第一篇：工程熱力學(xué)課程引入PBL教學(xué)模式的探討

工程熱力學(xué)課程引入PBL教學(xué)模式的探討

摘要：為了有效提高工程熱力學(xué)課程的教學(xué)效果，提出了將PBL教學(xué)模式引入到工程熱力學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，該方法以學(xué)生為中心，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為主線貫穿課程始終。分別介紹PBL教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)；針對(duì)該課程的特點(diǎn)，著重分析了PBL教學(xué)模式在該課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)；最后指出了PBL教學(xué)模式在該課程教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的不足之處，提出了PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的實(shí)施方法，可以互補(bǔ)不足，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；PBL教學(xué)模式；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）12-0090-02

工程熱力學(xué)是眾多工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于該課程理論性強(qiáng)，概念多且抽象，公式推導(dǎo)多，應(yīng)用條件復(fù)雜，使得教師不易教，學(xué)生不易學(xué)。因此，如何教好、學(xué)好工程熱力學(xué)，成為該課程教學(xué)的關(guān)鍵。[1，2]教師需要在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并適時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，才能使教與學(xué)的效果達(dá)到最佳。[3]

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learing，PBL）是基于建構(gòu)主義教育理念而發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，目前正越來(lái)越多地被許多教育和培訓(xùn)領(lǐng)域所采用和重視。如今，PBL 被認(rèn)為是適應(yīng)高等教育發(fā)展的教學(xué)新模式。鑒于工程熱力學(xué)課程的現(xiàn)狀，將PBL理論引入到該課程的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生開(kāi)放思維、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而有必要進(jìn)行深入探討。[4，5]

一、PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織和管理，形式比較單一，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主體意識(shí)，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力、自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而PBL教學(xué)模式有別于此式，它是以真實(shí)且較為復(fù)雜的問(wèn)題為核心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)討論及概念辨證等多種方式創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、思考研究、解決問(wèn)題、整理歸納及溝通交流等實(shí)際應(yīng)用能力。[5，6]具體適合工程熱力學(xué)教學(xué)以下特點(diǎn)：

1.以問(wèn)題為核心

PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為核心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，把問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程：首先教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要和具體的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)學(xué)生普遍難懂的問(wèn)題，結(jié)合工程實(shí)際，設(shè)計(jì)出具有真實(shí)情境的有意義問(wèn)題，要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下及相互交流中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，尋求解決思路、處理問(wèn)題的方法，順利解決問(wèn)題并作分析總結(jié)。該環(huán)節(jié)要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境以激發(fā)學(xué)生興趣，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，靈活地掌握知識(shí)。

2.以學(xué)生為主體

利用所設(shè)計(jì)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下自主地思考問(wèn)題，積極主動(dòng)開(kāi)展以解決問(wèn)題為目標(biāo)的系列探索活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)思考、查閱資料、小組討論、分工合作等多種方式進(jìn)行。這種學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸減弱了學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，可以在探究問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通過(guò)自己勞動(dòng)所得也更能夠激發(fā)學(xué)生們的責(zé)任感。此時(shí)，教師作為問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)者，旨在提供必要的資源，適當(dāng)引導(dǎo)，并對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程和最終結(jié)果做出合理評(píng)價(jià)。

3.以小組為單位

設(shè)置的PBL中的問(wèn)題是復(fù)雜的，往往需要多方面知識(shí)加以解決，對(duì)單個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。為了提高效率的同時(shí)又不打擊學(xué)生積極性和自信心，將學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組為單位，接受所布置的問(wèn)題。任務(wù)接下來(lái)后，成員們分析討論，明確問(wèn)題的研究方向和方法，或根據(jù)完工步驟，或根據(jù)不同方法進(jìn)行分工協(xié)作，然后各負(fù)其責(zé)逐漸攻克問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)，最后再匯總分析，給出解決方案。團(tuán)隊(duì)的協(xié)作工程加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也要求各成員負(fù)責(zé)的態(tài)度，易形成高效率、高水平的問(wèn)題解決方案。

PBL教學(xué)模式具體的實(shí)施步驟如圖1所示：

二、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種按近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和責(zé)任感。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，工程熱力學(xué)的PBL教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：[7]

