第一篇：PBL教學(xué)模式下生物化學(xué)的課程設(shè)計(jì)

ＰＢＬ教學(xué)模式下生物化學(xué)的課程設(shè)計(jì)

[摘要] 生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其理論抽象、枯燥，是學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)的一門學(xué)科，有必要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）是國際醫(yī)學(xué)上流行的一種教學(xué)模式，在充分理解PBL教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物化學(xué)課程特點(diǎn)，探討PBL教學(xué)法應(yīng)用在生物化學(xué)學(xué)科上的課程設(shè)計(jì)，以提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；PBL；教學(xué)

生物化學(xué)是從分子水平研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)解及遺傳信息的傳遞、探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一。隨著生命科學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)的知識(shí)快速更新，且概念多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，細(xì)胞內(nèi)各部位的中間物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制、代謝方式均有不同的特點(diǎn)并密切聯(lián)系，使生物化學(xué)成為一門教與學(xué)難度都很大的學(xué)科。以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）的教學(xué)方法，是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的小組討論，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方法。現(xiàn)已被世界的許多醫(yī)學(xué)院校所采納，并取得良好效果。筆者結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)實(shí)際情況，將其應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。PBL的設(shè)計(jì)理念及優(yōu)勢(shì)

PBL是以疾病問題為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心(而不是以教師為中心)、教師為引導(dǎo)的小組討論式教學(xué)[1]。8～10名學(xué)生和1名導(dǎo)師組成討論小組，圍繞某一具體病例的疾病診治等問題進(jìn)行討論，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過“提出問題→建立假設(shè)→自學(xué)解疑→論證假設(shè)”的邏輯過程獲取知識(shí)。旨在使學(xué)習(xí)者構(gòu)建廣博而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展理解、分析和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。

2生物化學(xué)教學(xué)之現(xiàn)狀

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，它為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程、認(rèn)識(shí)病因和發(fā)病機(jī)制、診斷和防治疾病奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于理論抽象、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、概念繁多、代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜、新理論和研究方法不斷推陳出新、學(xué)習(xí)時(shí)間緊張等等原因，大多數(shù)學(xué)生感到生物化學(xué)很難學(xué)習(xí)，不易理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和積極性缺乏，僅僅形成短期記憶，隨著時(shí)間的延長，所學(xué)內(nèi)容消退，不能將其與后面的基礎(chǔ)課和臨床學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論課與臨床技能脫節(jié)。

鑒于以上情況，結(jié)合實(shí)際，擬將PBL教學(xué)法應(yīng)用于生化教學(xué)，具體實(shí)施方案如下：

3結(jié)合實(shí)際，實(shí)施生物化學(xué)PBL教學(xué)

3.1課前準(zhǔn)備

3.1.1教學(xué)內(nèi)容的選擇結(jié)合生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，全程展開PBL教學(xué)有一定困難。生物化學(xué)主要包括生物分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、基因信息傳遞與專題篇四大篇章，每篇專題中各章節(jié)內(nèi)容相互聯(lián)系，相互交叉滲透，具有較強(qiáng)的整體性。PBL教學(xué)宜選擇在整篇章課程結(jié)束時(shí)，以便在PBL教學(xué)實(shí)施的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開積極討論，并對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。把PBL教學(xué)時(shí)數(shù)控制在25%左右，這樣能很好地保證現(xiàn)有條件下PBL教學(xué)的開展。

3.1.2病例設(shè)計(jì)PBL教學(xué)的基礎(chǔ)是病例，病例是學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力和興趣所在，所選病例須具有真實(shí)性、典型性。荷蘭Dlana教授等提出了7條病例設(shè)計(jì)原則[3]：一份病例的內(nèi)容很好地與學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接；一份病例應(yīng)該包含幾條激勵(lì)學(xué)生相信闡述的線索；病例最好呈現(xiàn)在于今后工作內(nèi)容相關(guān)的情景中；在臨床問題的情景中呈現(xiàn)有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的原理，來促進(jìn)知識(shí)的整合；一份病例應(yīng)該通過鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和引導(dǎo)他們查找文獻(xiàn)來促進(jìn)自導(dǎo)性學(xué)習(xí)；一份病例應(yīng)該通過可能的不斷討論解決問題方法和促進(jìn)學(xué)生探尋其他解決問題的方法來提高學(xué)生在重要知識(shí)點(diǎn)上的興趣；一份病例應(yīng)該與老師一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)相匹配。這就要求授課教師掌握一定的臨床知識(shí)，認(rèn)真查閱相關(guān)教材、國內(nèi)外文獻(xiàn)、臨床資料等，并與與其他教師開展研討會(huì)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的病例。

