第一篇：淺談高效課堂中的幾個(gè)誤區(qū)

淺談高效課堂中的幾個(gè)誤區(qū)

竹峪中學(xué)

梁婷

摘要：高效課堂的創(chuàng)新理念已深入人心，高效課堂的教學(xué)活動(dòng)也如火如荼的展開了。但在此過程中卻存在一些誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案違背教材規(guī)律；教學(xué)過程流于形式。這些誤區(qū)的產(chǎn)生都是由于教師的思想觀念的更新不足造成的。所以要順利實(shí)施高效課堂必須加強(qiáng)對教師的相關(guān)培訓(xùn)。

關(guān)鍵字：高效課堂 誤區(qū) 教師

所謂的“高效課堂”就是盡可能用少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。如何讓課堂更高效，更能提高學(xué)生的積極性，使有限的課堂獲得無限的收益，在這一方面已經(jīng)有很多的前輩和同仁發(fā)表過了自己的真知灼見，我也看過與之相關(guān)的多篇文章。這些見解都值得我學(xué)習(xí)與借鑒?？墒窃诖诉^程中我卻發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施高效課堂的過程中，有些老師存在一些誤區(qū)。

一．導(dǎo)學(xué)案違背教材規(guī)律

高效課堂與傳統(tǒng)課堂在形式上最大的一個(gè)不同就是高效課堂的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案對于高效課堂的教學(xué)來說是必不可少的，它能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與，自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過課前自學(xué)，課堂提高，課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而能極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主，合作，探究，交流，展示，反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是我們在課堂教學(xué)中卻常能發(fā)現(xiàn)這兩種值得深思的現(xiàn)象。一種是導(dǎo)學(xué)案完全脫離教材。導(dǎo)學(xué)案必須教師根據(jù)教材自行編寫，可有的教師在編寫的過程中為了自己能”超長發(fā)揮”，假借拓展教材之虛名，天馬行空，肆意發(fā)揮。而整堂課學(xué)生根本沒機(jī)會(huì)打開課本，只能跟著老師的導(dǎo)學(xué)

案轉(zhuǎn)。這種方式是“幸福”了教師，坑苦了學(xué)生。教師順著自己的思維暢快淋漓的抒發(fā)了，聽起來熱鬧?？蛇@種舍本逐末的做法卻可能讓學(xué)生如墜霧里，學(xué)不到真正的東西；第二種現(xiàn)象卻恰恰相反。教師完全依賴教材，導(dǎo)學(xué)案按照教材內(nèi)容按部就班，照本宣科的編寫，不敢越雷池一步。這種方式雖抓住了教材，卻失之創(chuàng)新。因此高效課堂課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，在備課時(shí)，教師首先要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。還有，教師還要準(zhǔn)備充足的時(shí)間在下節(jié)課前處理上節(jié)課遺留的問題。所以，以上兩種現(xiàn)象都違背了教學(xué)規(guī)律。教材是實(shí)施高效課堂目標(biāo)的重要保證，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)科學(xué)合理的使用教材。

二．教學(xué)過程流于形式

隨著高效課堂的教學(xué)理念不斷的深入人心，傳統(tǒng)的課堂講授知識的教學(xué)方法也得到了不斷的更新與優(yōu)化。然而，在當(dāng)前的實(shí)際課堂教學(xué)中仍然存在一些問題，尤其在如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)，如何進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，問題尤為突出，存在不少低效，甚至無效的現(xiàn)象。我在聽一些公開課時(shí)發(fā)現(xiàn)即便是新課，一節(jié)課的大部分時(shí)間都是知識的運(yùn)用與拓展，仿佛學(xué)生天生就會(huì)一般。我們經(jīng)常就會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：課堂上游戲連游戲，活動(dòng)加活動(dòng)，熱鬧非凡。學(xué)生是忙忙碌碌，喜笑顏開。一堂課看著熱鬧，效果很好。但當(dāng)我們下課之后走出教室，腦海里還能留下多少本節(jié)課的內(nèi)容?我們是這樣，那對于學(xué)生來說更是這樣。高效課堂只針對傳統(tǒng)課堂之低效所提出的。構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)高效課堂意味著最大限度地杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，徹底讓學(xué)生做主人。把課本知識當(dāng)成游樂園，教師帶著學(xué)生在知識的園地游玩，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在快樂中接受知識。而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。改教師講為學(xué)生講，改同向坐為相向坐，改安靜為言說，改坐著為站著，改先教后學(xué)為先學(xué)后教??這些變化本身并不是高效課堂。這是我們有些教師在教學(xué)理念上還存在一些誤區(qū)。誤把課堂活動(dòng)的多少，現(xiàn)代化教學(xué)手段的多少等同于課堂是實(shí)施新理念的多少，把自身思想觀念更新的問題歸咎于各種客觀條件的限制，總不能認(rèn)識到師生互動(dòng)，自主探究，合作學(xué)習(xí)與膚淺，熱

鬧的課堂形式的區(qū)別。所以要達(dá)到高效，教師就要扎扎實(shí)實(shí)的教授知識，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。在師生互動(dòng)，教學(xué)相長的過程中收到最高效益。

在實(shí)施高效課堂的過程中，為什么會(huì)出現(xiàn)這種種的誤區(qū)呢？我認(rèn)為最大的問題還在于教師的觀念更新上。因?yàn)榻處熓钦n程改革的實(shí)施者，一套再好的教學(xué)理念也需要教師去具體操作。如果連教師都沒有理解透徹該教學(xué)理念，那這樣的教育改革只能是流于形式。因此說要想避免這些誤區(qū)的出現(xiàn)對于教師的培訓(xùn)是必不可少的。因?yàn)閷τ诮處煹呐嘤?xùn)是進(jìn)行課程改革和有效實(shí)施新課程的基本保證。多種形式的教師培訓(xùn)對于課程實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)和前期實(shí)驗(yàn)工作的順利開展發(fā)揮著重要的作用。以我為例，隨著課程改革的深入，我也參加過幾次有關(guān)高效課堂的培訓(xùn)，但這樣的培訓(xùn)多以知識培訓(xùn)為主，旨在使教師了解并認(rèn)同高效課堂的基本理念與目標(biāo)，意識到課程改革的必要性，增強(qiáng)教師對課程改革的適應(yīng)性與信心，在思想上和行為上做好實(shí)施高效課堂的準(zhǔn)備。然而隨著高效課堂實(shí)施的不斷深入，我覺得我們教師需要的更多的是具體的，實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)，需要深入研究課堂的具體問題，只停留在課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)解讀層面上的培訓(xùn)難以滿足教師的需求，我們更加需要與科學(xué)相結(jié)合的，與具體的課堂教學(xué)實(shí)例相結(jié)合的，能夠?qū)⑵潆[性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的培訓(xùn)內(nèi)容。另外，從培訓(xùn)形式看，除了講授式，報(bào)告式或講座式之外，我們教師更渴望一種直觀的，探究的學(xué)習(xí)，案例分析式的培訓(xùn)。

