第一篇：創(chuàng)建高效課堂研究中期報(bào)告

創(chuàng)建高效課堂研究中期報(bào)告

為掌握本課題研究的第一手資料，提高課題研究的準(zhǔn)確性與針對(duì)性，根據(jù)課題研究安排，課題組成員專門就我校的教學(xué)實(shí)情在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師方面進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，目的是進(jìn)一步明確此課題開展的目的及意義。由于課題組成員均為焉耆縣第二中學(xué)教師，基于課題研究需要，被調(diào)查對(duì)象集中從本校選取。

一、本課題調(diào)查、科研展開前提條件及理論基礎(chǔ)

1.建設(shè)“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是我校課堂教學(xué)改革的迫切需要。我校是一所普通的初級(jí)中學(xué)，近幾年由于縣域教育布局調(diào)整，我校生源水平參次不齊，民族成分復(fù)雜，相當(dāng)部分是小學(xué)時(shí)的中下等學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較差，甚至一部分在小學(xué)時(shí)就已是人盡皆知的“學(xué)習(xí)困難生”，缺乏基本的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，這給學(xué)校管理和教師教學(xué)增加了較大的難度；加上新教師和新調(diào)入教師增長(zhǎng)幅度加大，他們駕馭教材和課堂能力比較欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到最大限度的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體作用也沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，甚至部分學(xué)生因自主學(xué)習(xí)能力差、成績(jī)低而產(chǎn)生厭學(xué)，造成同級(jí)同科的教學(xué)質(zhì)量存在不平衡。這種現(xiàn)狀使我校原本只關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成的被動(dòng)接受式教學(xué)方式嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，因此課堂教學(xué)急需改革，需要尋找能有效提高課堂教學(xué)效果的途徑和方法。

2、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。長(zhǎng)期僵化、呆板的課堂教學(xué)形式不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。提供課題研究可以促使教師更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師從一個(gè)知識(shí)的傳聲筒向課堂教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變，讓教師積極開展課堂教學(xué)研究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，這樣能更有力地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是學(xué)生發(fā)展的需要。通過(guò)研究使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為課堂學(xué)習(xí)的探討者、研究者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得快樂(lè)、幸福，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高，閱讀能力、搜集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力都會(huì)得到提高，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念是學(xué)校教育的立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，實(shí)施“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究能夠把學(xué)生真正作為教育的主體，能夠讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的人才，讓學(xué)校教育充滿活力、充滿生氣，學(xué)校教育就能得以長(zhǎng)足性發(fā)展。

5、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的需要。課堂教學(xué)改革理論已提出多年，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好的貫徹執(zhí)行，課堂教學(xué)中教師教得累，學(xué)生學(xué)的苦的現(xiàn)象依然存在，實(shí)施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學(xué)改

革的理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是教育改革的需要，是教育發(fā)展的需要，只有把教育理論和教育實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)，才是真正意義上的新課程改革。

6、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是社會(huì)、家長(zhǎng)追求優(yōu)質(zhì)教育的需要。新時(shí)期，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育要求越來(lái)越高，優(yōu)質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施上，更主要的是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界的教學(xué)要求，它能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，滿足社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

二、本課題調(diào)查的基本思路

根據(jù)課題周期進(jìn)展情況及課題實(shí)施計(jì)劃安排，本課題調(diào)查分為書面問(wèn)卷調(diào)查方式和訪談等形式進(jìn)行。通過(guò)問(wèn)卷了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定切實(shí)有效的、對(duì)課題下一步研究有針對(duì)性整改的措施。

三、問(wèn)卷調(diào)查分析

初期問(wèn)卷于2011年9月進(jìn)行，第一次問(wèn)卷調(diào)查完成后，由課題組成員集中分析調(diào)查數(shù)據(jù)，提出了適合我校的新的教學(xué)模式“五步雙重教學(xué)法”。在經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期對(duì)這種新的教學(xué)模式實(shí)施、運(yùn)作后，我們?cè)?012年4月完成了中期問(wèn)卷。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們及時(shí)了解了學(xué)生、教師兩方面對(duì)這種新的模式的理解及看法，之后課題組成員再次進(jìn)行斟酌，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，制定方案。

（一）“五步雙重教學(xué)法”是把課堂教學(xué)分為五個(gè)步驟進(jìn)行，而這五個(gè)步驟又可以交替使用或重復(fù)使用，最終目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，著重新舊知識(shí)的檢測(cè)?？梢哉f(shuō)“五步雙重教學(xué)法”中“五步”是步驟，“雙重”是根

本。

（二）“五步”：

1、復(fù)習(xí)舊知

在講授新課前教師約用5分鐘的時(shí)間對(duì)所學(xué)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，目的是了解學(xué)生的記憶程度，為新課做準(zhǔn)備?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”和“溫故而知新”等等，都說(shuō)明了復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)，發(fā)展思維能力，是極為重要的。同時(shí)對(duì)教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。

每堂課之前教師要根據(jù)前一段所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制訂一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃。將前面所教過(guò)的知識(shí)做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯(cuò)之處。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況，做一個(gè)切實(shí)的估計(jì)，復(fù)蓋面較全，突出重點(diǎn)而又考慮到不同層次的學(xué)情。進(jìn)行整理分析，從而確定哪些知識(shí)可以一帶而過(guò)，哪些知識(shí)需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求簡(jiǎn)而精。

2、新課導(dǎo)入

在復(fù)習(xí)舊知后，教師可用2-3分鐘進(jìn)行新課導(dǎo)入。目的是激起學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容的興趣，所以此環(huán)節(jié)很關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，因此，應(yīng)追求導(dǎo)入藝術(shù)化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端。有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求第一原則是合情合理，第二要引人入勝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、自學(xué)新知

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自覺(jué)行為，提倡的是自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。自學(xué)是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)，因?yàn)樗苯記Q定著討論的深度、交流的廣度，也實(shí)實(shí)在在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這一環(huán)節(jié)需老師對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)認(rèn)真分析教村，做到把握好教材的重難點(diǎn)；自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到難，并且可分成不同時(shí)段。一節(jié)課中可由1次自學(xué)指導(dǎo)，也可更多。我校建議老師分段設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，處理完一次自學(xué)指導(dǎo)后再轉(zhuǎn)入下一次，這樣會(huì)使課堂更靈活，學(xué)生也可小時(shí)段地層層突破，學(xué)習(xí)得更為主動(dòng)、輕松、高效。

4、檢測(cè)新知

在以往的課堂中，我校有時(shí)只是把學(xué)生的展示當(dāng)作了一種唯一達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)方式，這不利于課堂效果的鞏固。有時(shí)參與的優(yōu)生多，后進(jìn)生參與少，那么課堂達(dá)標(biāo)效果便不會(huì)很理想。其實(shí)在課堂中我?？梢赃@樣操作：每一個(gè)環(huán)節(jié)必須設(shè)計(jì)好幾種檢測(cè)形式，可口說(shuō)，可提問(wèn)，也可以書面檢測(cè)。在操作時(shí)老師有針對(duì)性的對(duì)待轉(zhuǎn)化生進(jìn)行抽查，不定時(shí)，不定人，讓每位同學(xué)都有一種緊張感，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生自學(xué)結(jié)果的一種檢測(cè)方法，應(yīng)與自學(xué)指導(dǎo)配合交替使用。如在完成第一次自學(xué)指導(dǎo)后，教師就可針對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行第一次檢測(cè)，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果快速調(diào)整上課節(jié)奏及方法。目的是“學(xué)”與“測(cè)”相結(jié)合，邊學(xué)邊測(cè)，隨時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)效果。

5、鞏固新知

鞏固新學(xué)實(shí)際上是對(duì)整堂課的一次總結(jié)。通過(guò)以上四步后教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況應(yīng)是十分清楚，那么在此環(huán)節(jié)里的教師主要就是針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況制定對(duì)策，做到再次鞏固、提高訓(xùn)練的層次和水平。

(三)“雙重”：

1、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是“五步雙重教學(xué)法”的根本。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生會(huì)學(xué)了，也才能學(xué)得有效，整個(gè)教學(xué)也才可能高效。所以在“五步雙重教學(xué)法”中老師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，主要體現(xiàn)在第三、第四兩個(gè)環(huán)節(jié)里。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)與檢測(cè)新知環(huán)節(jié)交合使用，隨時(shí)可以讓老師洞察學(xué)生的自學(xué)效果，以便隨時(shí)調(diào)教學(xué)方法。確保學(xué)生在課堂上學(xué)的輕松高效。