3.1.3問題設(shè)計(jì)在給出高質(zhì)量病例的基礎(chǔ)上，提出問題。問題是PBL教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：①問題必須能引出所學(xué)內(nèi)容，并體現(xiàn)出本學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；②問題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；③問題解決后能提供反饋；④問題設(shè)計(jì)能夠涉及多學(xué)科的復(fù)雜情景；⑤問題的提出應(yīng)體現(xiàn)“臨床-基礎(chǔ)-臨床”的學(xué)習(xí)方法和思路，讓學(xué)生領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)的整體性、學(xué)科交叉性、融合性。

3.1.4課下討論課前1周將病例及問題發(fā)給同學(xué)，并讓其進(jìn)行自由分組（每組8~10人），并選出組長。組內(nèi)同學(xué)要發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分利用時(shí)間，通過多種途徑如教材、多媒體、圖書館、閱覽室、Internet等搜集資料，進(jìn)行分析討論、小結(jié)。組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，安排發(fā)言，使討論向良性方向發(fā)展。

3.2課堂教學(xué)

首先教師簡單地介紹病例，強(qiáng)調(diào)課前提出的問題，然后讓學(xué)生以組為單位選出代表對(duì)病例進(jìn)行第一輪分析。教師針對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言情況提出新的問題，或者指出學(xué)生分析中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和疑點(diǎn)，每個(gè)小組再次分析討論，教師巡回指導(dǎo)，同時(shí)搜集一些帶有共性的問題，以便在總結(jié)時(shí)進(jìn)行講解。然后學(xué)生進(jìn)行第二輪發(fā)言，組間同學(xué)有不同觀點(diǎn)可提出并進(jìn)行相互討論。根據(jù)同學(xué)討論情況，授課老師在控制進(jìn)度的基礎(chǔ)上盡量使每個(gè)同學(xué)都參與學(xué)習(xí)討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂結(jié)束前幾分鐘授課老師針對(duì)同學(xué)在討論過程中出現(xiàn)的帶有共同性的問題進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)、難點(diǎn)，并作出小結(jié)。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)以表揚(yáng)為主，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

3.3課后總結(jié)

要求學(xué)生課后以書面形式回答病例的主要問題，并記錄自己以及本組在討論過程中出現(xiàn)的問題、錯(cuò)誤及解決過程。通過反思作出總結(jié)，鞏固自己學(xué)到的知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)以及其書面總結(jié)，實(shí)事求是做出客觀的評(píng)定。并且要記錄在授課過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題和偏差，根據(jù)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)自己的不足，作出及時(shí)而有效的調(diào)整，使教和學(xué)雙方面同時(shí)得到提高。

生物化學(xué)在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)其主動(dòng)分工協(xié)作、全面考慮、查找相關(guān)信息并解決問題的能力。經(jīng)過PBL教學(xué)法培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生，能較快地學(xué)會(huì)思考，有創(chuàng)新意識(shí)，能更好地解決所遇到的問題[4]。對(duì)教師來說，通過PBL問題的編寫，加強(qiáng)了自身對(duì)不同醫(yī)學(xué)課程之間關(guān)系，擴(kuò)大了知識(shí)面，有利于基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合。通過教師參與學(xué)生的討論，加強(qiáng)了師生之間的交流，使師生關(guān)系更加密切，能更好地掌握學(xué)生情況，真正做到因材施教。另外，教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示，真正做到教學(xué)相長。

第二篇：淺談PBL教學(xué)模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]。最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)模式。

PBL是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題，學(xué)習(xí)該問題的一些相關(guān)知識(shí)，從而一步一步地解決問題。老師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用問題引導(dǎo)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式截然不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識(shí)為目的，把知識(shí)視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)容器，考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸”[2]，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的地位。而PBL教學(xué)模式則以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時(shí)間退居幕后。PBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)模式。

二、PBL在教學(xué)中的實(shí)施

1.教師備課――針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境問題

PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究的情境問題體系，這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，并且情境問題的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近臨床實(shí)際，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以PBL教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)情境問題，可由多學(xué)科教學(xué)人員和臨床專科人員組成問題設(shè)計(jì)小組，共同預(yù)先設(shè)計(jì)一系列核心專題，建立完善的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出PBL實(shí)施手冊(cè)，提供給各討論小組。

2.PBL教學(xué)模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)模塊中包含的核心知識(shí)或問題展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過“提出情境問題→建立假設(shè)→查詢相關(guān)資料→討論和修正假設(shè)→歸納總結(jié)結(jié)論”的過程積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