總之，實(shí)施高效課堂任重道遠(yuǎn)，在未來的路上我們肯定還會(huì)遇到各種的困難，但我相信我們在實(shí)施高效課堂過程中誤區(qū)會(huì)越來越少的，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂！

第二篇：高效課堂誤區(qū)

高效課堂的實(shí)施過程中，存在許多誤區(qū)要引起我們老師的注意。

一、高效課堂并非教師不講

有些課堂上一味地體現(xiàn)”學(xué)生為中心”,教師做“甩手掌柜”。很多東西教師都讓學(xué)生去自學(xué)，去讓學(xué)生給學(xué)生講解。而事實(shí)上，很多知識只靠學(xué)生自學(xué)是理解不了的。傳統(tǒng)的教師講授仍然不失為好的教學(xué)方法，只要你不是滿堂硬灌就可以。

二、高效課堂并非簡單的拉開桌子

高效課堂以學(xué)習(xí)小組為單位，但并非將課桌擺放到一塊就是高效課堂,這只是合作探究的表面形式。課桌擺放組成學(xué)習(xí)小組只是給學(xué)生提供了合作探究的載體，然而要真正通過競爭和合作來達(dá)到高效學(xué)習(xí)。不能為了場面上的熱烈和表面上的活躍而追求形式上的合作學(xué)習(xí)，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要讓學(xué)生真正在這個(gè)過程中學(xué)到東西，提升能力。

三、高效課堂并非掌聲越多越好。

掌聲是教師鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方式，但是如果一節(jié)課掌聲泛濫的話，那樣的掌聲將起不到應(yīng)有的效果。掌聲應(yīng)該送給課堂上展示精彩、互動(dòng)充分的小組和個(gè)人，而不是逢講就鼓掌。當(dāng)然實(shí)施高效課堂的初期，應(yīng)該多給予學(xué)生掌聲，但是當(dāng)同學(xué)們都適應(yīng)高效課堂之后，便要有選擇的鼓掌，讓掌聲真正起到應(yīng)有的作用！否則也就成了形式。

四、精英展示也不是真正的高效課堂。

高效課堂的理念就是讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。如果一節(jié)課或者說每一節(jié)課都是個(gè)別學(xué)生展示，那樣他們就變成了老師的“代講者”，其他的學(xué)生也就由傳統(tǒng)的被動(dòng)聽教師講變成聽幾個(gè)學(xué)生講。所以教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功！如果僅僅是個(gè)別展示，那樣會(huì)讓高效打折扣的。

五、課堂大容量并非高效

高效不在于教師講解了多少,而在于學(xué)生掌握了多少.高效不在于學(xué)生做了多少筆記,而在于學(xué)生腦子里多了多少知識.六、高效課堂并非一定要完美

有些教師認(rèn)為高效課堂就是完美的課堂，就是沒有問題的課堂，就是學(xué)生全部理解了沒有任何問題的課堂。事實(shí)上這樣的課堂是不存在的，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。一堂沒有上完的課只要學(xué)生掌握效果好，也可以是高效的。如果只為了趕進(jìn)度學(xué)生沒有理解和接受算不上有效果，更別說什么高效了。

遲桂軍

讀完剛剛到手的北京師范大學(xué)主辦的2009年第二期《思想政治課教學(xué)》雜志，其中的一些文章很值得咀嚼和回味，好多觀點(diǎn)和理念對我們當(dāng)前進(jìn)行的課堂改進(jìn)行動(dòng)研究和自主互助學(xué)習(xí)型高效課堂模式構(gòu)建有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，現(xiàn)摘編如下：

誤區(qū)一：把“主人”等同于“主子”，認(rèn)為多表揚(yáng)學(xué)生就能構(gòu)建和諧高效課堂

在課堂教學(xué)上，新的課程理念倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，要求教師放下架子，和學(xué)生建立起民主平等、互相尊重的關(guān)系。但伴隨著課改的深入，學(xué)生的地位大有從“主人”變成“主子”的架勢。課堂上不論學(xué)生讀書或發(fā)言的情況如何，哪怕回答對了一個(gè)簡單的問題，也會(huì)得到“你真聰明”或“你真棒”之類的夸獎(jiǎng)，廉價(jià)的表揚(yáng)之聲充塞課堂。對于課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生，哪怕是比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師也只是說：“希望下次注意?！辈桓抑泵鎸W(xué)生的錯(cuò)誤并給予必要的批評教育。學(xué)生從教師“和風(fēng)細(xì)雨”的處理中，很難認(rèn)識自己的錯(cuò)誤所在，更談不上去改正錯(cuò)誤。

表揚(yáng)和批評，是教師在課堂上教育學(xué)生的兩種不可或缺的重要手段。新課改倡導(dǎo)多表揚(yáng)、少批評，并不是要我們?yōu)E表揚(yáng)、不批評。不管是表揚(yáng)，還是批評，都要把我好分寸，注重效果。學(xué)生畢竟是學(xué)生，是一個(gè)具有可塑性的生命主體，批評指正學(xué)生所犯錯(cuò)誤恰恰是對學(xué)生成長過程的尊重和負(fù)責(zé)。我們要正確認(rèn)識表揚(yáng)和批評的作用，準(zhǔn)確把握教師的角色定位，努力讓學(xué)生真正成為課堂的真實(shí)“主人”，千萬不能認(rèn)為表揚(yáng)就是尊重，就會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂高效和諧。誤區(qū)二：把“合作學(xué)習(xí)”等同于“課堂討論”，認(rèn)為熱鬧的課堂就是和諧高效課堂