2、著重新課堂舊知識(shí)的檢測(cè)

一堂課是由復(fù)習(xí)舊知開始，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下不斷地學(xué)習(xí)新知，其間新舊知識(shí)是連迭不絕的，新知不斷地變?yōu)榕f知，成為學(xué)生獲取下一個(gè)新知的臺(tái)階。所以教師應(yīng)著重新舊知識(shí)的檢測(cè)，具體還是體現(xiàn)在靈活運(yùn)用第三、第四兩個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行分時(shí)段的自學(xué)，分層次遞進(jìn)式的檢測(cè)，讓讓老師能在最快的時(shí)間知曉學(xué)生新舊知識(shí)掌握的情況。

“雙重”體現(xiàn)了“五步雙重教學(xué)法”的主體方面，“五步”是步驟，“雙重”是根本。也只有在注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，著重新舊知識(shí)的檢測(cè)，“五步”才是有效的，課堂也才能夠高效。

四、以課題研究為抓手，全面推廣“五步雙重教學(xué)法”

1.學(xué)校選拔骨干教師成立“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂研究”的課題組，逐步推廣實(shí)踐這種教學(xué)模式。

2．進(jìn)行扎實(shí)有效的經(jīng)常性培訓(xùn)。課題開展以來(lái)課題負(fù)責(zé)人分別對(duì)組員進(jìn)行了“高效課堂的200條軍規(guī)”、“如何創(chuàng)建高效課堂”、“如何寫教學(xué)科研論文”、“教師如何反思”等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)多次培訓(xùn)把教師帶到另一個(gè)高度。

3、推門聽課、匯報(bào)課、大賽課為課題實(shí)施起到了推動(dòng)作用；分析、討論、反思、整改為課題順利進(jìn)行起到了有力的保障。

在不斷的循環(huán)往復(fù)中課題組成員匯集了第一手資料為課題的順利開展做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

五、取得的成績(jī)

1、從2010年10月開始嘗試永威教學(xué)模式到2011年第一學(xué)期“五步雙重教學(xué)法”的實(shí)踐，我校教師的教學(xué)成績(jī)較原來(lái)已有很大程度的提高。36個(gè)課題組成員中16位教師的教學(xué)成績(jī)都有一定程度的提高，其中最高提高幅度為10.13分。全縣成績(jī)對(duì)比中我校七八九年級(jí)的數(shù)學(xué)三率均為全縣第一，其中七年級(jí)數(shù)學(xué)超全縣第二名4.73分;八年級(jí)超全縣第二名6.78分;九年級(jí)超全縣第二名7.46分;九年級(jí)英語(yǔ)超第二名9.48分;七年級(jí)政治超第二名2.94分,九年級(jí)政治超第二名6.76分;七年級(jí)歷史超第二名3.21分;七年級(jí)生物超第二名4.5分;八年級(jí)生物超第二名5.93分;九年級(jí)物理超第二名6.17分;化學(xué)超第二名3.37分;七年級(jí)7門科目共21個(gè)小項(xiàng)，我校有17項(xiàng)居全縣第一：八年級(jí)8門科目共24個(gè)小項(xiàng)，我校有18項(xiàng)為全縣第一：九年級(jí)7門科目共21個(gè)小項(xiàng)，我校有20項(xiàng)居全縣第一：全縣七年級(jí)前十名均

為我校學(xué)生中獲得；全縣八年級(jí)前十名中我校占8名；全縣九年級(jí)前十名均為我校學(xué)生。我校教師在參加自治州教學(xué)能手大賽中充分運(yùn)用這種教學(xué)模式，取得了非常好的教學(xué)效果，最終獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；我校在2011學(xué)年第一學(xué)期派11人參加自治縣教學(xué)能手大賽，有10人獲獎(jiǎng)；其中5門科目中4個(gè)科目都是第一。

2、在實(shí)踐這一模式的過(guò)程中，學(xué)生方面的變化也是可喜的。課堂上學(xué)生的自學(xué)自主能力明顯增強(qiáng)，越來(lái)越多的學(xué)生自信了，課堂真正成了他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。在課堂上他們開始質(zhì)疑，開始發(fā)表不同的看法，開始運(yùn)用“我認(rèn)為…”“在我看來(lái)….”等字眼來(lái)表達(dá)他們的看法。課堂上越來(lái)越多的學(xué)生不再僅僅是個(gè)學(xué)生，很多時(shí)侯他們扮演著小老師的角色，自信地闡述自己的觀點(diǎn)，自信地給學(xué)困生講解。而老師們也不再像過(guò)去占據(jù)整個(gè)課堂，他們將更多

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》中期報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》中期報(bào)告

吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué) 張?zhí)飸c

由湘西吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)組織申報(bào)的《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究》列為湖南省教育學(xué)會(huì)“十二·五”規(guī)劃課題,課題批準(zhǔn)號(hào)：u—105。結(jié)合我校進(jìn)一步推進(jìn)、深化課程改革和全力打造高效課堂的實(shí)際需要，把本課題研究名稱改為《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》，敬請(qǐng)批準(zhǔn)。

根據(jù)省教育學(xué)會(huì)和湘西教育科學(xué)研究院的要求，現(xiàn)就課題的研究情況匯報(bào)如下。

一、問(wèn)題的提出

新課程改革實(shí)驗(yàn)在我校已進(jìn)行十多年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一次巨大的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面的洗禮，數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)著新的活力。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，受少數(shù)民族地區(qū)教育經(jīng)濟(jì)文化的影響。我校小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)還存在以下問(wèn)題：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師“教教材”，而不是“用教材”的現(xiàn)象比較普遍。第二、教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法，還未得到根本改變，教學(xué)過(guò)程仍然以教師控制為主，學(xué)生參與率較低，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。第三，學(xué)生在課堂上聽的多，練的多，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少，展現(xiàn)思維與產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)較少，參與面狹窄，不是真正意義上的學(xué)習(xí)主人。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無(wú)限的，但沒(méi)能被有效激活。

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。課堂教學(xué)的高效率，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能減輕教師的工作壓力，是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生充分提供從事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、探索與合作交流等方式使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”。可見小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并能在真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。高效課堂是每個(gè)教師追求的最高教學(xué)境界。只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究，確立“以生為本”，“以學(xué)定教”，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、展示交流使所有學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實(shí)踐上具有研究?jī)r(jià)值的地方。我校作為湘西地區(qū)的窗口實(shí)驗(yàn)小學(xué)，也必將有力地推進(jìn)湘西少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)改革的步伐，讓湘西的孩子真正的沐浴素質(zhì)教育。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

國(guó)外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”應(yīng)運(yùn)而生，提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們逐步改變過(guò)去傳統(tǒng)的“二維對(duì)立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對(duì)立的兩派教育主張，在看到它們觀點(diǎn)對(duì)立的一面的同時(shí)，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀(jì)五十年代以來(lái)的教改理論和實(shí)踐，都是摒棄極端，博采眾長(zhǎng)。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

改革開放以來(lái)，我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國(guó)教學(xué)模式之所長(zhǎng)又具有我國(guó)特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂等模式。綜上，無(wú)論是理論研究，還是實(shí)踐探索，都為我們的高效課堂實(shí)踐研究提供了很好的范式和借鑒。高效課堂是雙向的行為，要達(dá)到高效，教師和學(xué)生各需付出怎樣的努力才能真正達(dá)到高效性。這是本課題研究意義之所在。

三、課題的界定

高效課堂：指以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。

教學(xué)策略:本課題是指從評(píng)價(jià)策略、導(dǎo)學(xué)案、班組文化建設(shè)、課堂模式4個(gè)方面開展實(shí)踐研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。2．發(fā)展性教學(xué)理論。發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回答和解決問(wèn)題，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

4．有效教學(xué)理論?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、研究目標(biāo)

1．通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需求的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略。

2．通過(guò)本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的自主意識(shí)和有效學(xué)習(xí)的能力。3．通過(guò)本課題的研究，促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)化水平，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

六、研究?jī)?nèi)容

1、評(píng)價(jià)策略

高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、“智慧學(xué)習(xí)”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、“智慧學(xué)生”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)