1.適合工程熱力學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

首先，工程熱力學(xué)的基本概念多，且易混淆。如熵、焓和火用等基本概念，而且概念之間互有聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生對(duì)基本概念理解容易混淆在一起。其次，公式多，且應(yīng)用前提不同。不同的應(yīng)用條件，很多公式之間互相聯(lián)系，同時(shí)又因?yàn)閼?yīng)用條件不同，有不同的表達(dá)形式。另外，內(nèi)容抽象，理解較難，需要教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方法講授。

工程熱力學(xué)的PBL教學(xué)打破講授為主的模式，預(yù)期在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際問(wèn)題、以學(xué)生為主的方式使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)過(guò)程去掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而掌握工程熱力學(xué)的基本概念、理論和計(jì)算，并具有對(duì)各種工程熱力學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步定性定量評(píng)價(jià)的能力和分析解決熱工技術(shù)問(wèn)題的能力。另外，在工程熱力學(xué)PBL教學(xué)的初步成效后，可將其逐步推廣到工程流體力學(xué)、傳熱學(xué)等課程中去。

2.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

PBL以學(xué)生為主體，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作以解決問(wèn)題為目的自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在交流中理解相互的學(xué)習(xí)感受，更客觀地認(rèn)識(shí)工程熱力學(xué)課程，達(dá)成共識(shí)。對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生各負(fù)其責(zé)，及時(shí)有效地去完成所分配任務(wù)，遇到問(wèn)題就集中討論、互助協(xié)作，加強(qiáng)了彼此溝通，培養(yǎng)了合作意識(shí)，合作能力也得到增強(qiáng)，使盲目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹е繕?biāo)的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

3.有利于體現(xiàn)教學(xué)效果

從問(wèn)題的解決過(guò)程、進(jìn)度與結(jié)果等多方面看，PBL教學(xué)模式能夠多方面、多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。譬如，對(duì)以往大學(xué)物理、流體力學(xué)以及工程熱力學(xué)基本概念等知識(shí)的掌握程度、綜合多門(mén)課程知識(shí)的運(yùn)用情況、對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解深度以及個(gè)體之間的差異等。這些信息可以及時(shí)反饋到教師那里，便于教師適時(shí)地提供引導(dǎo)和幫助，合理調(diào)整課程進(jìn)度與教學(xué)策略。以此同時(shí)，學(xué)生會(huì)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中找到自身的不足，也會(huì)在交流合作中看到差距，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彌補(bǔ)不足，努力縮小差距。

三、PBL教學(xué)模式面臨的問(wèn)題

盡管PBL教學(xué)模式具有很大的優(yōu)越性。但是，在實(shí)際的工程熱力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，推行PBL教學(xué)模式還面臨著很多具體的問(wèn)題。

1.投入涉及較多

PBL教學(xué)模式需要學(xué)校的認(rèn)可和支持，這在基礎(chǔ)上保證了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；需要教師投入更多時(shí)間和精力，不僅要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理布置環(huán)節(jié)，還要合理分配小組；不僅要合理布置問(wèn)題任務(wù)，還要提供必要的學(xué)習(xí)資源；不僅要適時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)，還要控制好進(jìn)度與學(xué)時(shí)；不僅要跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，也要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要督促學(xué)生總結(jié)反思。需要學(xué)生積極配合，不僅要投入精力、投入時(shí)間，也要投入責(zé)任心和合作能力。這都給學(xué)校、老師和學(xué)生提出了多方面要求，從而在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到較多不確定因素。

2.難以掌控因素多

PBL教學(xué)模式需要教師控制好教學(xué)進(jìn)度、合理調(diào)整各章節(jié)之間的關(guān)系，以能夠如期完成教學(xué)任務(wù)；需要控制好提供資料的范圍，過(guò)多達(dá)不到效果，太少則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行；需要控制好設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度，從而激發(fā)學(xué)生興趣；控制好問(wèn)題的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心；這些不確定的控制程度給老師提出了更高的要求，給課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展帶來(lái)較多不確定。

鑒于以上PBL教學(xué)模式存在的不足，PBL在課程教學(xué)的應(yīng)用還需要做很多工作。為了便于實(shí)施，該模式在實(shí)行初期需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，共同開(kāi)展教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

工程熱力學(xué)教學(xué)如何有效地提高“工程熱力學(xué)”的教學(xué)效果，解決學(xué)生難學(xué)、教師難講的問(wèn)題，是教研室各位教師一直思索的問(wèn)題。PBL教學(xué)模式符合人們學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)工程熱力學(xué)的現(xiàn)狀，能夠鍛煉學(xué)生的思考能力、自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任心，符合工程熱力學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求。但PBL教學(xué)模式仍存在一些不足，需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以取得更好地教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：《工程流體力學(xué)》課程引入PBL教學(xué)法探討