課堂教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題，隨即宣布小組討論，于是教室里嗡嗡一片。小組里你一言、我一語，每個(gè)人都在張嘴，但誰也聽不清在說什么。幾分鐘后，教師一聲令下——“聽”！學(xué)生立即安靜下來。接下來就是課堂交流，學(xué)生又重復(fù)起小組討論中所說的話。最后，教師在鼓勵(lì)肯定后“演繹歸納”，總結(jié)出問題的正確答案?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就在這樣一片“熱鬧”的討論聲中宣告結(jié)束。

如此合作學(xué)習(xí)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻收效甚微。其主要原因是教師對合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)識上的偏差，誤認(rèn)為“合作”就是“討論”。其實(shí)，“合作”和“討論”是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。合作學(xué)習(xí)旨在用集體的智慧和力量解決個(gè)人無法解決的疑難，在優(yōu)勢互補(bǔ)中促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，進(jìn)而對問題的理解更加全面透徹。合作學(xué)習(xí)要求小組成員之間密切配合，積極互動(dòng)。而討論既是教學(xué)方法，又是教學(xué)環(huán)節(jié)，更是教學(xué)策略。合作需要討論，但討論不是合作的全部，更不能認(rèn)為“熱鬧”的討論就是合作學(xué)習(xí)。只有在合作中討論，在討論中合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，才能真正體現(xiàn)師生間的教學(xué)民主，體現(xiàn)新課改要求的合作式的探究學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建真正有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生知識和能力水平的高效和諧課堂。

誤區(qū)三：把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自己學(xué)習(xí)”，認(rèn)為放任學(xué)生自由地學(xué)習(xí)就是高效和諧課堂

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中的關(guān)鍵詞。但由于教師對“自主”含義理解上存在偏差，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是“自由學(xué)習(xí)、自己學(xué)習(xí)”，造成當(dāng)前課堂教學(xué)中“自由化”傾向比較嚴(yán)重。其主要表現(xiàn)如下：首先，教師角色自由化。在課堂教學(xué)中，教師或是充當(dāng)“捧場者”，不管學(xué)生發(fā)言如何，一概給予表揚(yáng)。由于教師沒有準(zhǔn)確地把握好自己的角色定位，很難有效擔(dān)負(fù)起課堂教學(xué)的組織者、參與者、指導(dǎo)者的角色，結(jié)果造成課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、引導(dǎo)不到位、效果不明顯。其次，教學(xué)內(nèi)容自由化。一些教師片面理解“拓展課程資源”，以為讓學(xué)生自己尋找的事例越多，學(xué)生的知識面就越廣，就越符合新課改的精神，以致課堂經(jīng)常成為“資料交流會(huì)”。其結(jié)果往往是游離了教學(xué)主題。再次，教學(xué)進(jìn)程自由化。教學(xué)內(nèi)容自由化常常導(dǎo)致課堂教學(xué)計(jì)劃無法按時(shí)完成，從而出現(xiàn)“課時(shí)緊張”的表面現(xiàn)象。

新課程理念倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”的目的，是為了改變以前那種教師一言堂的“師霸”行為和學(xué)生絕對“服從式”的學(xué)風(fēng)，凸顯學(xué)生的生命主體地位。但決不是在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，放棄教師的主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起組織者、指導(dǎo)者、咨詢者的角色，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，密切注意學(xué)生的變化，捕捉其思想動(dòng)態(tài)，該讓學(xué)生“自主”的地方就應(yīng)該放手，該講解處要理直氣壯地講解、講清楚。尤其是學(xué)生的未知領(lǐng)域，教師更不能撒手放羊，不問不管，放任自流。那種把自主學(xué)習(xí)等同于放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)的方式是不可能構(gòu)建起和諧高效課堂的。

誤區(qū)四：把縱容學(xué)生等同于寬容學(xué)生，認(rèn)為放寬對學(xué)生的管理就能構(gòu)建高效和諧課堂

為人師者，當(dāng)學(xué)會(huì)寬容，以使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。在課堂改進(jìn)行動(dòng)中，有些教師片面理解，認(rèn)為寬容就是放寬對學(xué)生的管理，讓學(xué)生想干什么就干什么，還美其名曰“尊重學(xué)生的自由，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。如此“寬容”，其結(jié)果只能是縱容學(xué)生的缺點(diǎn)，使學(xué)生對自己缺乏全面正確認(rèn)識，甚至導(dǎo)致有恃無恐。

素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)改革的目的之一是使學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)與考試負(fù)擔(dān)下解放出來，在輕松的心態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)，而不是要求我們在課堂上放松對學(xué)生的管理，對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不聞不問。寬容學(xué)生，不是無原則地縱容學(xué)生，不是放松對學(xué)生的管理，而是為了尋求一個(gè)更好的教育時(shí)機(jī)與方式，給學(xué)生一個(gè)自我教育、自我反省和改正的機(jī)會(huì)。

第三篇：高效課堂建設(shè)中的幾大誤區(qū)

高效課堂建設(shè)中的幾大誤區(qū)及矯正策略

誤區(qū)之一：

教師主導(dǎo)就是主講。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高效課堂的建設(shè)中，不少教師片面的認(rèn)為教師主導(dǎo)的地位和體現(xiàn)，就是在課堂教學(xué)中，教師依然要主講，而不是少講或不講。不然教師怎樣主導(dǎo)課堂呢？

矯正策略：教師要正確認(rèn)識課堂教學(xué)中主導(dǎo)的真正含義。所謂主導(dǎo)，是指在課堂中，教師要發(fā)揮的主導(dǎo)作用，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維訓(xùn)練，而不能用主講、多講來體現(xiàn)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮好指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)播的作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主角，盡可能做到少講，堅(jiān)決反對教師代替學(xué)生。我們也反對在課堂教學(xué)中教師一言不發(fā)，而倡導(dǎo)的是當(dāng)學(xué)生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解、不前時(shí)，適時(shí)開口，進(jìn)行恰到好處的精講。誤區(qū)之二：