每堂課開始前老師將情境問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞情境問題建立假設(shè)，通過查閱教材、參考書或借助學(xué)習(xí)軟件、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)媒體針對(duì)此問題進(jìn)行自學(xué)收集資料，準(zhǔn)備小組討論提綱。討論過程中，同學(xué)們根據(jù)查閱的資料發(fā)言，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正，再由教師提出新問題，由學(xué)生解答。若問題比較難，學(xué)生解決不了時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、PBL實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.情境問題的設(shè)計(jì)

PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題進(jìn)行，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)效果。所以PBL教學(xué)中情境問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。這要求教師必須加強(qiáng)對(duì)問題設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，經(jīng)過長期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證，設(shè)計(jì)出與本校學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的PBL教學(xué)中的情境問題，這樣才能達(dá)到PBL教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，由教研室教師組成的問題設(shè)計(jì)小組，以教學(xué)大綱的要求為核心，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平。PBL情境問題須具備以下幾個(gè)特征：①切合學(xué)生的知識(shí)水平；②問題貼合生活或臨床實(shí)際。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源是實(shí)施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個(gè)方面，討論如何獲得資源、如何評(píng)價(jià)資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，不僅對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識(shí)，也有拓展知識(shí)，既能支持自主獨(dú)立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用多種形式幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)過程中教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生是教學(xué)的中心。教師在PBL教學(xué)模式中既是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也是PBL教學(xué)的組織者，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應(yīng)能激活學(xué)生以前所學(xué)知識(shí)，并能恰當(dāng)應(yīng)用，也是一種誘導(dǎo)劑，應(yīng)能從各個(gè)層面誘導(dǎo)學(xué)生用已知去揭示未知；同時(shí)也是一個(gè)鼓動(dòng)者，教師要通過積極思維，引起學(xué)生共鳴，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力[3]。

四、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)模式的理念與目的、教學(xué)方法與手段符合人類對(duì)科學(xué)探索的思維規(guī)律，其方法對(duì)培養(yǎng)各學(xué)科優(yōu)秀人才大有裨益?，F(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識(shí)爆炸”[4]。要適應(yīng)新時(shí)代的需求，學(xué)習(xí)者必須具有極強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的，PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求，在解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)理念是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，能適應(yīng)“知識(shí)爆炸”和知識(shí)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢(shì)，并且學(xué)習(xí)方法靈活多樣，不受時(shí)間、空間和地域的限制，能適合各種學(xué)科，滿足終身教育需求，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。

第三篇：PBL教學(xué)模式

PBL模式

（一）PBL簡介

PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。

PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問題、團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)

PBL強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（二）PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題

在國內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師圍繞學(xué)生，針對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行教學(xué),讓問題解決為學(xué)科知識(shí)服務(wù)。存在其中的問題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（1）教學(xué)偏理論，書本知識(shí)陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時(shí)間內(nèi)只能聽教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會(huì)成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，難以與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生本身所接受的知識(shí)內(nèi)容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實(shí)踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動(dòng)手操作能力弱

在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識(shí)的過程中，問題往往作為知識(shí)導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識(shí)技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識(shí)而精心加工出來的,缺乏生活基礎(chǔ)與實(shí)際價(jià)值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識(shí)為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)。不會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不會(huì)自己提出問題并予以操作，動(dòng)手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過程中找到自己的興趣點(diǎn)，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識(shí)本身就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識(shí)的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識(shí)是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程而得到發(fā)展。

（1）學(xué)生思維不受限制，主動(dòng)性增強(qiáng)

PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)自主探究的過程中，學(xué)生是問題與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（2）團(tuán)隊(duì)合作能力、互動(dòng)交流能力得以培養(yǎng)

在PBL中，團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。團(tuán)隊(duì)成員通過討論來分析問題、解決問題,同時(shí)又有所分工,分別就某個(gè)子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運(yùn)用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項(xiàng)目成功的幾率。在當(dāng)今社會(huì)中,因?yàn)槊媾R的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團(tuán)隊(duì)合作能力是必需的素質(zhì)。

(3)學(xué)會(huì)了掌握問題、解決問題的能力

PBL直接從實(shí)際問題入手來組織教學(xué),為了解決問題、而不斷尋找知識(shí)與方法，讓學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過程中。這種以問題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗(yàn)知識(shí)獲取的過程，并通過自己的講解，加深對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、外語能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