《工程流體力學(xué)》課程引入PBL教學(xué)法探討

【摘 要】針對(duì)工程流體力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的不足，引入PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，詳細(xì)描述了《工程流體力學(xué)》課程PBL教學(xué)模式實(shí)施步驟，討論了PBL教學(xué)法實(shí)施效果，最后分析了成功實(shí)施PBL教學(xué)法需要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】工程流體力學(xué)；問(wèn)題學(xué)習(xí)法；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)： G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2017）32-0023-002

【Abstract】In Engineering Fluid Mechanics course，the traditional teaching method made it difficult to arouse the students’ initiative to study.To solve this problem，a teaching method based on PBL was presented.A detailed description of actualizing approaches based on PBL teaching method was demonstrated and the test result was discussed.Finally，the key issues of PBL teaching method were emphasized.【Key words】Engineering Fluid Mechanics； PBL； Teaching Mode

0 引言

工程流體力學(xué)課程作為能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)三大核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響能動(dòng)專(zhuān)業(yè)本科生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生畢業(yè)后從事本?Ｒ倒ぷ韉氖と文芰Α８每緯嘆哂懈拍畛橄?、?式繁多、推導(dǎo)復(fù)雜、應(yīng)用型強(qiáng)等特點(diǎn)[1]，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低、對(duì)課程產(chǎn)生恐懼心理等不良情況，必須對(duì)工程流體力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文分析了工程流體力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，引入PBL教學(xué)模式進(jìn)行改革，針對(duì)工程流體力學(xué)課程提出實(shí)施步驟，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析，討論了應(yīng)用PBL教學(xué)方法需要注意的問(wèn)題。工程流體力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

結(jié)合工程流體力學(xué)課程特性，根據(jù)多年工程流體力學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法存在以下三方面問(wèn)題。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師主講，學(xué)生聽(tīng)課的模式，以學(xué)生熟悉掌握授課大綱內(nèi)容為目標(biāo)，教師傾力向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分的思考和理解，只是簡(jiǎn)單地對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到工程流體力學(xué)課程魅力所在，也無(wú)法體會(huì)流體力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的美妙之處。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于學(xué)生追根尋底精神的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)很多流體力學(xué)概念主要通過(guò)對(duì)課本的記憶，或者是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索而得出，缺少了學(xué)生的思考、歸納和總結(jié)過(guò)程，也導(dǎo)致了整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)是凌亂記憶的，存在只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，無(wú)法構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生無(wú)法將課程各章節(jié)之間的關(guān)系建立聯(lián)系。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不理想，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。流體力學(xué)的研究方法主要有理論分析法、實(shí)驗(yàn)?zāi)M法、數(shù)值仿真法和現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)法，這幾種方法相輔相成，相互驗(yàn)證。在工程流體力學(xué)課程中，很多結(jié)論和公式不是通過(guò)嚴(yán)密的理論推導(dǎo)而是基于系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)得出，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式忽略實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)的講解、實(shí)驗(yàn)原理的探尋、理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅讓學(xué)生無(wú)法理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論的意義以及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用推廣，還讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟操作實(shí)驗(yàn)，無(wú)法理解其深層次含義。應(yīng)用PBL教學(xué)方法實(shí)施步驟

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端，課程教學(xué)采用基于PBL教學(xué)法進(jìn)行改革。PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，也是近年來(lái)教育工作者研究的熱點(diǎn)[3-5]。該方法將學(xué)生置身于以問(wèn)題為中心的全新情景中，通過(guò)小組合作的方法探尋問(wèn)題的根源，利用課程知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析和解決問(wèn)題，達(dá)到掌握課程知識(shí)點(diǎn)的目的，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、邏輯推理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

采用基于PBL教學(xué)模式后，需要依據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，規(guī)劃基于PBL教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。基于PBL教學(xué)方法的工程流體力學(xué)課程實(shí)施步驟如下：