學(xué)生自主就是自由。在倡導(dǎo)和落實(shí)的自主、合作、探究方式過程中，一些教師片面地認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，教師可以放任自流，不加指導(dǎo)或干預(yù)。

矯正策略：要正確認(rèn)識和理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的含義。所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是相對于被動(dòng)學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)而言的，他是一種充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是教師放任自流，不是袖手旁觀，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)引導(dǎo)之下，依據(jù)教師所指明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個(gè)體的自學(xué)，去獲取知識。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，適時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，予以糾正，幫助學(xué)生通過自己的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。誤區(qū)之三：

小組建立就是建設(shè)。建立學(xué)習(xí)小組是高校課堂建設(shè)中的基礎(chǔ)性和保障性環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組也是高校課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式。但在小組建設(shè)過程中，不少教師片面地認(rèn)為，建立小組就是建設(shè)小組，使小組建立的終極目標(biāo)即建設(shè)文化難以達(dá)成。

矯正策略：要正確認(rèn)識并明確，小組建立不等于小組建設(shè)，建立小組是指按照班內(nèi)異質(zhì)分組原則所成立的基本學(xué)習(xí)共同體，這只是建設(shè)學(xué)習(xí)小組的初級階段，建設(shè)小組是指學(xué)習(xí)成立之后，通過多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使組內(nèi)成員形成良好的學(xué)習(xí)、合作、展示規(guī)范、習(xí)慣、禮儀等，進(jìn)而形成一種更高層次的文化。我們在重視小組建立的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)抓小組文化的建設(shè)，用文化引領(lǐng)小組的活動(dòng)行為。要做到小組的建設(shè)滲透并貫穿于高校課堂教學(xué)建設(shè)的全過程。誤區(qū)之四：

分組就是合作學(xué)習(xí)。在課程改革的的實(shí)踐中，特別是在課堂教學(xué)的改革過程中，我們發(fā)現(xiàn)在相當(dāng)部分的教師中，存在著對合作學(xué)習(xí)理念、方式的膚淺認(rèn)識，即認(rèn)為把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組就是合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)不少學(xué)校和班級在學(xué)生分成小組并未真正進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或假合作的現(xiàn)象。矯正策略：要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的真正含義和理念本質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，更是一種科學(xué)理念。它是指學(xué)生通過小組或其他形式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，發(fā)揮群體的智慧和力量，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)等問題。他的更高追究價(jià)值在于培養(yǎng)成員的合作意識，合作技能。在高效課堂建設(shè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校班級劃分建立了學(xué)習(xí)小組之后，必須對學(xué)生進(jìn)行為什么要合作、怎樣合作等方面的培訓(xùn)，是學(xué)生明確要求，掌握方法，真正進(jìn)行合作。誤區(qū)之五：

學(xué)生展示就是表演。在高效課堂建設(shè)中，學(xué)生展示，無論是組內(nèi)和班內(nèi)展示，使課堂教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，也是課堂中最為精彩的高潮部分。但普遍存在一些不正確的認(rèn)識，學(xué)生展示就是學(xué)生表演。盡管表演的形式多種多樣，但卻歪曲了展示的目的，削弱了展示的價(jià)值。

矯正策略：作為教師，必須認(rèn)識到，展示不等于表演，表演只是展示的一種形式而已。真正的課堂展示，要求學(xué)生要做具有問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。在展示的內(nèi)容上，要展示共同性高度的問題，在展示的分工上要增強(qiáng)成員的參與度，在展示的方式上，要體現(xiàn)師生的互動(dòng)、生生互動(dòng)，可以有表演，更應(yīng)有疑難求助、質(zhì)疑對抗、文體批判、朗誦、辯論等，在展示的追求的價(jià)值體現(xiàn)上，應(yīng)突出學(xué)法總結(jié)、規(guī)律探尋、生成發(fā)現(xiàn)或新成果展示。所以在高效課堂展示中要堅(jiān)決杜絕把展示表演化、簡單化、膚淺化。誤區(qū)之六： 構(gòu)建模式就是固化模式。在各地建設(shè)高效課堂的實(shí)踐進(jìn)程中，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式是必學(xué)要面對和解決的一個(gè)課程。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校和教師錯(cuò)誤地認(rèn)為構(gòu)建課堂教學(xué)模式就是固化模式，就必須完完全全地依照模式去教學(xué)，不能越雷池半步。

矯正策略：高效課堂需要構(gòu)建科學(xué)的具有指導(dǎo)性、操作性的教學(xué)模式或稱之為范式。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式也是推進(jìn)高效課堂建設(shè)的核心工程。目前，在國內(nèi)也流行或被推崇的有多種高效課堂教學(xué)模式，如杜郎口的“三三六”模式，昌樂二中的“271”教學(xué)模式及“五步三查”教學(xué)模式等等，不少地區(qū)和學(xué)校也在學(xué)習(xí)使用這些模式，我們不能簡單的評判那種模式最高效、最有價(jià)值，而是要理性的思考：為什么建模？怎樣構(gòu)建適時(shí)尸地有效的模式？怎樣在建模的基礎(chǔ)上去超越實(shí)現(xiàn)建模不唯模式，建模不能模式化，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、個(gè)性化、特色化？不可否認(rèn)，在假設(shè)高效課堂初期必須首先要有模式，用模式來規(guī)范課堂流程，規(guī)范教師的教學(xué)行為，也就是要經(jīng)歷“臨帖——入帖——出帖——破貼”的階段。在經(jīng)歷這些之后，切不可能僵化、固化模式，而是要大力倡導(dǎo)學(xué)校教師發(fā)揮潛能，探索形成自己但能真正體現(xiàn)高效化，特色化的多種模式、多種風(fēng)格的教學(xué)樣本和成果。誤區(qū)之七：

課堂反饋就是做練習(xí)。在高效課堂建設(shè)實(shí)踐中，一些教師自認(rèn)為課堂反饋就是學(xué)生做練習(xí)，教師通過學(xué)生的課堂練習(xí)就可以了解捕捉反饋的信息和效果。其實(shí)這是一種誤區(qū)。

