第一篇：談談識字教學的策略方法

談談識字教學的策略方法

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎?！墩n標》中指出，低年級識字教學要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。在這里，我淺談幾點自己識字教學的策略和方法。

一、激發(fā)興趣——樂意學

興趣是最好的老師。兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。課堂上創(chuàng)設豐富多彩的游戲，讓學生多種感官同時參與識字活動，一邊學，一邊玩。充分調動學生的識字興趣。我們應讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌等形式引入到識字教學之中。

1.字源識字。利用甲骨文，了解漢字的起源，在一節(jié)課學習某個漢字，激發(fā)學習生字的興趣。如：“帽”，讓學生記住右面上方的含義，帽子是不能遮住眼睛的，就能記住為什么橫兩頭不封口了。再如：“冬”，下面的兩個點，就代表著兩塊冰。這不是想象，而是創(chuàng)造這個字時的想法。學生就感興趣了。他會在記這個字時，也會講一個漢字的故事。

2.編字謎識字。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

3.語境識字。利用語言環(huán)境識字，利于理解字義，學會運用。相當于隨文識字?！拔摹睉摬痪窒抻跁械恼n文，它應該是指某種語言環(huán)境。學生識字后，我們編首兒歌、小詩等，把重點生字盡可能多的用進去，讓學生再次隨文識字。如果學生換個環(huán)境還能認識，那說明他是真正的認識了。比如說：《母雞蘿絲去散步》結合母雞經過的地點，學習“繞”“越”“經”“穿”字，不但認識了字形，更重要的是理解了字義，學會了應用。

4.定位識字。對于拼音沒有學好的同學，利用短小的韻文定位識字是一個好辦法。先熟讀背誦兒歌，再去熟字，記住每個字的位置，利用發(fā)音去識新字，也會識記很多生字。況且孩子們先發(fā)展口頭語言，然后才去識字。此法熟讀背誦短文很重要。

5.編兒歌識字。兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如 “請、清、情、晴”，有言就是請，有水就是清，有心就是情，有日天氣晴。如此一編，形成字串，易學易記，妙趣橫生。

6.加減法識字。在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“草—草頭=？”（早），同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

7.換偏旁字串識字。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

二、在活動中識記——自己學

在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。

競賽法。這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣。例如：“比一比誰認字多”、“評識字能手”、評選“識字小專家”等。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習主動，記得牢固。

創(chuàng)設情境法。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動。

給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力。在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

三、課外識字——隨時學

課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑?；顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

1.結合名言標語識字。2.結合經典誦讀識字 3.認識同學名字識字 4.收集商標牌匾識字 5.制作識字小報識字 6.結合讀課外書識字

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。

第二篇：低年級識字寫字教學策略及方法

低年級識字寫字教學策略及方法

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創(chuàng)設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發(fā)學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發(fā)學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

六、有效規(guī)范書寫習慣,著實加強寫字實踐

創(chuàng)設良好課堂氣氛,引發(fā)學生寫字興趣;規(guī)范學生的寫字姿勢,培養(yǎng)良好的書寫習慣;引進書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫?？傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養(yǎng)學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。

第三篇：談談識字教學的方法

談談識字教學的方法

西康路第三小學 陸 玫

識字是低年級階段的重要任務之一。在教學中，如果注意根據教材特點，運用合理的教學方法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習氣氛，而且能使學生輕松認識大量的漢字，有助于提高課堂教學的效率。

一、直觀教學，速效識字。八、九歲兒童思維的特點是以形象思維為主的，他們認識事物的規(guī)律是由具體到抽象，由感性到理性。按照這些特點，我在識字教學中，盡量采用直觀性較強的教學手段，用生動具體的動作演示和形象清晰的畫面來提高教學效率。

如在教“拔”和“拉”兩個字中，我就用動作演示的方法，做出向上拔的動作，讓學生理解了字義又掌握了字形。在教“拉”字時，我讓同桌學生一起手拉手，他們雙手一拉，個個臉上笑嘻嘻的，既形象地了解了“拉”的意思，又懂得了“拉”為什么是提手旁。

又如在教“弓”字時，我就充分發(fā)揮圖畫的作用，先讓學生觀察投影片中弓的樣子，再引導學生進一步觀察字形，使他們認識了“弓”是指一種古代的兵器。這樣既幫助學生記了字形，又幫助他們鞏固了字義。