第四篇：《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》中的PBL教學(xué)探討

《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》中的PBL教學(xué)探討

長沙醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

湖南長沙

410219 【摘要】PBL教學(xué)法是當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)院校普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的提高。目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)高校的PBL教學(xué)現(xiàn)狀為：學(xué)生自學(xué)能力較國外醫(yī)學(xué)高校差、教師臨床實(shí)踐能力不高、教學(xué)過程受課時(shí)約束等。PBL教學(xué)的實(shí)施要合理地設(shè)計(jì)問題、有效地組織學(xué)習(xí)、提供合適的教學(xué)資源、采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)；醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；現(xiàn)狀；實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2096-0867（2016）08-322-01

基于問題的學(xué)習(xí)模式(Problem-based Learning，PBL)被譽(yù)為國外教學(xué)改革浪潮中“最引人注目的革新”。PBL教學(xué)模式是當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)院校普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)已經(jīng)引起了教育管理部門和專家們的高度重視，在我國高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域也引起了廣泛的關(guān)注。國內(nèi)外醫(yī)學(xué)高校的實(shí)踐證明，PBL教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的提高[1]。該教學(xué)模式通過情景再現(xiàn)，來探討臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科研中的重點(diǎn)問題。它是通過教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論來組織教學(xué)活動(dòng)的。即在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行小組討論，然后提出問題的解決方案，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程內(nèi)容相對(duì)抽象，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜難懂，與臨床實(shí)際聯(lián)系較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》教學(xué)中需要適當(dāng)運(yùn)用PBL方法?，F(xiàn)就PBL教學(xué)模式如何運(yùn)用于《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》教學(xué)進(jìn)行探討。1.國內(nèi)醫(yī)學(xué)高校PBL教學(xué)的現(xiàn)狀 1.1 學(xué)生的自學(xué)能力較國外醫(yī)學(xué)高校差

國外，學(xué)生往往都要先在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)四年后, 才能通過考試進(jìn)入醫(yī)科院校學(xué)習(xí)，他們有較強(qiáng)的自學(xué)能力和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)[2]。而我國，學(xué)生高中精品論文 參考文獻(xiàn) 畢業(yè)后高考成績達(dá)到要求，就可以直接升入醫(yī)學(xué)院校，他們比國外醫(yī)學(xué)生年齡小，且多年來接受中國傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)積累也較少。1.2 教師自身臨床實(shí)踐能力有待提高

國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)高校的教師，尤其是從事《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》這樣的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的教師，自身并非醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，或是多年未從事臨床工作，因此臨床實(shí)踐能力不強(qiáng)，講授課程時(shí)較少聯(lián)系臨床實(shí)踐。

1.3 PBL教學(xué)受課時(shí)的約束

目前，國內(nèi)各高校臨床專業(yè)的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》課時(shí)相對(duì)較多，而影像、護(hù)理、康復(fù)等專業(yè)該課程課時(shí)較少，因而這些課時(shí)較少的專業(yè)PBL教學(xué)開展得相對(duì)要少，或有的也只是象征性地開設(shè)了，效果并不好。2.實(shí)施PBL教學(xué)的注意事項(xiàng) 2.1合理地設(shè)計(jì)問題

既然是基于問題的學(xué)習(xí)過程中，那么首先需要提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能，同時(shí)提出解決問題的方案。但并非所有的問題都可以，太容易的問題沒有挑戰(zhàn)性，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而太復(fù)雜的問題會(huì)徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們感覺無從下手或是根本完成不了，學(xué)習(xí)效果也不好。如，可以選擇糖代謝中血糖調(diào)節(jié)的相關(guān)問題，核苷酸代謝中痛風(fēng)的問題等。2.2有效地組織學(xué)習(xí)

通過小組合作學(xué)習(xí)來解決問題是PBL的一個(gè)重要特征。小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。小組的分組要合理，要將不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生搭配在一起，盡量使各小組的水平基本保持一致。和小組長協(xié)商，對(duì)小組各成員的任務(wù)進(jìn)行明確分工，檢查各成員參與情況，并對(duì)小組交流過程中遇到的問題和困難，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，精品論文 參考文獻(xiàn) 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地參與，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。2.3提供合適的學(xué)習(xí)資源

教師要根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題，盡量給學(xué)生提供可能用到的參考資料，形式包括書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等。提供這些資源時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，不能直接給出問題的答案，這樣不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；其次，學(xué)習(xí)資源的范圍不要太廣，內(nèi)容不能泰索，要充分考慮學(xué)生可以利用的課余時(shí)間，資源總量不超過在這些時(shí)間內(nèi)能完成的量。如，湖南省精品課程網(wǎng)站上《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的主頁、丁香園網(wǎng)站等。2.4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教師既是教學(xué)過程的管理者，又是協(xié)調(diào)者，同時(shí)還是參與者，在這多種角色之間切換。教師通過協(xié)調(diào)和管理，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在小組中的責(zé)任和作用，不能混日子、“打醬油”。同時(shí)，教師要把握好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。所謂多元化包括：教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，通過這些評(píng)價(jià)方式，綜合性評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