矯正策略：課堂中的教學(xué)反饋是指教師邊教學(xué)邊收集從學(xué)生方面反饋的信息，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。教學(xué)反饋是一個(gè)完整的體系，他又復(fù)習(xí)檢查性反饋、新課效應(yīng)性反饋、鞏固深化性反饋等系統(tǒng)組成。一些教師認(rèn)為的作業(yè)練習(xí)反饋只是整個(gè)反饋系統(tǒng)的一個(gè)方面。在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的階段結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，采取多種形式的反饋形式和手段，及時(shí)捕捉了解學(xué)生在課堂教學(xué)流程中的表現(xiàn)、收獲、成效及困惑，并有針對性的采取措施，對搜捕的信息快速進(jìn)行篩選、分類，適時(shí)調(diào)整與學(xué)生的思路，改進(jìn)指導(dǎo)方法，尋找教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效益。誤區(qū)之八：

課堂評價(jià)就是夸張。在高效課堂教學(xué)中，課堂的激勵(lì)性、發(fā)展性評價(jià)普遍受到重視，不少教師也十分注意運(yùn)用評價(jià)手段，激發(fā)、調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生。但在不少課堂中也隨之出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即不管學(xué)生表現(xiàn)或回答問題正確與否，教師都予以夸獎(jiǎng)就，他們片面認(rèn)為課堂評價(jià)就是夸獎(jiǎng)。這其實(shí)是一種評價(jià)中的誤區(qū)。

矯正策略：課堂教學(xué)評價(jià)的目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生在課為要克服教師評價(jià)過多、過亂、過濫的現(xiàn)象，更要改變評價(jià)的片面化、單一化，尤其要糾正學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師不叫指正而是一味夸獎(jiǎng)的做法，做到平價(jià)準(zhǔn)確、適時(shí)、適度、適可，真正發(fā)揮評價(jià)在課堂中的導(dǎo)向、診斷、教育、強(qiáng)化等功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

誤區(qū)之十：課堂熱鬧就是高校。為改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師獨(dú)霸當(dāng)主角，學(xué)生被動(dòng)消極，教學(xué)氣氛沉悶、寂靜的現(xiàn)象，一些教師采取分組等形式讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂熱鬧起來，認(rèn)為這樣就是課堂教學(xué)的高校。其實(shí)這就是對高效課堂教學(xué)“高?！钡恼J(rèn)識的誤區(qū)。

矯正策略：關(guān)于什么是高校課堂，目前還存爭議，暫無定論。但僅僅把課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)或標(biāo)志，顯然是不科學(xué)的。如果熱鬧的課堂就是高效課堂，那么建設(shè)高效課堂就不會(huì)成為人們熱議的話題，也就沒必要花大力氣研究，攻克她了這種認(rèn)識顯然是一種短淺片面的眼光。我們認(rèn)為，衡量高效課堂至少應(yīng)有以下幾方面的標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)、全面、準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出；教學(xué)方法科學(xué)新穎多樣；學(xué)生自主、合作、探究效益高；學(xué)生思維等綜合能力得到培養(yǎng)發(fā)展、課堂充滿生機(jī)、生命活力等。

總之，建設(shè)高效課堂是深化課程改革的核心環(huán)節(jié)和最高價(jià)值追求，建設(shè)高效課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)改革工程。在建設(shè)高效課堂實(shí)踐中，我們的教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師必須樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、改革觀，尊重教育教學(xué)規(guī)律，以科學(xué)、審慎、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的態(tài)度和精神，既要做好頂層設(shè)計(jì)，更要注意實(shí)踐探索，切不可急功近利，違背規(guī)律，大搞運(yùn)動(dòng)，否則將會(huì)事與愿違，事倍功半。我們必須提高認(rèn)識，走出高效課堂建設(shè)中的誤區(qū)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課堂教學(xué)改革的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，真正改變目前中小學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)高效課堂的目標(biāo)而不懈努力。

第四篇：課堂中的十大誤區(qū)

直面課堂教學(xué)中的十大誤區(qū)

來源：考試吧（Exam8.com）2008-11-5 15:09:58

面對方興未艾的新課程改革，很多教師不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)方法，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，由于應(yīng)試教育影響根深蒂固，對新課程理念理解不到位，有的教師依然留戀于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法完全獨(dú)立；或是在課堂教學(xué)中過于追求形式；或是教師觀念難轉(zhuǎn)變，角色定位模糊不清等等，使課堂教學(xué)改革中存在許多誤區(qū)，如果我們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正，將會(huì)后患無窮，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)

課堂教中采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，可以把一般教學(xué)手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為不僅包括文、圖形、聲音、動(dòng)畫和錄像的教學(xué)課件，在有限的時(shí)間里展示大量的教學(xué)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、多方位地把學(xué)生引入到身臨其境的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在新課程教學(xué)中，許多教師認(rèn)為不用課件不足以體現(xiàn)出新來。課題用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題用課件是顯示，甚至訓(xùn)練推演的結(jié)果，生物標(biāo)本或模型制作成圖片放在課件中。有的課件用艷麗的色彩刺激學(xué)生的眼球，師生互動(dòng)退居次要地位；還有極個(gè)別的教師使用教學(xué)課件，可能是為了展示制作者的高超水平，在所展示對象的周圍制幾個(gè)不停閃動(dòng)的小動(dòng)畫，不時(shí)播放與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)的精美圖畫或動(dòng)人音樂。這樣一個(gè)無關(guān)緊要的問題，一個(gè)無關(guān)的過渡，都挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、像、動(dòng)畫等形式展示給學(xué)生。在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，喧賓奪主，擾亂了學(xué)生的思維，分散了學(xué)生的注意力，淡化了文本研讀，沖淡了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生對話消退了，教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位被削弱了。

在使用多媒體課件時(shí)，首先是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容確定該不該用課件，應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)上使用；其次使用課件要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生生理、心理衛(wèi)生的要求；第三是課件制作要簡潔明了，注意教學(xué)課件的科學(xué)性、藝術(shù)性；第四是多媒體課件不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如生物簡筆畫、模型、掛圖，精心設(shè)計(jì)的板書，這些教學(xué)方法更直觀、生動(dòng)，有利于學(xué)生接受新知識。