（1）創(chuàng)建基于PBL模式的課堂討論小組。以專(zhuān)業(yè)為單位進(jìn)行分組，每組成員4-6人，為便于學(xué)生討論和團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)可以自行組建團(tuán)隊(duì)，并推薦1名學(xué)生作為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)接受教師分配的任務(wù)，負(fù)責(zé)組織本組組員進(jìn)行討論，協(xié)調(diào)組員對(duì)基于PBL模式所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行討論，記錄討論過(guò)程，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

（2）根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)置基于PBL模式問(wèn)題。根據(jù)工程流體力學(xué)課程教學(xué)大綱要求，對(duì)課程按照章和小節(jié)進(jìn)行劃分，以每2個(gè)學(xué)時(shí)作為時(shí)間單元，針對(duì)流體力學(xué)課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)需要考慮到問(wèn)題的難度和廣度等因素，使得學(xué)生能通過(guò)自身的努力達(dá)到目標(biāo)，合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）通過(guò)查閱相關(guān)資料，小組內(nèi)部交流解決問(wèn)題。教師在每次授完課后布置基于PBL模式問(wèn)題給學(xué)生，小組組長(zhǎng)在課后組織本組組員進(jìn)行分工合作，查閱流體力學(xué)相關(guān)教材、電子數(shù)據(jù)庫(kù)等不同形式的參考資料，通過(guò)組員之間的深入交流和討論，提出基于流體力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題解決方案或者對(duì)問(wèn)題給出合理解釋?zhuān)⒂涗浾麄€(gè)討論過(guò)程，總結(jié)討論結(jié)論。

（4）小組對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行匯報(bào)。每次上課前，教師檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況，隨機(jī)抽取1-2組的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師盡量做到每次請(qǐng)不同的學(xué)生來(lái)進(jìn)行匯報(bào)，保證班上所有的同學(xué)都積極參與到問(wèn)題的探討，這樣也便于教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，掌握整個(gè)班級(jí)的學(xué)情情況。

（5）教師點(diǎn)評(píng)與分析。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予肯定，同時(shí)也能了解到學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所涉及的前修課程知識(shí)和學(xué)生個(gè)性差異等情況，更加深入地了解班級(jí)學(xué)情情況，在接下來(lái)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以做到有的放矢，更加突出講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生也在有基礎(chǔ)的情況下認(rèn)真聽(tīng)課，在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)思考的片面性、不夠深入等問(wèn)題，同時(shí)聽(tīng)課也是對(duì)課前小組討論問(wèn)題的再一次復(fù)習(xí)，取得了良好的教?W效果。PBL教學(xué)方法實(shí)施效果

通過(guò)課后無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括是否有必要采取基于PBL教學(xué)模式、對(duì)課程印象最深刻的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)課程最感興趣的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)教師講授印象最深的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)小組討論印象最深的知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，學(xué)生將調(diào)查結(jié)果以書(shū)面形式提交給教師。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，值得提倡和推廣，很多學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法提高了自主學(xué)習(xí)積極性，增加了同學(xué)之間的友誼，鍛煉了知識(shí)點(diǎn)歸納和分析的能力，增加了學(xué)習(xí)成就感。

同時(shí)也對(duì)采用PBL教學(xué)方法的班級(jí)進(jìn)行了縱向?qū)Ρ?，在試題題型、分值分布一樣且試題難度相當(dāng)?shù)钠谀┛荚囍?，采用了PBL教學(xué)方法的班級(jí)比往屆平均分高出5-8分，特別是在選擇題、填空題方面掌握程度明顯偏高，說(shuō)明PBL方法加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量?；赑BL教學(xué)方法討論

通過(guò)采用PBL教學(xué)方法可以提高工程流體力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。然而，要成功采用PBL教學(xué)方法，教師還需要處理好以下三個(gè)方面問(wèn)題。

（1）PBL教學(xué)方法要求教師具有更深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在采用PBL教學(xué)模式后，教師不再是教學(xué)的主體，而變成學(xué)生是主體，學(xué)生在討論時(shí)所提出的問(wèn)題可能涉及面廣、凌亂且發(fā)散的，這就要教師需要更深厚和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)歸納和總結(jié)學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，并將這些問(wèn)題巧妙地與課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，靈活地駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（2）設(shè)計(jì)PBL教學(xué)問(wèn)題是關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)PBL教學(xué)問(wèn)題之前，要對(duì)學(xué)生先修知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，要充分分析整個(gè)班級(jí)的學(xué)情情況，結(jié)合這些實(shí)際情況充分提煉課程知識(shí)點(diǎn)，形成難度適中又包括課程知識(shí)點(diǎn)的PBL教學(xué)問(wèn)題。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是核心。學(xué)生作為PBL教學(xué)方法的主體，其參與程度直接影響教學(xué)效果，在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，討論小組的組合和組長(zhǎng)的選舉對(duì)教學(xué)影響很大，一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)和配合默契的組員可以順利地完成所分配的問(wèn)題和任務(wù)，反之，便會(huì)出現(xiàn)任務(wù)完成不及時(shí)、完成質(zhì)量差、不能充分調(diào)動(dòng)所有組員積極性等問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：淺談PBL教學(xué)模式