[1] 王婷,于淼,劉琳琳等.醫(yī)學(xué)教育PBL教學(xué)實(shí)施方式的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2007,(12): 1-2.[2] 肖海鵬,韓建民,陳瓊珠等.臨床教學(xué)新模式的研究和實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2009(3):85-86.[3] 周艷輝.對(duì)基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）的思考[J].中國成人教育,2010,(6):113-114.［基金項(xiàng)目］湖南省教育廳教改項(xiàng)目：（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2014]247號(hào)-556）

精品論文 參考文獻(xiàn)

第五篇：pbl教學(xué)模式-學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得

對(duì)于這次的演講報(bào)告，不得不說，他很精神，完全超出我的想像。沒能上臺(tái)的我應(yīng)當(dāng)是我的遺憾，以前一直想當(dāng)一名老師，由于家人的阻擋，來到了這里學(xué)醫(yī)?；蛟S這將是我圓夢(mèng)的一次機(jī)會(huì)，但是我想，如果上面的是我，臺(tái)下應(yīng)當(dāng)不會(huì)有那么都得掌聲，我也會(huì)相當(dāng)?shù)木o張，甚至連話也說不出。

這次給我影響最深的應(yīng)當(dāng)是老師認(rèn)真的態(tài)度，穿著白大褂的她給那幾位將要上臺(tái)演講的同學(xué)說了好多好多注意事項(xiàng)，認(rèn)真可愛的態(tài)度不得不令人佩服。一向淡定的他站在講臺(tái)上主持人的位置竟緊張的笑了又笑，但進(jìn)入狀態(tài)的她卻又滔滔不絕，高興地笑了又笑。

雖然我沒有上臺(tái)，但我寫了論文，收集了關(guān)于冠心病、高血壓的相關(guān)資料，了解了關(guān)于它們發(fā)病的起因、預(yù)防、治療以及在生活中的飲食起居方面應(yīng)注意的問題。其實(shí)我的奶奶就是一位冠心病患者，時(shí)不時(shí)的還會(huì)有點(diǎn)高血壓，經(jīng)過收集資料，我了解了相關(guān)知識(shí)，打電話告訴她，她好高興，知道有人關(guān)心的感覺就是不一般，其實(shí)我也很高興，知道自己還可以給他人帶來快樂。

這次PBL教學(xué)模式，是一次很大，很具有挑戰(zhàn)的創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，同學(xué)們需要自己準(zhǔn)備資料，這就考驗(yàn)了同學(xué)們收集資料的能力，去圖書館、上網(wǎng)、向老師請(qǐng)教等等一系列方式，從這個(gè)過程中同學(xué)們知道了遇到問題如何來解決問題，并且從問題中找到新問題，了解更多的知識(shí)。還有就是，我覺得演講者與同學(xué)、老師互動(dòng)是很好的方式，不但可以提高下面同學(xué)的積極性。

但是從另一個(gè)方面又不得不承認(rèn)，這個(gè)教學(xué)模式有存在許多的麻煩，需要同學(xué)們花費(fèi)大量的時(shí)間去收集資料，整理資料，并且做ppt，熟悉資料，以便在課堂能夠順暢的表達(dá)自己的想法，增進(jìn)自己的信心，在課堂上不至于太緊張。另外，我覺得吧，這對(duì)大多數(shù)的同學(xué)是不公平的，班級(jí)里需要選擇表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)做演講，而那些表達(dá)能力差的就無法得到鍛煉，而且內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這應(yīng)當(dāng)是極其不利的。還有一點(diǎn)就是，課題不太豐富，四個(gè)班講一個(gè)課題，大家在聽第一個(gè)的同學(xué)演講的時(shí)候積極性很高，回答問題也很積極，但后來同學(xué)要講同樣的，差不多的話，同學(xué)的積極性明顯的降低，開始有些躁動(dòng)了。對(duì)于這些問題，我希望老師能夠考慮，改善一下。

關(guān)于這堂課，我還是很提倡發(fā)揚(yáng)得，這對(duì)同學(xué)們來說是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，希望老師將這種教學(xué)模式改善、完善，希望老師繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種教學(xué)模式，如果在全校得以發(fā)揚(yáng)，將會(huì)造福全校學(xué)生。

2012級(jí)護(hù)理學(xué)院本科4班

王秋彥

學(xué)號(hào)：20123350208

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