二、課堂提問缺乏針對性

課堂教學(xué)中提出問題，設(shè)置疑難，能自始至終激起學(xué)生學(xué)習(xí)旺盛的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，利于教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于有的放矢地開展教學(xué)。不少教師在課堂教學(xué)中提問缺乏針對性和實(shí)效性。表現(xiàn)為盲目提問，人為地給學(xué)生認(rèn)知制造障礙，備課時(shí)缺乏提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，形成“滿堂問”，學(xué)生感到疲倦，失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的思維；含糊提問，教師提出問題的語言含糊，詞不達(dá)意，學(xué)生感到盲然，搞不清題意；平淡提問，提問平鋪直敘，沒有趣味性，對概念的簡單復(fù)述，引不起學(xué)生足夠的注意，調(diào)動(dòng)不了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸使學(xué)生思維僵化；突然提問，提問題一步到位，既大又難，高不可攀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯；追逐提問，問題一提出就讓學(xué)生站立回答，沒有思考時(shí)間，有的甚至先讓學(xué)生站起來一個(gè)個(gè)問題“連珠炮”似地步步緊追，顯然違背學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑，解疑的過程。高明的提問應(yīng)當(dāng)“在不疑處設(shè)疑”，抓住問題的本質(zhì)，符合創(chuàng)設(shè)問題的原則。（1）設(shè)計(jì)問題精心構(gòu)思，問題少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映教材和課標(biāo)對教學(xué)的要求。（2）設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生通過努力探索能得出正確的解釋，難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設(shè)置，解決采取“鋪”墊遞進(jìn)式，“化整為零”，先易后難，讓學(xué)生始終感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活躍的思維，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)設(shè)問題按教學(xué)知識的發(fā)展過程，循序漸進(jìn)，涉及的知識從學(xué)生已有知識出發(fā)，逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”，把握住問題的程序性和實(shí)質(zhì)的顯示度。程序過細(xì)，問題的關(guān)節(jié)過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)使討論無法深刻進(jìn)行或只作膚淺的理解。（4）設(shè)計(jì)的問題要力爭開闊、新鮮，給學(xué)生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。（5）教師提問語言準(zhǔn)確，親切和藹，盡可地運(yùn)用生物學(xué)科術(shù)語。提出的問題與問題之間要有空間，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)間。

三、分組學(xué)習(xí)無實(shí)效

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論，獨(dú)自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問題。然而一些教師缺乏理論基礎(chǔ)和新的理念支持，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。主要表現(xiàn)有：一是每一堂課都應(yīng)該使用探究的方法，生搬硬套，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管問題是否值得研究，教師都給學(xué)生討論，使探究教學(xué)內(nèi)容無實(shí)效。二是要體現(xiàn)課改理念，不少教師認(rèn)為不能直接將答案告訴學(xué)生，由學(xué)生自己經(jīng)過“探究”來得出答案，盡量讓學(xué)生自由探究，花費(fèi)較多的時(shí)間為代價(jià)，同樣是違背課改的精神理念。三是追求合作效果，經(jīng)常是老師提出問題后，馬上讓學(xué)生分成幾個(gè)組討論（要求每個(gè)小組都有記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理討論的意見要點(diǎn)），認(rèn)為學(xué)生在動(dòng)手操作就是在探究，于是學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子，多數(shù)人遷就少數(shù)人的看法和做法，先做完的同學(xué)隨意玩耍，不守紀(jì)律，而后動(dòng)手的學(xué)生手忙腳亂，各組記錄員開始分別表達(dá)意見，最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識。四是交流時(shí)間由教師控制。不少教師對學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)間很短，根本達(dá)不到探究的目的，教師在無形中控制著學(xué)生，致使其創(chuàng)造性思維和想象力被扼制。五是選題隨意，缺乏研究，不少教師對選題不夠重視，課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體缺乏深入研究，課堂教學(xué)中探討性問題的提出顯得很隨意，甚至出現(xiàn)了學(xué)生想學(xué)什么教師就教什么，但有些問題不宜在課堂內(nèi)進(jìn)行探究，不應(yīng)隨心所然。

探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，明確探究的主題。精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的探究問題。其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，單憑個(gè)人的努力很難在特定的時(shí)間內(nèi)完成的，操作難度較大，實(shí)行相互交流與討論。第三在分組活動(dòng)前慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、性格及平時(shí)成績等因素，明確組長職責(zé)，注意課堂氛圍的駕馭能力。讓每一位學(xué)生能夠真正地動(dòng)起來，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究問題，充分讓學(xué)生交流及表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師既要肯定答案，但對錯(cuò)誤的回答必須預(yù)以矯正。在探究過程中教師要成為組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者。第四教學(xué)應(yīng)力圖把知識的傳授與探究的過程結(jié)合起來，教師必須做到在生物學(xué)核心概念及原理的學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。對于有些問題讓學(xué)生研讀文本，能夠直接給出答案的就直接講解。

四、公開課表演作秀

教學(xué)貴在得法，不應(yīng)有整齊劃一的教學(xué)范式，否則就會(huì)陷入千人一面的尷尬局面。然而，不少生物公開課、觀摩課在課堂上讓人眼花繚亂，矯揉造作，裝腔作勢，讓人覺得不像上生物課倒像在表演。表現(xiàn)為現(xiàn)代化手段一齊上陣，音樂悠悠揚(yáng)揚(yáng)，畫面花花綠綠，唱歌、戲劇、小品、配樂朗誦，法庭辯論異彩紛呈，“演員”在臺上拼命煽情，從布置提問，學(xué)生回答到師生互動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，有板有眼，可以說是無衣無縫，渾然一體。聽課者“大開眼界”，“大飽耳福”，如置身劇場，但生物課本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。實(shí)際上不少教師的觀摩課等，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都是為裝潢門面，或?yàn)檎故咀约罕硌莶拍埽蛞孕缕娴男问饺偓F(xiàn)場聽課的教師等，活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂的“游離成分”，偏離課堂教學(xué)的目標(biāo)。但在“熱鬧”之后，我們不禁要問，我們這是在看戲呢？還是在上觀摩課？學(xué)生是在演戲呢還是在學(xué)知識？這樣算是學(xué)生探究嗎？知識點(diǎn)能落實(shí)嗎？學(xué)生能從中獲得完整的知識體系嗎？難道這就是突出學(xué)生的“主體地位”？簡直是嘩眾取寵，賣弄花槍，玩弄花拳繡腿。