2、高效課堂模式：自學(xué)、展示、反饋。

3、導(dǎo)學(xué)案編寫。

4、班組文化建設(shè)。

七、研究方法

1、行動(dòng)研究法：在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)。

2、調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的資料和積累的經(jīng)驗(yàn)不斷分析、總結(jié)、提煉升華，歸納成文。

八、研究過(guò)程及階段成果

（一）成立了高效課堂督查考評(píng)組

課堂督察考評(píng)組由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管年級(jí)副校長(zhǎng)為年級(jí)組第一責(zé)任人，校中層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)為成員，每天到課堂檢查、聽課、指導(dǎo)、反饋。

（二）班組文化建設(shè)

1.班班配備先進(jìn)的“漢王交互式多媒體”

學(xué)校多方籌措資金150余萬(wàn)元為全校50間教室安裝了先進(jìn)的“漢王交互式多媒體電子白板”和四面移動(dòng)式黑板，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)便捷的展示交流互動(dòng)平臺(tái)。2.加強(qiáng)班級(jí)文化和小組文化建設(shè)

撤消講臺(tái)，讓教師走下講臺(tái)，成為名符其實(shí)的參與者、合作者。學(xué)生座位由秧田式變?yōu)樾〗M式，面對(duì)而坐。全校每個(gè)班都有班名、班徽、班規(guī)；小組有組名、組徽、組訓(xùn)。各學(xué)習(xí)小組分有助教、學(xué)科組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)等，每個(gè)學(xué)生都有自己的職責(zé)。

3.學(xué)習(xí)小組建設(shè)

①組建小組，落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的操作

小組合作學(xué)習(xí)的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責(zé)任人是班主任。二是內(nèi)容上的操作，主要責(zé)任人是任課教師。

②小組合作學(xué)習(xí)形式上的操作

我們?cè)趯?shí)踐中探究出了適合附小大班額下小組人數(shù)是6——8人一組最好。組數(shù)太多，不易交流和考核。組內(nèi)人數(shù)太多，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。按學(xué)習(xí)能力劃分為A、B、C三個(gè)層次，堅(jiān)持A教B、B教C、A拓展的分層次學(xué)習(xí)理念。各組同學(xué)面對(duì)面坐成兩排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學(xué)生觀看。各個(gè)小組自成一塊，相對(duì)獨(dú)立，各個(gè)小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺(jué)，有組的范圍。同時(shí)小組間有距離，易于學(xué)生走動(dòng)交流。每個(gè)小組要按優(yōu)中差、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個(gè)差生夾在中間面對(duì)面，2個(gè)優(yōu)生和2個(gè)中生呈對(duì)角線坐。這樣做，一給2個(gè)差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)中學(xué)生以合作提高的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組確定一位成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有管理能力的擔(dān)任組長(zhǎng)，管理本組全部事務(wù)。給小組以獨(dú)立感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，而不是隨大流，跟著走。每個(gè)小組確定組名，組訓(xùn)，口號(hào)。便于考評(píng)、管理和交流。每個(gè)小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時(shí)機(jī)成熟時(shí)，組長(zhǎng)可以組內(nèi)選舉，三類學(xué)生可以分類，分檔自由組合。

③分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上的操作

分組合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和支撐點(diǎn)不是把學(xué)生分成小組就行了，而是分組后在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)小組以問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生覺(jué)得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。我校的小組合作學(xué)習(xí)是按照以下六步流程促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

明標(biāo)激趣 提出問(wèn)題。（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)或習(xí)題）讓學(xué)生知道要干什么。分解任務(wù)。這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，任務(wù)要具體。

自學(xué)階段

這步體現(xiàn)分組合作是個(gè)人探究基礎(chǔ)上的合作。先獨(dú)學(xué)，再小組，才能有效發(fā)揮個(gè)人才智和集中集體力量。當(dāng)然，如果探究項(xiàng)目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。

組內(nèi)展示

堅(jiān)持小組討論“先一對(duì)一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA，BB，CC對(duì)子學(xué)進(jìn)行討論，然后小組對(duì)綜合討論中不會(huì)的問(wèn)題，及時(shí)反饋給老師。堅(jiān)持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)小組團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

集體展示

這步讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功喜悅，交流不同的體會(huì)和感受。給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們每一點(diǎn)微小進(jìn)步，教師都要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯(cuò)了，也要肯定他們的精神，一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來(lái)。這需要教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中心里時(shí)刻記著他們，關(guān)注他們。

評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生是課堂的主人，要突出學(xué)生的主體，學(xué)生展示后，能讓學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的要讓給學(xué)生，學(xué)生不能做的或者做不到位的，由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)到新穎之處和錯(cuò)誤不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)再上一層次。

④規(guī)范實(shí)施，有效的管理分組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，不再是面對(duì)背而坐，而是面對(duì)面而坐；不再是一直坐著不動(dòng)，可能隨時(shí)要走動(dòng)；不再是有序舉手同意后發(fā)言，可能隨時(shí)都在發(fā)言、討論、甚至爭(zhēng)辯等等。所有這些新的表現(xiàn)都需要管理好，促進(jìn)學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，達(dá)到活兒不亂之效。組織管理好分組學(xué)習(xí)對(duì)長(zhǎng)期順利實(shí)行分組學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是在實(shí)行初期。

⑤健全機(jī)制，有效的考評(píng)分組合作學(xué)習(xí)。

對(duì)分組合作學(xué)習(xí)有評(píng)價(jià)反饋，這是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，這是改進(jìn)教學(xué)的需要，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋的分組合作學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。如何實(shí)行評(píng)價(jià)，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1.建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。一日一評(píng)，一周一評(píng)。學(xué)生評(píng)學(xué)生，老師評(píng)學(xué)生。

2.建立分組合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲制度。對(duì)學(xué)生，對(duì)小組，對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)后，要有說(shuō)法，有具體體現(xiàn)，有表?yè)P(yáng)激勵(lì)手段，也有批評(píng)整改措施。這可以和管理獎(jiǎng)懲相結(jié)合進(jìn)行。

3.評(píng)價(jià)反饋要注意時(shí)效和力度。隨堂評(píng)，定期評(píng)。平時(shí)小評(píng)，期中，期末大評(píng)等等。一定要及時(shí)進(jìn)行，拖久了評(píng)價(jià)反饋也沒(méi)有實(shí)際意義。

4.評(píng)價(jià)后一定要有記錄，這是對(duì)評(píng)價(jià)的重視，也是對(duì)學(xué)生、老師的尊重和負(fù)責(zé)。最好每生建立一個(gè)成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進(jìn)檔案袋。

（四）編寫導(dǎo)學(xué)案

1、導(dǎo)學(xué)案的形式

導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、達(dá)標(biāo)反饋、拓展延伸等幾部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：是教師向?qū)W生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要簡(jiǎn)明扼要，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是給學(xué)生看的，切忌照搬教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)。要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要用具體的行為動(dòng)詞如“記住、會(huì)畫、會(huì)寫、弄清、說(shuō)出”等，盡量回避難以把握的要求，如“了解、理解”等。目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，一目了然。

知識(shí)目標(biāo)：是指學(xué)知識(shí)達(dá)到什么樣的程度；如、知道、會(huì)背、運(yùn)用等。能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力。

情感目標(biāo)：按照課標(biāo)的要求，所涉及的是學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)三方面的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：（知識(shí)鏈接）（復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識(shí)。）目的在掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嵺`操作。自學(xué)教材的過(guò)程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問(wèn)題。實(shí)踐操作的過(guò)程中，注意觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)歸納得出自己的結(jié)論。

合作探究：是自學(xué)的核心內(nèi)容，要突出知識(shí)重點(diǎn)，分解知識(shí)難點(diǎn)，要有探究?jī)r(jià)值?？梢允腔A(chǔ)知識(shí)相關(guān)概念、解題方法的探究，也可以是解決生活實(shí)際問(wèn)題的探究。

展示提升：展示必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等。課堂要展示的既有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問(wèn)題的獨(dú)到見解和認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)點(diǎn)撥：所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害,抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難,排障礙。引導(dǎo)要貼近學(xué)生，為學(xué)生所想所望，要讓學(xué)生有思維的空間，點(diǎn)撥分析不是就題論題，而是思想、方法的提升，要簡(jiǎn)明扼要，切中要害，具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性。要善于分層推進(jìn)，逐步化解難度，讓學(xué)生漸入佳境。