二、把握規(guī)律，識記漢字。

我們的漢字，字形優(yōu)美，語音動聽，形聲字就是漢字的一大特色。在識字教學中，我指導學生學會辨認字形中表義的形旁和表音的聲旁，根據聲旁來讀出這個字，看形旁來了解這個字的字義，當學生學會之后，就大大提高了識字能力。

低年級識字教學中關鍵的一環(huán)是引導學生按構字規(guī)律識字，掌握并運用有效方法識字，他們的識字能力就會快速提高，識字量必然增加，為低年級學生擴大閱讀量打下扎實基礎。

教獨體字的同時，我教學生認識有關的偏旁部首，然后告訴學生偏旁部首加上另外一些部件就組成了合體字。由于合體字的組成方式各不相同，我按照合體字出現的先后順序指導學生認識上下、左右、上中下、左中右、里外、半包圍、品字形等七種結構形式，這樣，循序漸進地幫助學生掌握了各類字形。

通過教學，學生能從中尋找到規(guī)律，學習效果不錯。

如：“妙、莊”二字可以用“合起來，認一認”的方法來記，關鍵抓住“合”字：在學過“像”字的 基礎上來學“象”字，則可以用“去部首，認一認”的方法來記，規(guī)律就在“去”字上；還有不少字可以用“換部首，認一認”的方法來記，這類字是熟字換部首組成的新字，它們部首不同，基本字相同。如：“清、睛、請、晴、情、蜻”，我和學生采用三步學習法：

1.讀熟字，拼生字； 2.換部首，記字形； 3.讀詞語，想意思。

學生在老師的啟發(fā)引導下運用合體字的構字規(guī)律來記住生字，改變了以往學生跟著老師，撥一撥，動一動的被動局面。學生根據學法，嘗試自主學習，體驗到了成功的喜悅。

當學生遇到難記的字時，可以用小組互助、大組交流的形式，共同探討來掌握這類生字。比如一學生提了“懂”字，馬上就有十幾只小手舉起來，一個學生說道：“‘懂’字并不難記，‘懂’是明白的意思，心里明白要用豎心旁，右上有個草字頭，右下是個‘重’，這樣就記住了‘懂’?！?/p>

實踐下來，學生沒有感到過重的學習負擔。學生之間的差距也不是太大，每個學生都能把學會的識字本領靈活運用。由此可見，教給他們一些漢字規(guī)律，不僅提高了他們的自學能力，還使他們越學越聰明。

在學生有了一些感性認識后，老師再加以“點睛”，學生便可“恍然大悟”，形成一次認識飛躍，他們的學習能力便可隨之提高。

三、多樣教學，激發(fā)興趣

心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是每一個人成才的起點，是每一個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。

低年級學生活潑好動、好奇心強，注意力不易持久，教學時應特別注重根據他們的年齡和心理特征，采用生動活潑、靈活多樣的教學方法，提高學生學習生字的積極性。

有些生字根據其意思可以引出反義詞來教學，如：“上”對“下”，“黑”對“白”，“停”對“行”，“香”對“臭”等。

有些生字的筆畫難以記住，書寫時容易寫錯。我就用“考考你”的提問形式讓學生說出答案。如，在教“蝶”字時，當我板書到右上部分時，故意停下筆不寫，讓學生看書。我問學生：“根據田字格下的筆順指導，誰會寫老師沒寫完的那一部分？”學生紛紛舉起小手，我讓一個學生到黑板上寫完了“蝶”字，2 這就使學生在精神高度集中的情況下記住了“蝶”字中“世”這一較難記和須強調筆順的部分。由此培養(yǎng)他們的有意注意，引起學生的學習興趣。

對于低年級學生來說，在短期內掌握大量形體各異的字形是十分困難的，而識字方法具有多樣性，如果教師能向學生揭示漢字規(guī)律，教給獨立識字方法，學生就會舉一反三，觸類旁通。

識字教學中我遵循“教學相長”的原則，注重調動學生識字的主動能動性，讓他們互相交流學法，突破教學難點。

如：在教生字時，我常問學生：“你用什么好辦法來記住這個字的？”每次我一提問，學生就會爭先恐后地舉手交流學法，如此一來，學生思維活躍了，注意力集中了，效果特別好。

我還采用各種游戲形式，幫助學生鞏固識字。如：“亮眼睛，靈耳朵”、“傳字寶寶”、“給字寶寶排順序”、“摘果子”、“猜字”、“叫號”等游戲的交替開展，學生非但不感到厭煩，而且還較為輕松地記住了許多生字。

一堂識字課，就在這樣輕松愉快的氣氛中完成了“教”與“學”的任務。

識字教學要加快速度、提高效率，必需解決好“教”與“學”兩個方面的問題。教師只有研究教學方法，積極探索教學規(guī)律，才能促使學生學得積極主動。學生掌握了良好的學習方法以后，便相應地提高了自學能力。

第四篇：識字教學策略

小學低段有效識字教學策略探究

成都市成華小學 葉春艷

一、我們的困惑

“漢字難認，漢語難學”已是眾所周知的一大難題。我們現行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識字量特別大，而識字教學對于學生相對又比較枯燥乏味，老師經常上一堂課下來口干舌燥，學生的積極性、學習效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學習的后腿，使學生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學低年級語文的教學工作者應該重視的，還應努力找到一種科學、高效的教學方法。如何貫徹新課標切實提高低段識字教學質量，成了我們目前教學存在的巨大困惑。

二、問題產生的原因

（一）識字教學強調了工具性而忽視了人文性

《語文課程標準》指出,小學語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學是小學語文教學的重要內容之一。我們在教學實踐活動中, 識字教學中三維目標不能有機整合，教師太注重基礎目標的達成，不太注重培植學生熱愛祖國語言文字的情感。小學低段的孩子年齡小，生活經驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內涵了解得不多，因此學生識字自主性不強；另外在教學中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學生興趣不太濃厚。

（二）學生識字途徑較單一

識字教學中，教師比較注重課堂識字教學以及效果達成，卻不太關注學生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進課堂教學，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學會學習。

（三）識字教學沒有完全針對學生的個體差異

各班學生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學進度及對學情的把握不充分，使識字教學沒有完全因材施教。

三、有效識字教學策略

針對識字教學的現狀，我們把探究課堂識字教學策略作為研究重點，目的不僅是讓學生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學策略：

（一）隨文識字

隨文識字即分散識字。它根據人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀實踐活動中反復多次和漢字見面，讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現了語文教學的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯系的，符合課文教學的系統(tǒng)觀和聯系觀。這樣，學生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學生感受到，有時一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學生的識字效果卻不太好。如何將二者結合起來，我們在這方面又進行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎上，從句子到詞語，利用詞卡，指導感情朗讀詞語，在反復朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學中，當孩子們在提第一個問題時，指導朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達出來，反復讀好“這么大”這個詞，使學生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節(jié)中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。

在研究中我們還發(fā)現運用隨文識字策略學生的積極性更高，興趣更濃厚，學習效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術的美和生活的美好。結合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養(yǎng)學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導課中隨文識字

以猜謎語導入新課，激發(fā)學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規(guī)律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數同學將“明月”“寶藏”“結滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字

本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學中也類似處理。

（二）目標識字策略

目標識字策略即讓學生在識字過程中有既定的目標，在教學中加以重點指導。

1、課外目標識字

學生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學期的生字一些孩子已經全部會認，而一些孩子學前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標識字策略加以嘗試。也就是每個月初，我就把當月要學習的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，然后告訴學生這些字是我們這一個月要認識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經常會圍一些孩子在那里認字，會認字的孩子也很樂于當小老師，大家的積極性很高，有個別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經常刺激她的視覺，加上經常聽一些孩子認，應該在他的識字上有一些幫助。

2、課堂目標識字

在課堂教學中，把學生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現在不認識的字標上三角符號，這就使得本節(jié)課的識字有了方向，在后面的教學中注重指導孩子不認識的生字。學完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數孩子不認識極個別的字就讓小老師再教。目標識字針對性更強，學生也比較喜歡，能充分調動學生的自主性。

（三）趣味識字策略

“新課標”指出：學生是學習與發(fā)展的主體。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。低年級學生認字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學習漢字保持新鮮感。一個月以前，在校本教研中我上了一節(jié)《小魚的夢》當時課堂氣氛有些沉悶，學生興趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學中我將提高學生的識字興趣放在了首位，在設計每一個教學環(huán)節(jié)時都兼顧學生的學習興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我還經常讓學生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。

低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提?。h字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。

（四）課外識字策略

一直以來，低年級識字教學總是局限在課堂上，局限在教材上。其實，在我們的日常生活中，有許多教學生認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學將會有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識字

在課外閱讀中學生可以運用和鞏固所學的生字，特別是對同一個字在不同的語言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強化識字方法，擴大學生的識字量；大量閱讀不單是識字量增加了，更重要的是學生可積淀更多文學功底，語文素養(yǎng)將得到提高。在教學實踐中，我定期向學生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學生進行指導，拓展識字的渠道。另外還經常讓學生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學生提供展示自己的空間，漸漸地學生對閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習慣。

2、在日常生活中識字

漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它,還可以帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學極為寶貴的資源。買衣服，可以認認衣服的拍子；買生活用品時，除了認認商品的名稱，還可以看看他的用途，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學生有意識地注意漢字的習慣，使學生輕松識字。學生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學生常常見面的，引導學生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。

（五）寫字鞏固識字策略

寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學生正確的書寫方法,教給學生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎。另外,學生通過長期的寫字訓練,同時也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣,有益于學生文化素養(yǎng)的提高。

在有一段時間的教學中，我將認字與寫字分開教學，后來我才發(fā)現其實孩子們很喜歡寫字，經常有孩子下課圍著我問什么時候寫字，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學？為了調動學生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據各自的認知差異，提出了自認為最難的字。這時仿佛學生成為了老師，他們很快把所學的所有生字都用自己的方法進行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。

讓學生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發(fā)學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。提高低年級兒童識字效率的策略

低年級學生識字效率低，嚴重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學像一個?瓶子?的話，識字教學就是?瓶頸?。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。因此，解決?瓶頸?問題，是提高語文教學效率的關鍵。

【3】基于這樣的認識，本人對低年級識字教學進行了探索，并總結出以下幾個策略：

（一）培養(yǎng)兒童的識字興趣

美國著名心理學家布魯納曾說過：?學習者不應是信息的被動接受者，而應該是在知識獲取過程中的主動參與者。?興趣是最好的老師，這在低年級識字中尤為重要。培養(yǎng)興趣，要

【4】起于入學第一天，要貫穿每堂課的始終，要因材施教。那么怎樣培養(yǎng)孩子的識字興趣呢？筆者認為可以從以下三方面入手：1.借助熟字學習生字法

學生在識字過程中，記得快，忘得也快，針對學生這一識字特點，在教學中，可以讓學生在熟字的基礎上借助已有的知識、經驗引導學生分析，提示生字與熟字的聯系，可加快對生字的認識和理解，能幫助學生精確地感知字形，加強記憶。比如，要教學生?熟?字（以前學過?熱?字），教師可板書?熟?字后問學生?在我們過去學過的字當中有哪個字的字形跟這個字的字形很相似的？?有同學很快聯系過去學過的知識，找出?熱愛?的?熱?字根?熟?字的字形很相似。接下去再問：?仔細觀察這兩個字，你會發(fā)現什么呢？?學生通過比較很容易找出?熟?與?熱?不同的部分。學生對?熱?字已經有了認識，便可集中注意力在?熟?字的學習上，只要記住不同的部分就能記住?熟?字的字形了，既減少了記憶的內容，又加深了記憶。再如?趙?與?趕?，?聽?與?析?，?沈?與?枕?等等，通過對比記憶，學生不僅能夠較快掌握新字，還能進一步鞏固舊字，一舉兩得。2.合理利用生動活潑的游戲

識字教學的對象是學齡初期的兒童，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動，愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體而有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。教師應根據學生的年齡特征，聯系學生已有的知識經驗和認知水平，充分調動學生學習的主動性、積極性，使學生在輕松、愉快、趣味盎然的氛圍中識字。教師可以通過多種途徑來營造識字的良好氛圍,調動學生積極性,不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣。只有這樣學生才能樂于識字，主動識字，燃起探索祖國文字的愿望。心理學家弗洛伊德指出：?游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。?所以在識字教學中，教師可以通過各種玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認知規(guī)律。

（1）找朋友：教師在新授生字時，如：?展?字時，可以把這個字寫在黑板上或通過多媒體展示在學生的眼前，接著問：哪位小朋友可以給它找個朋友？學生就會舉手給出不同的答案：?展示?、?展覽?、?畫展?、?展銷?等。

（2）開火車：這個游戲分小組進行，教師先發(fā)令：?火車，火車誰來開？?學生應和：?火車火車我來開?（同時舉手）。老師：?往哪開？?學生：?往前（后、左、右）開。?老師：?這列火車開起來。?

（3）編順口溜：根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，幫助記憶。如?美?字，可編成?羊字沒尾巴，大字在底下?；如?金?字，可編成?一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?