教師無論是上公開課還是在平時(shí)的教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇要有效，適切本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的需要，適切學(xué)生發(fā)展的需要。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，敢于整合學(xué)科知識，充分發(fā)揮集體教師的智慧。每節(jié)課的內(nèi)容根據(jù)“三維”目標(biāo)確定教法，深研教材，廣博知識，精心備課，精心設(shè)計(jì)；在教學(xué)過程中要?jiǎng)?wù)實(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，既遵循教案設(shè)計(jì)，又跳出設(shè)計(jì)方案，把生物學(xué)科知識傳授給學(xué)生；精心組織教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是“首席者”的地位；教學(xué)過程中多一些“原生態(tài)”，關(guān)注生命課堂的質(zhì)量和水平，展示自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格；對學(xué)生的提問及問答解答要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，指出錯(cuò)誤的答案，及時(shí)矯正不明確的地方。

五、課堂教學(xué)濫用賞識

賞識教育有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并形成個(gè)性化結(jié)論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，一堂課中常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”，“你真了不起”，“你真聰明”，“你將來就是中國的托爾斯泰”，“這個(gè)學(xué)生將來的成就要超過牛頓”等等。不錯(cuò)，新課程提倡學(xué)生追求思維的創(chuàng)新，個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。然而，一些教師都曲解了這一理念，對學(xué)生的所有認(rèn)識和見解，甚至是完全錯(cuò)誤的結(jié)論，也完全持肯定的態(tài)度，并且大加贊譽(yù)。這樣做，顯得老師的“贊譽(yù)”用得太濫，很虛偽，易被學(xué)生識破，不能對學(xué)生起到激勵(lì)作用；同時(shí)容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，難以認(rèn)識到存在的不足和學(xué)習(xí)中存在的問題，產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，影響其學(xué)生的發(fā)展。

六、教師上課滿堂游動(dòng)

在新課程教學(xué)改革中，許多教師能主動(dòng)走下講臺，在來回游動(dòng)狀態(tài)中開展課堂教學(xué)，這是一種可喜的進(jìn)步。然而，在教學(xué)實(shí)踐中部分老師的做法也值得關(guān)注，一堂課中教師幾乎不登講臺，而在臺下不停地來回穿插游動(dòng)，前后左右方向莫辨，其中還伴隨著大量的動(dòng)作和表情，使學(xué)生的眼球不得不隨老師，精力很難集中。雖然我們不能簡單地說，老師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地在講臺，但是講臺是學(xué)生學(xué)習(xí)最容易關(guān)注，最易于聚集精力的地方，關(guān)鍵問題，難點(diǎn)問題，教師最好還是站在講臺講解效果更理想。臺下“游動(dòng)”也是必要的，游動(dòng)能真正組織并參與學(xué)生的討論，并與學(xué)生平等對話和合作互動(dòng)，高質(zhì)量地開展教學(xué)活動(dòng)。

七、教師上課隨心所欲

上好每一節(jié)課功夫在課前的準(zhǔn)備，研究教材，解讀課標(biāo)，剖析學(xué)生等。然而，在課堂教學(xué)中，有不少教師沒有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清楚，師生、生生之間的活動(dòng)和對話，討論缺乏明確的話題，課堂時(shí)間沒有明確劃分，教師對學(xué)生的課堂活動(dòng)沒有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引，又沒有對學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總體歸納和評價(jià)，就在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生有哪些收獲不清楚，還有什么問題沒有解決不知道。更有甚者課前從不搞教學(xué)設(shè)計(jì)，上課想講什么就講什么，眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌。上課隨心所欲，跟著感覺走。為此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和緊迫感，加強(qiáng)教師專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課改理念精神，提高自身教書育人的本領(lǐng)；加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，堅(jiān)決杜絕無教案上課，應(yīng)該精心準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)技藝，做務(wù)實(shí)的課改推動(dòng)者。

八、課堂教學(xué)“放羊式”

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，有的教師認(rèn)為要把教學(xué)的舞臺全部交給學(xué)生，自己不自覺地由教學(xué)“中心”走向教學(xué)“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺當(dāng)“觀眾”，淪為“放羊式”教學(xué)。其實(shí)教學(xué)是擁有一定的專業(yè)知識，教學(xué)理論修養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程。在新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實(shí)現(xiàn)主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺讓給學(xué)生，還在于教師如何成功地引導(dǎo)。學(xué)生主體參與實(shí)現(xiàn)的主要經(jīng)歷，參與意識的產(chǎn)生過程，自主學(xué)習(xí)的啟動(dòng)過程，積極探索與發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生通過這些過程實(shí)現(xiàn)著主體性，一次又一次的重構(gòu)與發(fā)展。在教學(xué)中能夠緊緊抓住這些過程，認(rèn)真研究這一過程的基本規(guī)律，并按規(guī)程辦事，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的真正參與和發(fā)展。

九、課堂教學(xué)缺乏個(gè)性

有的教師不顧自身的特點(diǎn)，一味采用“拿來主義”，課堂教學(xué)缺乏個(gè)性的張揚(yáng)。主要表現(xiàn)為生搬硬套，生吞活剝，千課一面，千篇一律，死守一個(gè)模式，不會(huì)變通，直接從教輔書或通過網(wǎng)絡(luò)“克隆”他人的勞動(dòng)成果，或是聽了名師的課后，便如獲圣寶，不論自己教什么內(nèi)容，全部照抄照搬，名師的套路或是別人推崇什么，就迷信什么，完全扔掉自己。一提教學(xué)改革，就徹底否定傳統(tǒng)教法；或課堂教學(xué)中死守教案，從不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，對學(xué)生真實(shí)的有價(jià)值的問題置之不理，對學(xué)生有創(chuàng)意的認(rèn)識隨意否定，使學(xué)生必須按照自己的思路走等等。因此，教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。上課時(shí)從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案，充分尊重學(xué)生提出有價(jià)值有創(chuàng)意的學(xué)科問題，及時(shí)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。同時(shí)對于名師的優(yōu)秀成果采取借鑒的辦法，吸納有用的知識，充實(shí)自己的教學(xué)，提升教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，探索適合自己的有用的教學(xué)模式。