檢測(cè)反饋：題型要多樣，量要適中，最好5-10分鐘可以完成為佳，難度適中，要注意雙基、分析思考和綜合應(yīng)用相結(jié)合并體現(xiàn)層次性，具有針對(duì)性和典型性。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。注重及時(shí)反饋矯正。學(xué)生做完后要展示，老師或助教要給出及時(shí)的顯性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)士氣。

2、導(dǎo)學(xué)案的課時(shí)要求

導(dǎo)學(xué)案與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相輔相成，導(dǎo)學(xué)案的編寫以課時(shí)為單位，一課一案。

3、導(dǎo)學(xué)案的編制程序

導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮集體智慧。先由主備人“個(gè)備”，再返回學(xué)科組“群備”。主備人根據(jù)大家的建議進(jìn)行完善、修訂。任課教師拿到導(dǎo)學(xué)案后再根據(jù)本班具體學(xué)情進(jìn)行“復(fù)備”，這樣，導(dǎo)學(xué)案方可進(jìn)入課堂使用。

（五）打造“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂

以“享受學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)，創(chuàng)造未來(lái)!”價(jià)值追求，構(gòu)建“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式：即點(diǎn)燃智慧準(zhǔn)備學(xué)→開啟智慧自主學(xué)→發(fā)揮智慧合作學(xué)→展示智慧交流學(xué)→提升智慧創(chuàng)練學(xué)→拓展智慧應(yīng)用學(xué)。

讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，讓智慧在思維碰撞中綻放。通過(guò)學(xué)知識(shí)，獲得方法，形成能力，提升智慧。

智慧導(dǎo)學(xué)核心是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧，激勵(lì)學(xué)生展示自己的智慧！

課堂操作步驟：

第一步：自己學(xué)，學(xué)會(huì)會(huì)的，找出“不會(huì)的”

第二步：（帶著問(wèn)題去解決問(wèn)題）“對(duì)學(xué)、群學(xué)，學(xué)習(xí)不會(huì)的” 第三步：組內(nèi)展示“學(xué)會(huì)的”和不會(huì)的問(wèn)題 第四步：班內(nèi)展示“學(xué)會(huì)的”和不會(huì)的問(wèn)題

師生質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)撥、提升

第五步：達(dá)標(biāo)練習(xí)

第六步：整理導(dǎo)學(xué)案：找出自己的難點(diǎn)、問(wèn)題并記錄糾錯(cuò)。

（六）研究成果及效果

1、構(gòu)建智慧導(dǎo)學(xué)高效課堂模式 把課堂還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，既符合學(xué)生求知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)新課程的要求。數(shù)學(xué)新知識(shí)不是教師先教，而是先讓學(xué)生在情境中去猜想和試做；學(xué)生回答的問(wèn)題或試做的題目對(duì)與錯(cuò)，不是老師去評(píng)價(jià)，而是先讓學(xué)生去互相評(píng)議；數(shù)學(xué)新知的規(guī)律與活動(dòng)，不是教師去演示，而是同學(xué)們?nèi)ヌ剿?、展示、總結(jié)。同時(shí)，快樂(lè)體悟?qū)W習(xí)策略很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和快樂(lè)感。

2、編寫了1～6年“數(shù)學(xué)智慧導(dǎo)學(xué)案”。

3、制定出了吉大師院附小高效課堂基本規(guī)范。①《導(dǎo)學(xué)案編制與使用基本規(guī)范》 ②《小組合作學(xué)習(xí)基本規(guī)范》 ③《課堂模式基本規(guī)范》 ④《技術(shù)與方法應(yīng)用基本規(guī)范》 ⑤《課堂文化基本規(guī)范》

4、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變--初步形成了高效課堂評(píng)價(jià)體系。

我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)方式的改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也是顯而易見的。改變?cè)u(píng)價(jià)方式，不再用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，考試也不是衡量一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

①智慧學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)②智慧學(xué)習(xí)成長(zhǎng)評(píng)價(jià) ③小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則 ④高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表⑤班級(jí)高效課堂建設(shè)評(píng)價(jià)表

5、建立民主合作的新型師生關(guān)系。

高效課堂的構(gòu)建，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更得多。在學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

6、促進(jìn)了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注、鼓勵(lì)、尊重、賞識(shí)、愛(ài)護(hù)學(xué)生；努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、激勵(lì)者。

7、學(xué)生的變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題、掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，具有批判意識(shí)和懷疑精神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，課堂氣氛較活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

①學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的“容器”，沒(méi)有思維的碰撞，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)、依賴、喪失主動(dòng)性，過(guò)于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在，我們的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是在課堂上經(jīng)常提出質(zhì)疑。

教師注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，起初學(xué)生不知道怎么提問(wèn)題，可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)與指導(dǎo)，學(xué)生們慢慢得學(xué)會(huì)了發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，使課堂上充滿了智慧火花。

②學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化

過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、手段比較單一，主要是通過(guò)教師的講解、提問(wèn)傳授知識(shí)。學(xué)習(xí)主體獲取知識(shí)和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學(xué)習(xí)途徑和手段。學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”?，F(xiàn)在，我們的教學(xué)中注重學(xué)生同伴間的交流與合作，學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間、師生之間的合作與交流，每一位學(xué)生都積極表達(dá)自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源。這樣的學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。不同層次的同學(xué)都有奮斗的目標(biāo)；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成功感、快樂(lè)感不斷增加；讓同學(xué)感受到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是快樂(lè)的；在民主、平等、尊重的氛圍中學(xué)習(xí)。

九、存在的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫問(wèn)題導(dǎo)學(xué)性不夠，學(xué)法指導(dǎo)不夠具體。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響高效學(xué)習(xí)非常重要的因素。沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生還不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、評(píng)價(jià)不夠到位。個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)還沒(méi)做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。

4、小組建設(shè)不夠到位。

十、下一階段的任務(wù)：

1、精心編寫導(dǎo)學(xué)案。

2、進(jìn)步完善課堂模式研究。

3、加強(qiáng)班組文化建設(shè)。

4、建立校、班、組、個(gè)人評(píng)價(jià)機(jī)制、樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、完善高效課堂督查考評(píng)制度。

第三篇：高效課堂和有效教學(xué)模式的研究中期報(bào)告

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究中期報(bào)告

永順縣石堤鎮(zhèn)麻岔初級(jí)中學(xué)

一、問(wèn)題的提出、課題的界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述、選題意義和研究?jī)r(jià)值

1、問(wèn)題的提出

回顧自上世紀(jì)90年代以來(lái)的教育改革，尚存在著諸多弊端，如教育公平失衡，應(yīng)試教育愈演愈烈，教育的發(fā)展找不到真正的突破口。而通過(guò)對(duì)農(nóng)村各基礎(chǔ)教育學(xué)校的調(diào)查了解，2000年以來(lái)，各校辦學(xué)水平徘徊不前，教育質(zhì)量攀升乏力。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是學(xué)生合格率不高，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)、高中畢業(yè)時(shí)，不缺乏高分者，但是不合格者占到30%強(qiáng)。二是控輟保學(xué)任務(wù)十分艱巨，未成年人基礎(chǔ)教育完成率難以達(dá)到六成。目前這一現(xiàn)狀的成因主要是我們的課堂效率低下，教學(xué)模式生硬呆板，缺乏對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠大的吸引力。于是，我們提出了對(duì)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究。對(duì)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究能更好發(fā)揮學(xué)校在教育中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)盡可能多的合格學(xué)生。

2、課題的界定

探索高效課堂和有效的教學(xué)模式，建構(gòu)一種學(xué)生樂(lè)于接受且利于其全面發(fā)展的課堂形式和學(xué)習(xí)方式。

3、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

目前，全國(guó)各地對(duì)有效教學(xué)模式的研究與實(shí)踐風(fēng)生水起，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，比較成功的教育教學(xué)觀念有廣州郭思樂(lè)教授提出的“生本教育”，江蘇洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教”；比較有影響的教學(xué)模式有廣州許多學(xué)校實(shí)踐的生本課堂，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式山東杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，河北天卉中學(xué)“大單元”教學(xué)模式，岳陽(yáng)許市中學(xué)的“五環(huán)漸進(jìn)”教學(xué)模式。全國(guó)各地的教育工作者被各類教育觀念和教學(xué)模式深深吸引，參觀者趨之若鶩，絡(luò)繹不絕。據(jù)報(bào)道，到杜郎口中學(xué)參觀考察就有來(lái)自全國(guó)30個(gè)省市12萬(wàn)人次。很多學(xué)校從杜郎口中學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，探索自己的教學(xué)模式，如河北天卉中學(xué)、岳陽(yáng)許市中學(xué)就聲明是師從杜郎口中學(xué)。但是，這些課堂教學(xué)改革的弄潮兒也存在著很多不足，還有很多瓶頸需要突破，至少存在許多質(zhì)疑者。很多到過(guò)杜郎口中學(xué)的教師回來(lái)說(shuō)，“我們是帶著疑惑去，帶著更多的疑惑回來(lái)！這旋風(fēng)到底能刮多久？也不知道這旋風(fēng)是帶來(lái)好的，還是帶來(lái)破壞？從課堂教學(xué)來(lái)看，好似在作秀！”一位網(wǎng)名叫“老?？炫堋钡娜?，在網(wǎng)上發(fā)帖說(shuō)“......目前學(xué)校（杜郎口中學(xué)）已流失200余人,全校只有800人了，而當(dāng)?shù)夭粚W(xué)他們也說(shuō)明了問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的核心就在于他們所謂的教改違背了教育教學(xué)規(guī)律。只做表面文章，華而不實(shí)。確實(shí)經(jīng)濟(jì)效益是有了，讓人掏了錢包學(xué)了一些浮夸風(fēng)。要知道，教育是良心活，是不能用來(lái)掙錢的，無(wú)怪乎當(dāng)?shù)氐睦习傩斩家R娘。如果他們的教改真的那么好，他們的學(xué)生就不會(huì)僅有1000人左右，如果他們的教改真的那么好，就不會(huì)有那么多的學(xué)生輟學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、逃學(xué)。杜郎口的這種現(xiàn)象成了教育領(lǐng)域的現(xiàn)代版的《皇帝的新裝》?！?2010年3月底，我校40多名教職工來(lái)到岳陽(yáng)許市中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，走進(jìn)了經(jīng)過(guò)《湖南教育》宣傳的許市中學(xué)課堂，學(xué)生訓(xùn)練有素、展示精彩。但是，那天教師上課把我們弄得一頭霧水，有幾位相同的教師在相同的教室連續(xù)上了三、四堂不同的課，大部分學(xué)生課間時(shí)候圍在教室外墻壁的黑板上抄抄寫寫，為下節(jié)課做準(zhǔn)備而不得休息。教師和學(xué)生在新模式下是真的很累，還是求教求學(xué)的興趣使然，還是在為我們這些參觀者作秀？看來(lái)，打造高效課堂，創(chuàng)建有效教學(xué)模式這一理想狀態(tài)遠(yuǎn)非一日之功，再好的教學(xué)模式也有瑕疵，值得廣大教育工作者去探求。

4、選題意義

不論是生本課堂、先學(xué)后教，還是“三三六”開放式教學(xué)，都旨在提高課堂教學(xué)效益，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。全國(guó)各地?fù)?dān)負(fù)基礎(chǔ)教育重任的學(xué)校都在尋求或?qū)嵺`課堂改革的最佳模式，在摸索、實(shí)踐、反思，或者在互相學(xué)習(xí)過(guò)程中，同一模式會(huì)因?yàn)椴煌男Ｇ楹蛯W(xué)情而產(chǎn)生不同的作用，容易出現(xiàn)偏差，基于這樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本校實(shí)際而對(duì)高效課堂和有效教學(xué)模式進(jìn)行研究具有深遠(yuǎn)的意義。

5、研究?jī)r(jià)值

目前，全國(guó)各地基礎(chǔ)教育學(xué)校掀起了新一輪新課程改革的浪潮，地方教育行政主管部門出臺(tái)了一系列相關(guān)課堂改革的政策性措施，進(jìn)一步深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。毋庸置疑，課程改革涵蓋了課堂教學(xué)改革，高效課堂、有效教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，打造全新的學(xué)習(xí)方式，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身幸福奠基，此項(xiàng)研究具有十分重要的研究?jī)r(jià)值。

二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

1、課題理論依據(jù)

溫家寶在十一屆人大四次會(huì)議上所作政府工作報(bào)告（2011年3月5日）中指出：“堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，穩(wěn)步提升全民受教育程度。??推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質(zhì)量的教育。??全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！焙鲜〗逃龔d2010年向各市州教育局下發(fā)了《湖南省教育廳關(guān)于開展基礎(chǔ)教育課程改革樣板校建設(shè)的通知》（湘教通[2010]252號(hào)）的通知，湘西州隨之向全州各類學(xué)校下發(fā)了申報(bào)省課改樣板學(xué)校相關(guān)通知。研究高效課堂和有效教學(xué)模式正是順應(yīng)時(shí)代要求，走科研興教之路，創(chuàng)建學(xué)校特色，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、研究目標(biāo) 1）、通過(guò)本課題研究，提升施教者的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，架構(gòu)高效課堂，在新時(shí)期全力推進(jìn)素質(zhì)教育。

2）、通過(guò)本課題研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3、研究?jī)?nèi)容

本課題通過(guò)對(duì)教師的施教方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及課堂結(jié)構(gòu)形式的調(diào)查研究，分析其原因，在全校推行切合實(shí)際的高效課堂和有效教學(xué)模式的策略，如根據(jù)不同科目創(chuàng)設(shè)新課堂教學(xué)模式等。

體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)”，由“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“探究學(xué)習(xí)”，由“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”。具體如下：

1）、通過(guò)學(xué)生的積極參與，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的思維，通過(guò)展示來(lái)激發(fā)學(xué)生，給學(xué)生以成就感。

2）、要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)意志品質(zhì)。3）、在有限的時(shí)間里探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。4）、建立一種民主、和諧的新型師生關(guān)系。4、研究假設(shè)

通過(guò)研究，建立了高效課堂和有效教學(xué)模式，使構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)提高未成年人基礎(chǔ)教育的完成率成為可能。

5、創(chuàng)新之處

由于教育的工作對(duì)象和服務(wù)對(duì)象是活生生的人，人所處的地理環(huán)境、人文環(huán)境不同，其行為習(xí)慣及思維方式就會(huì)必然存在差異，一所學(xué)校的教學(xué)模式不一定適合任何學(xué)校，研究并實(shí)施高效課堂和有效教學(xué)模式對(duì)每一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是一項(xiàng)全新的課題。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生思維潛、確保學(xué)生合格率的提升都將是一項(xiàng)全新創(chuàng)舉。只可借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，不可走別人的路子。

三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟

1、研究思路

通過(guò)參觀調(diào)查本省及外省發(fā)達(dá)地區(qū)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析自身校情學(xué)情，提出研究目標(biāo)，探索適合自身實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

2、研究方法

文獻(xiàn)研究法，通過(guò)圖書和網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于新課程改革的信息資料，了解目前國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀；運(yùn)用參觀調(diào)查法，研究我校及省內(nèi)外各擔(dān)負(fù)基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀，為本研究提供理論和事實(shí)依據(jù)；案例研究法，對(duì)研究假設(shè)形成有效策略和基本架構(gòu)，反思并提煉高效課堂和有效教學(xué)的實(shí)踐模式。

3、技術(shù)路線

文獻(xiàn)研究→調(diào)查研究、案例研究→策略研究

4、實(shí)施步驟

第一階段：信息收集、制定研究方案。2011年11月-12月

在教育報(bào)刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)上，搜集教育動(dòng)態(tài)，掌握實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的學(xué)校資料。

第二階段：參觀調(diào)查。2012年1月-2月

完成對(duì)省內(nèi)外課改學(xué)校的實(shí)地調(diào)查研究，對(duì)其較為成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析整理。第三階段：個(gè)案探究、中期評(píng)估。2012年3月-2012年6月

經(jīng)過(guò)深入研究，對(duì)高效課堂和有效教學(xué)形成策略，組織部分班級(jí)進(jìn)行案例探究。課題組中期評(píng)估：收集、整理資料；優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)方思、課件的匯編及課堂實(shí)錄；并寫中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行中期評(píng)估、交流、研討等活動(dòng)。

第四階段：策略研究。2012年9月-2012年10月

整理本校案例的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)施高效課堂和有效教學(xué)模式的策略進(jìn)行理性分析，寫出論文為擴(kuò)大案例研究做好充分準(zhǔn)備。

第五階段：全校推行，申請(qǐng)結(jié)題。2012年11月-2012年12月

經(jīng)過(guò)擴(kuò)大案例、理性反思，撰寫研究報(bào)告，編輯課題的研究專輯，申報(bào)課題研究成果，申請(qǐng)結(jié)題，做好結(jié)題工作。

四、開展的主要研究活動(dòng)

1、研究反思，調(diào)整思路

隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。在每次的教研組長(zhǎng)例會(huì)上，在有效教學(xué)節(jié)的總結(jié)會(huì)上，我們都不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。

2、同伴互助，共同實(shí)踐，扎實(shí)研究

課題組召開了教研組長(zhǎng)例會(huì)，在例會(huì)上，向各位教研組長(zhǎng)傳達(dá)了學(xué)校課題的研究重點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)要求進(jìn)行了解讀，要求各教研組確立本組要研究的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。

①骨干教師率先垂范

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質(zhì)量，我們決定先由這些骨干教師各上一節(jié)研究課，將各學(xué)科的有效教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)際中，用具體的課例進(jìn)行驗(yàn)證。②同課異構(gòu)，共同研究。

各教研組開展了組內(nèi)的研究與實(shí)踐。各教研組的每位教師都選定一節(jié)所要驗(yàn)證課型的內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行集體備課，提出改進(jìn)意見和方案，杜絕了低效課堂的出現(xiàn)。再選定其中的一人上課；聽課、評(píng)課年組教師全員參與。

③集體聽課保證研究的落實(shí)

為了使我們的課題研究服務(wù)于教學(xué)，避免課題研究與教學(xué)工作脫節(jié)，我們制定了集體聽課制度，由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和教科室主任聯(lián)合執(zhí)行。在全校掀起研究實(shí)踐高潮的同時(shí)，我們繼續(xù)保持集體聽課的傳統(tǒng)做法，對(duì)上課的老師進(jìn)行第二天跟蹤看課，課后集體分析診斷，從不同的角度，不同的高度，對(duì)上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施再次提出有價(jià)值的建議，提倡上課教師進(jìn)行研討后的二次設(shè)計(jì)，逐步形成有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課題的研究過(guò)程中，我們注重過(guò)程管理，教研組堅(jiān)持每天一次的晨會(huì)制度,總結(jié)每天的研究情況。堅(jiān)持舉辦有效教學(xué)節(jié)活動(dòng)，使每位教師都能在教學(xué)節(jié)中，上一節(jié)課題研究課，設(shè)計(jì)一篇優(yōu)秀教案，寫一篇有價(jià)值的教學(xué)反思，制作一份有效的教學(xué)課件。認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)文章，每學(xué)年撰寫一篇有關(guān)有效教學(xué)研究的案例或論文.五、初步形成的重要研究觀點(diǎn)

教學(xué)模式：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、三環(huán)六步、分步推進(jìn)”

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)

1、學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流及探究。

要求：學(xué)生初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成新問(wèn)題，教師全程跟蹤、指導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)：展示

1、學(xué)生展示自學(xué)成果，師生質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，全班交流；

2、師生歸納、總結(jié)，形成結(jié)論。

要求：學(xué)生展示積極、傾聽專注、點(diǎn)評(píng)深刻，教師全程駕馭、主導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)：鞏固

1、學(xué)生訓(xùn)練（基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練）；

2、師生評(píng)改，當(dāng)堂鞏固。

要求：學(xué)生獨(dú)立完成各類訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，教師及時(shí)評(píng)議、總結(jié)。

六、階段性主要成果

1、學(xué)生方面：

學(xué)生的主體性得到回歸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的各種能力得到鍛煉，提高了自學(xué)能力。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂形式靈活多樣。

2、教師方面： 課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)。課堂教學(xué)開放而實(shí)效，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。教師經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，具有一定的教學(xué)研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動(dòng)。開展周匯報(bào)課、組內(nèi)研討課、校級(jí)公開課、論文及課件評(píng)選等一系列教學(xué)教研活動(dòng)。并有多篇論文、課件在省、州、縣獲獎(jiǎng)。

七、存在問(wèn)題及下段打算 一）、存在的問(wèn)題

兩年多來(lái)，課題組成員在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進(jìn)，覺(jué)得還有一些問(wèn)題很值得進(jìn)行深入思考。

1、課堂氣氛良好與部分學(xué)生參與的積極性低的矛盾。我們對(duì)課堂模式的研究主要是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升教師水平等為目的的。經(jīng)過(guò)兩年多的時(shí)間觀察，依然有部分學(xué)生參與的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們只看別人參與活動(dòng)，自己好象局外人；合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“弱勢(shì)群體”的不“合作”現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)有時(shí)流于形式。

2、對(duì)教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不足與教學(xué)快速發(fā)展的矛盾。部分教師怕影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，既要照顧進(jìn)度，又要改革教學(xué)形式，疲于應(yīng)付；甚至個(gè)別教師覺(jué)得老的教學(xué)模式使用起來(lái)輕松、實(shí)在，私下里又在使用老辦法。

3、把課堂真正還給了學(xué)生與學(xué)生的能力差的矛盾。部分學(xué)生基礎(chǔ)差、不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學(xué)生積極回答問(wèn)題的氣氛不突出、放不開，學(xué)生上課時(shí)離不開教師的首肯、引導(dǎo)；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

4、教改急切呼喚對(duì)學(xué)生有效管理與學(xué)生管理方法落后的矛盾。課改中，小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)小老師的角色，但我們的學(xué)生還很缺乏這種能力，加上其他學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不執(zhí)行組長(zhǎng)的安排，班主任也缺少這方面的管理措施，學(xué)生之間的配合就很難到位。

5、師生自身發(fā)展與教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)手段和制度落后的矛盾。我們的評(píng)價(jià)手段相對(duì)落后，評(píng)價(jià)制度滯后，已難以調(diào)動(dòng)教師參與改革的積極性。二）、下階段打算

1、以教研組為單位針對(duì)遇到問(wèn)題，開展有效研究。努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫與交流。

2、研究“分組合作”的有效性。圍繞課題，進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)研討。繼續(xù)開展典型引路，共同促進(jìn)，做到以強(qiáng)促弱，以強(qiáng)促?gòu)?qiáng)，共同發(fā)展。

3、抓好養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中德育滲透，開展豐富多彩的校園活動(dòng)，強(qiáng)化有效評(píng)價(jià)助推作用，逐步形成辦學(xué)特色。

4、請(qǐng)專家講座，組織研討交流活動(dòng)。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方法，促進(jìn)課題成員與課題研究共同成長(zhǎng)。

5、認(rèn)真總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，做到以問(wèn)題促反思，以反思促教研。

下一階段研究工作具體安排如下：進(jìn)行有關(guān)學(xué)生自學(xué)方面的研究，把“預(yù)習(xí)”做實(shí)。包括學(xué)生自學(xué)的方法；如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；如何提高學(xué)生自學(xué)的興趣等問(wèn)題。在研究中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

① 實(shí)驗(yàn)教師交流總結(jié)。

② 課題組處理數(shù)據(jù)資料，整理研究結(jié)果，撰寫報(bào)告。③ 向縣課題組提交報(bào)告，匯報(bào)研究成果。

2013年12月是最終成果階段。收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫本課題的結(jié)題報(bào)告與研究報(bào)告。

雖然，我們的研究還在不成熟階段，但是，我們課題組的成員都把每次的研究體會(huì)及時(shí)加以反思，不斷進(jìn)行改進(jìn)，并把階段性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，取得了顯著的效果。

兩年來(lái)，雖說(shuō)取得了一些成績(jī)，但這些成績(jī)的取得離不開上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各位專家對(duì)我校的關(guān)懷與厚愛(ài)，在此我們謹(jǐn)代表學(xué)校向各位領(lǐng)導(dǎo)表示忠心的感謝，同時(shí)也希望各位領(lǐng)導(dǎo)、專家就課題研究多提寶貴意見，多多指導(dǎo)，便于我們今后更好地開展研究

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》中期報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究》

中期論證報(bào)告

盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)中坨小學(xué) 武曉光

由盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)中坨小學(xué)組織申報(bào)的《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究》被確立為秦皇島市教育科研“十二?五”規(guī)劃2014校域性課題,課題編號(hào)為：qhd125kt2014178。

根據(jù)《盧龍縣市“十二五”教育科研規(guī)劃課題中期論證活動(dòng)》的要求，現(xiàn)就課題的研究情況匯報(bào)如下。

一、問(wèn)題的提出

1、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用越來(lái)越突出，有專家深刻指出：“高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)?！?、“數(shù)學(xué)是核心技術(shù)?！?、“數(shù)學(xué)：關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵?！薄Ｃ鎸?duì)數(shù)學(xué)的急劇變化，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。然而，在我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具。因此，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，面對(duì)需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，我們只有改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，才能使數(shù)學(xué)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，也才能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力做出積極的反映。

2、新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求

進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必然要涉及兩個(gè)方面：教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

3、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望

縱觀我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教” 輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過(guò)程；③重知識(shí)掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對(duì)陳舊的課堂教學(xué)模式，面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。

二、課題的界定 高效課堂：指以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。

教學(xué)策略:本課題是指從評(píng)價(jià)策略、導(dǎo)學(xué)案、課堂模式等方面開展實(shí)踐研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、研究目標(biāo)

1．通過(guò)本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需求的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略。

2．通過(guò)本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的自主意識(shí)和有效學(xué)習(xí)的能力。

3．通過(guò)本課題的研究，促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)化水平，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、研究?jī)?nèi)容

1、評(píng)價(jià)策略

高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、“智慧學(xué)習(xí)”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、“智慧學(xué)生”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)

2、高效課堂模式：自學(xué)、展示、反饋。

3、導(dǎo)學(xué)案編寫。

五、研究方法

1、研究方法：

（1）調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

（4）案例分析法：通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

2、研究的操作措施

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的新理念。（2）行動(dòng)+反思，在實(shí)踐中探索，在反思中提高。

（3）完善教學(xué)教研制度，使每位數(shù)學(xué)教師都能自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研究。（4）通過(guò)典型教例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

六、研究過(guò)程及階段成果

（一）研究的過(guò)程

本課題2014年4月申報(bào)批準(zhǔn)為秦皇島市市級(jí)“十二五”規(guī)劃科研課題，從批準(zhǔn)之日起啟動(dòng)研究，2009年11月通過(guò)鐘祥市教研室中期評(píng)估，并被推薦為鐘祥市市級(jí)立項(xiàng)課題，2010年1月結(jié)題。主要過(guò)程如下：

1.第一階段（2014年1月——2014年2月）：組織準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料。進(jìn)行本校 “課堂教學(xué)”的摸底調(diào)查，形成分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計(jì)劃。

2.第二階段（2014年3月2015年8月）：行動(dòng)研究階段。

（二）研究的措施（1）推進(jìn)備課改革

首先，我們作了兩個(gè)層面的改革。一是在全校推行了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度。由教導(dǎo)處每周統(tǒng)一安排分組聽課，對(duì)被聽教師的教學(xué)情況進(jìn)行摸底、指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵(lì)，對(duì)差課教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，以聽課來(lái)促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n。二是在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過(guò)程。其次，以往的校內(nèi)教研活動(dòng)常常是執(zhí)教者獨(dú)立備課，呈現(xiàn)的是一種個(gè)人的努力。為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實(shí)施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對(duì)，提前對(duì)教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。

（2）改進(jìn)研討課

為了使研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。主題的設(shè)定者可以是課題組長(zhǎng)，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開出幾堂研討課，從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。

②一課多教。一般來(lái)說(shuō)，我們要求研討課都有一個(gè)試教的過(guò)程，從而有針對(duì)性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，然后才能推出比較成熟的課。這種對(duì)一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對(duì)教材及課堂的把握能力。

（3）提倡互動(dòng)評(píng)課

評(píng)課是實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來(lái)觀察，用內(nèi)化的理論來(lái)闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評(píng)課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評(píng)課稿或提綱。在評(píng)課中，我們除了先請(qǐng)執(zhí)教者說(shuō)課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問(wèn)他的設(shè)計(jì)思路、問(wèn)他的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)理念。這種積極互動(dòng)的評(píng)課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無(wú)論對(duì)執(zhí)教者還是評(píng)課者，都是一種激勵(lì)，一種歷練。

（三）解決問(wèn)題的目標(biāo)和策略

我校構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究活動(dòng)按照以下幾個(gè)步驟和要求進(jìn)行實(shí)施：

第一步：以教材研讀為主。

基本要求：本階段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識(shí)體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者意圖，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級(jí)教材，研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內(nèi)容，吃透教材在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用以及與前后教材的聯(lián)系、知識(shí)縱向線索和橫向結(jié)構(gòu)、把握知識(shí)深度與廣度、知識(shí)的內(nèi)涵和教材以外的相關(guān)信息，明確知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理，細(xì)致作出對(duì)教材處理的構(gòu)想，能夠就一冊(cè)書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊(cè)書和單元可行教學(xué)計(jì)劃，為有效備課打牢基礎(chǔ)。

主要措施：在組織教師深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論和深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要通過(guò)專家講座、干部輔導(dǎo)、骨干示范、同事合作、個(gè)人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過(guò)程考核、教材教法考試等措施，落實(shí)本階段工作要求。

第二步：以教學(xué)設(shè)計(jì)為主。

基本要求：本階段要求教師規(guī)范備課、有效備課。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情、了解環(huán)境、把握學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本思路（即：要以學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)；要以解決問(wèn)題過(guò)程的活動(dòng)線索和學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程、活動(dòng)訓(xùn)練為線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)），高質(zhì)量落實(shí)我縣備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備課。在此基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)教師不斷超越自我，創(chuàng)造性地開展有效備課，逐步讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、線索清晰、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容精當(dāng)、富有內(nèi)涵，形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

主要措施：通過(guò)加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評(píng)分析制度，建立集體備課機(jī)制（集體備課、資源共享、個(gè)人修改、課后反思），開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展覽和評(píng)比，開展備課案例評(píng)析研究等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量。

第三步：以構(gòu)建高效課堂為主。基本要求：本階段要求教師努力提高教學(xué)有效性，構(gòu)建高效課堂。努力在以下幾個(gè)方面著力：一是充分研究學(xué)生，要清楚學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提升教學(xué)層次，使教學(xué)能夠真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。二是明確教學(xué)目標(biāo)，要樹立三維目標(biāo)整合意識(shí)，為每一節(jié)課制定適切的課程目標(biāo)，做到明確、具體、可操作性強(qiáng)。三是創(chuàng)新教與學(xué)方式，牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程中，全身心投入，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動(dòng)手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是優(yōu)化教學(xué)策略，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。五是堅(jiān)持教學(xué)反思和行動(dòng)研究，形成自覺(jué)審視、反思自己教學(xué)的習(xí)慣，不斷總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找教學(xué)中低效或無(wú)效的問(wèn)題進(jìn)行研究，提高教學(xué)反思的能力，從而提升教師教學(xué)能力和水平。

主要措施：在鞏固已有工作的基礎(chǔ)上，廣泛開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動(dòng)。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學(xué)評(píng)比、青年教師創(chuàng)優(yōu)課、骨干教師獻(xiàn)藝課等活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深化。堅(jiān)持開展高質(zhì)量的校本研訓(xùn)活動(dòng)和微型課題研究活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的對(duì)話交流，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，促進(jìn)教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學(xué)行為努力提高課堂教學(xué)的效益。第四步：以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為主。

基本要求：本階段要求教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師明確作業(yè)的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗(yàn)和發(fā)展功能，精心地設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開放性作業(yè)。

主要措施：通過(guò)采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)要求和評(píng)價(jià)細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評(píng)，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開展教師現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例評(píng)選、優(yōu)秀班級(jí)作業(yè)展評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。

七、存在的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。

2、學(xué)法指導(dǎo)不夠具體。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響高效學(xué)習(xí)非常重要的因素。沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生還不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、評(píng)價(jià)不夠到位。個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)還沒(méi)有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。

八、下一階段的任務(wù)：

1、進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)案的編制以及課堂模式研究。

2、建立校、班評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、。完善高效課堂督查考評(píng)制度。

第五篇：《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究》中期報(bào)告

《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究》中期報(bào)告

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當(dāng)前教學(xué)改革的重要追求。為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們申報(bào)了市級(jí)課題《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，旨在針對(duì)我校實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學(xué)效率，獲得高質(zhì)量的教育效果。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動(dòng)，融通課堂內(nèi)外，積極構(gòu)建“有效課堂甚至高效課課堂”?，F(xiàn)將我校在該課題研究方面所做的工作總結(jié)如下：