PBL是Problem-Based Learning的簡(jiǎn)稱(chēng)，即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]。最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國(guó)際上較流行的教學(xué)模式。

PBL是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)該問(wèn)題的一些相關(guān)知識(shí)，從而一步一步地解決問(wèn)題。老師把實(shí)際生活問(wèn)題作為教學(xué)材料，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問(wèn)題。

一、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式截然不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識(shí)為目的，把知識(shí)視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書(shū)本上的知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)容器，考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸”[2]，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的地位。而PBL教學(xué)模式則以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“先問(wèn)題，后內(nèi)容”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師90%的時(shí)間退居幕后。PBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、研究、討論和合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)模式。

二、PBL在教學(xué)中的實(shí)施

1.教師備課――針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境問(wèn)題

PBL教學(xué)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究的情境問(wèn)題體系，這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，并且情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近臨床實(shí)際，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以PBL教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，可由多學(xué)科教學(xué)人員和臨床專(zhuān)科人員組成問(wèn)題設(shè)計(jì)小組，共同預(yù)先設(shè)計(jì)一系列核心專(zhuān)題，建立完善的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出PBL實(shí)施手冊(cè)，提供給各討論小組。

2.PBL教學(xué)模式具體操作流程

概括起來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)模塊中包含的核心知識(shí)或問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)“提出情境問(wèn)題→建立假設(shè)→查詢相關(guān)資料→討論和修正假設(shè)→歸納總結(jié)結(jié)論”的過(guò)程積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

每堂課開(kāi)始前老師將情境問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞情境問(wèn)題建立假設(shè)，通過(guò)查閱教材、參考書(shū)或借助學(xué)習(xí)軟件、圖書(shū)館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)媒體針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)收集資料，準(zhǔn)備小組討論提綱。討論過(guò)程中，同學(xué)們根據(jù)查閱的資料發(fā)言，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正，再由教師提出新問(wèn)題，由學(xué)生解答。若問(wèn)題比較難，學(xué)生解決不了時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、PBL實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)

PBL是以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞著問(wèn)題進(jìn)行，問(wèn)題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)效果。所以PBL教學(xué)中情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。這要求教師必須加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證，設(shè)計(jì)出與本校學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的PBL教學(xué)中的情境問(wèn)題，這樣才能達(dá)到PBL教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，由教研室教師組成的問(wèn)題設(shè)計(jì)小組，以教學(xué)大綱的要求為核心，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平。PBL情境問(wèn)題須具備以下幾個(gè)特征：①切合學(xué)生的知識(shí)水平；②問(wèn)題貼合生活或臨床實(shí)際。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源是實(shí)施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中要深入探討問(wèn)題的各個(gè)方面，討論如何獲得資源、如何評(píng)價(jià)資源、如何利用資源來(lái)解決問(wèn)題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，不僅對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識(shí)，也有拓展知識(shí)，既能支持自主獨(dú)立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用多種形式幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生是教學(xué)的中心。教師在PBL教學(xué)模式中既是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也是PBL教學(xué)的組織者，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問(wèn)題應(yīng)能激活學(xué)生以前所學(xué)知識(shí)，并能恰當(dāng)應(yīng)用，也是一種誘導(dǎo)劑，應(yīng)能從各個(gè)層面誘導(dǎo)學(xué)生用已知去揭示未知；同時(shí)也是一個(gè)鼓動(dòng)者，教師要通過(guò)積極思維，引起學(xué)生共鳴，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力[3]。

四、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)模式的理念與目的、教學(xué)方法與手段符合人類(lèi)對(duì)科學(xué)探索的思維規(guī)律，其方法對(duì)培養(yǎng)各學(xué)科優(yōu)秀人才大有裨益?，F(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)總量以爆炸式的速度急劇增長(zhǎng)，國(guó)際上把這種情況形象地稱(chēng)之為“知識(shí)爆炸”[4]。要適應(yīng)新時(shí)代的需求，學(xué)習(xí)者必須具有極強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的，PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：比如分析并解決問(wèn)題的能力，利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)理念是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，能適應(yīng)“知識(shí)爆炸”和知識(shí)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢(shì)，并且學(xué)習(xí)方法靈活多樣，不受時(shí)間、空間和地域的限制，能適合各種學(xué)科，滿足終身教育需求，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。

第四篇：PBL教學(xué)模式

PBL模式

（一）PBL簡(jiǎn)介

PBL英文全稱(chēng)為Problem Based Learning,即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。

PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)

PBL強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（二）PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問(wèn)題

在國(guó)內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師圍繞學(xué)生，針對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行教學(xué),讓問(wèn)題解決為學(xué)科知識(shí)服務(wù)。存在其中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（1）教學(xué)偏理論，書(shū)本知識(shí)陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時(shí)間內(nèi)只能聽(tīng)教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會(huì)成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，難以與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生本身所接受的知識(shí)內(nèi)容就是陳舊而“無(wú)用”的。

（2）與實(shí)踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動(dòng)手操作能力弱

在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識(shí)的過(guò)程中，問(wèn)題往往作為知識(shí)導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識(shí)技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問(wèn)題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識(shí)而精心加工出來(lái)的,缺乏生活基礎(chǔ)與實(shí)際價(jià)值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識(shí)為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)。不會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不會(huì)自己提出問(wèn)題并予以操作，動(dòng)手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的興趣點(diǎn)，更不用說(shuō)探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識(shí)本身就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問(wèn)題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)法中，問(wèn)題的提出與解決是服務(wù)于知識(shí)的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識(shí)是解決問(wèn)題的工具和手段,因具體問(wèn)題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程而得到發(fā)展。

（1）學(xué)生思維不受限制，主動(dòng)性增強(qiáng)

PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)自主探究的過(guò)程中，學(xué)生是問(wèn)題與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（2）團(tuán)隊(duì)合作能力、互動(dòng)交流能力得以培養(yǎng)

在PBL中，團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)討論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,同時(shí)又有所分工,分別就某個(gè)子問(wèn)題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運(yùn)用到問(wèn)題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項(xiàng)目成功的幾率。在當(dāng)今社會(huì)中,因?yàn)槊媾R的許多的問(wèn)題越來(lái)越多樣化,需要各類(lèi)人才來(lái)共同解決，所以團(tuán)隊(duì)合作能力是必需的素質(zhì)。

(3)學(xué)會(huì)了掌握問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

PBL直接從實(shí)際問(wèn)題入手來(lái)組織教學(xué),為了解決問(wèn)題、而不斷尋找知識(shí)與方法，讓學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程，并通過(guò)自己的講解，加深對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、外語(yǔ)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

第五篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的探討

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的探討

摘要：將PBL教學(xué)模式引入到醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決臨床問(wèn)題和其他相關(guān)問(wèn)題的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；PBL教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，其不僅是一門(mén)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，同時(shí)其研究理論及相應(yīng)技術(shù)的快速發(fā)展也驅(qū)動(dòng)著生命科學(xué)的進(jìn)步，尤其是免疫學(xué)新技術(shù)與新手段的出現(xiàn)[1]。此外，基于免疫學(xué)知識(shí)的診療手段運(yùn)用越來(lái)越深入，基于免疫學(xué)理論的新藥物也不斷應(yīng)用于臨床。但是與免疫學(xué)飛速發(fā)展不對(duì)稱(chēng)的是，目前高校免疫學(xué)教學(xué)仍較老舊與保守，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與方法更新速度慢，多數(shù)實(shí)驗(yàn)僅是驗(yàn)證理論知識(shí)且簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力差、毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，最終互相抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)付了事。

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows于1969年在加拿大的MeMaster大學(xué)首先創(chuàng)立的，其強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以臨床問(wèn)題為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[2]。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的同時(shí)提高其分析及解決問(wèn)題的能力[3]。由此看來(lái)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足與亟需解決問(wèn)題恰是PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。因此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，取得較好地效果。資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)為分組教學(xué)，每組約為20人。因此，隨機(jī)選擇4個(gè)小組為PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生總數(shù)為80人；同時(shí)隨機(jī)選擇4個(gè)小組為對(duì)照組，學(xué)生總數(shù)為80人；兩組學(xué)生一般資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；所有學(xué)生均使用統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；學(xué)時(shí)總數(shù)為4個(gè)學(xué)時(shí)。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及問(wèn)題提出

由于開(kāi)展PBL教學(xué)需要學(xué)生對(duì)本課程的基本技能有一定掌握，因此，本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展時(shí)間選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)后半段實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教研室集體備課后確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱及集體討論，選擇了凝集實(shí)驗(yàn)作為PBL教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系的原則，提出了3個(gè)案例：新生兒溶血癥的血型分析；ABO血型輸血交叉配血的分析；早早孕檢測(cè)判斷與分析。問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)前 1周發(fā)放給每個(gè)實(shí)驗(yàn)組。

1.3 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采用將PBL教學(xué)引入傳統(tǒng)教學(xué)的形式。先進(jìn)行1學(xué)時(shí)常規(guī)講授，將相關(guān)基本原理及技術(shù)進(jìn)行介紹與示范，然后進(jìn)入組內(nèi)討論。對(duì)照組則僅采用常規(guī)教學(xué)。

1.4 PBL教學(xué)的具體實(shí)施

1.4.1 小組自主學(xué)習(xí)：每小組選舉一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、討論及匯報(bào)。實(shí)驗(yàn)前一周，組長(zhǎng)得到問(wèn)題后，負(fù)責(zé)組織組員分析問(wèn)題，督促組員文獻(xiàn)查閱、搜集資料、分析及整理資料等，時(shí)間為一周。

1.4.2 組內(nèi)討論：各組查閱相關(guān)資料后，組長(zhǎng)召集組員進(jìn)行資料匯總；同時(shí)，從機(jī)制、類(lèi)型、診斷及防治等方面就所給問(wèn)題進(jìn)行討論；各組對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。

1.4.3 總結(jié)與匯報(bào)：組長(zhǎng)總結(jié)組內(nèi)討論結(jié)果后，將其制作成PPT，在實(shí)驗(yàn)課中各小組對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)論等進(jìn)行闡述。實(shí)驗(yàn)帶教老師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生綜合表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨堂對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，兩組采用相同試題考核，比較兩組成績(jī)并采用t檢驗(yàn)分析；同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、接納度、學(xué)生能力等方面。結(jié)果

3.1 考核成績(jī)

兩組學(xué)生全部參加實(shí)驗(yàn)考核，無(wú)人缺席。實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組（p<0.05），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表一）。

3.2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放80份，收回80份。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)90%以上學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)所取得的效果表示贊同（見(jiàn)表二）。討論

4.1 PBL教學(xué)體會(huì)

PBL教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，而教師則扮演“引導(dǎo)者”的角色；整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中氛圍較以往活躍，與現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)相符，因此其學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)生更愿意自主去探索問(wèn)題、分析及解決問(wèn)題。此外，由于分組資料查閱、組內(nèi)討論等過(guò)程中需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，因此學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到大幅提高。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，分析、解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際也是學(xué)生鞏固知識(shí)與拓展知識(shí)的過(guò)程，有助于綜合素質(zhì)的提高。另一方面，由于帶教老師角色的轉(zhuǎn)變，要應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，教師就必須做大量地準(zhǔn)備工作，不斷地拓展自己的知識(shí)面，提高自身綜合水平，真正使得“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)，此外，通過(guò)教師與學(xué)生的交流，增進(jìn)了雙方的感情。

4.2 存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程，由于課時(shí)較少，要使教學(xué)有條不紊按照進(jìn)度開(kāi)展，需要教師有極強(qiáng)地把控能力。而往往實(shí)際操作過(guò)程中，由于討論或匯報(bào)內(nèi)容過(guò)多使得教學(xué)進(jìn)度難以按照預(yù)期進(jìn)行。其次，PBL教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)與學(xué)生的配置極其重要，而教師數(shù)量有限，常導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生由于無(wú)法及時(shí)得到老師指導(dǎo)從而引起其學(xué)習(xí)積極性下降。因此，PBL教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展仍需不斷改進(jìn)與完善。

總而言之，PBL教學(xué)引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力及綜合分析能力均得到極大提高，PBL教學(xué)值得深入研究、改進(jìn)及推廣。

參考文獻(xiàn)：

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