第一篇：王英：讀后感2011,3

讀冷冉：“情知教學(xué)”有感

王英

在學(xué)習(xí)了冷冉“談情知教學(xué)后”，我知道了作為一個(gè)教師該如何構(gòu)建高效課堂，那就是首先要用情知教學(xué)理論來(lái)武裝我們的頭腦，也就是在要求學(xué)生改變之前，老師要先改變。備課和上課要同樣關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平與他們之間的差異，學(xué)生的生活和精神世界，關(guān)注學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，生活的體驗(yàn)和精神的感悟，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要更多考慮的是用什么活動(dòng)方式讓學(xué)生大面積的參與，如何更多給他們自主，合作和探究的機(jī)會(huì)，如何讓他們之間互相管理，如何提出挑戰(zhàn)性，激勵(lì)性和趣味性的問(wèn)題，只有課堂變了，學(xué)生才能活了。由傳統(tǒng)的被動(dòng)，單調(diào)，封閉的學(xué)習(xí)模式，向主動(dòng)多元開(kāi)放合作探究型的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。尤其是實(shí)施愉快教育，但愉快教育的核心或主渠道是愉快教學(xué)。而一談到愉快教學(xué)，很容易被誤解為，只要情感，不要認(rèn)識(shí)（知）。其實(shí)，在我們看來(lái)、愉快教學(xué)是既要情感，又要認(rèn)識(shí)，情知交融、相互推進(jìn)，可以說(shuō)，愉快教學(xué)就是情知交融教學(xué)。

一、情知交融教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)

情知交融教學(xué)的提出，是與人們對(duì)情知關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展分不開(kāi)的。歸納起來(lái)，這一認(rèn)識(shí)的發(fā)展可以有如下四個(gè)層次或四種關(guān)系：

（一）情知脫節(jié)

古今中外的課堂教學(xué)、較普遍地存在著情知脫節(jié)現(xiàn)象。這又有兩種情況：一種是過(guò)于強(qiáng)調(diào)“知”而忽略“情”，可謂重知輕情；一種是過(guò)于強(qiáng)調(diào)“情”而忽略“知”，可謂重情輕知，比較而言，重知輕情現(xiàn)象長(zhǎng)期統(tǒng)治著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而重情輕知現(xiàn)象則尚未模式化。

（二）情知并進(jìn)

情知并進(jìn)的特點(diǎn)可以概括為，以知應(yīng)情，以情應(yīng)知。美國(guó)學(xué)者布盧姆可以說(shuō)是情知并進(jìn)的倡導(dǎo)者，他提出的目標(biāo)分類既涉及認(rèn)知領(lǐng)域，也涉及情感領(lǐng)域。關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)，他將其分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)主要類別；關(guān)于情感目標(biāo)，則把它分為接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)估、組織、性格化或價(jià)值的復(fù)合等五個(gè)主要類別。布盧姆雖然也覺(jué)察到了兩類目標(biāo)的關(guān)系，但就其主要傾向說(shuō)，在教學(xué)中情與知是分途并進(jìn)的。

（三）情知互動(dòng)

情知互動(dòng)是情知結(jié)合的一種形式。其特點(diǎn)可概括為，以知啟情，以情促知。早在２０世紀(jì)８０年代初期，我國(guó)大連市教育局局長(zhǎng)、著名教育家冷冉提出的知情教學(xué)，就科學(xué)地解決了這一問(wèn)題，把情知關(guān)系推上了一個(gè)新的臺(tái)階。什么是情知教學(xué)？冷老認(rèn)為，就是把認(rèn)知因素和情性因素辯證統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)。這種“統(tǒng)一”主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。前者是主張認(rèn)知目標(biāo)與情性目標(biāo)的統(tǒng)一；后者是主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)與情性心理活動(dòng)和諧和共進(jìn)。

（四）情知交融

情知交融是在肯定情知互動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)為情感中有認(rèn)知因素，認(rèn)識(shí)中有情感因素，你中有我，我中有你，相互滲透，難以分割。情知交融也是情知結(jié)合的另一種形式，但它較之情知互動(dòng)進(jìn)一步的深化。

二、情知交融教學(xué)的理論依據(jù)

情知交融教學(xué)是以認(rèn)識(shí)與情感相互制約的規(guī)律為依據(jù)的，這一規(guī)律顯然由兩條子規(guī)律組成：

（一）認(rèn)識(shí)與感情相互促進(jìn)的規(guī)律

這條子規(guī)律又可以從兩方面加以分析：一方面認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)，只有對(duì)某事物有了一定的認(rèn)識(shí)之后，才可能對(duì)它產(chǎn)生一定的情感。正如毛澤東所說(shuō)：“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨?！边@情感的對(duì)象性，就說(shuō)明情感的產(chǎn)生有賴于認(rèn)識(shí)。另一方面，情感是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。即是說(shuō)，情感在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生之后，它又會(huì)反轉(zhuǎn)來(lái)推動(dòng)與加深人們的認(rèn)識(shí)。一個(gè)對(duì)任何事物無(wú)動(dòng)于衷、冷若冰霜的人，他是不可能有什么深刻認(rèn)識(shí)的。正如列寧所指出：“沒(méi)有‘人的情感’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)真理的追求?！雹?/p>

（二）認(rèn)識(shí)與情感相互促退的規(guī)律

這條子規(guī)律也可以從兩方面加以分析：一方面，不正確的或膚淺的認(rèn)識(shí)會(huì)引起不正確的或淺薄的情感。另一方面，不良情緒和情感也會(huì)影響人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。情感對(duì)認(rèn)識(shí)的消極影響也在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)。研究與事實(shí)表明，恐懼情緒會(huì)使人產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，降低觀察效果；一個(gè)人在心緒不寧、長(zhǎng)期抑郁、經(jīng)常愁苦的情況下，其記憶效率會(huì)大大降低；如果學(xué)生處于某種壓力之下，其思維會(huì)變得機(jī)械呆板，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不會(huì)變換解題方式，難以提出多種假設(shè)，還會(huì)限制、歪曲或混淆對(duì)問(wèn)題的審察。必須指出，按照我國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家潘菽所倡導(dǎo)的心理學(xué)二分法，人們形形色色、紛繁復(fù)雜的心理活動(dòng)，可以一分為二，即認(rèn)識(shí)與意向；我們所說(shuō)的情知教學(xué)的”情”是與“意向”相當(dāng)?shù)模ㄇ榫w、情感與意志等，甚至興趣、動(dòng)機(jī)、需要等也可以納入其中。關(guān)于認(rèn)識(shí)與意向的關(guān)系，潘菽曾作了透辟的分析。他寫(xiě)道：“一般地概括地說(shuō)，意向總是認(rèn)識(shí)指引之下的意向，而認(rèn)識(shí)總是意向主導(dǎo)之下的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)指引的意向活動(dòng)是沒(méi)有的??另一方面，不在一定的意向活動(dòng)的主導(dǎo)之下的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是絕對(duì)沒(méi)有的??意向活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的關(guān)系也總是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾關(guān)系?！雹谶@段話同樣可以說(shuō)明認(rèn)識(shí)與情感的關(guān)系。概而言之就是，認(rèn)識(shí)指導(dǎo)情感，情感主導(dǎo)認(rèn)識(shí)。很明顯，情知交融教學(xué)就是以此種理論為依據(jù)的。

三、情知交融教學(xué)的基本思想

情知交融教學(xué)的基本思想，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的主體動(dòng)力、教學(xué)的心理關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面。

（一）在教學(xué)目標(biāo)上，以培養(yǎng)素質(zhì)為宗旨，以全面發(fā)展為根本

培養(yǎng)素質(zhì)與全面發(fā)展是一致的，合而言之，就是全面提高學(xué)生素質(zhì)。前面早已指出，這乃是素質(zhì)教育的根本目的。作為愉快教育的核心或主渠道的情知交融教學(xué)，必須為這一根本目的服務(wù)。值得注意的是，情知交融既是促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展的一種重要手段，也是它的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有情知交融教學(xué)，就不可能有真正的素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）在教學(xué)的主體動(dòng)力上，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)在情知交融教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。這乃是有效地教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。具體地說(shuō)，情知交融教學(xué)的落實(shí)是學(xué)生主體的情知交融。學(xué)生主體始終是情知交融的承擔(dān)者，不尊重學(xué)生的主體地位，不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，情知交融便落不到實(shí)處，情知交融教學(xué)也會(huì)流于形式。當(dāng)然，學(xué)生的情知交融不會(huì)是自發(fā)的，還須有教師之情知交融的引導(dǎo)。只有師生雙方均處于情知交融狀態(tài)，且一為主導(dǎo)，一為主體，緊密配合，相互推進(jìn)，才會(huì)有真正意義上的情知交融教學(xué)。

（三）在教學(xué)的心理關(guān)系上，以知啟情，以情促知情與知的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上就是非智力因素與智力因素的關(guān)系。心理學(xué)研究表明。知”對(duì)教學(xué)起直接作用，是教學(xué)過(guò)程中的執(zhí)行操作系統(tǒng)，即是說(shuō)，在教學(xué)中，學(xué)生總是通過(guò)觀察、記憶、想象、思維、注意等認(rèn)識(shí)（亦即智力）活動(dòng)去獲得知識(shí)、形成技能的?！扒椤睂?duì)教學(xué)起間接作用，教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)力－調(diào)節(jié)系統(tǒng)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等“情”（亦即非智力因素）的活動(dòng)只能支持“知”有效地獲得知識(shí)、形成技能。這樣看來(lái)，所謂以知啟情，以情促知，實(shí)質(zhì)上就是執(zhí)行－操作系統(tǒng)與動(dòng)力－調(diào)節(jié)系統(tǒng)的結(jié)合。這種“結(jié)合”亦即情知交融要貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，提高認(rèn)知，發(fā)展情感

前面說(shuō)過(guò)，按照布盧姆教育目標(biāo)體系的分析，可以將教學(xué)目標(biāo)歸屬于認(rèn)知與情感兩大類。長(zhǎng)時(shí)期來(lái)，我們只注重認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，甚至把掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能（合言之即所謂“雙基”）看做是教學(xué)的惟一目標(biāo)，因而在教學(xué)評(píng)價(jià)上也只看“雙基”的掌握程度。至于情感方面，根本就沒(méi)有把它作為一類教學(xué)目標(biāo)來(lái)看待，當(dāng)然更談不到從各個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的得失了?，F(xiàn)代人本主義教育思想雖然很重視情感的教學(xué)價(jià)值，但未能從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的角度提出什么具體的要求。情知交融教學(xué)不僅要肯定認(rèn)知與情感這兩大教學(xué)目標(biāo)的意義，并據(jù)此來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，而且還要在情知的“交融”上做文章。交融即和諧。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們不要讓認(rèn)知與情感各吹各的號(hào)、各唱各的調(diào)，而要看情與知是否和諧協(xié)調(diào)、是否相輔相成。只有這樣，才能真正檢查出情知交融教學(xué)的效果。

四、情知交融教學(xué)的基本原則

不同類型的教學(xué)應(yīng)有自己的教學(xué)原則，情知交融教學(xué)也不例外。其基本原則有五，即在全面發(fā)展中教與學(xué)，在情知交融中教與學(xué)，在師生互動(dòng)中教與學(xué)，在生生合作中教與學(xué)，在情境融洽中教與學(xué)。茲依次分述如下：

（一）在全面發(fā)展中教與學(xué)

這一原則的基本精神是，教學(xué)的根本目的在于學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展；原則的制訂依據(jù)是培養(yǎng)學(xué)生成為有個(gè)性、高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。據(jù)此倡導(dǎo)素質(zhì)教學(xué)，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向。從這點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中必須做到：尊重學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的素質(zhì)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）在情知交融中教與學(xué)

這一原則的基本精神是，教學(xué)中必須重視認(rèn)知情感兩者的并進(jìn)、互動(dòng)與交融，克服情知脫節(jié)亦即重知輕情或重情輕知的現(xiàn)象；原則的制訂依據(jù)是認(rèn)識(shí)與情感相互制約的規(guī)律。據(jù)此，倡導(dǎo)情知教學(xué)，是教學(xué)系統(tǒng)的心理導(dǎo)向。從這點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)注意做到：以知應(yīng)情，以情應(yīng)知，情知并進(jìn)；以知啟情、以情促知，情知互動(dòng)；知中有情，情中有知，情知交融。

（三）在師生互動(dòng)中教與學(xué)

這一原則的基本精神是，在尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；原則的制訂依據(jù)是，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，主體與主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。據(jù)此，倡導(dǎo)合作教學(xué)，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的主體導(dǎo)向。從這點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中必須做到：師生的全面交往、師生的和諧交往、教中有學(xué)、學(xué)中有教、教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）在生生合作中教與學(xué)

這一原則的基本精神是，教學(xué)中不僅要重視師生之間的溝通與交往、還要留有時(shí)空，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，以形成課堂信息傳遞的“立體結(jié)構(gòu)”；原則的制訂依據(jù)是，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的唯一主體，必須充分尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。據(jù)此，倡導(dǎo)成功教學(xué)。從這點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中要注重做到：生生的全面交往，生生的和諧交往，保證每個(gè)學(xué)生都獲得一定的成功。

（五）在情境融洽中教與學(xué)

這一原則的基本精神是，教學(xué)不僅要重視情知交融、師生互動(dòng)、生生合作，同時(shí)也要注意建立融洽的教學(xué)情境，形成和諧的教學(xué)氣氛；原則的制訂依據(jù)是，現(xiàn)代人本主義教育思想認(rèn)為，建立和諧協(xié)調(diào)的教學(xué)情境或教學(xué)氣氛，乃是搞好一切教育工作的首要條件。據(jù)此，倡導(dǎo)情境教學(xué)。從這點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意做到：創(chuàng)設(shè)愉快歡樂(lè)的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)情知交融的教學(xué)情境，建立協(xié)調(diào)合作的人際關(guān)系。

五、情知交融教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)思想與教學(xué)原則的具體落實(shí)，是結(jié)構(gòu)框架與活動(dòng)程序的統(tǒng)一。情知交融教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是情知并進(jìn)、情知互動(dòng)、情知交融等三個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)往復(fù)、逐步深化。現(xiàn)略作分析如下：

（一）情知并進(jìn)

這是情知交融教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)之初，使學(xué)生進(jìn)入情知的定向準(zhǔn)備。長(zhǎng)時(shí)期來(lái)，一般只重視認(rèn)知準(zhǔn)備，不僅傳統(tǒng)教學(xué)如此，現(xiàn)代教學(xué)也難以脫離這個(gè)窠臼，如認(rèn)知派的奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的“先行組織者”策略便是一種典型。這個(gè)環(huán)節(jié)要求在注重認(rèn)知準(zhǔn)備的同時(shí)，還要重視情感準(zhǔn)備，雙線并進(jìn)，殊途同歸，為情知交融教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情知背景。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)著重抓這么幾點(diǎn)：（１）激活認(rèn)知。如復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（２）調(diào)動(dòng)情意。如使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心向與積極性。（３）情知并進(jìn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要以知應(yīng)情，以情應(yīng)知。

（二）情知互動(dòng)

這是情知交融教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。在情知定向準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，情知要進(jìn)一步深入接觸，發(fā)生互功關(guān)系，即以知啟情，以情促知，為情知交融教學(xué)創(chuàng)設(shè)必要條件。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意做到：（１）以知啟情。前面已說(shuō)，認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)或指導(dǎo)。因此，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志等激發(fā)起來(lái)。（２）以情促知前面也說(shuō)過(guò)，情感是認(rèn)知的動(dòng)力或主導(dǎo)者。因此，在迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望、高漲的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)興趣的條件下，學(xué)生一定能有效地形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（３）情知互動(dòng)。即不要單方面以知啟情，也不要單方面以情促知，而必須時(shí)時(shí)注意情知雙向的推動(dòng)。

（三）情知交融

這是情知交融教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。在情知深入接觸，亦即以知啟情、以情促知、情知互動(dòng)的基礎(chǔ)上，力求做到知中有情、情中有知、情知交融，以達(dá)到教學(xué)活動(dòng)中情知關(guān)系的最高潮。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意做到幾件事是：（１）知中有情。情知不斷深入接觸、相互促動(dòng)，以知中便漸漸地融入情感因素，亦即出現(xiàn)了所謂的認(rèn)知情感化。③（２）情中有知。也由于不斷地情知互動(dòng)，情感中亦漸漸地蘊(yùn)含有認(rèn)知因素，亦即所謂的情感認(rèn)知化。臆（３）情知交融。情與知在不斷交融中，會(huì)迸發(fā)出新的火花，使教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在情知交融教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)歷頭一輪依次推進(jìn)的活動(dòng)之后，又會(huì)進(jìn)入三個(gè)環(huán)節(jié)依次推進(jìn)的另一輪操作歷程。但這時(shí)并進(jìn)、互動(dòng)與交融中的認(rèn)識(shí)與情感，已是衍生了新知，萌發(fā)了新情，而不再停留在已有認(rèn)識(shí)和情感亦即舊知舊情的水平。情知并進(jìn)→情知互功→情知交融，再情知并進(jìn)→情知互動(dòng)→情知交融，如此循環(huán)往復(fù)，逐步深化，使情知交融教學(xué)日臻完美。其效果也日益提高。

第二篇：王英先進(jìn)事跡簡(jiǎn)介

王英先進(jìn)事跡簡(jiǎn)介

王英教授從教以來(lái)，始終以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本、以愛(ài)育人、以身立教”的教育理念，認(rèn)真教學(xué)，勤懇工作，受到了領(lǐng)導(dǎo)、師生和學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

1．堅(jiān)持黨的教育方針，寓學(xué)生品格培養(yǎng)于教學(xué)之中

王英教授堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，始終將學(xué)生的人格和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)放在重要位置，無(wú)論是課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是野外指導(dǎo)實(shí)習(xí)，他都能在認(rèn)真?zhèn)湔n并嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不忘將學(xué)生正確的“三觀”教育和高尚人格培養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容之中。如他在每門(mén)課的開(kāi)場(chǎng)白中提醒要珍惜“同窗”緣分，互助互愛(ài)；他《地球科學(xué)概論》和《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》講稿的第一頁(yè)就是“探索地球奧秘，感悟人生真諦”，在講到地球的宇宙背景時(shí)提醒學(xué)生要有“宇宙胸懷”，要無(wú)私和忍讓；在講到礦物時(shí)提醒學(xué)生要有“石英品質(zhì)”做人光明磊落，堅(jiān)貞不屈；在講到河流的地質(zhì)作用時(shí)提醒學(xué)生要有“流水毅力和情懷”，做事要堅(jiān)忍不拔，待人要和風(fēng)細(xì)雨；在講到天體時(shí)提醒學(xué)生要有“流星精神”，人生雖然短暫，但總要將光和熱留給世界。

2．愛(ài)崗敬業(yè)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)

愛(ài)教育、愛(ài)專業(yè)是王英教授堅(jiān)定不移的工作理念。他以“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、濃厚的專業(yè)情趣、認(rèn)真的工作作風(fēng)、飽滿的工作熱情和忘我的工作精神”為我系全體師生所稱贊。他備課認(rèn)真，廣泛查閱資料，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容；在講課中，注重與學(xué)生互動(dòng)，經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂和存在什么疑問(wèn)，對(duì)講課方式、方法有什么要求，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法；在批改作業(yè)中，不但指出作業(yè)內(nèi)容中的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生的表達(dá)方法和語(yǔ)言組織提出建議。在認(rèn)真教學(xué)的同時(shí)，他非常注重教學(xué)法研究活動(dòng)，撰寫(xiě)教學(xué)研究論文近１０篇，并將教學(xué)研究成果用于教學(xué)之中。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，他曾自制巖層產(chǎn)狀等教學(xué)模型和教學(xué)掛圖；在專業(yè)教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系物理、化學(xué)、社會(huì)學(xué)等現(xiàn)象，深入淺出地教育學(xué)生將所學(xué)原理廣泛應(yīng)用于多種領(lǐng)域。

為了普及地學(xué)知識(shí)，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確決策下，他主動(dòng)承擔(dān)起我校地質(zhì)博物館的建設(shè)任務(wù)，放棄暑假休息時(shí)間，冒著酷暑，起早貪黑地堅(jiān)守施工現(xiàn)場(chǎng)。由于過(guò)渡勞累，他暈倒在標(biāo)本布置現(xiàn)場(chǎng)，但僅休息一天之后，便拖著病體繼續(xù)投入工作，使在場(chǎng)師生深受感動(dòng)。

3．以人為本，以愛(ài)育人

王英教授在教育教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持“以人為本、以愛(ài)育人”的教育原則，努力做好學(xué)生的良師益友。他經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)（如課間、路遇、野外實(shí)習(xí)行進(jìn)和休息中等）與同學(xué)進(jìn)行多種形式的交流和談心活動(dòng)，積極參與學(xué)校組織的聯(lián)系學(xué)生活動(dòng)，了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)生活困難；對(duì)違紀(jì)違規(guī)學(xué)生，他不是橫加批評(píng)和指責(zé)，而是幫其分析原因，進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨式說(shuō)服教育，如針對(duì)課堂睡覺(jué)的學(xué)生，他先問(wèn)明原因，說(shuō)明生物鐘調(diào)節(jié)的重要性和調(diào)節(jié)方法，然后要求學(xué)生站起來(lái)，并說(shuō)明“站不是懲罰，而是保持課堂清醒的一種方式，以后誰(shuí)要是困了，就主動(dòng)站起來(lái)，清醒后再坐下”，在王英教授的課堂上，經(jīng)常會(huì)有犯困學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)的現(xiàn)象；對(duì)有困難的學(xué)生，他經(jīng)常會(huì)提供力所能及的幫助，如當(dāng)他了解到我系地97級(jí)來(lái)自大力農(nóng)村的一名學(xué)生畢業(yè)時(shí)，因家庭困難，去單位報(bào)道路費(fèi)不夠，他立即無(wú)償送給這位學(xué)生400元，解決了這名學(xué)生的燃眉之急。再如，在地（石油方向）00級(jí)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)過(guò)程中，他積極主動(dòng)利用各種關(guān)系，向用人單位推薦畢業(yè)生，幫助學(xué)生就業(yè)，深得學(xué)生和家長(zhǎng)感激；我系地99級(jí)有兩位同學(xué)思想偏激，他就經(jīng)?？赐@兩個(gè)同學(xué)并和他們談心，幫助他們解決困難和心理障礙，并主動(dòng)承擔(dān)起這兩位同學(xué)的畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，使他們得以順利畢業(yè)；學(xué)生畢業(yè)后，王英教授仍不忘教育和幫助學(xué)生，許多學(xué)生畢業(yè)后在工作中遇到困難和不順心的事，經(jīng)常會(huì)給他打電話，他都盡可能地予以幫助。

4．以身立教，為人師表

王英教授政治過(guò)硬，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，為人光明磊落，為教以身作則，處事開(kāi)誠(chéng)布公，待人寬宏友善，積極進(jìn)取，頑強(qiáng)拼搏，刻苦學(xué)習(xí)，勤奮工作，精于業(yè)務(wù)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，處處起到表率作用，他以身示教，以德育人，用文明的語(yǔ)言、規(guī)范的行為、優(yōu)雅的舉止、端莊的儀表、高尚的情調(diào)、寬闊的胸懷和蓬勃向上的精神風(fēng)貌以及公正求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、扎實(shí)細(xì)致的工作作風(fēng)去影響學(xué)生，教育學(xué)生。如他在學(xué)生面前從來(lái)都穿戴整齊，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，精神飽滿，凡要求學(xué)生做到的，他都首先做到，上課從不遲到早退，組織學(xué)生活動(dòng)身先士卒；在野外實(shí)習(xí)中，他始終走在學(xué)生前面，遇到危險(xiǎn)難走的路段，他都自己先行探路，并保護(hù)學(xué)生順利通過(guò)。他的行為和表現(xiàn)贏得了學(xué)生的認(rèn)同和信任，也激勵(lì)著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。

第三篇：事故案例-王英學(xué)

事 故 案 例

案例一

1980年3月，某橋梁工區(qū)，在漢江特大橋上進(jìn)行作業(yè)時(shí)，因違反操作規(guī)程，在橋上俯身橋欄下，爬在鋼筋上往上提拔重物，致使鋼筋焊縫脫落，身體失去重力墜橋身亡。

分析：該同志在作業(yè)中違反了（安規(guī)第3.3.4條）在地面2米以上高空及陡坡上作業(yè)，必須戴好安全帽、系好安全帶或安全繩規(guī)定，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)作業(yè)環(huán)境和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察。造成了墜橋身亡事故。

從中吸取教訓(xùn)：在2米以上高空及陡坡上作業(yè)，必須戴好安全帽，系好安全帶之規(guī)定，作業(yè)中嚴(yán)格遵守“人身安全十不準(zhǔn)”

案例二

1980年9月28日，某橋梁工區(qū)，在堵河大橋預(yù)應(yīng)力梁渝端補(bǔ)梁作業(yè)搭腳手架，由于事先沒(méi)有仔細(xì)檢查杉木桿（立桿有效部分小頭直徑：木桿不得小于70mm，竹桿不得小于80mm；橫桿有效直徑部分不得小于：木桿不得小于80mm，主要橫桿不得小于90mm）、腳手板的性能狀況（腳手板厚度不得小于50mm），補(bǔ)梁作業(yè)時(shí)，左側(cè)杉木橫桿桿折斷，致使三人墜下橋去，跌落在橋下農(nóng)田里，構(gòu)成三人輕傷。

分析：使用腳手架必須滿足安全工作的要求，腳手架應(yīng)搭設(shè)牢固，腳手板外伸懸臂，應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，經(jīng)常檢查整修，不得浮起活動(dòng)。該工區(qū)在使用腳手架時(shí)，沒(méi)有專人負(fù)責(zé)檢查腳手架，違反了腳手架的荷載每平方不得超過(guò)2700N的規(guī)定。

從中吸取的教訓(xùn)：使用腳手架時(shí)，必須有專人負(fù)責(zé)檢查腳手架的性能，不得違反了腳手架的荷載每平方不得超過(guò)2700N的規(guī)定（安規(guī)第3.3.6條）

案例三

1984年6月19日，某橋梁工區(qū)，在許家溝一號(hào)中橋進(jìn)行補(bǔ)梁業(yè)中，在搭設(shè)腳手架輸送鋼管時(shí)，由于一職工不注意，兩人動(dòng)作協(xié)調(diào)不一致，造成抬送的鋼管滑落，將另一職工的左腳背打傷，經(jīng)診斷為軟組織挫傷。

分析：作業(yè)中兩人沒(méi)有配合好，違反了（安規(guī)第3.4.1條），動(dòng)作不一致；造成軟組織挫傷。

從中吸?。喊徇\(yùn)及裝卸重物時(shí),應(yīng)盡量使用機(jī)械作業(yè)；人力作業(yè)時(shí)，要統(tǒng)一指揮，動(dòng)作一致。

案例四

1989年2月18日，某橋梁工區(qū)在隧道進(jìn)行修補(bǔ)邊墻裂縫作業(yè)時(shí)，一職工作業(yè)中未戴護(hù)目鏡，在鑿除舊圬工時(shí)，被繃出的鋼釬鐵擊中左眼，造成左眼輕傷。（作業(yè)時(shí)未戴護(hù)目鏡）。

分析：作業(yè) 中違反了（安規(guī)第3.3.15條）圬工鑿除時(shí)，應(yīng)配戴防護(hù)眼鏡的規(guī)定。工班長(zhǎng)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行安全檢查，同時(shí)沒(méi)有做到自控、互控、他控。

從中吸取教訓(xùn)：圬工鑿除時(shí)，應(yīng)遵守配戴防護(hù)眼鏡的規(guī)定。工班長(zhǎng)在作業(yè)中應(yīng)進(jìn)行安全檢查，同時(shí)做到互控、他控、自控。

案例五

1990年3月9日17時(shí)，某橋工區(qū)巡守工在襄渝線K40東灣大橋上巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)橋上接觸網(wǎng)鐵塔上一根安全鋼管傾斜，想去用手扶正，因鋼管倒在接觸網(wǎng)上導(dǎo)電，造成觸電將其燒傷，全身燒傷面積達(dá)35%，構(gòu)成重傷。

分析：違反了（安規(guī)第3.3.22條），發(fā)現(xiàn)接觸網(wǎng)斷線及其部件損壞或在其上掛有線頭、繩索等物時(shí)，人員不準(zhǔn)與之接觸；在接觸網(wǎng)檢修人員未到達(dá)前，應(yīng)距斷線接地處10m以外設(shè)置防護(hù)，禁止人員進(jìn)入。在其發(fā)現(xiàn)接觸網(wǎng)鐵塔上一根安全鋼管傾斜時(shí)，沒(méi)有考慮到鋼管是導(dǎo)電物體，在鋼管倒在接觸網(wǎng)上時(shí)用手去扶正，造成燒傷。從中吸取教訓(xùn)：嚴(yán)格遵守安規(guī)第3.3.22條，當(dāng)發(fā)現(xiàn)接觸網(wǎng)斷線及其部件損壞或在其上掛有線頭、繩索等物時(shí)，人員不準(zhǔn)與之接觸；在接觸網(wǎng)檢修人員未到達(dá)前，應(yīng)距斷線接地處10m以外設(shè)置防護(hù)，禁止人員進(jìn)入。

案例六

1993年元月26日12時(shí)04分，文畈線路工區(qū)巡道工，在巡至武當(dāng)山隧道K47+270米處時(shí)，因來(lái)車(chē)下道不及時(shí)，未進(jìn)入避車(chē)洞內(nèi)避車(chē)，被1623次直貨列車(chē)機(jī)后第十四位車(chē)輛上散落的鐵線掛傷頭部，傷口長(zhǎng)達(dá)80mm，經(jīng)送醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

原因分析：該同志違反了《工務(wù)安全規(guī)則》第3.2.1條、第3.2.3條和《段安全規(guī)定》在橋上、隧道內(nèi)作業(yè),來(lái)車(chē)時(shí)必須進(jìn)入避車(chē)臺(tái)或避車(chē)洞內(nèi)避車(chē)的規(guī)定，同時(shí)避車(chē)時(shí)未面向列車(chē)認(rèn)真瞭望，防止列車(chē)上的拋落物、墜落物或繩索傷人的規(guī)定，被車(chē)輛上散落的鐵線掛傷頭部，構(gòu)成傷亡的事故。

從中吸取教訓(xùn)：嚴(yán)格遵守《工務(wù)安全規(guī)則》第3.2.1條、第3.2.3條和《段安全規(guī)定》在橋上、隧道內(nèi)作業(yè),來(lái)車(chē)時(shí)必須進(jìn)入避車(chē)臺(tái)或避車(chē)洞內(nèi)避車(chē)的規(guī)定，同時(shí)避車(chē)時(shí)未面向列車(chē)認(rèn)真瞭望，防止列車(chē)上的拋落物、墜落物或繩索傷人的規(guī)定。

案件七

1993 年7月17日將軍河橋隧工區(qū)，在奧家灣大橋（k166 + 089m）進(jìn)行支座除銹作業(yè)中，一職工在1#墩臺(tái)作業(yè)時(shí)，由于 1#墩臺(tái)吊欄步行板滑落，致使其從高空墜落，構(gòu)成重傷事故。

原因分析：該同志在作業(yè)中違反了（安規(guī)第3.3.4條）在地面2米以上高空及陡坡上作業(yè)，必須戴好安全帽，系好安全帶之規(guī)定，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)作業(yè)環(huán)境和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察和檢查。造成了墜橋重傷。

從中吸取教訓(xùn)：在2米以上高空及陡坡上作業(yè)，必須戴好安全帽，系好安全帶之規(guī)定，作業(yè)中嚴(yán)格遵守“人身安全十不準(zhǔn)”

案件八 1982年9月24日某線路工區(qū)副工長(zhǎng)在K155+683米處帶班保養(yǎng)線路，依靠車(chē)站進(jìn)站信號(hào)機(jī)臆測(cè)行車(chē)，當(dāng)列車(chē)駛來(lái)時(shí)，副工長(zhǎng)為搶取起道機(jī)被列車(chē)撞死（同時(shí)造成一民工死亡，一民工重傷）。構(gòu)成車(chē)輛傷害死亡事故。

原因分析：線路工區(qū)副工長(zhǎng)在帶班中，現(xiàn)場(chǎng)未設(shè)防護(hù)員，車(chē)站未設(shè)駐站聯(lián)絡(luò)員，而是副工長(zhǎng)一人擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)防護(hù)，并依賴車(chē)站進(jìn)站信號(hào)機(jī)進(jìn)行防護(hù)，臆測(cè)行車(chē)，當(dāng)來(lái)車(chē)時(shí)機(jī)具、人員下道不及時(shí)，副工長(zhǎng)為防止列車(chē)撞起道機(jī)，在搶起道機(jī)時(shí)被列車(chē)撞死。

從中吸取教訓(xùn):凡影響行車(chē)安全的施工及發(fā)生線路故障地點(diǎn),均有應(yīng)設(shè)置防護(hù);在區(qū)間或站內(nèi)線路、道岔作業(yè)時(shí)，車(chē)站行車(chē)室設(shè)駐站聯(lián)絡(luò)員，施工地點(diǎn)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)防護(hù)員。同時(shí)防護(hù)應(yīng)設(shè)專人防護(hù)，一人不能同時(shí)多項(xiàng)工作。

案例九

1985年3月10日15時(shí)30分,某線路工區(qū)在下班途中，不聽(tīng)勸阻扒乘962次貨列，在焦枝線Ｋ491＋300處跳車(chē)時(shí)被腳踏撞碎頭部死亡。

原因分析:該職工嚴(yán)重違反了《工務(wù)安全規(guī)則》第3.2.4條，嚴(yán)禁作業(yè)人員跳車(chē)、鉆車(chē)、扒車(chē)和由車(chē)底下、車(chē)鉤上傳遞工具材料。當(dāng)事進(jìn)行勸阻時(shí)，儼然扒車(chē)代步，最后造成車(chē)輛傷害導(dǎo)致死亡事故的發(fā)生。

從中吸取教訓(xùn):嚴(yán)禁作業(yè)人員跳車(chē)、鉆車(chē)、扒車(chē)和由車(chē)底下、車(chē)鉤上傳遞工具材料。休息時(shí)不準(zhǔn)坐在鋼軌、軌枕頭及道床邊坡上。繞行停留車(chē)輛時(shí)其距離應(yīng)不小于5m，并注意車(chē)輛動(dòng)態(tài)和鄰線上開(kāi)來(lái)的列車(chē)。

題 庫(kù)

1、在（）以上的高處及陡坡上作業(yè)，必須戴好安全帽、系好安全

帶或安全繩，不準(zhǔn)穿帶釘或容易溜滑的鞋。A、1m B、2m C、3m 答：B

2、制作（）的材料必須堅(jiān)韌耐用。A、腳手架 B、腳手板 C、檢查梯 答：A

3、腳手板厚度不得小于（），兩端必須固定在橫桿上； A、30mm B、40mm C、50mm 答：C

4、腳手架的荷載每平方米不得超過(guò)（）N，腳手桿間距不應(yīng)大于

（）m。

A、2500N，1m B、2700N，1.5m C、3000N，2m 答：B

5、腳手架搭設(shè)完畢，必須經(jīng)施工負(fù)責(zé)人（）后方能使用。A、同意 B、檢查 C、全面檢查驗(yàn)收 答：C

6、搬運(yùn)及裝卸重物時(shí),應(yīng)盡量使用機(jī)械作業(yè)；人力作業(yè)時(shí)，要（），動(dòng)

作一致。

A、呼喚應(yīng)答 B、相互配合 C、統(tǒng)一指揮

答：C

7、圬工鑿除時(shí)，應(yīng)按規(guī)定配戴防護(hù)（）。A、口罩 B、眼鏡 C、工作服 答：B

8、發(fā)現(xiàn)接觸網(wǎng)斷線及其部件損壞或在其上掛有線頭、繩索等物時(shí)，人員

（）與之接觸；

A、可以 B、不準(zhǔn) C、根據(jù)情況、答：B

9、發(fā)現(xiàn)接觸網(wǎng)斷線及其部件損壞或在其上掛有線頭、繩索等物時(shí)，在接 觸網(wǎng)檢修人員未到達(dá)前，應(yīng)距斷線接地處10m以外設(shè)置防護(hù)，禁止人

員進(jìn)入。

A、10m B、15 C、5 答：A

10、在距離接觸網(wǎng)帶電部分不到（）時(shí)，必須按規(guī)定辦理接觸網(wǎng)停電手

續(xù)，得到許可停電施工命令，并有接觸網(wǎng)工區(qū)派人安設(shè)臨時(shí)接地線后

方能施工。

A、2m B、4m C、6m 答：A

11、在距離接觸網(wǎng)帶電部分2~4m的建筑物上施工時(shí)，接觸網(wǎng)（），但

必須由接觸網(wǎng)工或經(jīng)專門(mén)訓(xùn)練的人員現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)護(hù)。A、必須停電 B、禁止停電 C、可不停電 答：C

12、在電氣化區(qū)段作業(yè)人員和工具與接觸網(wǎng)必須操持（）以上的距離。A、1m B、2m C、3m 答：B

13、人員（）時(shí)，應(yīng)面向列車(chē)認(rèn)真瞭望，防止列車(chē)上的拋落物、墜

落物或繩索傷人。

A、下道避車(chē) B、休息 C、行走 答：A

14、線路作業(yè)和巡檢人員，必須熟悉管內(nèi)的線 橋設(shè)備情況、列車(chē)運(yùn)行速

度、密度和各種信號(hào)顯示方法，并注意（），及時(shí)下道避車(chē)。A、防護(hù) B、瞭望 C、觀察 答：B

15、在120km/h＜Vmax ≤160km/h線路上作業(yè)時(shí)，作業(yè)人員下道避車(chē)應(yīng)距鋼軌頭部外側(cè)，不小于（）。

A、2m B、2.5m C、3m 答：B

16、在60km/h＜Vmax ≤120km/h線路上作業(yè)來(lái)車(chē)時(shí)，作業(yè)人員下道避 車(chē)時(shí)不小于（）；

A、500m B、800m C、1400m 答：B

17、在橋上、隧道內(nèi)作業(yè),來(lái)車(chē)時(shí)（）避車(chē)臺(tái)（洞）內(nèi)避車(chē)。A、必須進(jìn)入 B、可以不進(jìn)入 C、禁止進(jìn)入 答：A

18、凡影響行車(chē)安全的施工及發(fā)生線路故障地點(diǎn),均有應(yīng)設(shè)置防護(hù)。A、防護(hù) B、封鎖防護(hù) C、慢行防護(hù) 答：A

19、駐站聯(lián)絡(luò)員要隨時(shí)與現(xiàn)場(chǎng)（）保持聯(lián)系，如聯(lián)系中斷，現(xiàn)場(chǎng)防護(hù)

員應(yīng)立即通知施工負(fù)責(zé)人停止作業(yè)，必要時(shí)將線路恢復(fù)到準(zhǔn)許放行列

車(chē)的狀態(tài)。

A、負(fù)責(zé)人 B、慢行防護(hù) 員 C、防護(hù)員 答：C 20、嚴(yán)禁作業(yè)人員跳車(chē)、鉆車(chē)、（）和由車(chē)底下、車(chē)鉤上傳遞工具材料。A、扒車(chē) B、翻越車(chē)輛 C、溜車(chē) 答：A

第四篇：王英朋教案

我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé) 誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)

龍泉北校政治組王英朋

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：知道責(zé)任的含義；知道的責(zé)任的來(lái)源；懂得人因不同的社會(huì)身份而負(fù)有不同的責(zé)任；懂得每個(gè)人應(yīng)該自己對(duì)自己負(fù)責(zé)；知道負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)和意義，了解不負(fù)責(zé)任的后果；懂得承擔(dān)責(zé)任會(huì)得到回報(bào)，但同時(shí)也要付出一定的代價(jià)；懂得有些責(zé)任即使不是自愿選擇的，也應(yīng)盡力承擔(dān)好；了解不計(jì)個(gè)人得失、無(wú)私奉獻(xiàn)者的事跡。