一、課題組開展的主要工作

（一）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組

（二）組織開題學(xué)習(xí)，明確意義

課題申報(bào)成功后，召開了校級(jí)開題會(huì)。會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人宣讀了課題研究實(shí)施方案，為做好課題研究的各項(xiàng)工作，提出了明確的任務(wù)和目標(biāo)，明確了追求課堂教學(xué)效益最大化為目標(biāo)。以轉(zhuǎn)變和優(yōu)化師生傳統(tǒng)教學(xué)方式為重點(diǎn)，廣泛開展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為師生健康成長(zhǎng)和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行了“課堂教學(xué)低效原因”調(diào)查分析。通過(guò)全體教師課堂教學(xué)效果自我反思與調(diào)查，通過(guò)以教研組為單位開展討論，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，分析目前學(xué)校、學(xué)生、家庭存在的問(wèn)題，研究解決的方法、策略；通過(guò)課題組成員分學(xué)科走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析，開展本校課堂教學(xué)低效原因的調(diào)查工作，明確課題研究的方向與側(cè)重，尋找研究的突破口。

（四）依據(jù)調(diào)查分析各年級(jí)學(xué)科教研組確立了本組的研究側(cè)重點(diǎn)與子課題。

（五）以“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 構(gòu)建有效課堂”為主題開展課題研究活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)，理念先行

研究指出，長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生形成的不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差、兩極分化嚴(yán)重等不良問(wèn)題，要改變這種局面，真正展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)性，就需要教師主動(dòng)改變、提升思路、強(qiáng)化行動(dòng)。所以組織教師采用自學(xué)與外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，觀看專題講座視頻等形式，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與策略。先后組織教師學(xué)習(xí)和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》等教育教學(xué)理論書籍和視頻。

課堂實(shí)踐，尋找策略（1）研讀課標(biāo)與教材

經(jīng)過(guò)分析研究，一致認(rèn)為在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師對(duì)教材的熟悉程度、理解認(rèn)識(shí)起著重要的作用。所以號(hào)召教師結(jié)合課標(biāo)研讀教材，以教學(xué)內(nèi)容為契機(jī)再學(xué)課標(biāo)。要求教師先認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過(guò)這一活動(dòng)，使每位教師從思想上高度重視，都能認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯(lián)系的觀點(diǎn)，在讀懂教材上做文章，在讀懂學(xué)生、讀懂課堂上下功夫。

（2）立足常態(tài)課提高課堂有效性

立足常態(tài)課，即教研組或分管領(lǐng)導(dǎo)采用隨機(jī)抽查聽課的形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研討點(diǎn)評(píng)，讓每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和任務(wù)要求，教法學(xué)法等環(huán)節(jié)內(nèi)容，能結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，有效組織引導(dǎo)學(xué)生順利完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高常規(guī)課的教學(xué)效率。推進(jìn)教研課。為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的研究氛圍，促進(jìn)教師聽課評(píng)課的實(shí)效，開展了有效課堂教學(xué)研究展示活動(dòng)。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎(chǔ)上，開展學(xué)校公開課。依據(jù)課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)教師全程參與，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到了教學(xué)水平共同提高的目的。課堂教學(xué)展示活動(dòng)為教師的高效課堂研究提供實(shí)在的研究案例，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

引領(lǐng)示范課。即發(fā)揮本土資源，組織和開展本校各級(jí)能手示范觀摩課活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和提高。

“進(jìn)名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動(dòng)。課題組曾多次鼓勵(lì)和安排相關(guān)老師去其它兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)借薦，以提高對(duì)有效（高效）課堂的深入理解。通過(guò)學(xué)習(xí)，使老師們重新認(rèn)識(shí)了課堂改革的重要性和必要性，加深了對(duì)有效課堂的理解，同時(shí)也明確了今后努力的方向。

總之，各項(xiàng)活動(dòng)以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)了我校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了課題向更深層次的推進(jìn)。

二、課題研究取得的成效

（一）通過(guò)研究，明晰了構(gòu)建有效課堂甚至高效課堂教學(xué)策略

1.首先要靜下心來(lái)鉆研教材和備課，靜下心來(lái)研究學(xué)生,明確了理清了教師角色。

只有備課充分，才能做到心中有數(shù)。準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，要充分研究好學(xué)生，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)的掌握水平和課型的不同設(shè)計(jì)靈活的教法。在課堂教學(xué)中要適當(dāng)分層，不能一把抓；要體現(xiàn)有所側(cè)重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽取舍。把教學(xué)目標(biāo)分解若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。這樣既提升到了優(yōu)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)又適當(dāng)兼顧差生。在教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要也分層次，循序漸進(jìn)，做到兼顧共性，照顧個(gè)性。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要有前瞻性，留有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。但要注意如何避免出現(xiàn)一些設(shè)計(jì)上的無(wú)效活動(dòng)，從而提高課堂效率。

2.做好課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度。不同層次的問(wèn)題要有不同水平的學(xué)生回答。要讓基礎(chǔ)很差的學(xué)生對(duì)已經(jīng)由其他學(xué)生回答對(duì)了的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種進(jìn)步。教師要像無(wú)私的太陽(yáng)一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵(lì)的學(xué)生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。在課堂上要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)到位。要讓每一個(gè)學(xué)生都能勇敢地站起來(lái)，體面地坐下去。所以及時(shí)的表?yè)P(yáng)、必要的耐心、適當(dāng)?shù)挠腥さ恼n堂活動(dòng)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極的內(nèi)驅(qū)力。

3.作業(yè)的布置要體現(xiàn)側(cè)重和分層的原則。對(duì)不同程度的學(xué)生，要做出不同的標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4.課堂練習(xí)要穩(wěn)扎穩(wěn)打。向?qū)W生提出小目標(biāo)，有小目標(biāo)的完成來(lái)逐漸向大的目標(biāo)靠近。要求學(xué)生小步子，低起點(diǎn)。逐步的積累來(lái)完成一節(jié)課總的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

5.開展好小組合作活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)小組合作的成功感。鼓勵(lì)優(yōu)生帶動(dòng)差生，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能在小組成員的幫助下，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。鼓勵(lì)他們把小組討論的結(jié)果展示給大家，使他們知道同學(xué)們和老師都沒(méi)有拋棄他們，也沒(méi)有放棄他們，愿意幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的有效策略探討和研究中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學(xué)中教師角色定位的策略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)形式的相關(guān)問(wèn)題。

（二）通過(guò)研究，促進(jìn)了教師的發(fā)展

1、教師對(duì)有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進(jìn)“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實(shí)施“有效教學(xué)”。在過(guò)程中，老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開展有效教學(xué)的目的，感受到實(shí)施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)施的基本流程，并且對(duì)優(yōu)化每個(gè)流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識(shí)。

2、教師的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，科研水平顯著提高，名師成長(zhǎng)梯隊(duì)已經(jīng)形成

教師們深刻認(rèn)識(shí)到科研給學(xué)校帶來(lái)的活力，他們都力圖借助課題研究提升學(xué)校教學(xué)品位，改變教師的教學(xué)狀態(tài)，提升自身的工作質(zhì)態(tài)。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究論文集》教師的課題研究成果，經(jīng)過(guò)教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學(xué)校、的教學(xué)骨干。

3、教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高

一年多來(lái)，我們通過(guò)課題研究的引領(lǐng)，教研風(fēng)氣空前濃厚，教學(xué)策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學(xué)教學(xué)的追求目標(biāo)。教師們?cè)谝淮未窝芯俊⒆穼?、反思、改進(jìn)中，教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)能力不斷提升。

（三）通過(guò)研究，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)，課堂上學(xué)生搞小動(dòng)作的少了，專心聽講的人多了；只會(huì)傾聽的人少了，會(huì)聽善思敢說(shuō)的人多了；教師說(shuō)話的時(shí)間少了，學(xué)生表達(dá)的多了；單一評(píng)價(jià)的少了，學(xué)生參與的多了。總之，一個(gè)積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。

今后，我們要從人文關(guān)懷的角度去重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不再戴著“有色眼鏡”把學(xué)生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運(yùn)用師威和高高在上的身份進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是走下講臺(tái)來(lái)到學(xué)生中和學(xué)生一起探究知識(shí)。讓每一個(gè)學(xué)生都感受到老師的關(guān)懷，使學(xué)生能在每節(jié)課上都能有所收獲，學(xué)而有得。

永壽中學(xué)《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究》課題組

王 濤