十、過分淡化課堂中的知識講授

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著力提倡愉快學(xué)習(xí)，把課堂變成樂園的育人學(xué)習(xí)理念。然而，你號召自主學(xué)習(xí)，我就一字不講，撒手不管，讓學(xué)生自學(xué)；你提倡以學(xué)生為主體，我就絕不強(qiáng)迫他們，學(xué)到哪里是哪里，收獲多少算多少；你提倡讓學(xué)生樂學(xué)，我就使比賽、小品、朗誦、音樂、媒體等多種多樣的教學(xué)方式，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生歡聲笑語。其實(shí)，學(xué)生是自我發(fā)展的主體，教師在學(xué)生發(fā)展中起引導(dǎo)作用，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力去獲取最大的效益。教師做到傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法的有機(jī)結(jié)合。新課改并不是完全摒棄講授法，因?yàn)橹v授法中教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造性充分釋放，有利于突破重點(diǎn)，破譯難點(diǎn)，較好地把握教學(xué)的廣度、梯度和深度，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，幫助學(xué)生疏理知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和邏輯推理能力，有效地駕馭課堂教學(xué)能力。

第五篇：淺談?dòng)⒄Z高效課堂實(shí)施中存在的誤區(qū)

淺談?dòng)⒄Z高效課堂實(shí)施中存在的誤區(qū)

新課程倡導(dǎo)在有限的時(shí)間里,通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),使新課程提出的三維目標(biāo)更有效地達(dá)成。新課程改革之后,我們的課堂煥發(fā)出了勃勃的生機(jī),形式多了,花樣多了,課堂也多姿多彩了。但現(xiàn)實(shí)中有許多教師對高效課堂之理解，存在許多誤區(qū)。關(guān)鍵字：高效課堂 實(shí)施 教師 誤區(qū)

所謂的“高效課堂”就是盡可能用少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。在實(shí)施高效課堂的過程中，有些老師存在如下一些誤區(qū)。

一． 導(dǎo)學(xué)案編寫違背教材

高效課堂與傳統(tǒng)課堂在形式上最大的一個(gè)不同就是高效課堂的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案對于高效課堂的教學(xué)來說是必不可少的，它能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與，自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過課前自學(xué)，課堂提高，課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而能極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主，合作，探究，交流，展示，反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

但是我們在課堂教學(xué)中卻常能發(fā)現(xiàn)這兩種值得深思的現(xiàn)象。一種是導(dǎo)學(xué)案完全脫離教材。目前很多學(xué)校推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案必須教師根據(jù)教材自行編寫，可有的教師在編寫的過程中學(xué)案內(nèi)容也不涉及課本基礎(chǔ)知識，忽視乃至游離教材，我認(rèn)為不太恰當(dāng)。課堂上學(xué)生也根本沒機(jī)會(huì)打開課本，只能跟著老師的導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)。上課脫離教材，全部依靠導(dǎo)學(xué)案，這種舍本逐末的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到真正的東西；第二種現(xiàn)象卻恰恰相反。教師完全依賴教材，導(dǎo)學(xué)案按照教材內(nèi)容按部就班，照本宣科的編寫。這種方式雖抓住了教材，卻失之創(chuàng)新。教材是實(shí)施高效課堂目標(biāo)的重要保證，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)科學(xué)合理的使用教材。高效課堂課堂要高效，知識目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，在備課時(shí)，教師首先要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。所以，既圍繞教材，又不拘泥于教材，即突出能力培養(yǎng)，也不忽視以基礎(chǔ)知識為載體。但也要忌諱只簡單重述勾劃知識，讓學(xué)生死記硬背，忽視培養(yǎng)能力。

二．教學(xué)過程流于形式

隨著高效課堂的教學(xué)理念不斷的深入人心，傳統(tǒng)的課堂講授知識的教學(xué)方法也得到了不斷的更新與優(yōu)化。然而，在當(dāng)前的實(shí)際課堂教學(xué)中仍然存在一些問題，尤其在如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)，如何進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，問題尤為突出，存在不少低效，甚至無效的現(xiàn)象。

我在聽一些英語公開課時(shí)發(fā)現(xiàn)即便是新課，一節(jié)課的大部分時(shí)間都是知識的運(yùn)用與拓展，仿佛學(xué)生天生就會(huì)一般。有的教師為了 “互動(dòng)”、“探究”，隨便設(shè)計(jì)一些沒有思考含量的問題，簡單問答，滿堂發(fā)問。缺乏能真正激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行心靈交流，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的問題。

高效課堂只針對傳統(tǒng)課堂之低效所提出的。構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)高效課堂意味著最大限度地杜絕、摒

棄或消除課堂低效的種種弊病，徹底讓學(xué)生做主人。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在快樂中接受知識。而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。改教師講為學(xué)生講，改同向坐為相向坐，改安靜為言說，改坐著為站著，改先教后學(xué)為先學(xué)后教??這些變化本身并不是高效課堂。

三、對教學(xué)效果認(rèn)識錯(cuò)誤

有一些英語課課堂上看上去熱熱鬧鬧，一堂課下來很多學(xué)生學(xué)不到真正的東西，對基礎(chǔ)知識和基本技能也不能很好的掌握。究其原因是一些教師只重課堂形式，輕教學(xué)效果。這是我們有些教師在教學(xué)理念上還存在一些誤區(qū)。誤把課堂活動(dòng)的多少，現(xiàn)代化教學(xué)手段的多少等同于課堂是實(shí)施新理念的多少，把自身思想觀念更新的問題歸咎于各種客觀條件的限制，總不能認(rèn)識到師生互動(dòng)，自主探究，合作學(xué)習(xí)與膚淺，熱鬧的課堂形式的區(qū)別。所以要達(dá)到高效，教師就要扎扎實(shí)實(shí)的教授知識，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。在師生互動(dòng)，教學(xué)相長的過程中收到最高效益。

總之，實(shí)施高效課堂任重道遠(yuǎn)，在未來的路上我們肯定還會(huì)遇到各種的困難，但我相信我們在實(shí)施高效課堂過程中誤區(qū)會(huì)越來越少的，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂！