上。本研究嘗試運用信息技術(shù)創(chuàng)設導入情景，通過課堂實驗研究的方法，探尋優(yōu)化英語閱讀教學課堂導入的途徑，克服前人研究始終停留在方法上的不足，提高英語閱讀教學的效率。

合理運用信息技術(shù)創(chuàng)設課文導入情境，可起到提綱挈領的作用。如在北師大版高中英語必修6第16單元“Life Stories”的閱讀教學中，通過信息技術(shù)呈現(xiàn)Helen Keller的生平資料、圖片以及Helen Keller的名言。這些網(wǎng)上資料吸引了學生對Helen Keller的興趣，從而激發(fā)了學生迫切希望閱讀了解這篇閱讀課文的欲望。

4.2 運用信息技術(shù)創(chuàng)設閱讀情景

英語閱讀教學的質(zhì)量主要取決于學生對文章的理解程度，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)文章情景有助于學生對該文的理解。如在北師大版高中英語必修1第3單元Lesson 1“Festivals”的閱讀教學中，通過信息技術(shù)把世界各國緬懷先祖、紀念偉人、慶祝豐收、歡度春節(jié)等節(jié)日情景生動地展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能更容易、更快速、更深刻地理解課文內(nèi)容。

4.3 運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在英語閱讀教學中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學生閱讀英語是由文字到語音（默讀或朗讀），再到意義，而且通常是一個詞一個詞地讀，影響閱讀速度和質(zhì)量。而高效的閱讀可以跳過由文字到聲音這一步來達到理解，甚至可以通過圖畫、影像等情景來實現(xiàn)理解。運用信息技術(shù)創(chuàng)設課文情景，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和英語思維。如在北師大版高中英語必修6第17單元Lesson 3的閱讀教學中，教師通過信息技術(shù)展示課文中涉及的Mr Bean在飯店給自己慶祝生日的搞笑情景，使學生通過視覺信息直接達到理解的目的。

4.4 運用信息技術(shù)優(yōu)化英語閱讀教學方式，培養(yǎng)學生的閱讀技能

運用信息技術(shù)強化高中英語閱讀教學，有利于學生通過自主、合作、探究的學習活動去獲取閱讀信息，解決問題，完成對知識的建構(gòu)。高中英語閱讀課的教學方法要根據(jù)閱讀材料、教學目標而定，如果把一種教法完全固定下來，成為一個單一的教學模式，就會導致培養(yǎng)言語技能和學習技能的單一化，使學生喪失學習興趣。具有強大交互性的信息技術(shù)有利于實現(xiàn)各種閱讀教學模式的靈活運用，有利于培養(yǎng)學生的各種閱讀技能。

4.5 運用信息技術(shù)優(yōu)化探究式英語閱讀教學

在北師大版高中英語選修8第22單元Lesson 1“Global Warming”閱讀教學中，根據(jù)英特爾未來教育的教學理念，運用信息技術(shù)向?qū)W生展示單元框架問題、基本問題、單元問題及內(nèi)容問題，引導學生去探究和解決這些問題。為了完成學習任務，學生必須通過查找有關全球變暖的網(wǎng)絡信息和合作學習來解決問題。這在最大限度上激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，充分體現(xiàn)了以學生為主體的現(xiàn)代教育觀，同時有效地培養(yǎng)了學生與人合作的意識和創(chuàng)新能力。

（作者單位：河北省秦皇島市第一中學）

第五篇：淺談如何化解初中生作文難題

淺談如何化解初中生作文難題

作文是一項綜合性語言活動，也是初中語文教學的主要組成部分。尤其是在新時期教學改革的要求下，如何提高初中生的作文能力已成為語文教學的重中之重。

一、初中生作文難題

1.審題不清 很多初中生在拿到作文題目時急于完成作文，不能做到看清以及讀懂題意，更不能理解題目的含義，不加思考不引申匆忙地下筆寫作，往往導致整篇作文都偏離了題旨，2.內(nèi)容平淡或者虛假 由于目前初中生接觸外界的機會較少，在作文中，他們總是把先前儲備好的思想內(nèi)容作為思想基礎的內(nèi)核，缺少對現(xiàn)有生活、社會的觀察與分析，因此寫作的文章內(nèi)容平淡，語言貧乏，無法體現(xiàn)個人的見解和主張，缺乏“亮點”；有些學生甚至為了完成老師布置的寫作任務，湊足字數(shù)、胡編亂造，致使文章內(nèi)容虛假，缺乏真情實感，無法引起閱讀者的共鳴。

3.結(jié)構(gòu)混亂 結(jié)構(gòu)是指作文段落層次內(nèi)容的組織形式。作文是一個整體，它由多個部分、段落和層次組成，這些部分需要進行一定的安排和組合，才能使整個作文內(nèi)容顯得嚴謹而且和諧。很多初中生不太注意文章的結(jié)構(gòu)對于內(nèi)容表達的重要性，他們的作文經(jīng)常出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)混亂、主次不分，詳略安排不當、內(nèi)容不集中、中心不明確等問題，大大影響了作文的質(zhì)量。

4.語言運用不當 部分初中生由于語感的欠缺，導致作文語言運用不當，加之思維的邏輯性不夠，因而對于作文整體的把握能力不強，致使作文的整體表達上顯得過于松散凌亂。

5.知識面狹窄 初中生由于閱讀量少，知識面狹窄，理解分析能力差，致使寫出的作文題材單一，整體構(gòu)思的能力不夠。加之傳統(tǒng)的作文教學一般局限于課堂，使學生缺少對于生活的觀察，對社會生活、時代熱點等關注不夠，缺少思考，沒有自己具有個性化的見解，在寫作的過程中，缺乏靈感與素材，導致作文模仿的居多，有時甚至陷入無話可說的境地。

二、化解辦法

1.細心觀察生活 生活是寫作的源泉，一切寫作素材都來自于生活，離開了生活便沒有了作文。觀察是構(gòu)成學生作文能力的一個重要的基本的因素，學生作文的素材主要來源于對生活的觀察，學生只有具備了必要的觀察能力，對生活有了深切的感受，才能把豐富的生活如實的反映出來，讓生活成為作文的源頭活水。然而，長久以來，初中作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生形象力的禁錮。因此，初中語文老師應該尊重學生的個性，引導學生觀察生活，提高觀察能力，尋找作文的靈感，啟發(fā)學生捕捉自己覺得有意義的事物。教師更要鼓勵學生表達自己對于生活中各類事情的感受，變被動為主動，激發(fā)學生對生活的熱愛之情，讓學生以獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，并且用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，這樣初中學生的作文才會有新意。另外，好的作文是用心寫出來的，具有真情實感的文章才能打動人心，真情來自體驗，初中教師應該突破傳統(tǒng)課堂的束縛，有意識組織學生參與多種多樣的活動，如郊游、校會、參觀活動、深入農(nóng)村等，使學生有更好的機會觀察周圍美好的人和事，在表達自己的真實感情的同時積累較為典型的寫作材料。

2.提高創(chuàng)新能力 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”寫作是一項創(chuàng)造性很強的活動，因此在初中作文教學中，教師應該有意識地設置寫作情景，引導學生走創(chuàng)新之路，培養(yǎng)學生的好奇心，增強其自覺探究的意識，激發(fā)學生的想象力，打破傳統(tǒng)的思維模式，并且從不同角度全面思考事物的各個方面，進而寫出內(nèi)容新穎、有特色、有亮點的作文。

3.勤于文法，多加練習作文要講究文采，講究美。沒有文采的作文，就難以得到高分。因此，在運用語言時，如果能靈活運用一些修辭手法，從多方面去捕捉和表現(xiàn)事物的美，也會使作文的語言更加生動形象、富有表現(xiàn)力。采用排比句、比喻句、設問句或引用經(jīng)典詩文，或采用含蓄雋永的語句，使作文文句富有意蘊。例如2013寧德中考優(yōu)秀作文：生活是一首歌。作者將“生活”比喻成一首歌，并且貫穿于作文的始末，又將生活中的艱難困苦比喻成跳動的音符，使整篇文章如同詩歌般生動且富有親和力。這是借助了比喻的效果的，試想如果沒有這些形象的比喻，整篇作文的藝術(shù)效果就會大大降低。

4.善于積累，廣泛閱讀 閱讀是人類社會最重要的學習活動，是人們認識世界.、傳播信息、交流感情、掌握知識、提高思維能力的重要手段，也是提高初中生寫作能力的重要途徑。季羨林先生也說過：“在閱讀的過程中，潛移默化，在無意中形成了自己對寫文章的一套看法?！背踔薪處煈撘龑W生通過報紙、書籍、網(wǎng)絡等多種方式，提高課外閱讀的樂趣，將作文與課外閱讀結(jié)合起來，把閱讀材料作為寫作的對象。同時使學生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習慣，拓展知識面，積累語文基礎知識和作文素材，從根本上解決初中生無話可說的問題，提高寫作能力。

作者單位：貴州望謨縣打易鎮(zhèn)中學。