2、能力目標(biāo)：能夠分清責(zé)任的來(lái)源；能夠隨著角色的變換，調(diào)節(jié)角色行為，承擔(dān)不同的責(zé)任；能夠?yàn)樽约贺?fù)責(zé)，也為他人負(fù)責(zé)；能夠正確評(píng)估承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)，作出最合理的選擇；能夠?yàn)樽约旱倪x擇負(fù)責(zé)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：對(duì)自己的責(zé)任有明確地認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；愿意為自己的行為負(fù)責(zé)；對(duì)那些為自己、為社會(huì)承擔(dān)責(zé)任的人心懷感激之情；有足夠的勇氣為自己的選擇承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；以積極的態(tài)度承擔(dān)那些不是自愿選擇而應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任；崇敬那些不言代價(jià)與回報(bào)而無(wú)私奉獻(xiàn)的人，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

責(zé)任的概念；責(zé)任的來(lái)源；履行責(zé)任對(duì)于他人和自己的好處；履行責(zé)任的代價(jià)；關(guān)于責(zé)任沖突。

三、教學(xué)手段：多媒體課

四、課前準(zhǔn)備：在上課前，了解學(xué)生在家庭、學(xué)校等方面承擔(dān)責(zé)任方面的情況，可以事先召集部分同學(xué)進(jìn)行座談，從正反兩方面收集典型事例；要求學(xué)生結(jié)合具體事例，分析負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)及不負(fù)責(zé)任的后果；讓學(xué)生收集先進(jìn)模范人物不計(jì)個(gè)人得失、樂(lè)于奉獻(xiàn)社會(huì)的事跡。

五、教學(xué)方法：學(xué)生的探究活動(dòng)、教師指導(dǎo)、活動(dòng)情感激勵(lì)法；討論法；小品表演法；

六、課時(shí)安排：2課時(shí)

七、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入新課

小品表演（引言的內(nèi)容）

教師提問(wèn)：

1、小方面臨的問(wèn)題是什么？

2、你認(rèn)為應(yīng)該有誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？為什么？

3、如果你是小方，你會(huì)怎么決定？

教師指導(dǎo)：當(dāng)多種責(zé)任發(fā)生沖突時(shí)，可根據(jù)事情的輕重緩急進(jìn)行選擇。先做重要的、必須馬上做的，再作重要的，不需要馬上做的，最后作自己愛(ài)好的一類事情。我們應(yīng)該由自己做出選擇，并且必須對(duì)自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。（教師還可講述洪戰(zhàn)輝的事跡，讓學(xué)生感悟后導(dǎo)入課程）

出示課題：我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé) 誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)

（二）第一個(gè)活動(dòng)：支付賠款的案例分析

1、以圖文的方式呈現(xiàn)情境

2、提問(wèn)：

（1）這個(gè)少年應(yīng)該賠錢(qián)給店主嗎？（少年做錯(cuò)了事，該為自己的行為負(fù)責(zé)）

（2）爸爸應(yīng)該為孩子支付賠款嗎？（是父親的責(zé)任，在婚姻法中規(guī)定在未成年子女對(duì)國(guó)家、集體或他人造成損害時(shí)，父母有賠償經(jīng)濟(jì)損失的義務(wù)。）

（3）你贊成爸爸的決定嗎？你覺(jué)得爸爸為什么要這樣做？（討論，教師引導(dǎo)父親要求孩子將來(lái)償還墊付的賠款，看上去好像對(duì)孩子的要求嚴(yán)厲了一些，但是這對(duì)培養(yǎng)孩子的責(zé)任心是很有幫助的。）

（三）回顧自己的成長(zhǎng)歷程

思考

1、你從什么時(shí)候開(kāi)始，認(rèn)識(shí)到要為自己的行為負(fù)責(zé)？

2、隨著年齡的增長(zhǎng)，你是否感到自己的責(zé)任也在逐漸增大呢？（教師歸納：是啊，有一改編的詩(shī)寫(xiě)道：“小時(shí)侯責(zé)任是一張溫暖的小床，我在里頭，父母在外頭，長(zhǎng)大后，責(zé)任是一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的黑板，我在下頭，老師在上頭，再后來(lái)啊，責(zé)任是一張溫暖的小床，孩子在里頭，我在外頭?！蹦挲g的增長(zhǎng)，使我們懂得要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)從法律和道德的角度來(lái)理解我們“應(yīng)該做什么”“不應(yīng)該做什么”。由此來(lái)引出什么是責(zé)任。）的確，自從你走上自立的路程，每個(gè)人都有自己的責(zé)任。而且隨著年齡的增長(zhǎng)，生活范圍的擴(kuò)大，我們需要承擔(dān)的責(zé)任也逐漸增多，那么，什么是責(zé)任呢？

（四）第二個(gè)活動(dòng)：責(zé)任的含義

1、將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組在家庭、學(xué)校、社會(huì)各領(lǐng)域當(dāng)中選擇一個(gè)，探討在這個(gè)領(lǐng)域中該做和不該做的事情，填寫(xiě)在表格中。

2、將小組討論的結(jié)果在全班進(jìn)行交流，交流方式選擇一個(gè)領(lǐng)域，女生說(shuō)應(yīng)該做的，男生說(shuō)不應(yīng)該做的。

注意：教師可以先舉例

3、責(zé)任就是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)做和不應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椤?/p>

（五）第三個(gè)活動(dòng)：地震問(wèn)題

1、閱讀材料，找出材料中出現(xiàn)了哪些人物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他所知道的東南亞海嘯

2、引導(dǎo)學(xué)生思考，這些人物分別承擔(dān)了哪些責(zé)任？

3、總結(jié)：人們因不同的社會(huì)身份而負(fù)有不同的責(zé)任。

（六）第四個(gè)活動(dòng)：責(zé)任的幾種來(lái)源問(wèn)題

1、教師講解責(zé)任的幾種主要來(lái)源

2、學(xué)生獨(dú)立思考并回答活動(dòng)材料后面的四個(gè)問(wèn)題，然后在全班交流。

（七）第五個(gè)活動(dòng)：生活中的角色

1、每位同學(xué)準(zhǔn)備五張紙，在紙上寫(xiě)下自己現(xiàn)在所扮演的五個(gè)主要角色

2、將全班分成前后若干小組，要求每個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出五個(gè)角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任

3、按照課本活動(dòng)步驟各小組依次進(jìn)行

4、小組活動(dòng)結(jié)束后，全班交流活動(dòng)后面的6個(gè)問(wèn)題，做一做：當(dāng)我扮演這些角色時(shí)?? 要求每人準(zhǔn)備一張小紙片，寫(xiě)下自己所扮演的五個(gè)角色，如“學(xué)生”、“子女”、“朋友”、“鄰居”、“姐妹（兄弟）”、“乘客”等等。

（1）組內(nèi)交流，每個(gè)角色各要承擔(dān)什么責(zé)任。

（2）一個(gè)人扮演的角色是固定不變的嗎？

（3）從你扮演的角色中體會(huì)你所承擔(dān)的責(zé)任相同嗎？

（注意事項(xiàng)：這是一個(gè)以小組為單位進(jìn)行的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生反思自己在生活中扮演哪些角色，并明確這些角色應(yīng)承擔(dān)哪些相應(yīng)的責(zé)任。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解自己在生活中扮演哪些角色，知道不同的角色往往意味著不同的責(zé)任。要扮演好各種角色，必須盡到自己的責(zé)任。

5、心理測(cè)驗(yàn)

你到了一個(gè)從未到過(guò)的原始森林里探險(xiǎn)，帶著下面五種動(dòng)物。一路上險(xiǎn)境重重，你不可能把

他們?nèi)繋У阶詈?，你不得不將他們一一放??