（4）變魔術：教師將一些生字寫在黑板上，請學生當小小魔術師，給這些字加一筆或減一筆，使它變成另外一個字。例如：?問?字加一筆變成?間?字；?舊?字減一筆變成?日?字。（5）猜謎語：用謎語的形式來分析字形，幫助記憶。如?告?字，?一口吃掉牛尾巴?；如?炸?字，?左邊有火，怎能放心?。3.在識字教學中盡可能生動形象。

小學低年級學生以具體形象思維為主，教師可以聯系兒童是生活實際，采取兒歌、看直接表演、觀察實物等方法，引導他們形象思維。一些筆畫繁多或字形相近的字，就可以運用兒歌進行叫教學。如教?碧?字，就念?牛羊肥壯草兒青，加上‘三點’河水清，有‘目’變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言’字說聲請，再換‘米’字多精彩?。這樣，小朋友就能在輕松誦讀的基礎上區(qū)分字形和字義了。再如，教學?消滅?的?滅?字時，有部分同學會把?滅?寫成?消?，原因是?消?和?滅?同時出現，學生需要平均使用力量，容易分散注意力，影響記憶效果，造成混淆。教師可以引導學生用?滅?字組詞，?滅?除了可以組成?消滅?外，還可以組成?滅火?。老師可以師范點燃一盞酒精燈，用蓋子往火焰上一蓋，火滅了。大家通過看演示，加深了對?滅?字的字形的記憶和對字義的理解。再也不會把?消滅?寫成?滅消?了。

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能再課堂上發(fā)揮主觀能動性。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的現有水平及心理特征，激發(fā)他們的學習興趣，為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使識字教學步入?教師樂教，學生樂學?的理想境地。

（二）從解決漢字的?形?入手

識字的難點和關鍵是解決?形?的識別。從漢字規(guī)律出發(fā)，抓住字形的識別只有在特定的語境中，結合?音、義?進行篩選的特點。為了突破字形的識別，從一開始就緊扣漢字的字形結構和基本字理，使識字定位在理性指導的層面上，而不是簡單的實踐層面上，這樣就大大有效地減少了日后的錯別字現象。例如：?一人大，二人天。日月明，小大尖。?不僅在短時間內掌握這些字，而且會使學生懂得漢字的5種字形組構規(guī)律和象形字的基本原理。再如：

一位老師教“聰明”一詞時，讓學生自由說說如何認、識這兩個字。

生1：兩個字都是左右結構，“耳、總、日、月”以前我就認識，因此很容易記。

生2：老師，我是這樣記“聰明”的，要想聽得“明”白，“耳”朵“總”得豎著。生3：我發(fā)現“聰”字包括了人的四個器官----耳、‵′（兩眼）、口、心。

師：是啊，耳、眼、口、心這四件寶合成了一個“聰”字，這四件寶不能只用一次，要“日日”用。

第五篇：識字教學策略

小議“識字教學”

語文教學要提高學生的“聽說讀寫”能力，要實現“讀寫”能力，我們首先要教學生“識字”。新課程標準規(guī)定的識字與寫字教學的基本理念仍是“多認少寫”，其目的是為盡快實現獨立閱讀創(chuàng)造條件。根據自己的基層教學實踐，使我對“識字教學”有了一點感悟。

一、調動學生的積極性，進行識字比賽

小學生的好勝之心強，通過競爭更能激發(fā)他們的識字、寫字欲望。比如，在學習一篇課文前，我會先出示生字，要求學生主動在課文中劃出，按照學過的識字方法識記這些字，誰認得多，誰就可以獲得“識字大王”的榮譽。復習也是識字的關鍵，對于學過的字，我或者利用課余時間舉行一系列活動，加深學生對所學字的印象。

二、利用生活，豐富學生的識字渠道

生活是學習的源泉，更是語文的源泉。漢字在日常生活中無處不在，無時不用。例如，在一年級教學中，我經常鼓勵學生把在電視上、廣告牌、食品包裝等識得的漢字做成卡片，掛在教室的“識字小能手”區(qū)域，趁班內活動特邀他們給學生講解這些字。

三、采取多樣化教學方法

一味的采取領讀、齊讀、指讀生字，不僅會讓學生枯燥乏味，產生厭學情緒，而且學習效果、教學質量也是事倍功半。在教學中，教師應該采取多樣化教學方法，讓識字趣味化。比如：日+十=早、息—心=自。這種靈活多樣的教學方法可以讓學生樂于去學，也能加

深學生對新字的記憶。

識字寫字教學是基礎教育的重中之重，希望每一位語文老師能不斷創(chuàng)新、不斷探索，爭取為孩子的明天，奠定一個扎實的根基！