（1）你會(huì)按什么順序放棄？

（2）這樣選擇你后悔嗎，再給你選一次，你如何選擇?

（3）在你放棄某個(gè)角色時(shí)，你內(nèi)心有什么感受?

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生明白，在人的一生中，有時(shí)我們將面臨著艱難的選擇，這種選擇可能會(huì)影響著你的一生，但無(wú)論如何，既然你已做出選擇，就要勇敢地承擔(dān)起責(zé)任。）總結(jié)：人的一生，最大的愉快莫過(guò)于選擇，最大的痛苦也莫過(guò)于選擇。因?yàn)槲覀兛倳?huì)遇到那些讓我們很難取舍的事情而感到左右為難。所以選擇的學(xué)問(wèn)也是一門(mén)放棄的學(xué)問(wèn)。一旦我們有所選擇之后，就意味著必須為所做的事負(fù)責(zé)。只有人人盡到自己的責(zé)任，我們才能共同建設(shè)和諧美好的社會(huì)，共享美好的幸福生活。

注意點(diǎn)：要求營(yíng)造一個(gè)溫暖、坦誠(chéng)，彼此信任，相互理解的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的心里話，同時(shí)要求其他同學(xué)在聽(tīng)到別人的心里話時(shí)不能嘲笑，更不能再課后傳播。如果學(xué)生一時(shí)放不開(kāi)，教師可以自己先做這個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)自己。

總結(jié)：只有人人都認(rèn)識(shí)到自己扮演的角色，盡到自己的責(zé)任，才能共同建設(shè)和諧美好的社會(huì)，共享美好的幸福生活。

（八）誰(shuí)在對(duì)我負(fù)責(zé)

【小含忘帶作業(yè)本到學(xué)校】

結(jié)合小含的事例填表

（1）自己對(duì)自己負(fù)責(zé)并承擔(dān)不負(fù)責(zé)任的后果

（2）為什么要自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任，對(duì)自己負(fù)責(zé)？

只有對(duì)自己負(fù)責(zé)的人，在能享有真正的自尊，也才有資格、有信心、有能力承擔(dān)起對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

【哪些責(zé)任由自己承擔(dān)哪些責(zé)任由他人替你承擔(dān)】

（3）別人也在為我們承擔(dān)著責(zé)任

【列舉他人對(duì)你承擔(dān)的責(zé)任】

結(jié)論：每個(gè)人都應(yīng)該具有責(zé)任感，即對(duì)他人負(fù)責(zé)，也對(duì)自己負(fù)責(zé)。

【鞏固練習(xí)】

制作一幅表格，按照對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的影響分類，把上述事例可能導(dǎo)致的后果填寫(xiě)出來(lái)，并從道德和法律兩方面進(jìn)行評(píng)析。

課堂練習(xí)：學(xué)生做練習(xí)：洪戰(zhàn)輝事跡、左志斌事件（題略）

第五篇：王英楠感受《田忌賽馬》

參演《田忌賽馬》有感

六二班王英楠 《田忌賽馬》這個(gè)典故大家都知道，它主要敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名軍事家孫臏教大將軍田忌騫馬，勝了齊威王的事。我們六年級(jí)借著這個(gè)典故，創(chuàng)作了《田忌賽馬》的校園劇。我有幸被老師選上，因?yàn)槁曇舫练€(wěn)，聽(tīng)著有威嚴(yán)。所以，我在戲中飾演齊威王。在這個(gè)劇中的主要角色為三個(gè)：比賽中不動(dòng)腦筋的田忌、足智多謀的孫臏和驕傲自滿的齊威王。王子俊、張英祺和我分別飾演這三個(gè)角色。在排練中我們背完稿就開(kāi)始揣摩人物心理，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的打磨，我們才把角色演得形象生動(dòng)、性格鮮明，栩栩如生。

我在排練的過(guò)程中感受到他們的特點(diǎn)有的值得學(xué)習(xí)，可有的卻是我們不應(yīng)該帶有的！首先：比賽不動(dòng)腦筋的田忌連輸三場(chǎng)。他不甘心失敗，這點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)的，但是不思考，不從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，考慮下一步對(duì)策，只是垂頭喪氣。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)只會(huì)使人消沉。第二：驕傲自滿的齊威王初戰(zhàn)勝利時(shí)他便“得意洋洋地夸耀自己的馬”，對(duì)田忌進(jìn)行諷刺。當(dāng)田忌要求再賽一次，他便輕蔑地說(shuō)：“那就來(lái)吧！”一個(gè)“輕蔑”把他驕傲自滿、麻痹輕敵寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。在揣摩心理的時(shí)候我就體會(huì)到了齊威王驕傲自滿的性格。雖然他是個(gè)明君，不過(guò)驕傲自滿我們絕不可以學(xué)。最后：足智多謀的孫臏。正當(dāng)田忌初戰(zhàn)失利時(shí)，孫臏把他招呼過(guò)來(lái)，拍著他的肩膀說(shuō)：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”一個(gè)“拍”，表現(xiàn)了對(duì)朋友的親切、真誠(chéng)。“從剛才的情

況看”，表明他的智慧來(lái)自對(duì)實(shí)際的調(diào)查研究。接著孫臏滿懷信心地鼓勵(lì)田忌說(shuō)：“你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝?！薄澳憔驼瘴业闹饕廪k吧?！闭f(shuō)明他在認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，早已籌劃好取勝的策略。可見(jiàn)孫臏足智多謀。我們要學(xué)習(xí)的是他的：善于觀察、對(duì)朋友的真誠(chéng)、思想全面、長(zhǎng)久。這些都是我在排練中體會(huì)到的，我認(rèn)為應(yīng)該把他們?nèi)齻€(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，全部學(xué)習(xí)下來(lái)，比如：永不言敗、善于觀察、計(jì)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)、做事沉穩(wěn)、對(duì)朋友要真誠(chéng)······這個(gè)劇主要告訴大家在敵強(qiáng)我弱，可兩者之間差距不大時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，就有成功的可能。如果不用智謀，去硬拼，必然會(huì)失敗。生活中的打球、接力賽等事上都可以用這種方法來(lái)取勝。這部劇給我?guī)?lái)的太多太多，他讓我學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，有了解了歷史，我真的很希望以后還可以參演這種歷史古裝劇。

2014/4/13